Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Интегрированный урок (русский язык и литература) Притча о том, как два брата шли к счастью.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Интегрированный урок (русский язык и литература) Притча о том, как два брата шли к счастью.

библиотека
материалов

hello_html_2bcb077e.gifhello_html_7909eae.gifhello_html_m6269e4b9.gifПроект урока


Интегрированный урок (русский язык и литература)

Урок рассчитан на 2 часа.

10 класс

Тема: Притча о том, как два брата шли к счастью.

Цели:

Образовательная: практика поиска и выработки альтернативных решений, знакомство с притчей как речевым жанром, его особенностями; учим рассказывать притчи; учим выводить мораль из притчи; рассмотреть текст притчи с точки зрения русского языка; выполнить комплексный анализ текста.

Развивающая: развивать мышление, воображение, речь в процессе общения, дикцию.

Воспитательная: совершенствовать навыки вежливого общения, прививать чувства доброжелательности, внимательности к адресату; развитие социальных компетенций при работе в группе .

Формирование УУД:

Личностные действия: практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности практических проблем и жизненных ситуаций;

Регулятивные действия: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.

Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.

Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

Методы: проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом.

Приемы: диалог, комментированное чтение, выразительное чтение, фронтальный опрос, художественный пересказ.

Технологии: элементы кейс-технологии, проектная технология.





План урока.

Этапы

урока.

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающегося

Формируемые

УУД

Органи-

зационный

Приветствие.

Проверка готовности к

уроку.

Настрой обучающихся

на работу.

Приветствие.

Подготовка к уроку.

Самоорганизация.

* Регулятивные.

Стадия вызова.

Создание учебной мотивации.














Чтение притчи

Работа с эпиграфом.

Составление ассоциативного ряда к слову притча, определение лексического значения слова в группах, запись ключевых слов.


Прогнозирование по содержанию урока с использованием ключевых слов. Работа с кластерами.


Выполнение задания: Ответить на вопрос: «Какова мораль этой притчи?»

* Регулятивные

(постановка целей, самоконтроль),

* познавательные ( поиск информации),

*коммуникативные

( работа в группах)

Осмысление и анализ притчи

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией.














Анализ притчи с точки зрения построения.

Осмысление содержания.

Особое внимание обращается на жанр, особенности стиля, лексику, характеры образов, нравственные проблемы притчи, авторскую позицию.

Выбор ответа при групповой работе.


Заполнение таблицы в группах, систематизация информации.

* Личностные,

* коммуникатив-

ные ( работа в

группах),

* познавательные

( отбор информации)

Рефлексия

Беседа по вопросам:

Изменились ли со временем нравственные ценности героев?

Какова позиция автора в притче?

Побуждение к свободным высказываниям.

Корректировка прогноза











Организация работы по созданию синквейна.



Организация оценочной деятельности обучающихся.


Участие в беседе по вопросам учителя?



Сравнение прогноза с информацией, полученной на уроке.

Создание синквейна в группе.



Самооценка работы на уроке и анализ собственных ощущений:

- мне понравилось...,

- мне было трудно, когда...,

- мне было интересно, когда...

* Личностные

( освоение моральных норм и правил, нравственный выбор),

* регулятивные

( рефлексия, самооценка, коррекция своих действий),

* коммуникатив-

ные ( работа в группах),

* познавательные

( исследование, поиск)





Ход урока

1.Организационный момент (мотивирование к учебной деятельности)

Притчи – это искусство слов попадать прямо в сердце.

Абуль – Фарадж

- Дорогие ребята, обратите внимание на эпиграф нашего урока. Как вы понимаете его смысл? Объясните.

2. Стадия вызова. Создание учебной мотивации.

Давайте сейчас поработаем в группах. Первая группа должна составить ассоциативный ряд к слову ПРИТЧА.

ПРИТЧА МУДРОСТЬ СКАЗКА НАМЁК

Вторая группа определит лексическое значение этого слова.

- Причта – это удивительный жанр. С одной стороны – смысл притчи кажется понятным, находящимся на поверхности, а с другой стороны, они часто таят глубокий сокровенный смысл об истинах жизни и веры. С точки зрения литературы, мы можем отнести притчу к метафорическому повествованию. Это не просто тексты, не просто рассказы. Каждая притча может научить чему-то, в ней заложена какая-то определённая правда, нравственный урок, маленький или большой закон мира, в котором мы живём.

- Сегодня у нас с вами интегрированный урок русского языка и литературы. Сформулируйте тему урока, поставьте цели и задачи.

