Интегративный подход к обучению как средство формирования компетентности учащихся в условиях реализации ФГОС нового поколения

Интегративный подход к обучению как средство формирования компетентности учащихся в условиях реализации ФГОС нового поколения

Проблеме интеграции в настоящее время уделяется большое внимание. Обновление образования требует использования современных технологий обучения, нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе проведения интегрированных уроков по разным предметам. В результате у детей формируется более целостное восприятие  окружающего мира.

Интеграция – взаимопроникновение учебных предметов друг в друга, с целью создания единого цельного знания.

Проанализировав программы по физике и химии, стандарты образования, календарно-тематическое планирование в 8 классе, мы разработали интегрированный курс «Физика, химия. 8 класс».

Предлагаемые темы интеграции:

Физика	Общие темы изучения	Химия
Строение вещества	Атомы, молекулы. Движение и взаимодействие молекул	Предмет химии. Вещества. Превращения веществ
Атмосферное давление. Влияние атмосферного давления на живой организм. Воздухоплавание.	Состав воздуха. Плотность воздуха. Сжатие воздуха. Применение сжатого воздуха. Охрана атмосферного воздуха.	Чистые вещества и смеси. Воздух.
Изменение агрегатных состояний воды	Физические свойства воды и ее аномалии. Химические свойства воды. Биологическое значение воды. Анализ и очистка воды	Вода. Растворение. Растворимость веществ в воде.
Удельная теплота	Горение. Оксиды. Условия возникновения и прекращения горения. Окисление.	Кислород. Оксиды. Горение.
Строение атома. Что происходит при электризации.	Модели атомов. Опыт Резерфорда. Состав ядра: протоны, нейтроны. Изотопы.	Основные сведения о строении атомов. Изменения в составе ядер атомов химических элементов. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов.
Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.	Топливо. Продукты сгорания топлива. Термохимические эффекты. Экзо- и эндотермические реакции	Типы химических реакций

Для реализации интегрированного курса мы рекомендуем применение современных технологий обучения: ИКТ (информационно-коммуникативная система обучения), КСО (коллективная система обучения), ПД (проектная деятельность), РО (развивающее обучение), УДО (уровневая дифференциация обучения), ДМИ (дидактически многомерные инструменты), ТК (тестовый контроль), ОК (опорные конспекты).

Каждый интегрированный урок проводится в течение двух академических часов с широким использованием межпредметных связей. Таким образом, увеличивается время на изучение данной темы.

Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, изучения нового материала, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, выполнения задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока формирования знаний – организация работы по усвоению учащимися понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Интегрированный урок на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Мы используем как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, разнообразные источники знаний, кино- и видеофрагменты, мультимедийные презентации, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко применяем разнообразные формы работы учащихся: фронтальную, индивидуальную, парную, групповую.

     Интегрированные уроки развивают познавательную активность учащихся, способность к самовыражению, умение анализировать, сопоставлять и находить общие закономерности в многообразии физических и химических процессов, что приводит к повышению качества образовательного процесса в школе. Они способствуют формированию у детей критического мышления, выработке интересных, нестандартных решений, умению выделять главное, находить ответы на поставленные вопросы, позволяют активизировать их познавательную деятельность, развивают чувство прекрасного.

Такой подход стирает грани между различными учебными дисциплинами, снимает монотонность урока, позволяет учащимся легко включаться в новый блок информации.

Формы проведения интегрированных уроков различны: конференции, семинары, дискуссии, ролевые игры, лекции, урок-исследование и т.д..

 Предлагаем вашему вниманию план интегрированного урока-исследования с мультимедийным сопровождением «Строение атома» 8 класс.

Цель урока: изучить строение атома.

Задачи:

Образовательные:

·        изучить планетарную модель атома;

·        познакомить учащихся с гипотезой Томсона и опытом Резерфорда;

·        ввести понятие об изотопах и на его основе уточнить понятие химического элемента;

·        показать материальность мира, его непрерывное движение, непрерывность процесса познания, обусловленность развития науки производством.

Развивающие:

·             отработать навыки определения состава атома, состава ядра атома исходя из положения химического элемента в периодической системе;

·             развивать общеучебные умения и навыки: планирование ответа, умение четко объяснять запись, логически строить свой ответ; развивать умение выделять главное, существенное, сравнивать, обобщать.

·             способствовать развитию естественно – научного мировоззрения и целостной картины мира;

·             развивать логическое мышление учащихся.

Воспитательные:

·        воспитывать чувство коллективизма, умение учащихся работать самостоятельно, в группах малого состава;

·        формировать гуманные качества личности учащихся;

·        совершенствовать навыки общения;

·        создавать условия для реальной самооценки учащихся.

Структура урока.

6.     Организационный момент.

7.     Мотивационная основа урока.

8.     Изучение темы «Строение атома» с помощью презентационного материала.

9.     Отработка навыков определения состава атома, состава ядра атома по периодической системе химических элементов.

10. Подведение итогов, оценки за урок.

11.                                   Домашнее задание.

В начале урока идет объяснение нового материала учителями физики и химии, сопровождаемое мультимедийной презентацией. Учитель физики говорит о моделях строения атома по Томсону и о планетарной модели. Рассматривает опыт Резерфорда  и подводит учащихся к выводу о несоответствии модели атома по Томсону с результатами эксперимента.

Учитель химии, углубляя знания учащихся о строении атома, говорит о составе ядра и входящих в него частицах, о возможностях определения протонов, нейтронов и электронов по таблице Д.И.Менделеева. Делается вывод, что главным признаком элемента является заряд ядра атома.

 На следующем этапе урока учащиеся с помощью компьютера попадают в знаменитую Манчестерскую лабораторию английского исследователя Эрнеста Резерфорда, и, повторив его опыты, становятся компьютерными соавторами его открытия.

Закрепление полученных знаний осуществляется с помощью разнообразных форм самостоятельной работы учащихся:

1. дифференцированная  парная по разноуровневым карточкам с целью определения числа протонов и нейтронов в ядрах атомов химических элементов.

2. работа в парах сменного состава с целью научиться рассчитывать относительную атомную массу химических элементов с учетом содержания их изотопов в природе.

3. самостоятельная работа по учебникам физики и химии о сравнении протонов и нейтронов, о выяснении почему эти частицы называют нуклонами.

4. составление опорного конспекта по уроку.

Далее проводится самоконтроль учащихся на компьютере, подведение итогов урока и выставление оценок каждому учащемуся.

Мы считаем, что эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, которая обеспечивается всесторонним анализом образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Мы предлагаем в рамках интегрированного курса «Физика-химия 8 класс» следующие темы уроков:

1)    «Строение вещества»

2)    «Воздушная оболочка Земли»

3)    «Самое удивительное вещество на планете»

4)    «Виды топлива и охрана окружающей среды»

5)    «Условия возникновения и прекращения горения»

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска и педагогического творчества.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

6)    Беляева А.П. «Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования».- СПб- Радом, РАО, Институт профессионально-технического образования, 1997

7)    Девис П. Суперсила (Поиски единой теории природы): Пер. с англ./Под ред и с предисл. Лейкина Е.М. – М.:Мир, 1989.

8)    Кокин А.В. Концепция современного естествознания. –М.ПРИОР,1998.

9)    Курвина А.В. Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников / А.В.Курвина // Известия Петербургского университета путей сообщения: сборник. Вып 1. – СПб.: Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2005. – С. 181–188.

10)                       Курвина А.В. Профессиональное самоопределение старшеклассников как дидактическое условие реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников / А.В. Курвина // Образовательная политика региона: молодежь и рынок труда: материалы научно-практической конференции (19–20 сентября 2006). – Петрозаводск: КГПУ, 2006. – С. 84–93.

11)                       Примерная     программа    дисциплины "Концепции современного естествознания"  - М.:  Государственный  комитет Российской  Федерации по высшему образованию, 1996, 9 с.

12)                       Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. - М.: Агар, 1996,384с.

13)                       Девис П. Суперсила (Поиски единой теории природы): Пер. с         англ./Под ред. и с предисл. Лейкина Е.М. - М.: Мир, 1989, с.11.

14)                       Суриков В.В. Введение в основы естествознания. Часть 1.- М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС,1997.

15)                       Тамбиев А.Х. Введение в основы естествознания. Часть 2. Биология. - М.:Экономический факультет МГУ, ТЕИСД, 1997.

16)                       Грин П., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3 т. М.: Мир, 1990.

17)                       Де Дюв К. Путешествие в мир животной клетки. М.: Мир, 1987. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. М.,1992.

18)                       Эттенборо Д. Живая планета. М.: Наука, 1988.

19)                       Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс И. За пределами роста. М., 1994.

20)                       Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М., 1993.

21)  http://home.ptd.net./~swenger/

22)  www.galaxy.net/~k12/matter

23)                       http://library.advanced.org/12523

24)                       http://earthrise.sdsc.edu/earthrise/main.html

25)                       http://big.uipe.ru/data.html

26)                       http://www.cgc.uaf.edu/