Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Адаптированная рабочая программа по родному языку в 10-11 классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Адаптированная рабочая программа по родному языку в 10-11 классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью

библиотека
материалов


Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья № 23»



СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УВР: ___________ Р.З.Юсупова

«____»_______________2015г.









УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы :

__________И.Н. Дешевых

«____»____________2015г.




Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету « Родной язык»

для обучающихся

с умеренной умственной отсталостью

в 10-11 классах.






Разработала: Трофимова В.Ю..,

учитель ВК

Утверждено на заседании

Педагогического совета от «___»_____2015г

протокол №__




Ульяновск,2015г.


Пояснительная записка.

Рабочая программа по родному языку для обучающихся с умеренной умственной отсталостью в 10-11 классах составлена с учётом особенностей познавательной деятельности школьников на основании нормативно-правовых документов:

  • «Закон об образовании в РФ»,2012г, № 273- ФЗ;

  • Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015, №35850;

  • Конвенция о правах ребенка. 15. 09 .1990г.;

  • Федеральный закон «О ратификации Конвенсии о правах инвалидов» № 46- ФЗ, от 03.05.2012г.

  • программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2013 год, допущены Министерством образования Российской Федерации

  • базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г №29/2065-п, вариант 1).

  • программно-методическое обеспечение для 10-12 классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания

Содержание программы  курса родной язык для обучения детей с умеренной умственной отсталостью сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

Рабочая программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно–ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют цели и задачи.

Основная цель обучения родному языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие обучающихся с умеренной умственной отсталостью: помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке через полноценное восприятие и понимание письменной и устной речи, пользоваться им в жизни как основным средством общения, а также сформировать умения и навыки грамотного письма. Недостаточность развития фонематического слуха ( в ряде случаев и остроты слуха ) нарушает узнавание слов и, как следствие, их предметную соотнесенность.Кроме того, у обучающихся с отклонениями в умственном развитии отмечается снижение скорости восприятия , переработки воспринимаем информации за единицу времени ,а также искажение первичной информации , что соответствует 1-ой степени нарушения жизнедеятельности в аспекте « общение »по классификации определения статуса инвалида. Для речи обучающихся с отклонениями в умственном развитии характерна скупость словарного запаса и недоразвитие логико- грамматических структур. Также у них недостаточно развит психологический уровень понимания речи. Это – трудности понимания основного смысла всего сообщения и его фрагментов, слов в контексте, установление связей между фрагментами сообщения, неумение делать обобщение, выводы. Для практики важно разграничить результаты процессов понимания, восприятия информации и усвоения знаний. При восприятии простой информации процессы понимания и усвоения могут происходить практически одномоментно, однако, в большинстве случаев обучения понятый учебный материал для его усвоения должен закрепляться путем повторения, варьирования ситуации, прокладывания новых смысловых связей.

Курс родного языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

  • формирование умений опознавать, анализировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом.

В методике преподавания родному языку определены задачи обучения предмету детей с ограниченными возможностями здоровья:

  • научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

  • выработать навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;

  • повысить уровень общего развития обучающихся;

  • научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • развивать нравственные качества школьников.


Учебный материал по курсу родной язык для обучающихся с умеренной умственной отсталостью в 10-11 классах дается в определенной последовательности в виде повторения тех разделов, которые будут актуальны для решения поставленных задач. Большое значение имеет речевая направленность курса, т.е. работа, связанная с обогащением словарного запаса обучающихся.

Необходимо в процессе обучения родному языку сформировать у обучающихся умение писать

под диктовку слова и предложения с предварительным анализом; делить слова на слоги, сформировать умение написания слов в алфавитном порядке, различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, мягкие и твёрдые согласные.

Содержание обучения родному языку имеет практическую направленность, тесно связано с жизнью. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен большинству школьников с умеренной умственной отсталостью.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

При подаче материала школьникам с ограниченными возможностями здоровья применяется чаще всего используемая в практике обучения родному языку типология уроков по дидактической цели: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок актуализации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний и умений.

