ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС

Анна Андреевна Гарипова

Студентка 2 курса магистратуры, заоч. отд., Уральский государственный педагогический университет; 620017, Россия, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26; e-mail:[e-mail].

Научный руководитель: Людмила Викторовна Христолюбова, канд. филол. наук, доц., Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС.

Аннотация. В статье исследуется проблема обучения детей с расстройством аутистического спектра. Представлены примеры альтернативных средств коммуникации для детей с РАС. Материалы статьи могут быть полезными для студентов высших учебных заведений при изучении инклюзивного образования, а также для педагогов при организации обучения и воспитания детей с расстройством аутистического спектра.

Ключевые слова: аутизм, расстройство аутистического спектра, РАС, альтернативные средства коммуникации, дети с расстройством аутистического спектра, дети с РАС, пиктограммы.

            Расстройство аутистического спектра – это общее расстройство развития, с наступлением в младенчестве или детстве, характеризующееся стойким дефицитом способности начинать и поддерживать социальное взаимодействие и общественные связи, а также ограниченными интересами и часто повторяющимися поведенческими действиями.

            Аутизм у детей как отдельное нарушение психического развития впервые было выделено доктором Л. Каннером в 1943 году. Он описал особый тип отклонения в развитии у детей и назвал его синдромом раннего детского аутизма, или синдром Каннера. Он описал основные проявления данного нарушения. Дети, с диагнозом расстройство аутистического спектра, стремятся абстрагироваться от внешнего мира. Комфортно себя чувствуют наедине с собой. Они сложно устанавливают контакт с окружающими людьми. В поведение таких детей имеются однообразные повторяющиеся стереотипные действия, манипуляции с определенным предметом длительное время.

            В современной литературе представлено большое количество исследований, посвященных проблеме коммуникации детей с РАС [1]. Коммуникация предполагает не только передачу информации, но и обмен ею. А.А. Леонтьев понимает под общением определенную сторону деятельности, а деятельность представляется как условие общения [2]. Д.Б. Эльконин рассматривает общение как особый вид деятельности. Более того, по мнению большинства авторов, взаимное информирование в процессе коммуникации предполагает налаживание совместной деятельности. По нашему мнению, общение представляет собой сложный процесс установления взаимоотношений между людьми и между группами людей.

            Отечественные и зарубежные авторы отмечают особенности, которые проявляются у детей с аутизмом. К ним относятся: трудности социализации, коммуникации (общения) и стереотипный характер поведения, интересов и деятельности [3]. Л. Каннер рассматривал трудности коммуникации как основной критерий для диагностики детского аутизма.

            Для успешной социализации и адаптации детей с расстройством аутистического спектра в обществе необходимо формировать у них коммуникативные навыки. В качестве альтернативных средств коммуникации обучение ребенка проходит с помощью пиктограмм.

Ознакомление ребенка со знаком-символом происходит постепенно. Сначала используется знакомство с натуральным предметом, затем проходит этап, на котором дети учатся соотносить реальный предмет с его фотографией, далее предмет соотносится с предметной картинкой и только после этого — с пиктограммой. На примере рассмотрим последовательность знакомства с пиктограммой «Чистить зубы». Сначала это реальное изображение зубной щетки и зубной пасты. Затем предлагается предметная картинка, на которой изображены зубная щетка и зубная паста. В заключение используется пиктографическая картинка данного действия. Также альтернативные средства можно использовать с детьми на логопедических занятиях при выполнении артикуляционной гимнастики. Сначала ребенок видит фотографию логопеда, который выполняет упражнение «Чашечка». Далее ребенку предлагается реальное изображение чашки, постепенно переходим к использованию предметной картинки, и в завершение появляется пиктограмма артикуляционного упражнения «Чашечка».

            Использование графических изображений предполагает формирование у детей с расстройством аутистического спектра интерес и потребность к обучению, умение соотносить графическое изображение с его наименованием, понимание общего смысла символа, для чего ему это сейчас необходимо и почему. Целью упражнений по применению альтернативных средств коммуникации является организация общения, процесса обучения, подготовки к овладению чтением и письмом.

Применение альтернативных средств коммуникации способствует улучшению лингвистических навыков, делая их более пригодными для процесса коммуникации, взаимодействия, выражения собственных потребностей и чувств, позволяя делиться информацией, кодифицировать свои представления, то есть в итоге развивать человеческий потенциал. Таким образом, человек может обрести голос и сказать то, что ему хочется, что для него важно и интересно, признаться в любви или просто сказать маме «спасибо».

Литература

1. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. Москва, 1982. - 160 с.

2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – Москва: Просвещение, 1969. - 214 с.

3. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах // Пособие для учителя-дефектолога. – Москва: Владос, 2007. – 176 с.