Адаптированная рабочая программа по родному языку в 10-11 классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья № 23»

СОГЛАСОВАНО:                                                                                 Заместитель директора по УВР:                                                     ___________ Р.З.Юсупова                                                   «____»_______________2015г.

УТВЕРЖДАЮ: Директор школы  : __________И.Н. Дешевых «____»____________2015г.

Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету « Родной язык»

 для обучающихся  

с умеренной умственной отсталостью

в 10-11 классах.

                                                                                                                                                                            Разработала: Трофимова В.Ю..,

учитель ВК

 Утверждено на заседании

 Педагогического совета от «___»_____2015г

протокол №__  

                                                                                                Ульяновск,2015г.

                                                                          Пояснительная записка.

            Рабочая программа   по родному языку  для обучающихся с умеренной умственной отсталостью в 10-11 классах    составлена с учётом особенностей познавательной деятельности школьников  на основании нормативно-правовых документов:

• «Закон об образовании в РФ»,2012г, № 273- ФЗ;

·         Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015, №35850;

·         Конвенция о правах ребенка. 15. 09 .1990г.;

·         Федеральный закон «О ратификации Конвенсии о правах инвалидов» № 46- ФЗ, от 03.05.2012г.

·         программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2013 год,  допущены  Министерством образования Российской Федерации

·         базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  (Приложение к приказу Министерства образования  РФ от 10.04.2002г №29/2065-п, вариант 1).

·         программно-методическое  обеспечение для 10-12 классов  с углублённой трудовой подготовкой  в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII  вида.              

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания

       Содержание программы  курса  родной язык  для обучения детей с умеренной умственной отсталостью сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

Рабочая программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно–ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют цели и задачи.

Основная цель обучения родному языку  состоит  в том, чтобы обеспечить языковое развитие обучающихся с умеренной умственной отсталостью:  помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке через полноценное восприятие и понимание письменной и устной речи, пользоваться им  в жизни как основным средством общения,  а также сформировать умения и навыки грамотного  письма.   Недостаточность развития фонематического слуха ( в ряде случаев и остроты слуха ) нарушает узнавание слов и,  как следствие, их предметную соотнесенность.Кроме того, у обучающихся с отклонениями в умственном развитии  отмечается снижение скорости восприятия , переработки воспринимаем информации  за единицу времени ,а также искажение первичной информации , что соответствует 1-ой степени нарушения жизнедеятельности в аспекте  « общение »по классификации определения статуса инвалида. Для речи обучающихся  с отклонениями в умственном развитии характерна скупость словарного запаса и  недоразвитие логико- грамматических структур. Также у них недостаточно развит психологический уровень понимания речи. Это – трудности понимания основного смысла всего сообщения и его фрагментов, слов в контексте, установление связей между фрагментами сообщения, неумение делать обобщение, выводы. Для практики важно разграничить результаты процессов понимания, восприятия информации и усвоения знаний. При восприятии простой информации процессы понимания и усвоения могут происходить практически одномоментно, однако, в большинстве случаев обучения понятый учебный материал для его усвоения должен закрепляться путем повторения, варьирования ситуации, прокладывания новых смысловых связей.

Курс родного языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

·                     воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному  средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·                     совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

·                     формирование умений опознавать, анализировать  языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом.

В методике преподавания родному языку  определены задачи обучения предмету детей с ограниченными возможностями здоровья:

·                     научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

·                     выработать  навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;

·                     повысить уровень общего развития обучающихся;

·                     научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

·                     развивать нравственные качества школьников.

          Учебный материал по курсу родной язык  для обучающихся с умеренной умственной отсталостью в 10-11 классах     дается в определенной последовательности в виде повторения тех разделов, которые будут актуальны для решения  поставленных задач. Большое значение имеет речевая направленность курса,  т.е. работа,  связанная с обогащением словарного запаса обучающихся.

Необходимо в процессе обучения родному языку  сформировать у обучающихся  умение    писать

 под диктовку слова и предложения  с предварительным анализом; делить слова на слоги, сформировать умение написания слов в алфавитном порядке,  различать  гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, мягкие и твёрдые  согласные.