Особое внимание уделено познавательной активности обучающихся, их мотивированности к учебной работе. В связи с этим при организации учебно–познавательной деятельности предполагается работа с различным раздаточным, дидактическим материалом и индивидуальными заданиями. В дидактический материал и индивидуальные задания включены вопросы и задания в форме познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков.



  1. Общая характеристика учебного предмета.

Содержание обучения родному языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим у обучающихся формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Курс родного языка для школьников с умеренной умственной отсталостью в 10-11 классе направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве родного языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

В 10-11 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся закрепляют свои знания о гласных и согласных: учатся дифференцировать звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные, ударные и безударные гласные в словах. Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Школьники с умеренной умственной отсталостью изучают названия предметов, действий и признаков, закрепляют свои знания об именах собственных. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни, к общению. Тема «Предложение» включена в программу 10-11 классов, работа над ней организуется так, чтобы в процессе упражнений формировать у обучающихся навыки построения простого предложения разной степени распространенности. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

На уроках родного языка большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности умственно отсталых школьников выражать свои мысли в письменной форме ограничены. В 10-11 классах проводится работа с деформированным текстом, ответы на поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, пересказ по плану и опорным словам.

В ходе обучения родному языку в 10-11 классах по-прежнему уделяется внимание четкому и аккуратному письму.

На уроках родного языка реализуются межпредметные связи, прежде всего за счет введения в лексикон обучающихся новых слов, необходимых для изучения математики, труда, злементов физики и химии и др. предметов, а также через организацию обучения с опорой на знания учащихся, полученные на уроках по другим предметам, и формирование и развитие, помимо предметных БУД, также и межпредметных БУД (работа с учебником, составление плана, развернутый ответ на вопрос учителя, пересказ задания своими словами, аргументация своего мнения, применение полученных знаний в новых ситуациях  и др.).

Основная форма организации обучения родному языку является урок. Специфическая особенность обучения на уроках в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – их коррекционная направленность. Коррекция недостатков развития умственно отсталых учеников проводится в условиях комплексного решения образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Тип урока определяется в зависимости от его основной дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, обобщающий урок, урок повторения, контрольный урок, комбинированный урок.

На уроках родного языка сочетаются фронтальная, индивидуальная и групповая работа. Развитие речи обучающихся осуществляется через систематическую словарную работу (ознакомление с новыми словами, составление с ними словосочетаний и предложений, подбор однокоренных слов и т.п.), через проведение работы с деформированным текстом, по подбору подписей к серии картинок, по составлению плана текста. Значимое место в системе уроков родного языка в 10-11 классах по-прежнему занимает работа над ошибками, которые допускают обучающиеся в классных и контрольных работах. Данной работе может быть отведена часть урока, весь урок; она может проводиться коллективно или каждым обучающимся в отдельности, самостоятельно по индивидуально для него подобранным заданиям (по карточкам).

В конце учебного года на последних уроках предлагаются задания занимательного характера различного уровня сложности для привития интереса к изучаемому предмету, развития навыков самостоятельного мышления, поиска решения нестандартных заданий, применения имеющихся знаний в новых, сложных ситуациях.

Результативность занятий обеспечивается только при условии тесной связи учителя с родителями.

Проблема обеспечения речемыслительной деятельности обучающихся в старших классах с интеллектуальными нарушениями – одна из актуальных для школьного обучения, поскольку социализация невозможна без грамотной устной и письменной речи.

Положительный эффект в воспитании и обучении обучающегося может быть достигнут при проведении уроков с использованием следующих принципов:

- воспитывающей и развивающей направленности обучения;

- систематичности и последовательности;

- связи обучения с жизнью;

- коррекции в обучении;

- наглядности;

- сознательности и активности обучающегося;

- индивидуального и дифференцированного подхода;

- прочности знаний, умений и навыков.

Занятия проводятся в классно-урочной форме.

Формы организации учебного процесса

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Методы обучения на уроках родного языка:

-объяснительно- иллюстративные (рассказ, описание, упражнение, беседа, практическая работа, анализ таблицы, схемы)

-репродуктивные (пересказ прочитанного, списывание готового материала с доски, выполнение заданий по образцу, работа с книгой

-проблемно- сообщающие (объяснение причин различия в фактах, процессах, объяснение с опорой на наглядность, доказательства путем сравнения подобий предметов)

-частично-поисковые (комментирование практических действий с выводом, выбор примеров подтверждений с опорой на наглядность, перенос общих признаков известного на новое

Требования к усвоению программы и формированию базовых учебных действий (ЗУН):

-знание гласных и согласных звуков и букв;

- знание правил переноса слов при письме;

- знание вежливых слов;

- знание предлогов;

- знание, что такое предложение;

- знание правописания звонких - глухих согласных в корне и в конце слова;

- знание правописания ударных и безударных гласных в корне;

-умение пользоваться основными формами речи;

-умение составлять предложения;

-умение использовать в речи вежливые слова;

-умение различать гласные и согласные;

-умение различать мягкие и твёрдые согласные;

-умение различать звонкие и глухие согласные;

-умение правильно использовать в речи предлоги;

-умениеправильно писать безударные гласные в корне слова;

-умение различать предметы, действия и признаки.

-практическое применение усвоенных форм речи;

-практическое применение предложений, разных по цели высказывания;

-практическое применение форм вежливых слов;

-самостоятельное составление словосочетаний и предложений;


  1. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа по родному языку в 10 классе рассчитана :


Класс

Количество часов


В неделю

В год

10

1

34


В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа по родному языку в 11 классе рассчитана :


Класс

Количество часов


В неделю

В год

11

1

34









  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «родной язык»

Одним из результатов обучения родному языку является осмысление и интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей.

Познавательные ценности – формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

Коммуникативные ценности - курс родного языка способствует формированию процесса общения, развитию грамотной речи. Приобретаемые навыки - ориентиры на воспитание стремления у обучающихся грамотно вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, выражать свою точку зрения.

Нравственные ценности - формирование понимания ценности жизни во всех её проявлениях.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи- понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.






  1. Планируемые результаты освоения учебной программы

В связи с тем, что способности к познавательной деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков, которые могут быть применимы не ко всем обучающимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

В основе содержания обучения родному языку лежит овладение обучающимися следующими видами ключевых компетенций:

  • Учебно-познавательная – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

  • Общекультурная – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир.

  • Социальная – означают владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, овладение минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

  • Информационная – при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, копир, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.

  • Коммуникативная – включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;

  • Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  • Личностного самоопределения – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.



В сфере личностных учебных действий должны быть сформированы:

  • интерес к родному языку, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

  • осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

  • чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»

  • выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения

  • адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности ;

  • ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей

  • понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение



В сфере регулятивных учебных действий должны быть сформированы:

  • умение удерживать цель деятельности до получения ее результата;

  • умение планировать свои действия для выполнения конкретного задания;

  • умение учитывать установленные правила поведения на уроках математики;

  • умение проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности;

  • умение быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей;

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, других людей;

  • умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности;

  • умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты чужой деятельности;

  • умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

  • умение выполнять инструкции учителя;

  • умение принимать и сохранять учебную задачу;

  • умение использовать по назначению учебные материалы ;

  • умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

  • умение выполнять задание от начала до конца;

  • умение выполнять задание в течение определенного периода времени умение выполнять задание с заданными качественными параметрами умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей;

  • умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.



В сфере коммуникативных учебных действий должны быть сформированы:

  • умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач

  • умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения

  • умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

  • умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию

  • умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

  • умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

  • умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром .



В сфере познавательных учебных действий должны быть сформированы умения:


  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

  • самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

  • следить за звуковым и интонационным оформлением речи.

  • строить грамматически правильные синтаксические конструкции.

  • различать оттенки лексических значений слов.

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

  • использовать схемы, демонстрационные таблицы, индивидуальные раздаточные задания, карточки, перфокарты, макеты и т. д. для решения поставленных задач.




  1. Содержание учебного предмета «Родной язык»



«Родной язык» 10 класс

Задачи

- сформировать и развить у обучающихся навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

- продолжить коррекцию речи и мышления школьников;

- научить обучающихся правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- обеспечить общее развитие обучающихся и сформированность у них нравственных качеств для дальнейшей успешной адаптации их в жизни;

-развивать устную и письменную речь;


Предложение.

Порядок букв в русской азбуке.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Ударение в слове.

Слог как часть слова.

Перенос слов при письме.

Твёрдые и мягкие согласные.

Мягкий знак (ь) на конце слова.

Мягкий знак (ь) в середине слова.

Гласные после шипящих.

Парные звонкие и глухие согласные.

Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.

Разделительный мягкий знак.(ь).

Разделительный твёрдый знак.(ь).

Названия предметов.

Имена собственные.

Вежливые слова.

Названия действий.

Названия признаков.

Предлоги.

Закрепление пройденного материала..



Требования к уровню подготовки выпускников 10 класса.

Планируемые результаты освоения программы (знания и умения):

-знание гласных и согласных звуков и букв;

нание правил переноса слов при письме;

нание вежливых слов;

нание предлогов;

нание, что такое предложение;

- знание написания гласных после шипящих

наниеправописания звонких - глухих согласных в корне и в конце слова;

наниеправописания ударных и безударных гласных в корне;

-умениепользоваться основными формами речи;

-умение составлять предложения;

-умение использовать в речи вежливые слова;

-умение различать гласные и согласные;

-умение различать мягкие и твёрдые согласные;

-умение различать звонкие и глухие согласные;

-умение правильно использовать в речи предлоги;

-умение правильно писать безударные гласные в корне слова;

-умение различать предметы, действия и признаки.

-практическое применение усвоенных форм речи;

-практическое применение предложений, разных по цели высказывания;

-практическое применение форм вежливых слов;

-самостоятельного составления словосочетаний и предложений;










«Родной язык» 11 класс

Задачи

-выявление склонностей и потребностей к совершенствованию речемыслительной деятельности, к употреблению в пассивном и активном словаре фразовых клише для формирования устной и письменной речи

-развитие у обучающихся в старших классах правильных речевых потребностей, необходимых для пользования им в жизни как основным средством общения

- формирование и развитие у обучающихся навыков грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики.


Предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Алфавит.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Ударные и безударные гласные.

Деление слов на слоги.

Правописание безударных гласных.

Непроверяемые безударные гласные.

Гласные после шипящих.

Твёрдые и мягкие согласные.

Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова.

Разделительный мягкий знак.(ь).

Разделительный твёрдый знак (ъ)

Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.

Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.

Названия предметов.

Имена собственные.

Названия действий.

Названия признаков.

Предлоги.

Родственные слова.

Закрепление пройденного материала..





Требования к уровню подготовки выпускников 11 класса.

Планируемые результаты освоения программы (знания и умения):

нание гласных и согласных звуков и букв;

наниевежливых слов;

нание предлогов;

нание, что такое предложение;

нание правописания звонких - глухих согласных в корне и в конце слова;

нание правописания ударных и безударных гласных в корне;

-знание написания гласных после шипящих

-знание написания имён собственных

-знание родственных слов

-умение делить слова на слоги;

- умение составлять предложения;

- умение ставить знаки препинания в конце предложения;

- умение различать гласные и согласные;

- умение различать мягкие и твёрдые согласные;

-умение различать звонкие и глухие согласные;

-умениеправильно использовать в речи предлоги;

-умение правильно писать безударные гласные в корне слова;

- умение различать предметы, действия и признаки.

-практическое применение усвоенных форм речи;

-практическое применение предложений, разных по цели высказывания;

-практическое применение форм вежливых слов;

-умение самостоятельного составления словосочетаний и предложений;






  1. Календарно-тематический план по родному языку в 10 классе.


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения



Базовые учебные действия. Планируемые результаты

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные








Предложение.







1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения


Формирование умения строить грамматически правильные синтаксические конструкции.


Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе


2

Входная контрольная работа№1«Различение гласных и согласных звуков».




1


Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

3

Работа над ошибками.

1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

4








Порядок букв в русской азбуке.


1


Формирование интереса к письму, к письменной форме общения.

Формирование умения следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умений строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование самоконтроля

5

Гласные и согласные звуки и буквы.


1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры составляемых слов.


Формирование речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.


6



Ударение в слове.


1


Формирование

Осознания ответственности за произнесённое и написанное слово.


Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения ударения в слове.

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.












7










Слог как часть слова.


1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.




Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

8


















Перенос слов при письме.


1


Формирование

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения,

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

9














Твёрдые и мягкие согласные.


1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

10










Мягкий знак (ь) на конце слова.


1


Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

11

Мягкий знак (ь) в середине слова.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.


Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации


Формирование умения

активно участвовать в учебной деятельности

12

Гласные после шипящих.


1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения


Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности





13

Парные звонкие и глухие согласные.






1


Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.


Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.


Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.


14

Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.




1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения звонких и глухих согласных.

Формирование умения

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;


Формирование умения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


15

Контрольная работа №2«Различение слов с парными звонкими и глухими согласными»


1


Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве его природной и социальной частей

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

16

Работа над ошибками.

1


Формирование

способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем

Формирование умения

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами.


Формирование умения

вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

17

17

Разделительный мягкий знак. (ь).


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

18

Разделительный твёрдый знак.(ь).


1


Формирование умения

ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.


19

Названия предметов.




2


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения


Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность



20

Имена собственные.


2


Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

21

Запись вежливых слов, предложений с вежливыми словами.




1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

22

Проведение теста «Вежлив ли ты?»

1


Формирование

Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и устанавливать аналогии

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

23

Названия действий.


2


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умения

различать оттенки лексических значений слов.


Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

24

Названия признаков.


2


Формирование

интереса к письму, к письменной форме общения.

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою


Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

25

Контрольная работа №3

«Разделительный мягкий и твёрдый знак»

1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

26

Работа над ошибками.

1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

27

Предлоги.


1


Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.

Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

28

Итоговая контрольная работа № 4

«Различение мягких и твёрдых согласных в словах»

1


Формирование умения

ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.


29

Работа над ошибками.

1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

30

Закрепление пройденного материала..




1


Формирование

интереса к письму, к письменной форме общения.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию изучаемых объектов по заданным критериям

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Формирование умения

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;











Календарно-тематический план по родному языку в 11 классе.


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения



Базовые учебные действия. Планируемые результаты

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные








Предложение.









1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения


Формирование умения

строить грамматически правильные синтаксические конструкции.


Формирование умения

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе


2

Входная контрольная работа№1 «Предложение»




1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

3

Работа над ошибками.

1


Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

4








Знаки препинания в конце предложения.


1


Формирование

интереса к письму, к письменной форме общения.

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умений строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование самоконтроля

5

Алфавит.
















1


Формирование умения

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения алфавита.


Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.


6





Гласные и согласные звуки и буквы.


1


Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку

7



Ударные и безударные гласные.


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения


Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


8



Деление слов на слоги.


1


Формирование

интереса к письму, к письменной форме общения.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

9

Правописание безударных гласных.


1


Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умений строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

10

Непроверяемые безударные гласные.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.


Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.


11

Гласные после шипящих.




1


Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.


Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования написания гласных после шипящих;

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.












12










Твёрдые и мягкие согласные.


1


Формирование

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.




Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

13


















Мягкий знак (ь) на конце и слова.


1


Формирование

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения,

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности

14














Мягкий знак (ь) в середине слова.


1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

17

Контрольная работа №2

«Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова»






1


Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве его природной и социальной частей

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

18

Работа над ошибками.

1


Формирование

способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем

Формирование умения

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами.


Формирование умения

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия

Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

17

19

Разделительный мягкий знак.(ь).


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала

Формирование умения

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

Формирование умения

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.



Разделительный твёрдый знак (ъ)


1


Формирование умения

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.


Формирование умения

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Формирование умения

активно участвовать в учебной деятельности


Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

20



Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.


1


Формирование умения

ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения

использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.


21

Названия предметов.



.


1


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения


Формирование умения

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

22

Имена собственные.




1


Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.

Формирование умения

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

23



Названия действий.




2


Формирование умения

чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения

следить за звуковым и интонационным оформлением речи.


Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его

Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

24

Названия признаков




2


Формирование

Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.


Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и устанавливать аналогии

Формирование умения

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Формирование умения

адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих;

25



Предлоги.


1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умения

различать оттенки лексических значений слов.


Формирование умения

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач

26

Контрольная работа №3

«Имена собственные».






1


Формирование умения

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;


Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Формирование умения

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

27

Работа над ошибками.

1


Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

28



Родственные слова.


2


Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.

Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу

Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

29

Итоговая контрольная работа №4«Правописание безударных гласных».


1


Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии

Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.


30

Работа над ошибками.

1


Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку

Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность

31

Закрепление пройденного материала.




1


Формирование интереса к письму, к письменной форме общения.

Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию изучаемых объектов по заданным критериям

Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою

Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;








7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Родной язык»

К материально-техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках родного языка, относятся персональные компьютеры и мультимедиа проектор, CD-диски с дидактическим материалом по предмету.

Среди форм подачи материала на уроке с использованием компьютерных технологий я применяю следующие:

  • компьютерные презентации

  • тестирование на компьютере

  • работа на интерактивной доске


8.Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учителя:

  • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой.- М.: Гуманитар. издательский центр ВЛАДОС, 2013. Сб.1., издание 8.

  • А.К. Аксенова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» Москва «Просвещение», 2004г.

  • Диктанты по русскому языку. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Гуманитарный издательский центр Владос, 2003г.

  • Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида» пособие для учителя, Москва «Просвещение», 2002г.

  • Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы; коррекционное обучение/ авт.-сост. Т.П.Шабалкова.- Волгоград: учитель, 2007г

  • О.И. Волошина «Тесты. Русский язык. Начальная школа 1 – 4 класс» Москва «Дрофа», 2000г.

  • Е.А. Нефедова, О.В. Узорова «Справочное пособие по русскому языку» Москва АСТ, 2000г.

Н.Г.Кувашова «Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» Волгоград, 2002г.

  • С.В. Савинова «Диктанты по русскому языку для специальных коррекционных учреждений VIIIвида» Москва «Владос», 2003г.

Для обучающихся:


  • Тесты, индивидуальные карточки, контрольно-измерительные материалы, , перфокарты.

  • -Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская «Рабочая тетрадь по русскому языку № 1, 2, 3, 4 для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», Москва, «Просвещение», 2004г.

  • -М.Р. Львов «Школьный словарь антонимов», Москва, Просвещение, 2006г.

  • -А.А. Бондаренко «Пишу правильно орфографический словарь» Москва, Просвещение, 2006г.

  • Д.Ушаков «Большой толковый словарь», Москва, Астрель, 2008г.


9.Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.


Мониторинг динамики процесса обучения является составной частью общего мониторинга ОГКОУШ № 23. Система специального обучения детей в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Разработанных и общепринятых критериев оценки знаний обучающихся с различной степенью умственной отсталости нет. Критерии оценки знаний обучающихся на уроках родного языка разработаны мною с учётом психофизического развития и возможностей учащихся с ОВЗ.

Для мониторинга динамики развития обучающихся на уроках применяю следующие формы контроля:

  1. Предварительный контроль – фронтальный опрос (беседа).

  2. Текущий контроль – фронтальный опрос (беседа), самостоятельная работа в рабочих тетрадях, на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), дидактическая игра, программированный контроль – компьтерное и-д тестирование.

  3. Периодический контроль – самостоятельная работа в рабочих тетрадях, на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), компьютерное и-д тестирование.