Чтение притчи о том, как два брата шли к счастью.

Захотелось двум братьям увидеть счастье, и обратились они к Богу:

Покажи нам дорогу к счастью.

И ответил им Всевышний:

К счастью ведут два пути: один тернистый, но короткий, другой лёгкий, но бесконечный.

Один брат попросил Бога:

Я хочу познать счастье, укажи мне короткую дорогу к нему.

Я укажу тебе тот путь, который ты выбрал, но помни — он короток, но тернист. Кровью своей польёшь ты эту дорогу. Подумай, прежде чем вступить на эту стезю.

Я готов познать трудное счастье, ибо знаю, что лёгкого счастья не бывает. Веди меня. Пусть свет твой будет путеводной звездой для меня, пусть голос твой будет песней, зовущей вперёд.

И он пошёл. Более трудного и тяжёлого пути он ещё не проходил. И тёрн обдирал кожу, и камни наносили удары, разбивая в кровь тело, и люди отворачивались, отказывая в помощи, но ничто не остановило того, кто шёл к счастью души, к радости сердца, к величию разума. И в конце своей трудной, но короткой дороги, которая была длинною в жизнь, пришёл первый брат к цели и увидел величие лучезарного счастья. И он понял, что смысл жизни в самопожертвовании ради великого счастья жизни.

Другой же брат пошёл по лёгкому пути. И шагалось ему легко, и всё вроде бы удавалось, и всё вроде бы сбывалось, и одного он достиг, и другого, и десятого, и сотого, а удовлетворения не чувствовал. И сытый шёл, и кров по ночам имел, и одежду чистую носил, но не было лёгкости на душе. Тяжесть давила, ненависть зрела, злость кипела, жадность росла быстрее, чем её удовлетворяли, недовольство ширилось и захватывало всё существо ненасытного брата. И всё было, а счастья не было. Оно, как и прежде, как в самом начале пути, стояло на горизонте, который уходил по мере приближения к нему. В конце жизни понял второй брат, что, получив много, он не достиг желаемого счастья. Не было на душе ни покоя, ни радости, ни удовлетворения. Обессиленный, опустился он на землю и заплакал.

Чем же ты недоволен? — спросил Бог.

Ты обещал мне, что приведёшь меня к счастью, — бросил слова обвинения неудовлетворённый брат.

Я дал возможность выбора, ты взял то, что близко твоему телу, а не духу. Ты забыл, что счастье может поселиться в бесконечном просторе души, а не в золочёной клетке тела. Ты шёл к счастью, но ты его не достиг, ибо простым счастье не бывает, да и к тому же путь, который ты выбрал — бесконечен, как беспредельны твои желания, которые невозможно удовлетворить.

Оценить по достоинству можно только то, что даётся с трудом, лёгкое цены не имеет, ибо достаётся без усилий.


 

- Как вы понимаете данные слова: «Оценить по достоинству можно только то, что даётся с трудом, лёгкое цены не имеет, ибо достаётся без усилий» (Обсуждение)

- Всю жизнь мы находимся в поисках. Постоянно должны выбирать свой путь, варианты своих действий и поступков. Какова мораль этой притчи?


3. Осмысление и анализ притчи.

- Какой приём использует автор в построении притчи? (приём контраста)

- Как именно использует автор приём контраста?

- Какими синтаксическими средствами создаётся риторичность текста?

- Что ещё необычного заметили в построении текста? (В тексте много диалогов, сложносочинённых предложений, предложений с однородными членами, союзов)

- Диалоги обрамляют текст. Для чего это нужно автору?

- Согласны ли вы с тем, что «смысл жизни – в самопожертвовании»?

- Как вы понимаете слова автора: «…лёгкого счастья не бывает»?

Работа в группах.

- Определить жанровые особенности притчи.

Жанровые особенности притчи

Малый объём

Сквозная форма

Сюжет из обыденной жизни

Кольцевая композиция

Иносказание

Нравоучение


- Сколько частей можно выделить в данном тексте?

- Составьте примерный план притчи. (Работа у доски и с места)

I. Братья обращаются к Богу.

  1. «Покажи нам дорогу к счастью»

  2. «К счастью ведут два пути…»

II. На тернистом пути.

III. На лёгком пути.

IV. Разочарованный брат и Всевышний.

V. Мораль

1. Слова Бога

2. Авторский итог.


Работа в группах. Применение кейс-технологии. Метод бумагорезательной машины.