         Содержание обучения родному языку  имеет практическую направленность, тесно связано с жизнью. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен большинству школьников с   умеренной умственной отсталостью.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

         При подаче материала школьникам с ограниченными возможностями здоровья  применяется чаще всего используемая в практике обучения  родному языку типология уроков по дидактической цели: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок актуализации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний и умений.

          Особое внимание уделено познавательной активности обучающихся, их мотивированности к  учебной работе. В связи с этим при организации учебно–познавательной деятельности предполагается работа с  различным раздаточным, дидактическим материалом и индивидуальными заданиями. В дидактический материал и индивидуальные задания включены вопросы и задания в форме познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков.

1.      Общая характеристика учебного предмета.

Содержание обучения родному языку  отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим у обучающихся  формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Курс родного языка для школьников  с умеренной умственной отсталостью в 10-11 классе  направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве родного языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного  выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

В 10-11  классах   продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся закрепляют свои знания о гласных и согласных: учатся дифференцировать звонкие и глухие, мягкие и твёрдые  согласные, ударные и безударные гласные в словах. Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Школьники с умеренной умственной отсталостью изучают названия предметов, действий и признаков, закрепляют свои знания об именах собственных. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни, к общению. Тема «Предложение» включена в программу 10-11 классов, работа над ней организуется так, чтобы в процессе упражнений формировать у обучающихся навыки построения простого предложения разной степени распространенности. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

На уроках родного языка   большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности умственно отсталых школьников выражать свои мысли в письменной форме ограничены. В 10-11  классах проводится  работа с деформированным текстом, ответы на поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, пересказ по плану и опорным словам.

В ходе обучения родному языку в 10-11 классах  по-прежнему уделяется внимание четкому и аккуратному письму.

На уроках родного языка   реализуются межпредметные связи, прежде всего за счет введения в лексикон обучающихся новых слов, необходимых для изучения математики, труда, злементов физики и химии  и др. предметов, а также через организацию обучения с опорой на знания учащихся, полученные на уроках по другим предметам, и формирование и развитие, помимо предметных БУД, также и межпредметных БУД (работа с учебником, составление плана, развернутый ответ на вопрос учителя, пересказ задания своими словами, аргументация своего мнения, применение полученных знаний в новых ситуациях  и др.).

Основная форма организации обучения  родному языку  является урок. Специфическая особенность обучения на уроках в  школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – их коррекционная направленность. Коррекция недостатков развития умственно отсталых учеников проводится в условиях комплексного решения образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Тип урока определяется в зависимости от его основной дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, обобщающий урок, урок повторения, контрольный урок, комбинированный урок.

На уроках родного языка   сочетаются фронтальная, индивидуальная и групповая работа.  Развитие речи обучающихся осуществляется через систематическую словарную работу (ознакомление с новыми словами, составление с ними словосочетаний и предложений, подбор однокоренных слов и т.п.), через проведение работы с деформированным текстом, по подбору подписей к серии картинок, по составлению плана текста.  Значимое место в системе уроков родного языка  в 10-11  классах  по-прежнему занимает работа над ошибками, которые допускают обучающиеся в классных  и контрольных работах. Данной работе может быть отведена часть урока, весь урок; она может проводиться коллективно или каждым обучающимся в отдельности, самостоятельно по индивидуально для него подобранным заданиям (по карточкам).

В конце учебного года на последних уроках предлагаются задания занимательного характера различного уровня сложности для привития интереса к изучаемому предмету, развития навыков самостоятельного мышления, поиска решения нестандартных заданий, применения имеющихся знаний в новых, сложных ситуациях.

        Результативность занятий обеспечивается  только при условии тесной связи учителя с родителями.

Проблема обеспечения речемыслительной деятельности  обучающихся в старших классах с интеллектуальными нарушениями – одна из актуальных для школьного обучения, поскольку социализация невозможна без грамотной устной и письменной речи.