  4. Итоговый контроль – самостоятельная работа в рабочих тетрадях, контрольная работа по результатам четвертей в рабочих тетрадях, на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), компьютерное и-д тестирование.















МОНИТОРИНГ ОВЛАДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ СОЦИАЛЬНЫМИ (ЖИЗНЕННЫМИ) КОМПЕТЕНЦИЯМИ

1.Таблица овладения обучающимся социальными (жизненными) компетенциями

Ф.И. обучающегося

Результаты анализа личностных результатов обучающегося

0 баллов – нет продвижения

1 балл – минимальное продвижение

2 балла – среднее продвижение

3 балла - значительное продвижение








2.Сводная таблица овладения обучающимся социальными (жизненными) компетенциями

Результаты анализа личностных результатов обучающегося/количество обучающихся / в %

0 баллов – нет продвижения

1 балл – минимальное продвижение

2 балла – среднее продвижение

3балла - значительное продвижение









Кол чел/%

Кол чел/%

Кол чел/%

Кол чел/%

















МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 10-11 КЛАССОВ ПО ПРЕДМЕТУ

«РОДНОЙ ЯЗЫК»

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области – родного языка и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

1.Таблица овладения обучающимися программой по предмету ««РОДНОЙ ЯЗЫК» в 10классе

Ф.И. обучающегося

Результаты анализа освоения программы

«МИНИМАЛЬНЫЙ»


«ДОСТАТОЧНЫЙ»










2.Таблица овладения обучающимися программой по предмету ««РОДНОЙ ЯЗЫК» в 10 классе

Количество человек/%

Результаты анализа освоения программы

«МИНИМАЛЬНЫЙ»


«ДОСТАТОЧНЫЙ»








Всего

Кол.чел/%

Кол.чел/%





«МИНИМАЛЬНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает частичное знание и понимание основных положений учебного материала;

  • способен выполнить действия (от 30 до 50% заданий) только совместно с взрослым с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.



«ДОСТАТОЧНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала;

  • допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • способен выполнить задания (свыше 50% заданий) с незначительной физической помощью взрослого с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • способен выполнить действия по образцу, по подражанию с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями после частичного выполнения с взрослым.



















1.Таблица овладения обучающимися программой по предмету ««РОДНОЙ ЯЗЫК» в 11классе

Ф.И. обучающегося

Результаты анализа освоения программы

«МИНИМАЛЬНЫЙ»


«ДОСТАТОЧНЫЙ»








2.Таблица овладения обучающимися программой по предмету ««РОДНОЙ ЯЗЫК» в 11 классе

Количество человек/%

Результаты анализа освоения программы

«МИНИМАЛЬНЫЙ»


«ДОСТАТОЧНЫЙ»








Всего

Кол.чел/%

Кол.чел/%

«МИНИМАЛЬНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает частичное знание и понимание основных положений учебного материала;

  • способен выполнить действия (от 30 до 50% заданий) только совместно с взрослым с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.

«ДОСТАТОЧНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала;

  • допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • способен выполнить задания (свыше 50% заданий) с незначительной физической помощью взрослого с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • способен выполнить действия по образцу, по подражанию с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями после частичного выполнения с взрослым.





10. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

Оценивание устного ответа обучающихся.

В классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью отметки не выставляются. Учитель повышает роль положительной словесной оценки. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности. Формой выражения уровня выполнения отдельных заданий, так и работы ученика в течение всего урока является раздача символики в виде солнышка.

  • Символика «Солнышко улыбается» раздается, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.

  • Символика «Солнышко задумалось» раздается, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • Символика «Солнышко грустит» раздается, если ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, допускает ряд ошибок, при выполнении работ нуждается в помощи учителя.



Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Формой выражения уровня выполнения работы ученика является выставление символики в виде солнышка.

  • Символика «Солнышко улыбается» выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.

  • Символика «Солнышко задумалось» выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • Символика «Солнышко грустит» выставляется, если ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, допускает ряд ошибок, при выполнении работ нуждается в помощи учителя.














Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров276
Номер материала ДВ-165067
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх