ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА - КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Марденская Светлана Фёдоровна, методист, педагог дополнительного образования

Васильева Наталья Николаевна, педагог дополнительного образования

Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Абакана «Центр детского творчества»

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА - КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Современный педагог дополнительного образования должен включать в свои занятия задания компетентностного характера, требующие от обучающегося способностей к творческой, исследовательской, проектной деятельности. Учёными давно открыто, что решающим фактором развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания, умения, навыки), а методы его усвоения. Самым надёжным помощником в воспитании и обучении ребят, делающим их жизнь насыщенной, полезной и осмысленной, является творческая активность. Одной из самых действенных форм творческого развития является игра.

Игра – это не только забава, приятное проведение свободного времени, это ещё и радость коллективного взаимодействия, общения, познания и раскрытия окружающего мира, окружающей действительности, испытание и раскрытие своих возможностей, важнейший источник духовного и нравственного обогащения, один из способов формирования общекультурных и личностных ключевых компетенций.

В Центре детского творчества города Абакана третий год реализуется общеобразовательная программа «Магия мысли». Программа выполняет социальный заказ по развитию такого образовательного пространства, где нет ограничений для самовыражения личности, даёт удивительные возможности развить эмоциональную и духовную сферы, образное мышление, носит воспитательный характер и направлена на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие, укрепление психического и физического здоровья воспитанниковв своеобразной обстановке детского творческого объединения. Интеллектуальные игры связаны с определенным размышлением, с поиском и выбором оптимальных вариантов тактики и стратегии, которые в дальнейшем могут быть применены в жизни. Как нигде, здесь требуется умение логически и в то же время нестандартно мыслить.

В программу включены разделы: «Эрудиция - ключ к успеху», «Мысль. Разум. Интеллект», «Все обо всем». Все эти разделы усваиваются обучающимися с помощью интеллектуальных игр.

Так, например, учащимся предлагается посмотреть на предложенную ситуацию глазами изучаемого объекта, например: «Что думает тигр, сидя в клетке, о присутствующих на представлении зрителях?», «Что думает телевизор о жителях квартиры? С кем из людей и вещей он дружит, а кого не любит? Почему?».

Детям даётся задание использовать фантастическое сравнение или невероятную сказочную ситуацию: «Человек похож на солнце», «Википедию, словно пещера Али-Бабы».

Дети должны выполнить задания, которые предполагали простое сравнение двух объектов и поиск общего между ними "На что может быть похоже платье?" (на листву деревьев, на доспехи рыцаря, на стог сена...).

Знакомясь с каким-то объектом, дети брали любой, не относящийся  к этому объекту предмет и перечисляли его признаки и свойства. Затем рассматривали каждый перечисленный признак и пытались понять, как он связан с изучаемым объектом. Например, учащиеся знакомились с понятием "птица". Брали любое слово, это может быть "лопата", и перечисляли её свойства и признаки: лопата – металлическая, деревянная, большая, маленькая, копает...

-           Что означает "металлическая птица"? Это может быть памятник из металла или живая птица с опереньем с серебристым, как металл отливом – голубь.

-           Что означает "деревянная птица"? Это может быть рисунок на деревянной расписной посуде, птица у которой мясо жесткое, "как деревянное"...

-           Назовите самую крупную птицу? Орел, страус и т.д.

Чтобы найти или определить какое-то важное качество или свойство предмета (явления) дети должны привести  символические аналогии, характеризующие их сущность. Это делалось в виде метафор, многие из которых закрепились в повседневной жизни и стали привычными. С помощью символов показывали разные этапы в истории страны, профессию, какое-то действие или процесс (профессию учителя можно символически выразить горящей свечой).

На занятиях клуба предлагались задания, направленные на развитие вербально-логического мышления: «Найди лишнее слово», «Найди общее название»; способствующие развитию аналитических способностей «Какой фигуры не хватает?», «Прогрессивные матрицы Равенна»; поисково – творческие занимательные задания: «Шифровальщик», «Аналогия», «Познай тайну животного мира», «Большие Всезнайки».

Кроме интеллектуальных заданий, в играх использовались тренинги с целью развития навыков эффективного общения: «Эффективная коммуникация», «Тренинг командообразования». Наряду с заданиями на эмоциональную рефлексию и коммуникативные способности (вербальные и невербальные) в тренинге присутствовали и задания на воображение и фантазию (несуществующее животное, придумывание диалогов) и задания на развитие творческого мышления (планирование устранения последствий урагана). Каждый ребенок получал собственный опыт творческой деятельности, подкрепленный положительными оценками педагога, ведущего тренинг и других участников. Творческие задания выполнялись в микрогруппах, что позволяло каждому ребенку почувствовать свою личную причастность к коллективу.

На занятиях в интеллектуальном клубе "Магия Мысли" интерес у детей вызывали такие формы  деятельности, как:

- разгадывание загадок, в форме шарад, где загаданное слово состоит из нескольких составных частей, каждая из которых представляет собой отдельное слово, например: "пар-ус", "вино-град", "бой-кот" и т. п.;

- составление метаграмм – заданий, основанных на последовательном изменении одной или нескольких букв в выбранном слове. Это удивительное задание, так как,  меняя в слове всего одну букву, не важно, в начале слова или в середине, в конце его можно получить абсолютно другое по смыслу и по значению слово, например: "кров", "крот" или  «боль», «моль», «роль», «соль»;

- коммуникативные игры («Здравствуй друг», «Добрые слова») с целью общения не только с партнером,  но  и развития чувства принадлежности к группе, умения работать в коллективе;

- психологические игры, направленные на раскрепощение («Добрая улыбка», «Все получится», «Имя в движении»);

- выполнения заданий на снятие эмоционального напряжения («Мешочки обратной связи», «Корзина советов»).

Обращалось внимание на релаксацию («Цветок в ладошке», «Счастья, удачи…»), создание здоровьесберегающей среды («Полное дыхание» – динамические паузы с использованием танцевальной терапии, смены деятельности на занятиях).

Итак, ключевые компетенции формируются и развиваются в результате личного практического опыта, поэтому система обучения должна быть построена таким образом, чтобы обучающийся находился в ситуациях, которые будут способствовать его формированию. Внедряя и применяя активные формы обучения, такие как интеллектуальные игры, можно достичь запланированного результата в своей профессиональной деятельности.

Краткое описание документа:

Современный педагог дополнительного образования должен включать в свои занятия задания компетентностного характера, требующие от обучающегося способностей к творческой, исследовательской, проектной деятельности. Учёными давно открыто, что решающим фактором развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания, умения, навыки), а методы его усвоения. Самым надёжным помощником в воспитании и обучении ребят, делающим их жизнь насыщенной, полезной и осмысленной, является творческая активность. Одной из самых действенных форм творческого развития является игра.