Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе

Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе.

Пешкова Е. В.

модели применения ИКТ и ЭОР в процессе на уроках географии, как , определяются за счет оснащения общеобразовательных этими .

В связи с этим выделить следующие распространенные модели рабочего учителя:

·              компьютер на месте учителя, к проектору, и экран;

·              на рабочем учителя, подключенный к и интерактивной доске;

·              для каждого ученика

·              мобильный учебник у каждого .

Модель 1. Компьютер на столе учителя, к проектору, и . В данной модели ПК, к проектору, является, многофункциональной школьной , наличие является обязательным организации современного .

В рамках предоставленной , презентацией в своем может и ученик, что будет большему развитию грамотности у ученика. В время в организациях такая работы находит все широкое распространение в процессе, так как становятся более в данный процесс и конкретным заданием.

2. Компьютер на столе учителя, к проектору и интерактивной . Существенным развитием 1, описанной , является наличие доски. В отличие от экрана, который собой изображение с экрана учителя, интерактивная имеет некоторые :

Работа с . Позволяет использовать цвета, чтобы важные области , выделить их, связи между .

Создание заметок. добавление заметок к работам, или изображениям на экране. могут быть на компьютере и использованы в , на других по этой теме или при материала.

Использование . Доска дает делать с экрана при воспроизведении , чтобы потом с этими файлами .

Использование Drag and Drop ( и отпусти) существенно возможности интерактивной , позволяя следующие задачи:

·              соответствие между ;

·              маркировать какие-то , выделять их;

·              объекты, сортировать их;

·              объекты из одного на экране в другое .

объектов. Текст, и изображения появляться на доске , чтобы участники процесса могли на конкретных конкретного объекта. Это путем сокрытия дисплея и открытия ее при необходимости. Эта позволяет направить все учеников на разные во время урока.

и вставить. текста, изображения и ресурсы могут , копироваться в память , могут удалены и вновь . Это позволяет ученикам не изменений, ведь в момент вернуться на шаг назад.

(лекционные плакаты). флип-чартов могут назад и , что позволяет учителям все содержимое урока или на страницы с теми , изучение вызвало затруднение у .

Разделение экрана. интерактивной доски разделить на , в каждой из которой использовать различные работы. Подключение микроскопа, проводить опыты и результат на доске.

В время большинство учреждений хотя бы одну доску. Результаты с учениками и учителями во мониторинговых показывают, что:

учеников интерактивная доска, им бы как можно чаще задания на доске; большинство , имеющие возможность интерактивной доски на уроках, , что это дорогостоящее оборудование по положительных и отрицательных используется не в полную и не получает эффекта. Основными малоэффективного использования досок в учебном учителя :

·                             у них нет надлежащего уровня : у них нет времени, чтобы освоить интерактивную , которая в школу, так как нет возможности курсы переподготовки для с интерактивной доской;

·                             моделей моделей не только в  , но даже и в одной не позволяет обмениваться с коллегами;

·                             электронных образовательных на федеральных порталах, на педагогически целесообразное интерактивных .

Модель 3. Компьютер для ученика

Все большую популярность получает модель «Один ученик – один компьютер». Модель позволяет сделать обучение личностно- ориентированным, а программное обеспечение и технологии – доступными в любое время. Такой способ применения технологии открывает другие большие возможности для обучения, позволяет более детально понимать в изучении материала, поскольку доступ к точным и подробным данным по этой теме становится почти мгновенным. Основными целями внедрения модели «Один ученик – один компьютер» являются:

·              обеспечение учащимся равных возможностей доступа к ИКТ;

·              повышение качества образования;

·              внедрение и поддержка лучших практик интеграции ИКТ в обучение;

·              повышение уровня освоения учащимися учебного материала;

·              внедрение в учебный процесс таких образовательных технологий, как формирующее оценивание и дифференцированное обучение;

·              увеличение показателей по сдаче стандартизованных тестов;

·              развитие  способностей  школьников  к   непрерывному  обучению  в течение жизни;

·              подготовка школьников к жизни в современном мире;

·              укрепление связи «школа-семья».

Модель 4. Интерактивный мобильный электронный учебник у каждого ученика. Эту модель можно рассматривать как один из возможных вариантов реализации модели 3. Значимыми этапами в этом направлении являются:

·              частная инициатива издательства «Академкнига/Учебник» и фонда

«Русский глобус»;

·              федеральный Проект «Апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации.

Список литературы

1.           Майор Ф. Европейские университеты в контексте перемен ХХI в. // Там же. 1998. № 4. С. 12–15.

2.           На пути в будущее: [Аналитический реферат монографии Б. Р. Кларка «Создание предпринимательских университетов: организационные пути преобразования» (Clark В. R. Creating Entrepreneurial Universities. Organizational Pathways of Transformation / ed. G. Neave. Published for the IAU Press Pergamon, 1998. P. 164)] / реф. подг. О. Долженко // Альма Матер (Вестник высшей школы). 1998. № 11. С. 37–41.

3.           Обзор национальной образовательной политики Российской Федерации. Доклад экспертов Образовательного комитета Центра сотрудничества со странами, экономика которых находится в стадии переходного периода, М., 1997, 195 с.

4.           Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии. М., 1999.

5.           Основы открытого образования Т.1 Под ред В.И. Солдаткина НИИЦ РАО-676с.