Интегрированный урок (русский язык и литература) Притча о том, как два брата шли к счастью.

Проект урока

Интегрированный урок (русский язык и литература)

Урок рассчитан на 2 часа.

10 класс

Тема:  Притча о том, как два брата шли к счастью.

Цели:

Образовательная: практика поиска и выработки альтернативных решений, знакомство с притчей как речевым жанром, его особенностями; учим рассказывать притчи; учим выводить мораль из притчи; рассмотреть текст притчи с точки зрения русского языка; выполнить комплексный анализ текста.

Развивающая: развивать мышление, воображение, речь в процессе общения, дикцию.

 Воспитательная: совершенствовать навыки вежливого общения, прививать чувства доброжелательности, внимательности к адресату; развитие социальных компетенций при работе в группе .

Формирование УУД:

Личностные действия: практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности практических проблем и жизненных ситуаций;

Регулятивные действия: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.

Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.

Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

Методы: проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом.

Приемы: диалог, комментированное чтение, выразительное чтение, фронтальный опрос, художественный пересказ.

Технологии:  элементы кейс-технологии, проектная технология.

План урока.

Этапы урока.	Деятельность учителя	Деятельность обучающегося	Формируемые УУД
Органи- зационный	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Настрой обучающихся на работу.	Приветствие. Подготовка к уроку. Самоорганизация.	* Регулятивные.
Стадия вызова.	Создание учебной мотивации. Чтение притчи	Работа с эпиграфом. Составление ассоциативного ряда к слову притча, определение лексического значения слова в группах, запись ключевых слов.  Прогнозирование по содержанию урока с использованием ключевых слов. Работа с кластерами. Выполнение задания: Ответить на вопрос: «Какова мораль этой притчи?»	* Регулятивные (постановка целей, самоконтроль), * познавательные ( поиск информации), *коммуникативные ( работа в группах)
Осмысление и анализ притчи	Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией.	Анализ притчи с точки зрения построения. Осмысление содержания. Особое внимание обращается на жанр, особенности стиля, лексику,  характеры образов, нравственные проблемы притчи, авторскую позицию. Выбор ответа при групповой работе. Заполнение таблицы в группах, систематизация информации.	* Личностные, * коммуникатив- ные ( работа в группах), * познавательные ( отбор информации)
Рефлексия	Беседа по вопросам: Изменились ли со временем нравственные ценности героев? Какова позиция автора в притче? Побуждение к свободным высказываниям. Корректировка прогноза Организация работы по созданию  синквейна. Организация оценочной деятельности обучающихся.	Участие в беседе по вопросам учителя? Сравнение прогноза с информацией, полученной на уроке. Создание синквейна в группе. Самооценка работы на уроке и анализ собственных ощущений: - мне понравилось..., - мне было трудно, когда..., - мне было интересно, когда...	* Личностные ( освоение моральных норм и правил, нравственный выбор), * регулятивные ( рефлексия, самооценка, коррекция своих действий), * коммуникатив- ные ( работа в группах), * познавательные ( исследование, поиск)

Ход урока

1.Организационный момент (мотивирование к учебной деятельности)

Притчи – это искусство слов попадать прямо в сердце.

Абуль – Фарадж

- Дорогие ребята, обратите внимание на эпиграф нашего урока.  Как вы понимаете его смысл? Объясните.

2. Стадия вызова. Создание учебной мотивации.

Давайте сейчас  поработаем в группах.  Первая группа должна составить ассоциативный ряд к слову ПРИТЧА.

ПРИТЧА               МУДРОСТЬ                  СКАЗКА                  НАМЁК

Вторая группа определит лексическое значение этого слова.

-  Причта – это удивительный жанр. С одной стороны – смысл притчи кажется понятным, находящимся на поверхности, а с другой стороны, они часто таят глубокий сокровенный смысл об истинах жизни и веры. С точки зрения литературы, мы можем отнести притчу к метафорическому повествованию. Это не просто тексты, не просто рассказы. Каждая притча может научить чему-то, в ней заложена какая-то определённая правда, нравственный урок, маленький или большой закон мира, в котором мы живём.

- Сегодня у нас с вами интегрированный урок русского языка и литературы. Сформулируйте тему урока, поставьте цели и задачи.

Чтение притчи о том,  как два брата шли к счастью.

Захотелось двум братьям увидеть счастье, и обратились они к Богу:

— Покажи нам дорогу к счастью.

И ответил им Всевышний:

— К счастью ведут два пути: один тернистый, но короткий, другой лёгкий, но бесконечный.

Один брат попросил Бога:

— Я хочу познать счастье, укажи мне короткую дорогу к нему.

— Я укажу тебе тот путь, который ты выбрал, но помни — он короток, но тернист. Кровью своей польёшь ты эту дорогу. Подумай, прежде чем вступить на эту стезю.

— Я готов познать трудное счастье, ибо знаю, что лёгкого счастья не бывает. Веди меня. Пусть свет твой будет путеводной звездой для меня, пусть голос твой будет песней, зовущей вперёд.

И он пошёл. Более трудного и тяжёлого пути он ещё не проходил. И тёрн обдирал кожу, и камни наносили удары, разбивая в кровь тело, и люди отворачивались, отказывая в помощи, но ничто не остановило того, кто шёл к счастью души, к радости сердца, к величию разума. И в конце своей трудной, но короткой дороги, которая была длинною в жизнь, пришёл первый брат к цели и увидел величие лучезарного счастья. И он понял, что смысл жизни в самопожертвовании ради великого счастья жизни.

Другой же брат пошёл по лёгкому пути. И шагалось ему легко, и всё вроде бы удавалось, и всё вроде бы сбывалось, и одного он достиг, и другого, и десятого, и сотого, а удовлетворения не чувствовал. И сытый шёл, и кров по ночам имел, и одежду чистую носил, но не было лёгкости на душе. Тяжесть давила, ненависть зрела, злость кипела, жадность росла быстрее, чем её удовлетворяли, недовольство ширилось и захватывало всё существо ненасытного брата. И всё было, а счастья не было. Оно, как и прежде, как в самом начале пути, стояло на горизонте, который уходил по мере приближения к нему. В конце жизни понял второй брат, что, получив много, он не достиг желаемого счастья. Не было на душе ни покоя, ни радости, ни удовлетворения. Обессиленный, опустился он на землю и заплакал.

— Чем же ты недоволен? — спросил Бог.

— Ты обещал мне, что приведёшь меня к счастью, — бросил слова обвинения неудовлетворённый брат.

— Я дал возможность выбора, ты взял то, что близко твоему телу, а не духу. Ты забыл, что счастье может поселиться в бесконечном просторе души, а не в золочёной клетке тела. Ты шёл к счастью, но ты его не достиг, ибо простым счастье не бывает, да и к тому же путь, который ты выбрал — бесконечен, как беспредельны твои желания, которые невозможно удовлетворить.

Оценить по достоинству можно только то, что даётся с трудом, лёгкое цены не имеет, ибо достаётся без усилий.

- Как вы понимаете данные слова: «Оценить по достоинству можно только то, что даётся с трудом, лёгкое цены не имеет, ибо достаётся без усилий» (Обсуждение)

- Всю жизнь мы находимся в поисках. Постоянно должны выбирать свой путь, варианты своих действий и поступков. Какова мораль этой притчи?

3. Осмысление и анализ притчи.

- Какой приём использует автор в построении притчи? (приём контраста)

- Как именно использует автор приём контраста?

- Какими синтаксическими средствами создаётся риторичность текста?

- Что ещё необычного заметили в построении текста? (В тексте много диалогов, сложносочинённых предложений, предложений с однородными членами, союзов)

- Диалоги обрамляют текст. Для чего это нужно автору?

- Согласны ли вы с тем, что «смысл жизни – в самопожертвовании»?

- Как вы понимаете слова автора: «…лёгкого счастья не бывает»?

Работа в группах.

- Определить жанровые особенности притчи.

Жанровые особенности притчи
Малый объём	Сквозная форма	Сюжет из обыденной жизни	Кольцевая композиция	Иносказание	Нравоучение

 - Сколько частей можно выделить в данном тексте?

- Составьте примерный план притчи.  (Работа у доски и  с места)

I.  Братья обращаются к Богу.

1.     «Покажи нам дорогу к счастью»

2.     «К счастью ведут два пути…»

II. На тернистом пути.

III. На лёгком пути.

IV. Разочарованный брат и Всевышний.

V. Мораль

1. Слова Бога

2. Авторский итог.

Работа в группах. Применение кейс-технологии. Метод бумагорезательной машины.

- У вас на столах текст притчи, ножницы. Ваша задача сжать текст (вырезать  фрагменты), сохранив при этом его важнейшие жанровые, композиционные и стилистические особенности.

После этого каждая группа зачитывает свой текст, аргументирует приёмы сжатия текста.

Работа в группах продолжается.

1 группа.

1. Пересказать текст подробно.

2. Выполнить мини-исследование: «Роль  сложносочинённых предложений и предложений с однородными  членами в стилистическом оформлении текста»

2 вариант.

1. Пересказать текст сжато.

2. Выполнить мини-исследование: «Многосоюзие как стилистический приём и его использование в тексте»

– Ребята, сейчас нам предстоит очень важная и сложная задача. Мы будем учиться писать сочинение-рассуждение по прочитанной притче. Несмотря на сложность задачи, это очень интересная и творческая работа.  Прочитайте внимательно задание.

Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования)

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Структурный компонент текста	Речевые клише
Проблема	Возможен риторический вопрос… В центре внимания автора проблема… В тексте автор размышляет над проблемой…
Комментарий	Не случайно писатель изображает… Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни… Автор заставляет читателя задуматься… Данная … проблема имеет многовековую историю… (актуальна, не нова, остро стоит в наши дни…)
Позиция автора	Позиция автора такова… Автор подводит читателя к выводу о том, что… Автор осуждает/одобряет поступки героев… (Прямо это выражено или в иносказательной форме? В скрытой ироничной форме или же открыто высказывает своё отношение к происходящему?) Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает нас в том, что…
Моя позиция – тезис	Формальное согласие/несогласие с мнением автора + собственное утверждение: Я полностью согласен с мнением (позицией) автора, и я считаю, что каждый человек должен пересмотреть своё потребительское отношение к природе… (или: поступки героев – яркий показатель их нравственных качеств…)
Аргумент 1 (н-р, жизненный опыт)	Действительно … Подумайте сами… Примеров подобного отношения людей к… множество.
Иллюстрация к аргументу 1	Например, … В качестве примера расскажу… Приведу следующий пример… Правоту автора подтверждает…
Аргумент 2 (н-р, читательский опыт)	Мою позицию (мнение) подтверждает и опыт художественной литературы. Обсуждаемая проблема настолько важна в жизни человека, что многие писатели поднимали её в своих произведениях
Иллюстрация к аргументу 2	Например, … Вспомним произведение… Именно об этом писал…
Вывод-заключение	Таким образом, только от нас самих зависит… В заключении ещё раз хочется воскликнуть (спросить, напомнить):… Возможна пословица или поговорка.

Важно помнить, что при написании сочинения-рассуждения нужно соблюдать:

• последовательность изложения мыслей;
• смысловую цельность и связность;
• абзацное членение текста;
• связки (логические мостики-переходы) между абзацами;
• использование слов-заменителей, чтобы избежать повторов и скудности речи;
• соответствие видовременных глагольных форм.

Во избежание фактических ошибок

• не забудьте прочитать информацию об авторе, которая обычно следует за текстом, чтобы использовать её в сочинении, не допустив тавтологии;
• при обозначении жанра произведения (если неизвестно наверняка) использовать выражения «данный отрывок» или «предложенный текст».

Это скелет нашей творческой работы, на который мы будем нанизывать сформулированные мысли.

 - Обучающиеся пишут сочинение-рассуждение. Через урок обязательно провести  анализ сочинений.

4 Рефлексия.

Беседа по вопросам:

- Изменились ли со временем нравственные ценности героев?

- Какова позиция автора в притче?

Побуждение к свободным высказываниям. Организация работы по созданию  синквейна.

ПРИТЧА

ИНТЕРЕСНАЯ, ЛАКОНИЧНАЯ
ПОУЧАЕТ, НАСТАВЛЯЕТ, СООБЩАЕТ

ДУМАЕМ, ПОНИМАЕМ, ДЕЛАЕМ ВЫВОД

МУДРОСТЬ

Самооценка работы на уроке и анализ собственных ощущений:

- мне понравилось...,

- мне было трудно, когда...,

- мне было интересно, когда...             

 5. Итог урока.

6. Домашнее задание.

Подготовить выступление с использованием притчи.          

Список литературы:

1. « Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегов. Под ред. проф. Л. И. Скворцова. — 28е изд., перераб. — М.: ООО   «Издательство   «Мир   и   Образование»:   ООО   «Издательство   Оникс»,   2012.
2. «Методика работы над изложениями» О.М. Безымянная, С.А. Лукьянов. Москва «Глобус», 2006 год.