"Интеграция предметов искусств" Опыт работы.

Шарвашидзе Елена Григорьевна,

учитель начальных классов

высшей категории,

МОУ Верхнезейская СОШ,

п. Верхнезейск, Зейского района,

Амурской области.

Интеграция предметов искусств в начальной школе

Принимая учеников в первый класс в 2012 году,  я провела определенную работу по изучению особенностей будущих первоклассников и их семей. Проведенное исследование у большинства детей обнаружило педагогическую запущенность со стороны родителей, крайне низкую школьную мотивацию, высокий уровень тревожности и агрессивности. У 11 учеников родителями была сформирована низкая самооценка, им внушили, что они хуже всех и ни на что не способны, никуда не годны.  Способы и результаты данных исследований описаны в статье «Описание моей педагогической деятельности»

 Неустойчивое  эмоциональное состояние, нездоровая психологическая атмосфера в классной группе детей (коллективом это детское объединение на тот момент назвать было нельзя), низкая школьная мотивация и самооценка мешали  успешному усвоению знаний на уроках  и развитию качеств, формирующих духовную, нравственную, патриотическую личность.

            Передо мной встала проблема – как улучшить психоэмоциональный фон в коллективе, повысить школьную мотивацию, самооценку у тех детей, у которых она была катастрофически занижена, исправить ошибки, допущенные родителями в нравственном воспитании детей. Всем известно, что огромное влияние на эмоциональную сферу человека оказывает искусство. Оно способно возвысить человеческую душу, направить ее на путь нравственного и духовного совершенствования. Конечно, я говорю о настоящем – классическом искусстве, а не о тех суррогатных направлениях в искусстве, появившихся в эпоху нигилистического развития общества с начала ХХ века по наши дни.

            Я объединила предметы, изучающие разные виды искусства – литературу, музыку и живопись. Чтобы наиболее эффективно решить проблему я определила приоритетное направление и обозначила его следующей темой: «Интеграция предметов искусств как один из важнейших путей эмоционально-эстетического развития,  духовно-нравственного воспитания школьников».

Целью данной работы является развитие эмоциональной сферы обучающихся, их нравственное и духовное воспитание.

Для достижения данной цели я определила следующие задачи:

1. Изучить технологию интегрированного обучения, в основе которой лежит системно – деятельностный, личностно ориентированный подход.

2. Отобрать эффективные методы и приёмы для достижения высокого уровня ожидаемого результата.

3. Изучить и отобрать методики оценивания уровня школьной мотивации, самооценки, уровня эстетического развития, нравственного развития личности.

4. Провести стартовые диагностики.

5. Найти оптимальные и наиболее эффективные приёмы укрепления психоэмоциональной сферы учащихся, без которых не возможен положительный результат.

6. На основе интеграции предметов искусств, через высокий эмоционально-эстетический тонус урока ввести детей в мир человеческих ценностей, показать единство духовной, нравственной, эстетической составляющей этих предметов.

Ожидаемые результаты

Снижение уровня тревожности, агрессии у обучающихся. Повышение самооценки у обучающихся с заниженным уровнем. Повышение школьной мотивации.  Повышение интереса к чтению. Умение проявлять положительные эмоции, контролировать отрицательные. Умение общаться друг с другом с соблюдением норм этики и морали. Духовный и нравственный рост личности обучающегося, развитие таких качеств как доброта, умение сочувствовать, сопереживать, прощать, ценить дружбу,  уважать окружающих, стремление прийти на помощь. Развитие творческих способностей.

Чтобы наиболее качественно и эффективно решить поставленные цели и задачи изучила следующую литературу:

1. Л. Выготский «Психология искусства» http://modernlib.ru/books/vigotskiy_lev/psihologiya_iskusstva/read/

2. Ванслова Е. «Раздвигаем границы эстетического образования» Искусство. – 2008. №2. С. 28-29.

3. Марченко Е. «Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств» Искусство в школе. – 2008. № 5. С. 69-70.

4. Ильинская И.П. «Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры» Начальная школа. – 2009. № 1. С. 20-25.

5. Ильина Е. «Воспитание искусством» Искусство в школе. - 2009. № 1. С.13 - 15.

Для успешной реализации своих уроков я руководствуюсь принципами занятий творческого типа. 

Принципы  занятий творческого типа, каковыми, безусловно, являются интегрированные уроки «Волшебный мир искусства»:

-          Продуктивное развитие способности эстетического постижения действительности и искусства как умения вступать в особую форму духовного общения с эстетически преображенным и этически содержательным миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий.

-          Направленность на формирование образного мышления как важнейшего фактора художественного освоения бытия. Именно образное мышление оптимизирует у ребенка понимание эстетической многомерности окружающей действительности.

-          Оптимизация способности художественного синтезирования как условия для пластически-чувственного и эстетически многопланового освоения явлений деятельности.

-          Развитие навыков художественного общения как основы для целостного восприятия искусства.

-          Создание нравственно-эстетических ситуаций как важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности.

-          Воспитание навыков импровизации как основы для  формирования художественно-самобытного отношения к окружающему миру.

-          Импровизация – первооснова художественного творчества детей. Обращение к детскому творчеству как к методу воспитания – характерная тенденция современной художественной педагогики. Импровизация позволяет развивать умение видеть целое, постигаемое в единстве продуктивных и репродуктивных сторон мышления, дает возможность осознать процесс творчества в педагогике.

Для осуществления поставленной цели я отобрала необходимые технологии, методики, методы,  формы, приемы работы, оборудование и технические средства:

Технологии: Технология личностно ориентированного обучения,

Технология деятельностного обучения,

ИКТ,

Здоровье сберегающие технологии,

Игровые технологии,

Технология  проектов,

Технология интегрированного обучения.

Методики:

построения и организации деятельности обучающихся на уроках;

организации и проведения дидактических, ролевых игр;

решения проектных задач и создания проектов;

проведения интегрированных уроков;

преподавания чтения, музыки, изобразительного искусства.

 Методы: словесный, наглядный, практический, поисковый, проектный, стимулирования познавательного процесса, методы контроля и самоконтроля.

Формы работы:

Фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная, проектная, исследовательская деятельность,  творческая деятельность.

Приемы, разработанные мною:

работа со словом как носителем эмоций;

рисование слова или фразы;

«дирижирование» литературного, музыкального, живописного произведения;

передача чувств, эмоций, настроения в рисунке;

«озвучивание» литературного и живописного произведения музыкальным;

чтение и рисование под музыку;

исполнение музыкальных произведений детьми (если есть ученики, посещающие музыкальную школу).                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Оборудование и ТСО: литературные, музыкальные, живописные произведения, предусмотренные учебными программами и литературные произведения, рекомендуемые для детского чтения, но отсутствующие в учебниках.  Созданный  мной «зрительный ряд»:  рисунки (я хорошо рисую);  «маски» - таблицы, помогающие детям определить характер, настроение произведения; «солнечные зайчики» - помогают определить «цвет» и эмоциональную окраску произведения; созданные мною презентации к урокам; таблицы с репродукциями художников, портретами авторов из кабинета литературы. Энциклопедия классической музыки.  Компьютер для учителя и ноутбуки для обучающихся (4 шт.), DVD, разъемы для наушников, колонки, широкоэкранный ж/к телевизор, наушники (5 шт.) Если  урок проводится с участием музыкальной школы, то музыкальный инструмент YMAHA. 

Кроме того, при решении проблемы я применила опыт своей работы по теме «Эмоционально – эстетическое восприятие литературного произведения как один из важнейших этапов в процессе формирования грамотного читателя», который был представлен мною на конкурсе «Учитель года Амурской области 2010», и оказался весьма эффективным в ликвидации «эмоциональной отсталости» у обучающихся. К решению проблемы я привлекла музыкальную школу, которую посещает 7 обучающихся моего класса. Кроме того, я разработала серию интегрированных уроков «Волшебный мир искусства», почти все они были проведены в форме открытых мероприятий в рамках МО,  КМО, обмена педагогическим опытом среди коллег школы. Два урока опубликованы на  сайте «Первое сентября. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», еще часть – на моем сайте https://sites.google.com/site/ucenesuvleceniem/vizitka,  один урок представлен на конкурсе «Учитель года Зейского района 2015».

Почему я остановилась на интеграции этих предметов? Технология интегрированного обучения  освобождает учебное время для изучения других тем; усиливает межпредметные связи; активизирует мыслительную и творческую деятельность обучающихся; интенсифицирует учебный материал; расширяет сферы получаемой информации; повышает мотивации в обучении; развивает умение сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения, рассматривать их в единстве взглядов; интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения. Кроме того, Технология интегрированного обучения позволяет применять на уроках и все выше перечисленные технологии. Таким образом, Технология интегрированного обучения, как нельзя лучше,  подходит для решения обозначенной  выше проблемы.

Можно выделить два вида интеграции – внутрипредметную (русский язык и литература, математика и информатика и т.д.) и межпредметную - это объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.  Интеграция литературного чтения, музыки и изобразительного искусства относится к межпредметному виду. Естественно, что в средней и старшей школе на интегрированных уроках должно присутствовать столько педагогов, сколько предметов задействовано в интеграции.  Мне  в этом плане проще, ведь все предметы в своем классе я веду сама.

Опыт показывает, что детям интересно то, что им близко и понятно на чувственном уровне. Эмоционально бедный человек не способен качественно усваивать учебный материал, не может успешно адаптироваться в обществе, найти в нем свое место. Недаром у психологов существует такой термин – «эмоциональная отсталость». Эмоциональные проявления существенно влияют не только на уровень интеллектуального развития ребенка, но и более широко - на его умственную активность и даже на творческие способности. Исследователи установили, что около 80% успеха в социальной и личной сферах жизни определяет именно уровень развития эмоционального интеллекта, и лишь 20% - всем известный IQ – коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека. Этот вывод ученых перевернул взгляды на природу личностного успеха и развития человеческих способностей. Оказывается, что совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта.

При подготовке к таким урокам важно уделять внимание мелочам: правильно подобрать музыкальные и живописные произведения, особым образом оформить кабинет, все это дает возможность поднять урок на высокий эмоциональный уровень.  Высокий эмоциональный тонус урока раскрепощает детей, дает возможность детям в полной мере развивать творческие способности. Если урок ведется с участием музыкальной школы, то для подготовки такого урока требуется немного больше времени, ведь дети должны разучить музыкальные пьесы в соответствии с темой урока.

Как построить такой урок?  Все очень просто, надо выполнить 3 условия:

1. Надо выбрать тему, общую для всех предметов, интегрируемых на уроке. Например: «Зимние грезы».

2. Поскольку и в нашем восприятии, и произведениях искусства зима бывает разная, то и произведения, взятые к этому уроку, тоже должны быть как можно более разнообразными.  Здесь даже можно выйти за рамки школьной программы: взять не только стихи Пушкина, Есенина, но и Пастернака, Самойлова, Бальмонта и т.д. Не только «Времена года» Чайковского, но и Вивальди, Свиридова.  Не только репродукцию картины Шишкина «На севере диком», но и «Масленицу» Кустодиева,   и «Застигнутые бурей» Сверчкова.

3. Главное о чем идет речь на таком уроке – это не о том, что мы прочитали,  увидели и услышали, а о том, что чувствовал, какие эмоции испытывал, в каком настроении пребывал автор, когда создавал свое произведение, и какими чувствами и переживаниями он хотел поделиться с нами, какие чувства испытали мы,  соприкоснувшись с прекрасным.

На уроках искусства я применяю разработанные мною приемы работы со словом и текстом. Эти приемы перечислены выше. Хочется более подробно описать эти приемы,  чтобы было понятно, в чем они заключаются.

1. Работа со словом как носителем определенных эмоций.

Сначала, когда дети еще не умеют читать, делают только первые шаги в мире литературы, я большое внимание уделяю работе со словом.

Важно, чтобы ребенок понимал не только лексическое значение слова, но и мог увидеть и почувствовать его  эмоциональную окраску, «подержать», если хотите, слово в руках, поиграть им. Параллельно идет знакомство со средствами художественной выразительности, ведь не менее важно, чтобы ребенок мог рисовать словом, как художник – красками. Тогда чтение для ребенка будет не мучительной и нудной работой, а увлекательным творчеством.  

Приведу  один пример. В первом классе мои дети почти все не умели читать, поэтому работать со словарями не представлялось возможным. На уроке чтения они столкнулись со словом ШАЛЬ.  Когда я спросила что означает это слово, я получила ответы: «Это мальчик, который шалит», «Это когда кого-то жалко, только слово неправильное».

Тогда я применила прием работы со словом – носителем определенных эмоций. Я предложила детям «положить» это слово на ладонь, «погладить» его, «прислонить» к щеке. У детей богатая фантазия, они воспринимают эту работу как игру, им интересно и не трудно. Задаю им вопросы:

- Это слово твердое или мягкое? (мягкое)

- Оно теплое или холодное? (теплое)

- Как вы думаете, какого оно цвета? (Выбирают «солнечные зайчики» почему-то шоколадно-коричневых оттенков) Таким образом, мы перешли от ощущения к восприятию, а далее к представлению и понятию.

- Как вы думаете, что это может быть? (Большинство сходятся во мнении, что это какая-то одежда)

Вот теперь пора показать им ШАЛЬ – пуховую и тканую, дать потрогать, примерить. Какой же восторг испытывают дети, когда оказывается, что они почти все угадали (кроме цвета – платки были белого и красного цвета). Если проводить такую работу регулярно, в системе, то дети привыкают относиться к словам не как к набору звуков и знаков (букв), а как к живому прекрасному дару, данному человеку, начинают относиться к речи бережно, учатся любить и восхищаться красотой литературного русского языка. Это является хорошим фундаментом для развития эстетических, духовных, нравственных, патриотических качеств.

2. Рисование слова или фразы. На уроках предлагаю детям, представить, какого цвета, по их мнению, то или иное слово или фраза, выбрать нужный цвет, какими линиями его надо нарисовать, например фраза «…усталая вода…», или «…озябли пташки…». Предлагаю нарисовать это слово, фразу красками. Такая работа занимает на уроке не более 4-5мин. вместе с обсуждением, но она очень важна в процессе знакомства ребенка с великолепием и красотой русского языка.

3. «Дирижирование». Если в произведении, особенно в стихотворении, много олицетворений, можно предложить детям продирижировать его, т.е. показать эмоциональную и смысловую окраску  слова жестами. Например, стихотворение К. Бальмонта «Снежинка». Такая работа превращается в необычную физминутку. (Некоторые из детей пытаются показать полет снежинки танцем).

4. Рисование литературного произведения.  Очень нравится детям рисовать произведения. Я имею в виду не иллюстрацию к литературному произведению, а рисование чувств, эмоций, переживаний, которые испытывает ребенок при чтении.

Если время на уроке не позволяет работать с красками, я провожу игру «Солнечный зайчик»: из яркой цветной бумаги вырезаю кружочки («солнечные зайчики», чем больше цветов и оттенков, тем лучше),  прикрепляю их на доску. Дети после чтения произведения  выбирают «зайчиков» того цвета и оттенка, которые больше подходят по эмоциональному ощущению к тексту.

5. Подбор классического музыкального произведения к литературному тексту.

Цель этой работы - идти от чувств к разуму. Это логика человеческого восприятия мира. Человек сначала воспринимает мир чувственно. А потом мы логически пытаемся объяснить, почему у нас возникло такое ощущение.

Применяя этот прием на уроке, я не прошу ребенка нарисовать иллюстрацию к произведению. Я прошу изобразить чувства, которые он испытывает,  слушая данное произведение. Эту работу может выполнить абсолютно любой ученик – и успешный, и не очень, ведь здесь не надо уметь рисовать, надо лишь слушать и чувствовать. Дети, выполняя эту работу,  полностью абстрагируются от внешних раздражителей, погружаются в свои чувства, которые помогают по-другому взглянуть на произведение, не так, как может быть, навязываю им я. Здесь не останется в стороне ни один ученик, личность каждого под воздействием чувств и эмоций развивается, движется вперед.

После прочтения литературного произведения и обсуждения тех эмоций, которые оно вызвало у детей, устного рисования или подбора готовых иллюстраций (иллюстрации не обязательно отображают сюжет произведения, скорее они должны отражать чувства, эмоции и настроение, возникшее у детей при чтении) предлагаю им:

а) прослушать  несколько музыкальных пьес и подобрать одну, соответствующую по характеру, настроению и эмоциональной окраске, данному литературному произведению;

б)  нарисовать прослушиваемое произведение;

в) далее идет сравнение рисунков с устным рисованием литературного произведения или с теми иллюстрациями, которые подобрали дети. Как правило, рисунки музыки совпадают с устным «портретом» или с иллюстрацией текста.

 г) следующий шаг - выразительное, эмоциональное чтение литературного произведения под выбранную музыку.

6. Обязательно на уроке должно присутствовать и выразительное чтение текста учителем.

К этим урокам я привлекла музыкальную школу. Часть уроков проведены в музыкальной школе, другая часть – в классе. Место проведения урока зависит от приоритета темы (музыка или чтение). На этих уроках звучит «живая» классическая музыка в исполнении профессиональных музыкантов и учеников моего класса, которые посещают музыкальную школу. Дети не только рассматривают и анализируют произведения мастеров живописи, но и сами работают с красками, перенося на лист бумаги свои чувства, эмоции, переживаемые во время слушания музыкального и литературного произведения. Эмоциональный уровень уроков таков, что дети свободно могут выражать свои мысли, не нервничают, не боятся ответить неправильно, легко могут кооперироваться в группы. Все это происходит потому, что благодаря грамотному и гармоничному смешению разных видов искусств, у детей  снимаются психологические барьеры. Это не мной придумано:  психологи давно рекомендуют для снятия психоэмоционального напряжения слушать классическую музыку и считают, что  одним из способов борьбы со стрессами является перенос своих переживаний на бумагу в виде рисунков.

Таким образом, на каждом уроке «Волшебный мир искусства» дети встречаются сразу с тремя видами искусства:  литературой, живописью и музыкой. Такое соединение искусств позволяет добиться  тех целей, и успешно решить те задачи, которые я поставила перед собой в этой работе. Кроме того, дети приобретают не только предметные, но и межпредметные и метапредметные навыки.

Каких же метапредметных результатов  удается достичь  при проведении таких уроков?

·         Овладение  способами решения проблем творческого и по­искового характера.

·         Формирование  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата.

·         Формирование  умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

·         Активное  использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

·         Овладение  навыками смыслового чтения текстов  в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания,  в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах.

·         Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

·         Готовность  слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

·         Умение  договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих.

·         И, наконец, может быть самое важное, эмоциональная и психическая устойчивость, умение различать «плохое» от «хорошего», «ложное» от «истинного», что безусловно важно в будущей взрослой жизни человека.

Это подтверждает устойчивая успеваемость детей в 5-7 классах (бывших моих учеников), рост качества обученности в 1-3 классах, результаты тестирования, направленные на отслеживание личностных предметных и метапредметных результатов, результаты комплексных контрольных работ.

Решаются и воспитательные задачи. Ведь положительные чувства и эмоции, которые испытывает ребенок на уроке, переносятся и на послешкольное время.  Уровень тревожности и агрессии среди моих учеников снизился значительно, а мотивация учебы повысилась, т.к. у детей стали преобладать позитивные эмоции. Кроме того,  адаптация учащихся к школе в первом классе прошла быстрее и успешнее, чем в прежние годы.

Это доказывают результаты исследований,  которые я провожу в своем классе: уровень агрессивности  (тест «Несуществующее животное»), тревожности (CMAS), взаимоотношений в семье (рисунок «Моя семья»), школьной мотивации (Н. Лусканова),  развития самооценки («Лестница»), отношения к жизненным ценностям («5 желаний»), уровня воспитанности, этики поведения.    Опираясь на работу Ильинской И.П. «Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры»: высокий уровень – ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребенком произведениям – как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров); средний уровень – выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки; низкий уровень – характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности, мною была разработана анкета – опросник, по которой удалось определить начальный уровень эстетической культуры и дальнейшее ее развитие.

Если в первом классе, согласно критериям оценки были выявлены в основном средний и низкий уровни развития эстетической культуры. Дети в музыке предпочитали в основном развлекательно-эстрадные  направления («Я больше шансон слушаю, как папа»), о классической живописи и литературе, тоже имели весьма смутные представления, но при этом проявляли активный интерес к разным видам художественной деятельности. То опрос детей по той же анкете в конце 3-го класса показал преобладание высокого и среднего уровня развития эстетической культуры. Детям нравится слушать классическую музыку, они отметили предпочтения  авторов (Бетховен, Чайковский, Моцарт, Вивальди, Григ, Рахманинов …), отметили отдельные произведения, которые любят слушать. Нравится им читать произведения литературных классиков, обращают внимания на классические живописные произведения. В этой области наметились  жанровые предпочтения.

Благодаря тому, что дети приобретают навыки  понимания текста,  у них значительно выросли успехи и по другим предметам, растет интерес к учению, открытию новых знаний.  Описанная выше работа помогает детям не только понять, почувствовать,  полюбить русскую литературную речь, вызывает у детей интерес к чтению, но и снимает эмоциональное и психическое напряжение, снижает тревожность, убирает  чувство страха,  помогает каждому ученику почувствовать себя успешным и значимым, а значит повышается самооценка. Данная работа помогает и развитию эмоционального интеллекта: умению проявлять эмоции, читать чужие эмоции, контролировать свои, что, в свою очередь, поможет детям не только качественнее осваивать школьную программу, но и успешно адаптироваться в средней школе.

Есть еще один результат, которого я не предвидела, о котором узнала лишь тогда, когда мои дети перешли в 5-й класс. Из бесед с классным руководителем я узнала, что мои ученики не стесняются говорить о переживаемых в повседневной жизни чувствах (в отличие от обучающихся других классов). Умение выговорится, рассказать о своих переживаниях, страхах помогает снять психическое напряжение, уйти от депрессии. Это особенно важно в трудном подростковом возрасте.

Мои ученики, являются активными участниками культурной жизни школы и поселка, принимают участие в муниципальных мероприятиях, в волонтерском движении. Я уверена, что стойкое позитивное отношение к окружающей действительности, умение радоваться даже мелочам, активная жизненная позиция  помогут им адаптироваться в будущей взрослой жизни.   

Важные «мелочи»: оформление классного кабинета

   

Уроки с музыкальной школой:

Урок литературного чтения,

музыки и изобразительного искусства

2 класс

(Урок проводится совместно с учителем музыкальной школы

Сувориной Анной Владимировной)

Тема: «Зимние грезы»

Цели:

ü   показать красоту литературного, живописного и музыкального произведения;

ü  обучение навыкам работы с текстом;

ü  ознакомление с  терминами, определяющими средства литературной, живописной, музыкальной  выразительности;

ü  привитие чувства прекрасного через эмоциональное восприятие произведений;

ü  развитие речи, творческих способностей.

Оборудование: презентация, репродукции, солнечные зайчики, таблицы для детей, контурный рисунок с изображением зимнего пейзажа, слова, обозначающие средства выразительности, рисунок с изображением нотного стана без нот, фонограммы, музыкальный инструмент YMAHA , маски.

У детей: стихи о зиме, краски, кисточки, альбомы

Ход урока

Елена Григорьевна	Анна Владимировна
1. Постановка проблемы. Определение темы и целей урока - Посмотрите на доску, как вы думаете, о чем мы сегодня будем вести речь? (о зиме) - Как  наш урок назван «Зимние грезы»? Почему? Что означает слово «грезы»? Слайд 1. - Посмотрите на три плаката, как вы думаете, что объединяет все фразы на первом плакате и чего нет в следующих двух? На первом плакате написан фразы из литературных произведений - эпитет, олицетворение, метафора. На втором – контурный рисунок с изображением зимы. На третьем – нотный стан без нот (нет цвета и нот, т.е. музыки). - Так о чем еще мы сегодня будем говорить сегодня на уроке? (о том, что надо сделать, чтобы рисунок и музыка были  красивые). - Верно, мы сегодня будем о том, что делает литературу, музыку, живопись прекрасной – о изобразительно-выразительных средствах. - Давайте сформулируем вопросы, на которые мы сегодня ответим в конце урока. Какие вопросы возникают у вас в связи с темой урока (Дети формулируют вопросы, учитель объединяет их и открывает 2 слайд презентации) (-Какой авторы показали нам зиму? - Какие средства выразительности используют авторы в своих произведениях? - Для чего авторы наполняют свои произведения средствами выразительности?) - В течение урока вы заполните таблицу и сделаете вывод.
	2.Средства музыкальной выразительности - мелодия -ритм (чередование долгих и коротких звуков) - регистр (высокие, низкие, средние звуки) - темп (скорость звучания) - динамика (громкость) Ученики класса, посещающие музыкальную школу, исполняют короткие музыкальные пьесы, в которых отражены перечисленные выше средства музыкальной выразительности. Они подбирают «маски» для своих пьес.  Остальные дети делятся впечатлениями о услышанном, о том что или кого они представили во время прослушивания, подбирают «солнечные зайчики», «дирижируют»  их. С помощью Анны Владимировны заполняют соответствующую часть таблицы. Слайд 3
3. Средства выразительности в живописи и литературе. - Вы узнали средства музыкальной выразительности. А с какими средствами выразительности в литературе вы уже знакомы? Запишите их в таблицу - Интересно, могут ли средства музыкальной выразительности присутствовать в литературе? - Давайте попробуем это выяснить. Сейчас мы прочитаем стихи русских поэтов о зиме. Желающие ученики читают стихи. - Какую зиму описали авторы? (Волшебница, красавица, ведьма злая, лютая) Далее подбирают цвет – солнечные зайчики, называют средства литературной выразительности, которыми наполнены произведения. - Присутствуют ли в литературных произведениях средства музыкальной выразительности. - ритмичность; - темп; - динамика; - мелодичность. Рассматриваем репродукции («На севере диком», «Застигнутые бурей», «Зимний вечер»), фото зимней природы нашего поселка. - Какой предстала  зима в живописных произведениях? Какой вы сами видели ее в нашем северном поселке? - Вы обратили внимание на то, что мы подобрали цвет к музыке и стихотворению. - Может ли цвет являться средством выразительности в живописи? Почему? (запишите в таблицу) - Есть ли в иллюстрациях мелодичность? Если бы мы писали музыку к этой картине, какая бы она была? - Темп и ритм в музыке, во что превращается  на картине? Точки и линии (запишите в таблицу) - А регистр  и динамика?  Свет – тень, пятно (запишите в таблицу)
	4. Рисование под музыку - Давайте теперь мы попробуем выступить в роли творцов. Сейчас мы будем слушать фрагмент из 1-й симфонии П.И. Чайковского «Зимние грезы», определим средства выразительности и попробуем нарисовать к ней иллюстрацию. (Сначала дети прослушивают фрагмент, Анна Владимировна помогает им поделиться впечатлениями об услышанном, определить средства выразительности). Повторное прослушивание: Дети рисуют, помещают рисунки на доску, делятся впечатлениями.
5. Итог - Ответы на вопросы, поставленные в начале урока. Слайды 4,5. - Какую зиму нам показали авторы произведений? - Что помогло нам понять и почувствовать замысел авторов? - Пользуясь заполненной вами таблицей, назовите средства выразительности. - Для чего авторы наполняют свои творения средствами выразительности? - Знания по каким предметам помогли вам выполнить работу на уроке? - Испытывали ли вы затруднения? Где? Почему? - В каких областях жизни может понадобиться опыт, полученный сегодня на уроке?