Положительный эффект в воспитании и обучении обучающегося может быть достигнут при проведении уроков с использованием следующих принципов:

- воспитывающей и развивающей направленности обучения;

- систематичности и последовательности;

- связи обучения с жизнью;

- коррекции в обучении;

- наглядности;

- сознательности и активности обучающегося;

- индивидуального и дифференцированного подхода;

- прочности знаний, умений и навыков.

    Занятия проводятся в классно-урочной форме.

Формы организации учебного процесса

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Методы обучения на уроках  родного языка:

-объяснительно- иллюстративные (рассказ, описание, упражнение, беседа, практическая работа, анализ таблицы, схемы)

-репродуктивные (пересказ прочитанного, списывание готового материала с доски, выполнение заданий по образцу, работа с книгой

-проблемно- сообщающие (объяснение причин различия в фактах, процессах, объяснение с опорой на наглядность, доказательства путем сравнения  подобий предметов)

-частично-поисковые (комментирование практических действий с выводом, выбор примеров  подтверждений  с опорой на наглядность, перенос общих признаков  известного на новое

Требования к усвоению программы и формированию базовых учебных действий (ЗУН):

-знание гласных и согласных звуков  и букв;

- знание правил переноса слов при письме;

- знание вежливых слов;

- знание предлогов;

- знание,  что такое  предложение;

- знание правописания звонких - глухих согласных  в корне и в конце слова;

- знание правописания ударных и безударных гласных в корне;

-умение пользоваться  основными формами речи;

-умение составлять предложения;

-умение использовать в речи вежливые слова;

-умение различать гласные и согласные;

-умение различать мягкие и твёрдые согласные;

-умение различать звонкие и глухие согласные;

-умение правильно использовать в речи предлоги;

-умениеправильно писать безударные гласные в корне слова;

-умение различать предметы, действия и признаки.

-практическое применение усвоенных форм речи;

-практическое применение предложений, разных по цели высказывания;

-практическое применение форм   вежливых слов;

-самостоятельное  составление словосочетаний и предложений;

2.      Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа по родному языку  в 10 классе  рассчитана :

Класс	Количество часов
	В неделю	В год
10	1	34

В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа по родному языку  в 11  классе  рассчитана :

Класс	Количество часов
	В неделю	В год
11	1	34

3.      Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета  «родной язык»

Одним из результатов обучения родному языку  является осмысление и интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей.

Познавательные  ценности – формирование  уважительного  отношения к созидательной, творческой деятельности;

Коммуникативные  ценности -  курс  родного языка  способствует  формированию процесса общения, развитию грамотной речи. Приобретаемые навыки - ориентиры на воспитание стремления у обучающихся грамотно  вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, выражать  свою точку зрения.

Нравственные  ценности -   формирование понимания  ценности жизни во всех её проявлениях.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи- понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

4.                  Планируемые результаты освоения учебной программы

В связи с тем, что способности к  познавательной деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью  сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков,  которые могут быть применимы не ко всем обучающимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

В основе содержания обучения родному языку  лежит овладение обучающимися следующими видами ключевых компетенций:

Ø  Учебно-познавательная – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Ø  Общекультурная – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы   общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир.

Ø  Социальная – означают владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, овладение минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Ø  Информационная – при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, копир, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.

Ø  Коммуникативная – включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;

Ø  Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Ø  Личностного самоопределения – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.

 В сфере личностных  учебных действий должны быть сформированы:

ü    интерес к  родному языку, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

ü    осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

ü    чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

ü    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»

ü    выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения

ü    адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

ü    способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности ;

ü    ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей

ü    понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение

 В сфере регулятивных  учебных действий должны быть сформированы:

ü    умение удерживать цель деятельности до получения ее результата;

ü    умение планировать свои действия для выполнения конкретного задания;

ü    умение учитывать установленные правила поведения на уроках математики;

ü    умение проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности;

ü    умение быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей;

ü    умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, других  людей;

ü    умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности;

ü    умение оценивать (сравнивать с эталоном) результаты чужой деятельности;

ü    умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

ü    умение выполнять инструкции учителя;

ü    умение принимать и сохранять учебную задачу;

ü    умение использовать по назначению учебные материалы ;

ü    умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

ü    умение  выполнять задание от начала до конца;

ü    умение  выполнять задание в течение определенного периода времени умение выполнять задание с заданными качественными параметрами умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

ü    умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей;

ü    умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

 В сфере коммуникативных  учебных действий должны быть сформированы:

ü    умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач

ü    умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения

ü    умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

ü    умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию

ü    умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

ü    умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

ü    умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром .

 В сфере познавательных  учебных действий должны быть сформированы умения:

ü    осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

ü    самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

ü    следить за звуковым и интонационным оформлением речи.

ü    строить грамматически правильные синтаксические конструкции.

ü    различать оттенки лексических значений слов.

ü    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

ü    использовать схемы, демонстрационные таблицы, индивидуальные раздаточные задания, карточки, перфокарты, макеты и т. д. для решения поставленных задач.

5.      Содержание учебного предмета «Родной язык»

«Родной язык» 10 класс

Задачи

- сформировать и развить у обучающихся навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

- продолжить коррекцию речи и мышления школьников;

- научить обучающихся правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- обеспечить общее развитие обучающихся и сформированность у них нравственных качеств для дальнейшей успешной адаптации их в жизни;

-развивать устную и письменную речь;

Предложение.

Порядок букв в русской азбуке.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Ударение в слове.

Слог как часть слова.

Перенос слов при письме.

Твёрдые и мягкие согласные.

Мягкий знак (ь) на конце  слова.

Мягкий знак (ь)  в середине слова.

Гласные после шипящих.

Парные звонкие и глухие согласные.

Звонкие и глухие согласные на конце  и в середине слова.

Разделительный мягкий знак.(ь).

Разделительный твёрдый знак.(ь).

Названия предметов.

Имена собственные.

Вежливые слова.

Названия действий.

Названия признаков.

Предлоги.

Закрепление пройденного материала..

Требования к уровню подготовки  выпускников 10 класса.

Планируемые результаты освоения  программы (знания и умения):

-знание гласных и согласных звуков  и букв;

-знание правил  переноса слов при письме;

-знание вежливых слов;

-знание предлогов;

-знание,  что такое предложение;

- знание написания гласных после шипящих

-знаниеправописания звонких - глухих согласных  в корне и в конце слова;

-знаниеправописания ударных и безударных гласных в корне;

-умениепользоваться  основными формами речи;

-умение составлять предложения;

-умение использовать в речи вежливые слова;

-умение различать гласные и согласные;

-умение различать мягкие и твёрдые согласные;

-умение различать звонкие и глухие согласные;

-умение правильно использовать в речи предлоги;

-умение правильно писать безударные гласные в корне слова;

-умение различать предметы, действия и признаки.

-практическое применение усвоенных форм речи;

-практическое применение предложений, разных по цели высказывания;

-практическое применение форм   вежливых слов;

-самостоятельного составления словосочетаний и предложений;

«Родной язык» 11  класс

Задачи

-выявление склонностей и потребностей к совершенствованию речемыслительной деятельности, к употреблению в пассивном и активном словаре фразовых клише для  формирования   устной и письменной речи

-развитие у обучающихся в старших классах  правильных речевых   потребностей, необходимых для пользования  им  в жизни как основным средством общения

- формирование  и развитие  у обучающихся навыков  грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики.

Предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Алфавит.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Ударные и безударные гласные.

Деление слов на слоги.

Правописание безударных гласных.

Непроверяемые безударные гласные.

Гласные после шипящих.

Твёрдые и мягкие согласные.

Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова.

Разделительный мягкий знак.(ь).

Разделительный твёрдый знак (ъ)

Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.

Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.

Названия предметов.

Имена собственные.

Названия действий.

Названия признаков.

Предлоги.

Родственные слова.

Закрепление пройденного материала..

Требования к уровню подготовки  выпускников 11 класса.

Планируемые результаты освоения  программы (знания и умения):

-знание гласных и согласных звуков и букв;

-знаниевежливых слов;

-знание предлогов;

-знание,  что такое предложение;

-знание правописания звонких - глухих согласных  в корне и в конце слова;

-знание правописания ударных и безударных гласных в корне;

-знание написания гласных после шипящих

-знание написания имён собственных

-знание родственных слов

-умение делить слова на слоги;

- умение составлять предложения;

- умение ставить  знаки препинания в конце предложения;

- умение различать гласные и согласные;

- умение  различать мягкие и твёрдые согласные;

-умение различать звонкие и глухие согласные;

-умениеправильно использовать в речи предлоги;

-умение правильно писать безударные гласные в корне слова;

- умение различать предметы, действия и признаки.

-практическое применение усвоенных форм речи;

-практическое применение предложений, разных по цели высказывания;

-практическое применение форм   вежливых слов;

-умение самостоятельного составления словосочетаний и предложений;

6.     Календарно-тематический план по родному языку  в 10 классе.

№  п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения	Базовые учебные действия. Планируемые результаты
				Личностные	Познавательные	Коммуникативные	Регулятивные
1.	Предложение.	1		Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения	Формирование  умения строить грамматически правильные синтаксические конструкции.	Формирование  умения  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем	Формирование  умения  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
2	Входная  контрольная работа№1«Различение гласных и согласных звуков».	1		Формирование  умения  осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям	Формирование  умения  вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия	Формирование  умения  осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку
3	Работа над ошибками.	1		Формирование  умения  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения	Формирование  умения  слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его	Формирование  умения  осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
4	Порядок букв в русской азбуке.	1		Формирование интереса к письму, к письменной форме общения.	Формирование  умения  следить за звуковым и интонационным оформлением речи.	Формирование умений строить сообщения в устной и письменной форме	Формирование самоконтроля
5	Гласные и согласные звуки и буквы.	1		Формирование  умения  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.	Формирование  умения  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры  составляемых слов.	Формирование речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки	Формирование умения проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.
6	Ударение в слове.	1		Формирование Осознания ответственности за произнесённое и написанное слово.	Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения ударения в слове.	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
7	Слог как часть слова.	1		Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
8	Перенос слов при письме.	1		Формирование адекватного  понимания  причин успешности/неуспешности учебной деятельности.	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям	Формирование умения излагать  свое  мнение  и  аргументировать свою  точку  зрения, формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки	Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности
9	Твёрдые и мягкие согласные.	1		Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
10	Мягкий знак (ь) на конце слова.	1		Формирование умения  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.	Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность
11	Мягкий знак (ь)  в середине слова.	1		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.	Формирование умения договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации	Формирование умения активно участвовать в учебной  деятельности
12	Гласные после шипящих.	1		Формирование способности  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям	Формирование умения излагать  свое  мнение  и  аргументировать свою  точку  зрения	Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности
13	Парные звонкие и глухие согласные.	1		Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.	Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.	Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки	Формирование умения проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.
14	Звонкие и глухие согласные на конце  и в середине слова.	1		Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  изучения звонких и глухих согласных.	Формирование умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;	Формирование умения осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
15	Контрольная работа №2«Различение слов с парными звонкими и глухими согласными»	1		Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве его природной и социальной частей	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
16	Работа над ошибками.	1		Формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем	Формирование умения использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами.	Формирование умения вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность
17    17	Разделительный мягкий знак. (ь).	1		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения излагать  свое  мнение  и  аргументировать свою  точку  зрения	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
18	Разделительный твёрдый знак.(ь).	1		Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии	Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
19	Названия предметов.	2		Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умения следить за звуковым и интонационным оформлением речи.	Формирование умения излагать  свое  мнение  и  аргументировать свою  точку  зрения	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность
20	Имена собственные.	2		Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме,  вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
21	Запись вежливых слов, предложений с вежливыми словами.	1		Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умения следить за звуковым и интонационным оформлением речи.	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
22	Проведение теста «Вежлив ли ты?»	1		Формирование Способности  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи  и устанавливать аналогии	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою	Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
23	Названия действий.	2		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умения различать оттенки лексических значений слов.	Формирование умения излагать  свое  мнение  и  аргументировать свою  точку  зрения  и  оценку  событий	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
24	Названия признаков.	2		Формирование интереса к письму, к письменной форме общения.	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою	Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
25	Контрольная работа №3 «Разделительный мягкий   и твёрдый  знак»	1		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии	Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной  форме	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность
26	Работа над ошибками.	1		Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме	Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
27	Предлоги.	1		Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.	Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные	Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность
28	Итоговая контрольная работа № 4 «Различение  мягких и твёрдых  согласных в словах»	1		Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии	Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
29	Работа над ошибками.	1		Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность
30	Закрепление пройденного материала..	1		Формирование интереса к письму, к письменной форме общения.	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию изучаемых объектов по заданным критериям	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою	Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Календарно-тематический план по родному языку  в 11 классе.

№  п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения	Базовые учебные действия. Планируемые результаты
				Личностные	Познавательные	Коммуникативные	Регулятивные
1.	Предложение.	1		Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения	Формирование умения строить грамматически правильные синтаксические конструкции.	Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
2	Входная  контрольная работа№1 «Предложение»	1		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям	Формирование умения вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия	Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку
3	Работа над ошибками.	1		Формирование умения  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
4	Знаки препинания в конце предложения.	1		Формирование интереса к письму, к письменной форме общения.	Формирование умения следить за звуковым и интонационным оформлением речи.	Формирование умений строить сообщения в устной и письменной форме	Формирование  самоконтроля
5	Алфавит.	1		Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.	Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения алфавита.	Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки	Формирование умения проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.
6	Гласные и согласные звуки и буквы.	1		Формирование умения  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем	Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку
7	Ударные и безударные гласные.	1		Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения	Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения	Формирование умения вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия	Формирование умения осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
8	Деление слов на слоги.	1		Формирование интереса  к письму, к письменной форме общения.	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям	Формирование умения договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации	Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности
9	Правописание безударных гласных.	1		Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала	Формирование умений строить сообщения в устной и письменной форме	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
10	Непроверяемые безударные гласные.	1		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.	Формирование умения договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации	Формирование умения проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.
11	Гласные после шипящих.	1		Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.	Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования написания гласных после шипящих;	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
12	Твёрдые и мягкие согласные.	1		Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
13	Мягкий знак (ь) на конце и  слова.	1		Формирование адекватного понимания  причин успешности/неуспешности учебной деятельности.	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям	Формирование умения излагать  свое  мнение  и  аргументировать свою  точку  зрения, формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки	Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности
14	Мягкий знак (ь)  в середине слова.	1		Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
17	Контрольная работа №2 «Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова»	1		Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве его природной и социальной частей	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
18	Работа над ошибками.	1		Формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем	Формирование умения использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами.	Формирование умения вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность
17    19	Разделительный мягкий знак.(ь).	1		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений изучаемого материала	Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем	Формирование умения проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности.
	Разделительный твёрдый знак (ъ)	1		Формирование умения  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.	Формирование умения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения программного материала.	Формирование умения договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации	Формирование умения активно участвовать в учебной  деятельности
	Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.	1		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения излагать  свое  мнение и  аргументировать свою  точку  зрения	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
20	Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.	1		Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии	Формирование умения осуществлять  самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
21	Названия предметов. .	1		Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умения следить за звуковым и интонационным оформлением речи.	Формирование умения излагать  свое  мнение  и  аргументировать свою  точку  зрения	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность
22	Имена собственные.	1		Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме,  вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
23	Названия действий.	2		Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умения следить за звуковым и интонационным оформлением речи.	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
24	Названия признаков	2		Формирование Способности  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи  и устанавливать аналогии	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою	Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
25	Предлоги.	1		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умения различать оттенки лексических значений слов.	Формирование умения излагать  свое  мнение  и  аргументировать свою  точку  зрения  и  оценку  событий	Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач
26	Контрольная работа №3 «Имена собственные».	1		Формирование умения осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии	Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной  форме	Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность
27	Работа над ошибками.	1		Формирование умения  чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме	Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
28	Родственные слова.	2		Приобретение и систематизация знаний о русском языке; любовь и уважение к языку и культуре.	Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные	Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность
29	Итоговая контрольная работа №4«Правописание безударных гласных».	1		Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.	Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге объектов и устанавливать аналогии	Формирование умения осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность	Формирование умения использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
30	Работа над ошибками.	1		Формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, проявлять любовь и уважение к русскому языку	Формирование умения делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Формирование умения представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме	Формирование умения принимать цели и произвольно включаться в деятельность
31	Закрепление пройденного материала.	1		Формирование  интереса к письму, к письменной форме общения.	Формирование умений проводить сравнение, обобщение и классификацию изучаемых объектов по заданным критериям	Формирование умения слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою	Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу  «Родной язык»

       К материально-техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках  родного языка,  относятся  персональные компьютеры и мультимедиа проектор,  CD-диски с дидактическим материалом по предмету.

Среди форм подачи материала   на уроке с использованием компьютерных технологий я применяю следующие:

·                    компьютерные презентации  

·                    тестирование на компьютере  

·                    работа на интерактивной доске

8.Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учителя:

·                     Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой.- М.: Гуманитар. издательский центр ВЛАДОС, 2013. Сб.1., издание 8.

·                     А.К. Аксенова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» Москва «Просвещение», 2004г.

·                     Диктанты по русскому языку. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Гуманитарный издательский центр Владос, 2003г.

·                     Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида» пособие для учителя, Москва «Просвещение», 2002г.

·                     Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы; коррекционное обучение/ авт.-сост. Т.П.Шабалкова.- Волгоград: учитель, 2007г

·                     О.И. Волошина «Тесты. Русский язык. Начальная школа 1 – 4 класс» Москва «Дрофа», 2000г.

·                     Е.А. Нефедова, О.В. Узорова «Справочное пособие по русскому языку» Москва АСТ, 2000г.

Н.Г.Кувашова «Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» Волгоград, 2002г.

·                     С.В. Савинова «Диктанты по русскому языку для специальных коррекционных учреждений VIIIвида» Москва «Владос», 2003г.

Для обучающихся:

·                     Тесты, индивидуальные карточки, контрольно-измерительные материалы, , перфокарты.

·                     -Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская «Рабочая тетрадь по русскому языку № 1, 2, 3, 4 для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», Москва, «Просвещение», 2004г.

·                     -М.Р. Львов «Школьный словарь антонимов», Москва, Просвещение, 2006г.

·                     -А.А. Бондаренко «Пишу правильно орфографический словарь» Москва, Просвещение, 2006г.

·                     Д.Ушаков «Большой толковый словарь», Москва, Астрель, 2008г.

9.Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.

          Мониторинг динамики процесса обучения является составной частью общего мониторинга ОГКОУШ № 23. Система специального обучения детей в  школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Разработанных и общепринятых критериев оценки знаний обучающихся с различной степенью умственной отсталости нет. Критерии оценки знаний обучающихся на уроках  родного языка  разработаны мною с учётом психофизического развития и возможностей учащихся с ОВЗ.  

Для мониторинга динамики развития обучающихся на уроках применяю следующие формы контроля:

1.                  Предварительный контроль – фронтальный опрос (беседа).

2.                  Текущий контроль – фронтальный опрос (беседа), самостоятельная работа в рабочих тетрадях, на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), дидактическая игра, программированный контроль – компьтерное и-д тестирование. 

3.                  Периодический контроль – самостоятельная работа в рабочих тетрадях, на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), компьютерное и-д тестирование.

4.                  Итоговый контроль – самостоятельная работа в рабочих тетрадях, контрольная работа по результатам четвертей в рабочих тетрадях,  на карточках (индивидуально-дифференцированные (и-д) задания), компьютерное и-д тестирование.

МОНИТОРИНГ ОВЛАДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ  СОЦИАЛЬНЫМИ  (ЖИЗНЕННЫМИ) КОМПЕТЕНЦИЯМИ

1.Таблица овладения  обучающимся социальными  (жизненными) компетенциями

Ф.И. обучающегося	Результаты анализа  личностных результатов обучающегося
	0 баллов – нет продвижения	1 балл – минимальное продвижение	2 балла – среднее продвижение	3 балла - значительное продвижение

2.Сводная таблица овладения  обучающимся социальными  (жизненными) компетенциями

Результаты анализа  личностных результатов обучающегося/количество обучающихся / в %
0 баллов – нет продвижения	1 балл – минимальное продвижение	2 балла – среднее продвижение	3балла - значительное продвижение
Кол чел/%	Кол чел/%	Кол чел/%	Кол чел/%

МОНИТОРИНГ  ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ  10-11 КЛАССОВ  ПО ПРЕДМЕТУ

 «РОДНОЙ ЯЗЫК»

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием  образовательной области – родного языка  и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

      В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

1.Таблица овладения  обучающимися программой  по предмету ««РОДНОЙ ЯЗЫК» в 10классе

Ф.И. обучающегося	Результаты анализа  освоения программы
	«МИНИМАЛЬНЫЙ»	«ДОСТАТОЧНЫЙ»

2.Таблица овладения  обучающимися программой  по предмету ««РОДНОЙ ЯЗЫК» в 10 классе

Количество человек/%	Результаты анализа  освоения программы
	«МИНИМАЛЬНЫЙ»	«ДОСТАТОЧНЫЙ»
Всего	Кол.чел/%	Кол.чел/%

«МИНИМАЛЬНЫЙ»

Ø  обучающийся обнаруживает частичное знание и понимание основных положений учебного материала;

Ø  способен выполнить действия (от 30 до 50% заданий) только совместно с взрослым с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

Ø  допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.

«ДОСТАТОЧНЫЙ»

Ø  обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала;

Ø  допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

Ø  способен выполнить задания (свыше 50% заданий)  с незначительной физической помощью взрослого с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

Ø  способен выполнить действия по образцу, по подражанию с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями после частичного выполнения с взрослым.

1.Таблица овладения  обучающимися программой  по предмету ««РОДНОЙ ЯЗЫК» в 11классе

Ф.И. обучающегося	Результаты анализа  освоения программы
	«МИНИМАЛЬНЫЙ»	«ДОСТАТОЧНЫЙ»

2.Таблица овладения  обучающимися программой  по предмету ««РОДНОЙ ЯЗЫК» в 11 классе

Количество человек/%	Результаты анализа  освоения программы
	«МИНИМАЛЬНЫЙ»	«ДОСТАТОЧНЫЙ»
Всего	Кол.чел/%	Кол.чел/%

«МИНИМАЛЬНЫЙ»

Ø  обучающийся обнаруживает частичное знание и понимание основных положений учебного материала;

Ø  способен выполнить действия (от 30 до 50% заданий) только совместно с взрослым с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

Ø  допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.

«ДОСТАТОЧНЫЙ»

Ø  обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала;

Ø  допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

Ø  способен выполнить задания (свыше 50% заданий)  с незначительной физической помощью взрослого с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

Ø  способен выполнить действия по образцу, по подражанию с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями после частичного выполнения с взрослым.

                            10.  Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

Оценивание устного ответа обучающихся.

В  классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью отметки не выставляются. Учитель повышает роль  положительной словесной оценки. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе  анализа их продуктивной деятельности. Формой выражения уровня выполнения отдельных заданий, так и работы ученика в течение всего урока является  раздача символики в виде солнышка.

·         Символика «Солнышко улыбается» раздается, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.

·         Символика «Солнышко задумалось» раздается, если ученик обнаруживает знание  и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

·         Символика «Солнышко грустит» раздается, если ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, допускает ряд ошибок, при выполнении работ нуждается в помощи учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

            Формой выражения уровня выполнения работы ученика является выставление  символики в виде солнышка.

·         Символика «Солнышко улыбается» выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.

·         Символика «Солнышко задумалось» выставляется, если ученик обнаруживает знание  и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

·         Символика «Солнышко грустит» выставляется, если ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, допускает ряд ошибок, при выполнении работ нуждается в помощи учителя.