Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство развития творческого потенциала младших школьников (из опыта работы)

       Левченкова С. Л.

МБОУ «Кирилловская средняя школа»

учитель начальных классов

I квалификационной категории

Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство развития творческого потенциала младших школьников (из опыта работы)

         Начальная школа является первой ступенью в образовательном учреждении, на которой дети учатся самостоятельно думать, ответственно делать выбор. По новым федеральным государственным образовательным стандартам основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

         Успешная реализация основной образовательной программы учреждения также невозможна без интеграции, взаимодополнения урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Интеграция способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний, способствует развитию творческого потенциала каждого ребенка.

    Что значит развивать творческие способности? Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, тренированной памяти, привычки осмысливать и анализировать факты, воли, воображения. Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.  В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

         Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации, способствует  расширению образовательного пространства, создаёт условия для развития детей.

         Работа с младшими школьниками организована таким образом, что ребята постоянно вовлечены в интеллектуально-творческую деятельность. Также, ребята участвуют в различных соревнованиях. Конкурсы и олимпиады не являются самоценностью, они оцениваются в контексте развития личности. Важно, чтобы ребенок попробовал свои силы в новой для него деятельности, пусть не достиг победы в конкурсе, но стал его лауреатом или участником, нашел для себя что-то новое, сделал свое маленькое личное открытие, увидел результат своей творческой деятельности, стал духовно богаче. Так, по итогам конкурсов чтецов мы награждаем памятными листами абсолютно всех участников, объявляя их победителями в той или иной номинации.

          Немаловажной задачей в начальной школе является ориентация ученика на задания, которые побуждают его самостоятельно добывать знания, быть исследователем. Решению данной задачи способствует проектно-исследовательская деятельность младших школьников. Она  способствует формированию универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных; учащиеся получают социально и личностно значимый опыт.  Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в исследовательской и творческой работе. Например, работа над проектом «Живая Азбука» была начата на уроках чтения, а продолжена на занятиях кружков «Уроки речевого творчества» и «Мир загадок». Очень понравилось моим ученикам работать над спектаклем «Сказка о вирусятах», который мы решили поставить после разговора о профилактике простудных заболеваний на уроке окружающего мира.

          Думаю, не стоит рассказывать, какое поле для  проектной деятельности представляет цикл программ  С. Гин («Мир загадок», «Мир человека», «Мир фантазии» и «Мир логики»).

         Превосходный материал для развития устной и письменной речи дает авторская программа Каландаровой Н.Н. «Уроки речевого творчества».  Кроме того, на каждом уроке я уделяю большое внимание устным ответам учащихся (обязательно доказать свое мнение), предлагаю им такие задания, как защита своего рисунка к произведению, чтение по ролям, сочинение задач про героев прочитанных произведений и др.

          Работу кружка «Умелые ручки» можно связать практически с любым предметом. Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в художественном образовании детей. Рукоделие, как один из самых распространенных его видов, особенно доступно для восприятия ребенком; его красота и естественность пробуждают любовь к природе, интерес к истории и культуре своей Родины. Так, работая с пластилином, невозможно не рассказать о народных игрушках. Мы попробовали лепить свистульки не из глины, а из пластилина. И получилось! А занятия оригами (пространственное мышление, геометрические представления) начинаю со сказки, стихотворения или загадки, а с готовыми фигурками мы тут же разыгрываем мини-спектакли. В то же время на «Занимательной математике», играя в «Танграм», ученики выполняют работы различного характера: и точное повторение образца, представленного в натуральном виде или в виде рисунка, схемы, чертежа;

и выполнение работы по собственному замыслу  (например, иллюстрация стихотворения).

  Очень любят мои ученики так называемое «Веселое рисование»:

«Волшебная мыльная пена». Создание на белой бумаге оттиска от цветной пены, полученной при смешивании жидкой краски с шампунем.

«Дорисуй рисунок». Создание композиции, элементами которой являются образы, полученные путем дорисовывания геметрических фигур (треугольников и кругов). К этому же типу заданий относится упражнение «Волшебные пальчики». Ставят цветные отпечатки пальцев, а потом дорисовывают птичек, мышек и т.д.

«Волшебная клякса». Получение рисунка или образа из большой цветной кляксы при помощи выдувания воздуха из обычной трубочки.

«Радужная губка». При помощи краски, нанесенной на влажную губку, на листе бумаги создаются чудесные изображения (радуга, поля, луга, волны).

«Фантазия». Учащиеся складывают пополам лист бумаги, потом раскрывают его, хаотично наносят на одну половинку внутренней стороны листа капли разноцветной краски, соединяют обе половинки, плотно прижимают друг к другу и получают единый рисунок из симметричных оттисков. Или между половинок листа серпантином укладывают окрашенную нить, плотно прижимают половинки и вытягивают нить. Получаются фантазийные цветы.

  Выполняя эти упражнения, школьники должны в хаосе увидеть определенный образ и, дорисовав, доработав его, получить цельную, яркую картинку и затем подробно описать ее.

      Какие же положительные моменты интеграции мы можем выделить:

1. Благодаря интеграции в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира.

2. Ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер.

3. Учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.

4. Интегрированные уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных  формах)  тем  целям,  которые  учитель  выделяет  в  данный  момент  обучения (мышления, творческого потенциала и т.д.).

5. Интегрированные уроки снимают утомляемость.

6. Интегрированный урок обеспечивает совершенно новый психологический климат в процессе обучения и создает новые условия деятельности учителя и учащихся.

7. При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность.

        Итак, данная система работы эффективна для развития творческих способностей младших школьников.