- У вас на столах текст притчи, ножницы. Ваша задача сжать текст (вырезать фрагменты), сохранив при этом его важнейшие жанровые, композиционные и стилистические особенности.

После этого каждая группа зачитывает свой текст, аргументирует приёмы сжатия текста.

Работа в группах продолжается.

1 группа.

1. Пересказать текст подробно.

2. Выполнить мини-исследование: «Роль сложносочинённых предложений и предложений с однородными членами в стилистическом оформлении текста»

2 вариант.

1. Пересказать текст сжато.

2. Выполнить мини-исследование: «Многосоюзие как стилистический приём и его использование в тексте»

Ребята, сейчас нам предстоит очень важная и сложная задача. Мы будем учиться писать сочинение-рассуждение по прочитанной притче. Несмотря на сложность задачи, это очень интересная и творческая работа. Прочитайте внимательно задание.

Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования)

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Структурный компонент текста

Речевые клише

Проблема

Возможен риторический вопрос…
В центре внимания автора проблема…
В тексте автор размышляет над проблемой…

Комментарий

Не случайно писатель изображает…
Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни…
Автор заставляет читателя задуматься…
Данная … проблема имеет многовековую историю… (актуальна, не нова, остро стоит в наши дни…)

Позиция автора

Позиция автора такова…
Автор подводит читателя к выводу о том, что…
Автор осуждает/одобряет поступки героев… (Прямо это выражено или в иносказательной форме? В скрытой ироничной форме или же открыто высказывает своё отношение к происходящему?)
Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает нас в том, что…

Моя позиция – тезис

Формальное согласие/несогласие с мнением автора + собственное утверждение: Я полностью согласен с мнением (позицией) автора, и я считаю, что каждый человек должен пересмотреть своё потребительское отношение к природе… (или: поступки героев – яркий показатель их нравственных качеств…)

Аргумент 1 (н-р, жизненный опыт)

Действительно …
Подумайте сами…
Примеров подобного отношения людей к… множество.

Иллюстрация к аргументу 1

Например, …
В качестве примера расскажу…
Приведу следующий пример…
Правоту автора подтверждает…

Аргумент 2 (н-р, читательский опыт)

Мою позицию (мнение) подтверждает и опыт художественной литературы.
Обсуждаемая проблема настолько важна в жизни человека, что многие писатели поднимали её в своих произведениях

Иллюстрация к аргументу 2

Например, …
Вспомним произведение…
Именно об этом писал…

Вывод-заключение

Таким образом, только от нас самих зависит…
В заключении ещё раз хочется воскликнуть (спросить, напомнить):…
Возможна пословица или поговорка.

Важно помнить, что при написании сочинения-рассуждения нужно соблюдать:

  • последовательность изложения мыслей;

  • смысловую цельность и связность;

  • абзацное членение текста;

  • связки (логические мостики-переходы) между абзацами;

  • использование слов-заменителей, чтобы избежать повторов и скудности речи;

  • соответствие видовременных глагольных форм.

Во избежание фактических ошибок

  • не забудьте прочитать информацию об авторе, которая обычно следует за текстом, чтобы использовать её в сочинении, не допустив тавтологии;

  • при обозначении жанра произведения (если неизвестно наверняка) использовать выражения «данный отрывок» или «предложенный текст».

Это скелет нашей творческой работы, на который мы будем нанизывать сформулированные мысли.

- Обучающиеся пишут сочинение-рассуждение. Через урок обязательно провести анализ сочинений.

4 Рефлексия.

Беседа по вопросам:

- Изменились ли со временем нравственные ценности героев?

- Какова позиция автора в притче?

Побуждение к свободным высказываниям. Организация работы по созданию синквейна.

ПРИТЧА

ИНТЕРЕСНАЯ, ЛАКОНИЧНАЯ
ПОУЧАЕТ, НАСТАВЛЯЕТ, СООБЩАЕТ

ДУМАЕМ, ПОНИМАЕМ, ДЕЛАЕМ ВЫВОД

МУДРОСТЬ

Самооценка работы на уроке и анализ собственных ощущений:

- мне понравилось...,

- мне было трудно, когда...,

- мне было интересно, когда...

5. Итог урока.

6. Домашнее задание.

Подготовить выступление с использованием притчи.



Список литературы:

  1. « Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегов. Под ред. проф. Л. И. Скворцова. — 28е изд., перераб. — М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012.

  2. «Методика работы над изложениями» О.М. Безымянная, С.А. Лукьянов. Москва «Глобус», 2006 год.

Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров470
Номер материала ДВ-165140
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх