Использование элементов игры в баскетбол как средство развития действий с мячом у старших дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт психологии и образования

Кафедра педагогики и методики дошкольного образования

Выпускная квалификационная работа

Использование элементов игры в баскетбол

как средство развития действий с мячом

у старших дошкольников

Выполнила:

Студентка группы 17.1-238

Макарова Ольга Андреевна

Научный руководитель:

Доцент кафедры педагогики и методики

дошкольного образования,

кандидат психологических наук

Башинова Светлана Николаевна

Казань 2016 г.

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы необходимости использования действий с мячом у старших дошкольников………………………………………………..10

1.1. Проблема развития действий с мячом от обучения в деятельности в трудах отечественных и зарубежных ученых………………………………….10

1.2. Уровень развития двигательных навыков, необходимый для развития действий с мячом………………………………………………………………...15

1.3. Методика обучения элементам игры в баскетбол детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...18

1.4. Структурно функциональная модель……………………………………...27

Выводы…………………………………………………………………………...31

Глава 2 . Экспериментальное исследование эффективности использования элементов игры в баскетбол как средство развития действий с мячом у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..34

2.1. Выявление уровня развития предпосылок к овладению элементами игры в баскетбол у детей старшего дошкольного возраста…………………………34

2.2. Формирующий этап. Система занятий и игровых упражнений по обучению детей с элементами игры в баскетбол……………………………...37

2.3. Контрольный этап. Сравнительный анализ результатов………………....46

Выводы…………………………………………………………………………...53

Заключение…………………………………………………………………….....57

Список литературы……………………………………………………………....59

Приложения……………………………………………………………………...63

Введение.

Движение – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

В процессе физического развития осуществляется одновременно обучение и воспитание. Они взаимосвязаны между собой: в результате формирования двигательных навыков происходит изменение форм и функций организма, так как у детей укрепляется здоровье, совершенствуется телосложение, и воспитываются физические качества (ловкость, быстрота, сила и др.) одновременно осуществляется нравственное, умственное воспитание.

Недаром выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнедеятельности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, прочность знаний, вера в свои силы.

Но в настоящее время обращает внимание на себя следующее явление. С одной стороны роль движений в развитии ребенка является и общепризнанной, и поэтому не требует какого – то обоснования. С другой стороны, двигательная активность, различные формы ее целенаправленной организации занимают более чем скромное место в жизни современного ребенка – дошкольника.

Исследования Кучмы В.Р., директора НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ  ЗД  РАМН, доктора медицинских наук и Степаненковой М.И. заведующей отделом гигиены обучения и воспитания, кандидата медицинских наук города Москвы показали, что при поступлении в детский сад значительное число детей (от 20% до 50%) имеют низкие и ниже средних возрастно-половые показатели развития основных двигательных качеств: скорости, выносливости и мышечной силы. Почти треть дошкольников имеет неблагоприятные реакции сердечно – сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку, низкую устойчивость организма к гипоксии. Специалисты выделяют шестой год жизни детей как наиболее нестабильный период в физическом развитии и функциональном состоянии. Это обусловлено тем, что к старшему дошкольному возрасту дети, имея высокую потребность в двигательной активности, не всегда могут ее реализовать, на должном уровне. При этом надо учитывать, что самостоятельная двигательная активность детей на шестом-седьмом году жизни все больше ограничивается созданными условиями в детском саду и семье (увеличивается продолжительность образовательных занятий с преобладанием статических поз), а также возрастающими познавательными интересами детей (компьютерные игры, конструирование, просмотр телепередач и видеокассет и т.д.). В связи с этим именно у детей этого возраста уже могут сформироваться вредные привычки малоподвижного образа жизни. Поэтому крайне важно правильно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

На наш взгляд, большую радость и удовольствие детям доставляют игры с мячом. Нет игрушки более интересной, чем мяч! Дети играют в него в любое свободное время. Обучение элементам игры в баскетбол будет способствовать наилучшему развитию действий с мячом.

В играх и действиях с мячом совершенствуются навыки большинства основных движений, так как дети упражняются не только в бросании  на дальность и в цель, но также в ходьбе, беге, прыжках. Например, при передвижении по площадке (с мячом или без мяча) ребенок упражняется в беге с ускорением, с изменением направления, в беге приставным шагом (вперед, спиной вперед, в стороны). Ребенок выполняет эти движения в постоянно изменяющейся обстановке. Это способствует формированию умений у детей самостоятельно применять движения в зависимости от условий игры: ребенок должен самостоятельно подобрать соответствующий способ движения, найти удобное место для его осуществления. Упражнения и игры с мячом при соответствующей организации их проведения и обучения благоприятно влияют на физическое развитие и работоспособность ребенка. Во время действий с мячом создаются условия для включения в работу левой руки, что важно для полноценного развития ребенка семилетнего возраста. Упражнения с мячами различного объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы, увеличивают подвижность в суставах пальцев и кисти. Они укрепляют мышцы, удерживающие позвоночник, и способствуют выработке хорошей осанки.

Обучение действиям с мячом способствует совершенствованию двигательной реакции детей, точности воспроизведения движений во времени и в пространстве. Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений. В играх с мячом развивается быстрота, прыгучесть, сила, так как ребенку часто приходится в игровой ситуации передавать мяч своему партнеру или бросать его в цель, расположенную на значительном расстоянии. Ребенок должен высоко подпрыгнуть, доставая мяч или бросая его в высоко расположенную цель, быстро перебежать на другое место площадки, чтобы успеть поймать мяч, или противодействовать овладению мячом соперником и т.д. Действия с мячом способствуют развитию умения схватить, удержать, бросить предмет, а также рассчитать направление броска, согласовать с ним силу, воспитывают выразительность движений, хорошую пространственную ориентировку.

Игра в баскетбол – командная, совместные действия игроков в ней обусловлены единой целью. Она сложна и эмоциональна, включает в себя быстрый бег, прыжки, метания, осуществляемые в оригинально задуманных комбинациях, проводимых при противодействии партнеров по игре. Она создает благоприятные условия для воспитания положительных нравственно-волевых черт ребенка. Такие игры приучают детей преодолевать эгоистические побуждения, воспитывать выдержку. Ведь в ходе игры ребенок понимает, что не он один хочет действовать с мячом, попадать им в корзину, что его действия должны быть направлены на успех всей команды. Ради интересов команды ребенку часто приходится отказываться от мяча, передавать его партнеру, который имеет более благоприятные условия для успешной игры. Общая цель, стремление всех игроков команды попасть мячом в корзину способствует развитию взаимопонимания, умения считаться с другими, помогать им. Необходимость принимать быстрые, но разумные и твердые решения, претворять эти решения в жизнь без излишних колебаний способствует развитию самостоятельности. Уверенность в своих силах и возможностях является основным фактором, который позволяет ребенку успешно проявлять приобретенные навыки. В игре ребенок всегда имеет возможность испытать свои силы и убедиться в успешности действия. Игра в баскетбол отличается от подвижных игр большей определенностью. Состав команд ограничивается установленным числом участников, а продолжительность игры – определенным временем. Она имеет установленные правила, которые определяют точность двигательных действий, проводится при участии судьи.

По нашим наблюдениям за внешним проявлением эмоциональных состояний детей во время просмотра видеозаписей баскетбольных матчей, лучших команд России и республики Татарстан, нами был сделан вывод: дошкольники проявляют неподдельный интерес к действиям с мячом профессиональных баскетболистов. Это можно «прочитать» по выражению лиц. У многих детей появлялись горизонтальные складки на лбу, говорящие о состоянии повышенного внимания, уголки губ были приподняты, зрачки были расширены – это говорит о проявлении интереса к просматриваемому материалу. Изменились и поведенческие проявления, у детей повысилась активность, в освоении действий с мячом многие дети стремились быть похожими на Руслана Авлеева, Антона Юдина, братьев Пашутиных – игроков команды «Уникс» РТ. Мастерское владение  мячом вышеназванных баскетболистов поражало детское воображение. Игра в баскетбол – интересна, увлекательна и занимательна для детей дошкольного возраста.

Итак, упражнения и игры с мячом гармонически развивают ребенка, дают значительный образовательный, оздоровительный и воспитательный эффект.

Противоречие: в методике физического развития много внимания уделяется развитию действий с мячом у детей старшего дошкольного возраста, но, к сожалению, работники ДОО при организации образовательной работы не уделяют должного внимания совершенствованию действий с мячом, не используя многие эффективные средства, в частности элементы игры в баскетбол.

Проблема: как влияет использование элементов игры в баскетбол на развитие действий с мячом у старших дошкольников.

Объект: процесс обучения действиям с мячом и особенности овладения ими детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет: использование элементов игры в баскетбол как средство развития действий с мячом у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: если внедрить в образовательный процесс структурно-функциональную модель для обучения игры в баскетбол, то можно предположить, что дети старшего дошкольного возраста будут лучше осваивать действия с мячом.

Цель: обосновать и экспериментально проверить эффективность использования элементов игры в баскетбол на развитие действий с мячом у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Анализ научно-методической литературы;

2. Изучение влияния элементов игры в баскетбол на развитие действий с мячом у детей старшего дошкольного возраста;

3. Определить особенности методики проведения упражнений с мячом детей старшего дошкольного возраста.

4. Создание структурно – функциональной модели обучения подвижной игре с элементами баскетбола;

5. Экспериментальная проверка уровня сформированности действий с мячом при использовании элементов игры в баскетбол.

Методы исследования: изучение научно-методической литературы, педагогический эксперимент, диагностическое исследование, методы количественной обработки данных.

Теоретическая значимость работы в том,   что нами была обоснована и разработана структурно-функциональная модель обучения дошкольников игре баскетбол, которую можно использовать на практике не только при обучении игре баскетбол, но и в других спортивных играх.

Практическая значимость заключается в апробировании и внедрении структурно-функциональной модели в работу руководителя физического воспитания ДОО № 28 г. Чистополя РТ.

Структура выпускной квалификационной: работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, выводов, списка литературы и приложения.

В первой главе нами раскрыты теоретические основы необходимости использования действий с мячом у старших дошкольников.

Вторая глава экспериментально доказывает, что использование элементов игры в баскетбол является средством развития действий с мячом у детей старшего дошкольного возраста.

В приложении приведены беседы, занятия, игровые упражнения.

Глава 1. Теоретические основы необходимости использования действий с мячом у старших дошкольников.

1.1. Проблема развития действий с мячом от обучения в деятельности в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Метание – одно из основных движений, которому обучают детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.

Действия с мячом очень нравятся детям. Дошкольники получают массу удовольствия, когда в их руки попадает мяч. Это очень важно. Как известно, все, что эмоционально окрашено, лучше усваивается детьми дошкольного возраста. Одной из особенностей детей – дошкольников является эмоциональность. Эмоции в жизни ребенка играют очень важную роль. Известный отечественный физиолог Н.М. Щелованов писал: «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеет очень важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма». Положительное эмоциональное состояние будет способствовать наилучшему усвоению предложенного материала. Действия с мячом, безусловно, будут лучше усваиваться и совершенствоваться в наиболее приемлемой для детей – дошкольников деятельности. Учитывая возрастные особенности, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра.

Логика наших рассуждений подвела нас к мысли о том, что накопление и совершенствование двигательного опыта детьми дошкольного возраста эффективнее осуществляется в игровой деятельности.

Спортивная игра – это сознательная активная деятельность детей, цель в которой достигается точным и своевременным выполнением заданий, связанным с обязательным для всех играющих правилами.

Баскетбол – спортивная игра, основой которой являются качественные действия с мячом. Играть в баскетбол смогут только дошкольники, которые уже овладели определенными умениями действовать с мячом. Играя в баскетбол, дети дошкольного возраста закрепляют и совершенствуют навыки игры в мяч. Качественные передачи мяча, передвижение с мячом по площадке, точное попадание в кольцо – показатель совершенствования действий с мячом. Игра в баскетбол осуществляется с помощью разнообразных технических приемов, составляющих два раздела: технику игры с нападением и технику игры в защите. Но «основа игры» - действия с мячом, центр - мяч.

Фридрих Фребель – организатор дошкольных учреждений нового типа – детских садов, отмечал, что мяч «В – all» есть как изображение всего. «Мяч» является для ребенка обрацом собственной силы, способности к работе и жизни, особенно образцом собственной подвижности, – так пишет Ф.Фребель в своей знаменитой книге «Детский сад». «…Внутренняя, духовная жизнь ребенка проявляется в явлениях трех родов – свободной деятельности, привычки и подражания», - эти рассуждения Ф.Фребеля еще раз подчеркивают, что всегда идет развитие природных способностей детей».

«Игра есть высшая ступень детского развития… Игра порождает радость, свободу, довольство… Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее», - так излагает главные положения своей теории Ф.Фребель в книге «Воспитание человека». Безусловно, прямых параллелей между развитием действий с мячом от обучения элементам игры в баскетбол у Ф.Фребеля нет, но немецкий педагог подчеркивает, что «из мяча вытекают самые различные – подвижные и особенно совместные игры…» Ф.Фребель считал, что почти все, в чем нуждается ребенок для разностороннего развития, ему дает мяч.

Петр Францевич Лесгафт является основоположником оригинальной русской системы физического образования. «Ребенок должен научиться управлять своими движениями, - писал П.Ф. Лесгафт, - руководствуясь ощущениями, связанными с мышечной деятельностью. Путем анализа и сравнения, получаемые извне впечатления, переходят в умственную работу, появляясь уже затем в виде отвлеченных понятий.

П.Ф. Лесгафт считал, что у детей в процессе физических упражнений нужно вырабатывать сознательный подход к выполнению каждого задания, овладению общими способами двигательных действий, применению их в разных условиях. «При упражнениях в элементарных движениях, - говорит П.Ф. Лесгафт, - приучаются ко всем возможным оттенкам движений, существующих в различных суставах. Сознательное отношение ко всем этим движениям позволяет с меньшей тратой производить большую работу и выгодно преодолевать всякое встречаемое препятствие».

Играм П.Ф. Лесгафт придавал большое образовательное значение, и в его педагогической системе игры занимают весьма заметное место. Игру П.Ф. Лесгафт определяет как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. Посредством игр ребенок приучается к таким действиям, которые становятся основанием для приобретения им определенных навыков. Соответственно, обучение детей элементам игры в баскетбол повысит качество действий с мячом – это не противоречит теоретическим положениям системы П.Ф. Лесгафта.

Концепция Л.С. Выготского о зонах развития и о зоне, в которой должна функционировать педагогика и частные методики помогают нам в размышлениях.

По Л.С. Выготскому, ребенок обнаруживает все зоны развития:

   - зону актуального развития (ЗАР);

   - зону ближайшего развития (ЗБР).

В зону актуального развития входит все, что уже выполняется ребенком или может быть выполнен самостоятельно. Актуальный уровень развития определяет содержание сегодняшней жизни ребенка. При рассматривании нашей проблемы – это наличный уровень развития умений действовать с мячом. Именно он готовит ребенка для вхождения в завтрашнюю жизнь. Образно говоря, обучение элементам игры в баскетбол – это будущее ребенка. Игра в баскетбол – благоприятная среда совершенствования умений действовать с мячом, зона ближайшего развития.

При обучении элементам игры в баскетбол ребенок поднимется на ступеньку выше в развитии умений действовать с мячом, таким образом, данная зона ближайшего развития становится зоной актуального развития. При соблюдении принципе обучения на высоком уровне трудностей ребенок может стать хорошим баскетболистом.

Сформулировав концепцию о двух зонах развития ребенка, Л.С. Выготский выдвинул следующее положение: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития. Обучение и развитие не совпадает непосредственно, а представляет собой два процесса, находящихся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Когда оно побуждает и вызывает к жизни ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. Обучение оказывается более плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода определяемого зоной ближайшего развития».

Таким образом, в соответствии с положением о «зоне ближайшего развития» Л.С. Выготского, мы утверждаем, что, обучая детей элементам игры в баскетбол, мы помогаем детям ускорить движение в развитии, помогаем им пораньше шагнуть в завтрашний день, перенести на сегодня завтрашний день. Желание научиться играть в баскетбол исподволь совершенствует умения детей действовать с мячом.

Алексей Николаевич Леонтьев в книге «Деятельность. Сознание. Личность» изложил свой взгляд на теорию деятельности. Его подход поможет нам показать зависимость развития действий от включения их в деятельность. По мнению А.Н. Леонтьева, действие – это процесс, направленный на реализацию цели. Цель может быть определена как образ желаемого результата. Необходимо сразу обратить внимание на то, что цель в данном случае – это сознательный образ. Действительно, ребенок, осваивающий азы баскетбола, воссоздает в сознании образец действий известного баскетболиста Андрея Кириленко – игрока профессиональной баскетбольный американской лиги или виртуозную игру своего воспитателя – тренера. Выполняя действия с мячом при игре в баскетбол, ребенок постоянно держит этот образ у себя в сознании. Таким образом, действия с мячом – это сознательное проявление активности ребенка.

Принцип активности – движущая сила развития и совершенствования любого движения.

Наши размышления подвели нас к учению Н.А. Бернштейна. Существующее в наше время в психолого-педагогической науке представление о физиологии движений было сформулировано и экспериментально обосновано выдающимся российским ученым Николаем Александровичем Бернштейном. В книге «О построении движение» ученый подчеркивает, что движение человека есть результат проявления его активности. На человека воздействует множество стимулов. Из теории ученого мы делаем вывод, что двигательная реакция проявляется только в отношении определенных стимулов. Субъект сам выбирает соответствующие стимулы. Стимулы для него наиболее значимые те, которые соответствуют внутренним побуждениям, внутреннему желанию  что – либо изменить в своей деятельности.

Решетов Денис Владимирович в своей диссертационной работе «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» излагал мысль, что огромная ценность подвижных игр - представляет их образовательный, аспект, и то, что они располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Причем, главным здесь оказывается воспитание общественно значимых качеств личности — коллективизма, сознательной дисциплины, способности решать общие задачи. Во время игр ребенок учится подчинять свои интересы интересам коллектива, чтобы совместными усилиями добиваться поставленной цели. Он становится общительным, дисциплинированным, правильно оценивает свои силы, чувствует себя частицей коллектива.

Стимулом, в совершенствовании действий с мячом при обучении элементам игры в баскетбол у детей дошкольного возраста, является желание научиться владеть  мячом. Ведь настоящие баскетболисты, воспитатель – тренер – это образцы для подражания, стимуляторы в совершенствовании умений действовать с мячом.

1. 2. Уровень развития двигательных навыков, необходимый для развития действий с мячом.

На шестом году жизни ребенка двигательная деятельность становится все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается освоение разнообразных способов выполнения спортивных упражнений с использованием мяча. Обучаясь технике движений с мячом, у детей формируются практические умения и навыки, и он упражняется в них. У большинства детей на шестом году жизни наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг, хорошая ориентировка при передвижениях в пространстве. Однако во время выполнения индивидуальных заданий дети теряются, движения их становятся скованными, неритмичными, в ряде случаев отсутствует согласованность в движениях рук и ног. Это свидетельствует о том, что навыки правильной ходьбы еще недостаточно прочны и нарушаются при фиксации внимания ребенка на них или иных ее деталях. Поэтому необходимо упражнять детей в передвижениях по залу разными способами (в полуприсяде, не сгибая колен, ходьбе со сменой темпа, семенящим шагом).

Бег ребенка шестого года жизни отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. Это умение является необходимым условием для обучения и совершенствования передвижений ребенка по площадке с мячом. При передвижении по площадке с мячом ребенок упражняется в беге в сочетании с ходьбой, с прыжками, в беге с остановкой, в беге приставным шагом (вперед, спиной вперед, в стороны). Ребенок выполняет эти движения

в постоянно изменяющейся обстановке. Вместе с тем, многие детали техники бега еще не отработаны и ограничивают его экономичность и эффективность. В старшей группе, совершенствуется бег, отрабатываются непринужденная постановка корпуса и головы, активное движение рук, энергичное отталкивание и подъем бедра вверх. Используют разные виды бега: медленный, быстрый, со средней скоростью, с преодолением препятствий, с изменением скорости, которые полезны для укрепления стопы, формирования ее свода. Именно умение использовать различные виды бега будут способствовать организации защиты и нападения в проведении игры баскетбол.

Дети 5 – 6 лет используют различные виды прыжков: подпрыгивание, прыжки в длину с разбега; прыжки со скакалкой. При подпрыгивании дети учатся не только мягко приземляться, но и сильнее отталкиваться от земли, пола, чтобы подпрыгнуть выше. Ребенок должен высоко подпрыгнуть, доставая мяч или бросая его в высоко расположенную цель, быстро перебежать на другое место площадки, чтобы успеть поймать мяч, или противодействовать овладению мячом соперником. В прыжках в длину у детей старшего возраста имеются определенные навыки. Дети самостоятельно занимают удобное положение, взмахивают руками вперед – вверх во время отталкивания, сохраняют равновесие в полете и устойчиво приземляются. Но все же, несмотря на неплохую согласованность движений рук при отталкивании, движения недостаточно энергичны и активны. Дети плохо выносят в полете ноги вперед, в результате чего еще получается приземление на прямые ноги, или во время прыжка сильно наклоняют голову.

Новым видом прыжков в старшей группе являются прыжки с разбега в высоту и в длину. В высоту дети учатся прыгать, согнув ноги с прямого разбега. А эффективность прыжков в длину с разбега зависит от умения совершать отталкивание при большой скорости бега. Точное попадание в кольцо невозможно без использования прыжка, так как от этого зависит меткость броска – попадание в кольцо.

В старшем дошкольном возрасте навыки катания предметов (мячи, шары, обручи) получают дальнейшее развитие. Прежде всего, закрепляются  навыки, полученные в предыдущей возрастной группе. Вводятся и некоторые основные приемы прокатывания предметов. Дети учатся прокатывать мячи, шары, подталкивая их не только кистью руки, но и при помощи дощечки, лопаточки, палочки, в разных направлениях.

Становятся сложнее и разнообразнее упражнения в бросании и ловле. Дети должны иметь разносторонние навыки владения мячом. Они должны уметь ловко его принимать, непринужденно держать, быстро и точно передавать в разных направлениях. Не все дети в старшей группе достаточно ловки при ловле мячей. Они еще не умеют учитывать ряд условий, от которых зависят правильность выполнения действия (определить направление и скорость летящего предмета, его объем и массу).

Упражнения в метании вдаль и в цель продолжаются в старшей группе. Попадание в цель ставится менее случайным, т.к. дети овладеют умением целиться и соразмерять свои движения с силой и направлением броска. Дошкольники знакомятся со способом метания – бросок снизу одной рукой. Этот способ широко используется для попадания мячом в горизонтальную цель. Для бросков в горизонтальную цель используется также метание от плеча одной рукой. Следующий этап при метании познакомить детей с траекторией полета мяча (путь движения и линия полета мяча), а также научить выбирать подходящий способ метания с учетом величины мячей. Для совершенствования навыков метания целесообразно подбирать игры, в которых условия выполнения близки к условиям разучивания. Примером таких игр являются «Лови и бросай, упасть не давай», «Школа мяча», «Мяч по кругу», «Успей поймать», «Мяч водящему», «За мячом». Все перечисленные нами виды игр и игровых упражнений являются подготовительными к обучению азам баскетбола.

Элементы игры в баскетбол – одно из средств совершенствования действий с мячом.

Таким образом, продолжается совершенствование двигательных умений и навыков детей при овладении действиями с мячом, идет формирование правильной осанки, умение выполнять, движения осознано, быстро, ловко, красиво. Закрепляются умения детей легко ходить, бегать, прыгать, энергично отталкиваясь от опоры. Дети учатся бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Правильно выполнять прыжки в длину, в высоту с разбега, прыгать на мягкое покрытие, а также правильно отталкиваться и приземляться, сохраняя равновесие, делать руками замок с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной и двумя руками.

1.3. Методика обучения элементам игры в баскетбол детей старшего дошкольного возраста.

Для оптимального решения задач физического развития детей дошкольного возраста в настоящее время особое значение приобретает использование спортивных упражнений и подвижных игр, в том числе и элементов игры в баскетбол.

В программу «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. действия с мячом включены начиная со второго года жизни. Они занимают значительное место среди других средств физического развития и усложняются от группы к группе за счет введения дополнительных заданий, а также новых способов выполнения. В подготовительной к школе группы, кроме подбрасываний мяча различными способами с различными заданиями, метаний на дальность и в цель, предусмотрено обучение детей ведению, ловле, передаче, а также броскам мяча в корзину. Эти действия с мячом являются основными приемами игры в баскетбол. Овладение этими приемами детьми дошкольного возраста может быть достигнуто лишь путем обучения.

По мнению Э.И.Адашкявичене, баскетбол – спортивная игра, требующая соответствующей физической, технической, и тактической подготовки игроков, что достигается при помощи специальных и постоянных тренировок. Его содержание, правила игры, оборудование площадок не соответствуют физическим возможностям, двигательным навыкам детей шестилетнего возраста, и методика обучения носит своеобразный характер. Стремясь удовлетворить желание детей играть в баскетбол, воспитатели стараются приспособить эту игру к возможностям детей дошкольного возраста, но испытывают при этом большие трудности. Обучая детей старшего дошкольного возраста этой игре, мы используем  определенную методику, которая помогает детям овладеть элементами баскетбола.

В современном баскетболе используют различные способы передач, ловли, броска мяча в корзину, в зависимости от квалификации игроков, их физической подготовленности. Важнейшим принципом отбора содержания для начального обучения элементам игры в баскетбол детей дошкольного возраста является выделение тех действий с мячом и без него, которые:

1. Составляют основу техники любой подвижной и спортивной игры с мячом;

2. Доступны детям старшего дошкольного возраста;

3. Дают наиболее эффективный результат в решении игровых задач.

Такими приемами являются: стойка баскетболиста, передвижение по площадке, остановки шагом, повороты, а также действия с мячом: передача мяча двумя руками от груди и одной рукой  от плеча, ловля двумя руками на уровне груди, ведение мяча правой рукой по прямой с изменением направления, при противодействии другого игрока, броски мяча в корзину двумя руками от груди и одной рукой от плеча.

В начале, основной задачей обучения является формирование определенных умений обращаться с мячом, ощущать его свойства и производить в соответствии с ним свои движения. Поэтому в этот период целесообразно дать много разнообразных действий, а также свободно поиграть с мячом и не обязательно учить детей тонкостям техники этих действий. Не рекомендуется уже с первых занятий начинать освоение приемов техники. Вначале надо добиться, чтобы детям понравились занятия с мячом, чтобы они после игр оставались довольными и с нетерпением ждали возможности еще поиграть. Веселье, смех – неизменимые спутники ребенка. Затем следует научить детей правильно держать мяч обеими руками на уровне груди, пальцы должны быть расставленными, кисти лежать сзади – с боку, мышцы рук расслаблены. Не менее важно научить детей принимать и в дальнейшем сохранять основную стойку баскетболиста, из которой можно быстро, удобно и успешно выполнять любое действие с мячом и без мяча. При этом ноги согнуты в коленках, расставлены на ширине плеч, одна из них выставлена на полшага вперед. Тело направляется вперед, тяжесть его распределяется равномерно на обе ноги. Руки согнуты в локтях и находятся около туловища. После того как дети научатся правильно стоять, держать мяч, передвигаться по площадке, можно учить их ловить мяч обеими руками, стоя на месте, затем с выходом навстречу летящему мячу, в стороны, назад, неумение ребенка поймать мяч часто вызывает обиду. Он старается прижимать мяч руками к груди, а когда не успеет этого сделать, мяч летит часто прямо в лицо. Летящий мяч необходимо встретить руками возможно раньше. Кисти с широко расставленными пальцами образуют как бы половину шара, в котором должен поместиться мяч. Нужно следить за полетом мяча. Как только мяч прикоснется к кончикам пальцев, необходимо захватить его и подтянуть к себе амортизирующим движением. Выполнение ловли мяча, а также других элементов баскетбола в разных условиях в сочетании с другими действиями способствует совершенствованию изучаемого действия, умению в дальнейшем самостоятельно применять его в игровых ситуациях. Например, при обучении ловле мяча вначале предлагается бросать мяч вверх и ловить его, бросать мяч об пол и ловить его после отскока, затем проводятся игровые, упражнения в этих видах движений, такие, как «Кто сделает 10 бросков, не роняя мяч на землю?» В дальнейшем следует задание бросать мяч в стену и ловить его, потом можно ввести дополнительное задание – ловить мяч после хлопка в ладоши, передавать – ловить мяч в парах, провести эстафеты и игры с ловлей мяча.

Параллельно ловле мяча необходимо обучать детей и передаче мяча двумя руками от груди с места. Детей следует научить передавать мяч из правильной стойки, держа его двумя руками на уровне груди. Они должны описать мячом небольшую дугу к туловищу – вниз – на грудь и, разгибая руки вперед, от себя посылать мяч, активным движением кисти, одновременно разгибая ноги. Такая техника передачи мяча усваивается детьми постепенно. На первых порах при передаче мяча большинство детей стараются толкать его обеими руками, широко разводя локти в сторону. В процессе обучения передачи мяча необходимо напоминать детям:

1. локти следует опустить около туловища;

2. стараться бросать на уровне груди партнера;

3. мяч следует сопровождать взглядом и руками.

Одним из наиболее важных действий с мячом является его ведение. Оно позволяет игроку, владея мячом, перемещаться по площадке, что разрешают правила большинства игр. На начальном этапе обучения детям 6 – 7 летнего возраста более доступно ведение мяча с высоким отскоком. Такое ведение мяча не требует низкой стойки ребенка. При этом ребенок научится правильно держать спину, не наклоняться к мячу, видеть площадку. После  этого появляется возможность «посадить ребенка на ноги», т.е. научить его передвигаться на полусогнутых ногах. В дальнейшем ребенок легко усваивает ведение мяча с обычным отскоком по прямой, с изменением направлений, а также при противодействии другого игрока. При ведении мяча дети приучаются передвигаться на слегка согнутых ногах, наклоняя тело несколько вперед. Рука, ведущая мяч, при этом согнута в локте, кисть со свободно расставленными пальцами накладывается на мяч сверху и от себя. Толчки мяча выполняются несколько сбоку от игрока, равномерно согласованно с передвижением ребенка. Наиболее распространенными недостатками ведения мяча на начальном этапе обучения является стремление детей 6 – 7 лет бить по мячу расслабленной ладонью, не включая в работу предплечье. Рука с согнутыми пальцами ударяет по мячу сверху. Многие дети пытаются вести мяч прямо перед собой, что мешает продвижению вперед, не умеют сочетать ритм движения руки с ритмом работы ног, управлять мячом и поэтому часто теряют его. В результате систематического обучения ведению мяча у детей вырабатывается умение успешно управлять мячом даже без зрительного контроля, продвигаясь приставным шагом, изменяя темп, бега, высоту отскока мяча, направление перемещения. Наиболее благоприятным ритмом ведения мяча для детей дошкольного возраста является такой, при котором на два шага ребенка приходится один удар мячом по площадке. При этом ребенок двигается непринужденно, шаг его становится достаточно широким и свободным.

Передачи мяча и броски его в корзину являются сходными по своей структуре движениями. Поэтому обучения броскам мяча в корзину следует ограничить этими же способами – броскам двумя руками от груди и одной рукой от плеча. Детей подготовительной к школе группы следует учить броску мяча в корзину с места или с фиксацией остановки после ловли и ведения мяча. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди с места следует из такого же исходного положения, как и в способе передачи мяча. Удерживая мяч на уровне груди, ребенок должен описать небольшую дугу вниз – на себя и, выпрямляя руки вверх, направить мяч к цели с одновременным разгибанием ног. Кисти и пальцы раскрываются, выполняя направляющий толчок. С самого начала обучения надо обратить внимание на то, чтобы дети бросали мяч, стоя в правильной стойке, прицеливались, сопровождали мяч взглядом, не выводили локти в сторону.

Решающим условием успешного обучения является рациональность избираемой методики, которая строится на основе учета возрастных особенностей детей и их интересов.

При разучивании ловли, передачи, ведения и бросков мяча подводящие упражнения играют важную роль. Они имеют существенное сходство с основным изучаемым действием, но являются более простыми и более легкими для детей. Подводящие упражнения помогают выделить главное звено изучаемого движения, что облегчает освоение двигательного действия. Например, при обучении броскам мяча в корзину первым подводящим упражнением является обычная передача мяча, затем выполнение передачи с высокой траекторией, далее передача мяча через различные высоко расположенные препятствия с попаданием в горизонтальную цель и, наконец, броски непосредственно в кольцо. На начальном этапе формирования навыков владения мячом внимание ребенка должно быть направлено на качество выполнения, а не на достижение при помощи этого движения определенного результата. Например, обучая ловле, передаче мяча, можно ставить такое задание: чья пара сделает больше передач, не роняя мяч на землю, не касаясь груди мячом, кто меньше сделает ошибок, кто сумеет дольше правильно выполнять задание. Если дети еще полностью не усвоили новое движение, навык еще не сформирован, то соревнования на скорость выполнения движения способствуют неправильному их закреплению. Но это не значит, что на начальном этапе формирования действий с мячом основным методом обучения должно быть только упражнение. Широкое применение игрового метода возможно уже с самого начала. Используя игры и игровые упражнения, которые могут составлять 60 – 70% занятий. Удовлетворим желание детей играть и вместе с тем уйдем от преждевременной игры в баскетбол. На начальном этапе обучения ловле, передаче, ведению и броску мяча в корзину самым эффективным методом обучения являются игровые упражнения в сочетании с подвижными играми, где каждый играющий действует за себя («Сделай фигуру», «Играй, играй, мяч не теряй).

В дальнейшем, когда дети усвоят основы техники и будут допускать лишь несущественные ошибки, целесообразно применять подвижные игры, в которых результат команды зависит от участия каждого ребенка, действующего независимо от своих партнеров («За мячом», «Обгони мяч», «Мяч водящему»). Такие игры повышают ответственность ребенка перед командой и побуждают его действовать наиболее эффективным способом, мобилизуя максимальные усилия для достижения наилучшего результата. После того как дети научатся правильно ловить, передавать, вести и бросать мяч четко, в быстром темпе, без особых усилий появляется возможность играть более сложные, более близкие к баскетболу игры, такие как «Мяч ловцу», «Мяч капитану», где борьба ведется между двумя командами. В качестве подвижной игры можно проводить игру в баскетбол по упрощенным правилам. В таких играх дети должны взаимодействовать с мячом, что повышает активность и создает условия для быстрейшего и осмысленного формирования навыков действий с мячом.

Обучение элементам баскетбола протекает более успешно при реализации всех дидактических принципов. Но особенно важно обеспечить сознательное их усвоение. Понимание детьми смысла движений ускоряет процесс формирования двигательных навыков, а также, что особенно важно, способствует умению в последующих играх самостоятельно подбирать эффективные действия и целесообразно их применять. Сознательное отношение к действиям с мячом возникает у детей только при условии, если воспитатель разъясняет их значение в различных ситуациях применения, объясняет, почему именно так они должны выполняться. Ребенок должен знать, почему в той или иной игровой обстановке более целесообразно применять те или иные действия, выполнять их определенным способом, с определенной скоростью  и в определенном, направлении. Например, детям нужно объяснить, что вести мяч в игре «Мяч капитану» следует только в том случае, если не можешь его передать партнеру. При приближении защитника более безопасно вести мяч дальней от него рукой и с низким отскоком. Не надо спешить, вести мяч лучше ближе к цели на более свободное место для передачи мяча партнеру. Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом недостаточно разъяснений и показа: необходимо дать возможность ребенку упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности. Например, после объяснения, что высота отскока мяча зависит от прилагаемой силы, ребенку надо дать убедиться в этом: попробовать отбивать мяч, меняя высоту отскока. Только при сочетании объяснения техники действия с показом и упражнениями самих детей у ребенка возникает сознательное отношение к действиям с мячом, умение целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности. Осознанное отношение ребенка к участию в игре более всего способствует реализации ее воспитательного потенциала. В играх с мячом необходимо учить детей согласовывать свои действия с действиями товарищей на основе дружеских взаимоотношений, товарищеской сплоченности. Для этого в группе можно создать постоянные команды, поощрять верность товарищам по команде, предостерегая детей от перехода на сторону противника, хотя этим условным противником и являются дети своей группы.

В играх с мячом следует вырабатывать у детей привычку поступаться личными интересами ради достижения общей цели. Для этого можно использовать органические действия с мячом, ввести дополнительные требования. Например: ограничение расстояния ведения мяча, включение задания бросать мяч ловцу после того, когда мяч обойдет всех игроков команды. Можно привести много примеров сознательного подчинения детей коллективным интересам команды. Часто в играх с мячом возникает необходимость оказывать помощь игроку, попавшему в затруднительное положение, при этом иногда приходится рисковать любимой ролью в игре. К этому следует приучать детей.

В качестве одного из тактических элементов во многих играх с мячом допускается (и даже поощряется) применение игроками отвлекающих действий. Они направлены на то, чтобы отвлечь внимание противника путем ложных действий, предшествующих основным, с целью обыгрывания его. Дети 6 – 7 лет усваивают такие действия с мячом и без мяча. За отвлекающие действия ребята поощрялись тогда, когда это помогало освободиться от опеки товарища, выйти на свободное место для получения мяча или занять удобную позицию для броска мяча в корзину или его передачи. Воспитатель, однако, постоянно следит за тем, чтобы не допускался обман, являющийся прямым нарушением правил игры. Например, в игре «Защита крепости» игроков поля поступит честно, если, выручая пленных, он сначала сделает ложное действие – сделает вид, что он передает мяч товарищу, играющему рядом, бросая его по-настоящему пленному, находящемуся в крепости.

   Игры с мячом проводятся весной, летом, осенью во время прогулок. Продолжительность их 15 – 20 мин. Целесообразно сочетать игры на прогулке с занятиями по физической культуре. Если занятия проводятся с утра, то игры с мячом лучше проводить во время прогулки после дневного сна и наоборот. Нецелесообразно сразу после окончания занятий: рисованием, математикой, по родному языку и др. – проводить обучение элементам баскетбола во время прогулки. Лучше дать детям возможность некоторое время заниматься другими видами деятельности: дети устают на занятиях, а для усвоения определенных действий с мячом, правил игры им опять придется сосредоточить внимание, думать, что приведет к дополнительной мыслительной нагрузке. Некоторые игры, подводящие к баскетболу, целесообразно проводить с подгруппой детей, сочетая их с другими упражнениями спортивного характера, как бадминтон, настольный теннис, катание на велосипеде и т.д.,  или с другими видами деятельности, не требующими постоянного контроля воспитателя. После овладения определенными действиями с мячом и структурой игры надо подвести детей к самостоятельным играм с мячом без непосредственного руководства воспитателя. Если одна подгруппа детей играет с мячом, воспитатель может в это время руководить другой подгруппой по выполнению спортивных упражнений или совершенствованию основных движений, не оставляя совсем без контроля играющих детей.

1.4. Структурно-функциональная модель

Структурно-функциональная модель построена на идее всестороннего развития личности: мышления, сознания и деятельности. В теоретическом плане опирается на концептуальные положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, а также системном подходе к воспитанию. Методологической ее основой является исходный принцип отечественной педагогики и психологии, согласно которому игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

Учитывая необходимость реализации права каждого ребенка на полноценное физическое развитие, авторы при разработке аспектов обучения играм с элементами спорта учитывали разные уровни развития и исходных данных физического состояния каждого ребенка, а также конкретные природные и климатические условия. Структурно-функциональную модель можно представить в следующей схеме:

Каждый из 11 разделов начинается с диагностики (оценки реального уровня готовности детей к овладению данным видом двигательной деятельности) и заканчивается диагностикой (оценкой достигнутых в обучении результатов), т.е. взаимоотношения управляющей и управляемой подсистем планируются на основе объективной информации об основных параметрах физического состояния управляемой подсистемы.

Недостаточная эффективность реализации поставленных в современных программах задач по обучению дошкольников играм с элементами спорта объясняется отсутствием процессуальных блоков, обусловливающих их решение. Поэтому параллельно с разработкой и апробацией программы мы готовили и методические рекомендации по ее осуществлению.

В каждый из 11 разделов Программы и методических рекомендаций включен блок «Теоретическая подготовка», где определены темы и содержание бесед с детьми, дается информация на доступном для дошкольников уровне об истории возникновения игр, национальном отношении к играм с элементами спорта, достижениях и успехах России, местных спортсменов в данной области спорта. Включен и специальный познавательный материал: какие бывают мячи и зачем мяч нужен человеку; почему игра называется так или иначе; из каких материалов изготовлен инвентарь для игр и т.п. Планируются беседы о коллективных действиях в команде, организации взаимопомощи в обучении, оказании первой помощи при ушибах, травмах и др.

Дети овладевают изучаемым материалом в процессе собственной активной деятельности при столь же активной направляющей работе взрослых. Таким образом, достигается результат в формировании механизма мотивационно-потребностного компонента: ценностных ориентаций, мотивов и потребностей ребенка, готовности его использовать свои знания, умения и способности для решения двигательных задач.

Методические рекомендации, обеспечивая интеллектуальное развитие детей, направлены на формирование у них комплекса знаний о технике, действиях, функциях игроков, способах их выбора в зависимости от игровой ситуации, использовании инвентаря, устройстве спортивной площадки и т.д.

Объем и содержание знаний, которые дети должны усвоить соответствуют возрастным особенностям их мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения.

Программа и методические рекомендации определяют основные направления двигательного развития ребенка: в них включен перечень умений и навыков, двигательных способностей, формируемых в процессе реализации каждого раздела Программы; определены состав и характеристика практических средств изучения элементов спортивных игр, адаптированных для детей 5-7 лет, методы обучения в зависимости от возможностей, интересов и склонностей ребенка. Безусловно, данный перечень может быть изменен, дополнен, однако, по нашему мнению, он, достаточно полно отражает уровень физического развития, необходимый и доступный для детей 5-7 лет.

Таким образом, положительный эффект от реализации программы во многом обусловлен методологическими основами использования игр с элементами спорта в педагогическом процессе детского сада: расширяются возможности физического развития на основе планирования и организации процесса развития двигательных способностей, максимального приближения занятий к игровой деятельности, соответствия их содержания возможностям и подготовленности детей. Это делает программу социально и личностно воспринимаемой  всеми участниками процесса: детьми, воспитателями, родителями.

Выводы

Таким образом, можно сделать следующие выводы. Обучение основным приемам владения мячом в игровых условиях происходит наиболее благоприятно, т.к. игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Мяч ассоциируется с игрой. Различные действия с мячом используются в спортивной игре баскетбол, где закладываются азы правильной техники при ловле и ведении мяча, при метании и передаче его, при броске мяча в корзину.

Действия с мячом имеют большое значение в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют развитию физических качеств – ловкости, согласованности движений, глазомера, равновесия, навыков пространственной ориентировки, а также развитию мелкой моторики рук. Действия с мячом привлекают детей своим динамизмом, эмоциональностью, возможностью бесконечно придумывать собственные варианты движений.

Баскетбол – спортивная игра, в которой действия с мячом совершенствуются и автоматизируются. Положительные эмоции, которые сопровождают игры в баскетбол, повышают коэффициент полезной деятельности. Овладение действий с мячом у дошкольников происходит радостно и весело.

Игра в баскетбол – благоприятная среда совершенствования умений действовать с мячом, зона ближайшего развития.

Принцип активности – движущая сила развития и совершенствования овладения действий с мячом. Игра в баскетбол основана на естественных движениях: беге, ходьбе, прыжках, подскоках, бросках, поворотах. Ее характерным отличием является передвижение баскетболиста в разных стойках: высокой, средней, низкой. Игроки передвигаются боком, скрестным шагом, спиной вперед, делая резкие короткие ускорения, неожиданные повороты на одной ноге. Все эти движения сочетаются ведением мяча. Важной составной частью игры в баскетбол являются броски по кольцу соперников. Их результативность зависит от точности и меткости, что, в свою очередь, определяется многими факторами: уровнем развития скоростно-силовых качеств, ловкости, подвижности.

Большое значение для баскетболиста имеет прыгучесть – чем выше он подпрыгнет, тем легче ему попасть в корзину. Попадание в кольцо требует умения сосредоточиться на цели, хорошо ориентироваться в пространстве, соизмерять силу броска с расстоянием до цели. Броски выполняются с места, в движении. Все это делает бросок центральным местом всей игры. Важным  элементом является передача мяча. Дети используют разные способы передачи: двумя руками от груди, одной рукой от плеча, в прыжке, в беге, во время поворота, снизу, сверху, после удара об пол. Высокий динамизм баскетбола способствует развитию всех качественных сторон двигательной деятельности. Деятельность баскетболиста связана с необходимостью, мгновенно решать возникающие игровые задачи. Это требует высокой подвижности нервных процессов, необходимой не только для быстрого изменения структуры и темпа движения, но и для совершенствования органов дыхания и кровообращения.

Занятия баскетболом хорошо развивают сенсорные системы, особенно зрительную и слуховую. Положительно влияют на вестибулярный аппарат. Одни и те же приемы и способы ведения игры, осуществляемые в разных ситуациях и вариантах, обеспечивают постоянный рост творческих способностей и новых форм движений. В баскетбол играют не только в зале, но и на открытом воздухе. Игра в помещении и на открытом воздухе, при значительных колебаниях температуры, способствует активизации защитных сил организма. Оздоровительное воздействие баскетбола заключается также в закаливающем эффекте. Доступность правил, возможность проявить индивидуальные способности позволили сделать баскетбол одним из популярных видов спортивно – оздоровительной деятельности.

Оздоровительное воздействие баскетбола заключается в активном приросте двигательно-координационных качеств, в первую очередь ловкости, точности, меткости, а также скоростно-силовых качеств, общей и специальной выносливости. Наиболее эффективной формой обучения детей элементам игры в баскетбол является организованная система занятий и игровых упражнений.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования элементов игры в баскетбол как средство развития действий с мячом у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Выявление уровня развития предпосылок к овладению элементами игры в баскетбол у детей старшего дошкольного возраста.

Исследования детей проводилось на базе детского сада № 28, города Чистополь.

Диагностика физической подготовленности старших дошкольников используется для оценки исходного уровня развития каждого ребенка с тем, чтобы определить оптимальную для него «ближайшую» зону здоровья, формирования систем, функций организма и двигательных навыков (в. Шебеко, Н. Ермак). Ее диагностика позволяет определить технику овладения основными двигательными умениями; разработать систему занятий и игровых упражнений при овладении действиями с мячом; развивать интерес к занятиям физической культурой; учитывать недостатки в работе по физическому воспитанию. Физическая подготовленность определяется уровнем сформированности психофизических качеств (сила, скоростно-силовые качества, быстрота, выносливость, ловкость, координационные способности) и степенью сформированности двигательных навыков. При проведении диагностики в первую очередь необходимо акцентировать внимание на сенситивные периоды развития психофизических качеств (Н.Ноткина): в 5-7 лет скоростно-силовые качества, ловкость и выносливость. Между физическими качествами и двигательными умениями существует тесная связь. Так, успешность овладения двигательными навыками обусловлена достаточным уровнем развития физических качеств.

На физкультурной площадке проводились следующие тесты:

1.         Метание мяча на дальность;

2.         Челночный бег (5х10 м);

3.         Бег на 30 м;

4.         Прыжки в длину;

5.         Прыжок в высоту с места;

6.         Подбрасывание и ловля мяча;

7.         Динамометрия кистей рук.

В помещении физкультурного зала  детского сада, измеряли силу кистей рук детей с помощью динамометра. Одежда детей во время проведения тестов была удобной, легкой, соответствовала сезону. На открытом воздухе дети занимались в спортивных костюмах, в кроссовках на резиновой  подошве, в помещении спортивная майка, шорты, кроссовки. Измерение физической подготовленности проводилось совместно с инструктором по физической культуре. Все данные заносились в протоколы.

Для выявления эффективности использования элементов игры в баскетбол была использована диагностика физической подготовленности дошкольника.

1.         Тест по определению силы (Динамометрия кистей рук)

2.          Тест по определению скоростно-силовых качеств (1. Прыжок в длину с места; 2. Прыжок в высоту с места; 3. Метание мяча на дальность)

3.         Тест по определению быстроты (бег 30м).

4.         Челночный бег 5х10м.

5.         Тест на подбрасывание и ловлю мяча.

6.         Тест «Уровень и качество развития элементов баскетбола».

Смотрите приложение №1.

Анализ темпов прироста физических качеств разработанной В.И. Усаковым, используется для оценки эффективности системы физического воспитания.   Если они составляют не более 8% в год, то никакой системы физического воспитания в ДОО не существует. Мало того, что двигательная деятельность под руководством взрослого, оставляет желать лучшего. А естественная двигательная активность детей явно ограничена. Оценка – неудовлетворительная.

При приросте физических качеств от 9 до 10 % мы можем делать вывод, что хотя в ДОО целенаправленной работы не ведется, то, по крайней мере, педагоги не ограничивают самостоятельную двигательную активность детей. Оценка – удовлетворительная.

Если показатели темпов прироста показателей составили от 11 до 15%, то это указывает на наличие целенаправленной системы физического воспитания, но до совершенства эта система еще не дотягивает. Оценка – хорошо.

Темпы прироста 15% и выше говорят не только о целенаправленной работе, но также об активном использовании естественных сил природы закаливающих процедур. Оценка – отлично.

Темпы прироста физических качеств рассчитываем по формуле:

Где, W – темпы прироста.

        V₁ – исходные показатели.

        V₂ – конечные показатели.

Нормативные данные оценок уровней физической подготовленности детей 6 – 6,5 лет, представлены в книге М.А. Руновой «Двигательная активность ребенка в детском саду» и в книге Э.Я. Степаненковой «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка».

Для оценки качеств освоения движений использовали специальный тест карточки, предложенные В.Г. Алямовской в журнале «Педагогическое обозрение» №3 1998г., в статье «Оценка эффективности системы физического воспитания в дошкольном учреждении». Тест карточки использовались в контрольно – учетных занятиях. Оценки в баллах соответствовали качеству движений.

Уровни развития:

   1 6. – низкий

   2 6. – ниже среднего

   3 6. - средний

   4 6. – выше среднего

   5 6. – высокий.

Оценивались основные виды деятельности при игре в баскетбол:

1.           Стойка баскетболиста.

2.           Передвижение приставным шагом.

3.           Остановка двумя шагами, повороты.

4.           Ловля мяча.

5.           Передача двумя руками от груди.

6.           Передача мяча при движении.

7.           Передача мяча одной рукой от груди.

8.           Передача мяча в шеренге, по кругу.

9.           Ведение мяча левой /правой/ рукой на месте.

10.        Ведение мяча, изменяя направление.

11.        Ведение мяча при противодействии противника.

12.        Ведение, остановка, передача мяча.

13.        Бросок в корзину двумя руками от груди.

14.        Бросок мяча в корзину после ведения.

15.        Бросок мяча в корзину от плеча.

16.        Подвижная игра. Учебная игра.

2.2. Формирующий этап.

 Система занятий и игровых упражнений по обучению детей элементам игры в баскетбол.

Методические рекомендации по обучению действиям с мячом через игру в баскетбол.

Цель: разучивание технических элементов баскетбола.

Задачи:

1.         Познакомить детей со спортивной игрой в целом.

2.         Разучить с ними наиболее простые технические приемы, связанные с использованием специального для данной игры инвентаря и оборудования.

3.         Организовать первоначальное разучивание элементарной тактической схемы игры по упрощенным правилам.

4.         Закрепить основной тактический рисунок игры.

5.         Совершенствовать основные технические приемы и тактические задачи игры в процессе соревнований.

Подготовительная группа.

1.         Познакомить с правилами игры, с площадкой, действиями защитников.

2.         Помочь детям овладеть основами игры, совершенствовать технику ведения мяча, передачи, бросков мяча, формировать стремление достигать положительных результатов, воспитывать целеустремленность, выдержку, уверенность, ритмичность.

3.         Развивать координацию и точность движений быстроту реакции, силу, глазомер.

Одним из основных принципов составления программы обучения игре в баскетбол – дифференцированный подход, который реализуется в зависимости от подготовленности, роста, физического развития детей путем использования на разных этапах обучения мячей разного веса и диаметра (детские резиновые, волейбольные, мини – баскетбольные), разного расстояния при работе с мячом в парах (от 1 до 2,5 м); уменьшения или увеличения таймов (от 5 до 10 мин), постепенного увеличения расстояния от корзины до пола (от 1, 5 до 2м).

Занятия проводятся три раза в неделю. Беседы входят в занятия в качестве их первой части. Атлетическая подготовка: «Найди свой цвет», «Вышло солнце из – за речки», «Задний ход», «По кочкам», «Серпантин», «Три мяча», «Перекати быстрее», «Ручей».

1. Технико-практическая подготовка: «Передал – садись», «Штандер», «Светофор», «Лови, бросай, попасть не давай», «Собачка», «Дойди не урони», «Будь ловким», «Кто скорее», «Защити мяч», «Меткие стрелки», «Попади в корзину», «Чье звено больше забросит».

2. Теоретическая подготовка.

Познакомить детей с историей игры. Баскетбол – одна из самых популярных спортивных игр в мире.

Рассказать: какими бывают мячи? О поле, его линиях, действиях с мячом, стойке баскетболиста.

 Правила проведения игры.

 Правила замены. Воспитатель может менять игроков в течение всей игры. Чаще всего это делается во время перерыва. Но при необходимости усталость, недисциплинированность игроков можно менять детей, даже останавливая игру, когда мяч находится в игре.

Выход мяча из игры. Мяч, пересекший боковую лицевую линию, считается вышедшем из игры. В этом случае назначается вбрасывание с того места, где мяч пересек линию, игрокам противоположной команды. Мяч считается вышедшим из игры от игрока, который последним дотронулся до него. Если воспитатель сомневается, кто последний коснулся мяча, назначается спорный бросок.

Перемещение с мячом. Игрок, получивший мяч в движении, может сделать

с ним не более трех шагов. После этого он должен вести мяч, или передать своему партнеру, или бросить в кольцо. После того, как он получит очередную передачу или перехватит мяч у противника, он снова имеет право на ведение мяча. Игроку запрещается вести мяч двумя руками одновременно, бегать  ним.

Нарушение правил и наказание за них. Нарушением является несоблюдение правил игры, перечисленных выше. Обычно после нарушения мяч выбрасывается в игру членом пострадавшей команды. Выбрасывание мяча всегда производится из-за боковой линии против того места на площадке, где было совершено нарушение. За грубые нарушения правил игрок удаляется с площадки (с правом замены) на 1-3 мин.

Начало игры и розыгрыш бросков. Розыгрыш начального и спорного бросков проводится: при начале каждого периода: при задержке мяча, когда два игрока из противоположных команд держат мяч одновременно; при выходе мяча из игры от одновременного касания игроками обеих команд или когда воспитатель сомневается, от кого вышел мяч; когда мяч застревает в корзине; когда игроками совершена обоюдная ошибка. При розыгрыше начального и спорного бросков воспитатель подбрасывает мяч вертикально вверх между игроками, и, после того как мяч достигает наивысшей точки, игроки могут касаться его. Розыгрыш начального и спорного бросков производится в центральном круге.

Правила поведения. В игре в баскетбол игроки должны всегда быть корректными. Детей, которые ведут себя недисциплинированно или грубо, необходимо временно вывести из игры. Игрокам запрещается тянуть соперников за одежду, за руки, толкаться.

Оборудование и инвентарь.

Площадка для обучения игры в баскетбол должна быть покрыта твердым грунтом. Однако лучше всего площадки с деревянным покрытием: их можно содержать в порядке, они быстро сохнут после дождя, от них хорошо отскакивает мяч.

Корзины по размерам должны соответствовать стандартам (внутренний диаметр 45 см, длина сетки 40 см) их подвешивают не ниже 180 см и не выше 200см под уровнем площадки. Щиты размером 120х90 см делают из целого прочного дерева, поверхность окрашивают белым цветом, а края обводят линией шириной в 5 см. Окантовку желательно делать не черной краской, а яркой, веселой. Стойку, к которой крепятся щиты, следует выносить на 1-1,5м и от лицевой линии в целях предупреждения травм у детей. На расстоянии 1-2 м от площадки не должно быть деревьев и жестких предметов: камней, элементов оборудования игровой площадки. Можно использовать мячи для мини – баскетбола или детские резиновые диаметром 18-20см. при обучении ведению мяча надо пользоваться такими мячами, которые хорошо отскакивают от пола. Старые резиновые мячи лучше не использовать.

Прежде чем приступить к игре в баскетбол, необходимо соблюсти следующую последовательность упражнений, подводящих к освоению этой игры:

   1. Обучение техники перемещения и удержания мяча; передача мяча; ведение мяча;

   2. Бросание мяча в корзину.

Техника перемещения.

Для успешного овладения действиями с мячом необходимо научить детей таким приемам перемещения, как стойка, бег, прыжки, повороты, остановки.

Следует поучить детей принимать и в дальнейшем сохранять основную стойку баскетболиста: ноги согнуты в коленях, расставлены на ширине плеч, одна из них выставлена вперед. Тело направляется вперед, тяжесть его распределяется равномерно на обе ноги. Руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу. Для этого используются следующие упражнения:

   1. Дети разбегаются по площадке с мячом в руках. Они свободно играют на площадке, выполняют различные движения с мячом; после сигнала воспитателя быстро ловят мяч и принимают правильную стойку.

   2. Дети становятся в круг. Все бегают по кругу, по сигналу принимая правильную стойку. Передвижение по площадке осуществляется бегом в сочетании с ходьбой, прыжками, остановками и поворотами. Во время бега ребенок должен ставить ногу на всю стопу.

   3. Дети без мячей распределяются по кругу, лицом к его середине, на расстоянии 2 – 3 шагов друг от друга. Они передвигаются приставным шагом в сторону указанную воспитателем. Воспитатель часто меняет направление движения.

   4. Дети встают в 2 – 3 колонны на расстоянии 2 – 3м одна от другой. Колонны медленно движутся вперед обычным шагом, после сигнала воспитателя стоящие впереди передвигаются приставным шагом лицом к своей колонне в конец и становятся последними.

   5. Остановки. Детей дошкольного возраста следует обучать остановке двумя шагами. Остановка начинается с энергичного отталкивания одной ногой. Ребенок делает удлиненный, стопорящий шаг и, немного отклонившись на опорную ногу, выполняет второй шаг. При обучении остановкам придерживаться такой последовательности: остановка после ходьбы, затем после медленного бега, после быстрого бега.

Техника удержания мяча.

От уровня владения мяча зависит темп выполнения упражнений и протекание игры. Следовательно, основное внимание должно обращаться на технику удержания и выполнения действий с мячом.

При формировании действий с мячом необходимо, чтобы ребенок почувствовал мяч как часть своего тела, научился легко и точно управлять им.

Задача первого этапа обучения – выработка у детей определенных умений обращаться с мячом, поэтому на начальном этапе обучения целесообразно

давать свободные игры с мячом на занятиях физкультуры и в  самостоятельной двигательной деятельности, не ставя целью отработку техники этих действий.

Детей необходимо познакомить с некоторыми свойствами мяча, показав, что высота отскока зависит от прилагаемой к мячу силы, дальность броска – от веса мяча и прилагаемой к нему силы. Затем воспитатель предлагает поиграть с мячом, бросая его вверх, вниз, перебросить с одной руки в другую. В упражнениях дети привыкают к мячу, учатся управлять им.

Большое значение имеет правильное удержание мяча. Исходное положение: держать мяч на уровне груди двумя руками. При этом руки должны быть согнуты, локти опущены вниз, кисти рук сзади сбоку мяча, пальцы широко расставлены; большие пальцы направлены друг к другу, остальные – вверх – вперед.

Правила держания мяча.

1.         Мяч держать на уровне груди.

2.         Руки согнуты, пальцы широко расставлены.

3.         Локти опущены вниз, мышцы рук расслаблены.

Ловля мяча.

Необходимо учить детей встречать мяч руками как можно раньше, образовывая из пальцев как бы половину полого шара, в который должен поместиться мяч. Ребенок следит за полетом мяча, и как только мяч коснется кончиков пальцев, он должен захватить его и притянуть к себе амортизирующим движением. При этом одновременно надо сгибать ноги так, чтобы принять положение исходной стойки.

Одновременно с ловлей мяча руками с места, в дальнейшем – в движении. Детей следует научить передавать мяч из правильной стойки, держа мяч двумя руками на уровне груди. При передаче ребенок должен описать мячом небольшую дугу к туловищу – на грудь и, разгибая руки вперед от себя, посылать мяч, активным движением кисти, одновременно разгибая ноги.

Правила передачи мяча.

   1. Дети встают в две шеренги, лицом друг к другу на расстоянии 2 – 3м и передают в парах мяч друг другу.

   2. Построение то же. Мяч перебрасывают друг другу из первой шеренги во вторую, последний ребенок, поймав мяч, бежит вперед и становится первым в своей шеренге.

   3. Трое детей встают треугольником. Они поочередно бросают мяч друг другу.

   4. Трое детей встают треугольником, у них один мяч. Дети передают мяч друг другу, после передачи перемещаясь на место того, кому бросил мяч.

 Ведение мяча.

На начальном этапе обучения детям более доступно ведение мяча с высоким отскоком, потому что оно не требует низкой стойки. Затем появляется возможность научить ребенка передвигаться на полуприсогнутых ногах. И, наконец, он легко усваивает ведение мяча о обычным отскоком по прямой, с изменением направления. При ведении мяча дети приучаются передвигаться на слегка согнутых ногах, наклоняясь несколько вперед. Рука, ведущая мяч, при этом согнута в локте, кисть со свободно расставленными пальцами накладывается на мяч вверху и от себя. Толчки мяча игрок выполняет несколько сбоку от себя, равномерно.

Основные ошибки: дети бьют по мячу расслабленной ладонью; многие пытаются вести мяч прямо перед собой, что мешает передвижению вперед.

Правила ведения мяча.

   1. Не бить по мячу, а толкать его вниз.

   2. Вести мяч спереди – сбоку, а не прямо перед собой.

   3. Смотреть вперед, а не вниз на мяч.

   4. При обучении ведению мяча целесообразно вначале использовать подготовительные упражнения: отбивание мяча обеими руками, отбивание правой и левой рукой на месте, ведение на месте попеременно правой и левой рукой. После того как ребенок научится контролировать мяч обеими руками достаточно уверенно, можно перейти к ведению в движении сначала шагом, потом бегом.

Упражнения:

   1. Ведение мяча на месте, активно толкая его вниз правой, затем левой рукой.

   2. Ведение мяча на месте попеременно правой и левой рукой.

   3. Группа располагается по 6 человек, и подгруппы размещаются по всей длине площадки. Первый игрок ведет мяч ко второму, передав мяч, сам остается на его месте; второй ведет мяч к третьему и выполняет то же самое. Последний – возвращается на место первого.

   4. Дети строятся в колонну по 4 – 6 человек. Напротив каждой колонны выставляются кегли на расстоянии 1 – 2 м друг от друга. После сигнала воспитателя дети ведут мяч, обходя первую, справа, вторую слева. Обратно ведут мяч по прямой, передают следующему и останавливаются в конце колонны.

Бросание мяча в корзину. Движение при передаче мяча и бросках его в корзину являются сходными по своей структуре. Поэтому обучение броскам мяча в корзину можно также ограничить привитием навыков броска двумя руками от груди и одной рукой от плеча. Удерживая мяч на уровне груди, ребенок должен описать им небольшую дугу вниз на себя и, выпрямляя руки вверх, бросить его с одновременным разгибанием ног. Бросок мяча двумя руками от груди применяется главным образом при бросании мяча в корзину с места. Бросок мяча в корзину после ведения или после ловли его, когда ребенок получает мяч, выбегая к центру, чаще всего производится одной рукой от плеча. При броске одной рукой от плеча с места одна нога выставляется на полшага вперед. Мяч находится на ладони согнутой в локтевом суставе руки и придерживается другой рукой. Разгибая ноги о одновременным выпрямлением руки с мячом вверх – вперед, ребенок мягким

толчком кисти отправляет мяч в корзину.

Правила броска мяча в корзину.

   1. Бросая мяч, не опускать голову, сопровождать его руками.

   2. Смотреть в передний край кольца, если бросаешь стоя прямо перед корзиной. Если находишься не по прямой перед корзиной, бросай с отскоком от щита – прицеливайся в ту точку, в которую хочешь попасть мячом.

Упражнение:

   1. Дети строятся в две колонны по 4 – 6 человек в каждой, напротив одной корзины. Одна колонна занимает место с левой стороны корзины, а другая с правой. Стоящие первыми выполняют бросок, ловят мяч и становятся в конец своей колонны. То же повторяют следующие дети.

  2. 5-6 детей свободно располагаются напротив корзины, каждый с мячом. После сигнала воспитателя дети бросают мяч, стараясь как можно чаще попасть в корзину.

С начала воспитатель показывает и объясняет детям правила прицеливания, потом предлагает им добросить мяч до щиты, затем дает задание перебросить мяч через высоко подвешенную сетку, веревочку (150 – 170 см), когда они научатся просто добрасывать мяч до корзины, надо предложить попасть в нее любым способом. Целесообразно постепенно увеличивать высоту. Удобна стойка с изменяющейся высотой кольца.

2.3. Контрольный этап. Сравнительный анализ результатов.

Задачи:

   1. Выявить уровень психофизического развития детей.

   2. Провести качественный анализ уровня развития навыков при игре в баскетбол.

   3. Сделать сравнительный анализ полученных данных.

   После проведения целенаправленной и систематической работы был сделан контрольный срез данных экспериментальной группы. (Таблица 1)  

Таблица 1. Показатели развития психофизических качеств.

Экспериментальная группа.

№ п/п	Физические способности. Перечень показателей	Средние оценки по показателям.
		Группа №1		Группа№2
		мальчики	девочки	мальчики	девочки
1.	Скоростные (бег 30 м/сек)	6,6	6,4	6,5	6,8
2.	Скоростно-силовые	125	118	128	116
3.	Сила кистей рук пр./лев.	9,7/9,0	7,9/6,8	9,4/8,9	7,7/6,9
4.	Ловкость. Челночный бег	23,6	23,0	23,4	24,0
5.	Метание.	52	55	51	54
6.	Прыжки в высоту.	19	20	20	21
7.	Подбрасывание и ловля мяча	25	22	24	22

Полученные результаты, позволяют нам сделать вывод, что комплексная, целенаправленная работа по обучению элементам игры в баскетбол дала неплохие результаты.

Результаты 2 этапа сравнили с нормативными показателями по данному возрасту, и дали сравнительный анализ 1 и 2 этапу. Данные позволяют сделать вывод, что уровень развития психофизических качеств у детей экспериментальной группы повысился: скоростные способности у мальчиков и девочек соответствуют высокому уровню, улучшились скоростно-силовые способности дети стали прыгать дальше; сильнее кисти обеих рук; дети стали более ловкими, а движения координированными.

Для того чтобы убедиться в эффективности проведенной работы мы сравнили на контрольном этапе результаты двух групп. (Таблица 2)

Таблица 2. Показатели развития психофизических качеств.

Контрольная группа.

№ п/п	Физические способности	Средние оценки по показателям
		Мальчики		Девочки
	Перечень показателей	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
1.	Скоростные (бег 30 м/сек)	6,5	6,2	6,8	6,4
2.	Скоростно-силовые	128	136	116	122
3.	Сила кистей рук пр./лев.	9,4/8,9	10,4/9,5	7,7/6,9	8,5/7,2
4.	Ловкость. Челночный бег	23,4	21,9	24,0	22,9
5.	Метание.	51	48	54	51
6.	Прыжки в высоту.	20	21	21	21
7.	Подбрасывание и ловля мяча	24	26	22	24

 Результат контрольного этапа сравнили с нормативными показателями. Дали сравнительный анализ 2-х этапов, что позволило нам сделать вывод, о том, что уровень развития психофизических качеств у детей контрольной группы незначительно повысился. Это связано с тем, что работа по обучению детей игре в баскетбол не была углубленной и не систематической, а проводилось согласно образовательному плану по физическому развитию.

При сравнении показателей развития физических способностей на 1 и 2 этапе экспериментальной и контрольной групп, вычисляем темп прироста физических качеств по формуле В.М. Усакова. (Таблица 3)

Таблица 3. Темпы прироста физических способностей

в экспериментальной и контрольной группах.

№ п/п	Физические способности	Средний прирост в %
		Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Перечень показателей	мальчики	девочки	мальчики	девочки
1.	Скоростные (бег 30 м/сек)	18	13,3	5	6
2.	Скоростные-силовые (прыжки в длину см)	11	12	6	5
3.	Сила кистей рук пр/лев	23/18	20/10	10/7	9,8/4
4.	Ловкость. Челночный бег.	14	11	6,6	5
5.	Метание	12	12	6	6
6.	Прыжки в высоту	14,6	16	4,8	0
7.	Подбрасывание и ловля мяча	18	16,6	8	8,6

Качественный анализ данных показал, что прирост в экспериментальной группе скоростных способностей у мальчиков соответствует оценке «отлично», у девочек «хорошо».

Темп прироста скоростных – силовых способностей (прыжки в длину, в высоту) у мальчиков соответствует оценке «хорошо», у девочек результат немного выше. Развитие силы кистей рук, как у мальчиков, так и у девочек соответствует оценке «отлично». Развитие ловкости в челночном беге у мальчиков и у девочек соответствует оценке «хорошо». Темп прироста развития координационных движений соответствует оценке «отлично».

Таким образом, показатели темпа прироста физических качеств указывают на наличие целенаправленной работы, проведенной на формирующем этапе исследования и за счет естественного роста детей.

Анализируя темп прироста в контрольной группе, можно констатировать, что небольшой прирост достигнут за счет естественного роста и увеличения естественной физической активности.

Для выявления на контрольном этапе уровня овладения ОВД в баскетболе провели повторный срез, где произведен сравнительный анализ 1 и 2 этапов и зафиксирована разница в процентном соотношении. (Таблица 4)

Таблица 4. Средние оценки по ОВД. Экспериментальная группа.

№ гр	ОВД в баскетболе
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1	3,1	2,5	2,5	2,4	2,9	2,4	2,4	2,8	2,9	2,3	2,2	3,1	2,3	2,2	2,5	2,2
2	3,8	3,3	3,0	3,3	3,7	3,1	3,0	3,4	3,6	3,0	2,7	3,7	2,7	2,7	3,3	2,9
%	14	16	10	18	6	14	12	12	6	14	10	12	8	10	16	14

Наиболее улучшилось качество движений приставными шагами; бег стал легким, координированным, и повысился на 16%. Также на 16% улучшилось качество броска одной рукой от плеча в корзину. Наиболее высокие результаты дети показали в ловле мяча, эффективность составила 18%.

Таким образом, качество выполняемых детьми элементов баскетбола повысилось в среднем по экспериментальной группе на 12%. Это говорит не только о повышении навыков в движении, но и о развитии интереса и желании заниматься спортивными играми.

Анализируя качество выполняемых движений можно отметить следующие положительные сдвиги в развитии действий с мячом. При организации игры дети правильно принимали и сохраняли стойку б11аскетболиста, равномерно распределяя тяжесть тела на обе ноги. Многие дети правильно держат мяч, следят за его полетом, активными движениями кисти передают мяч друг другу, как на месте, так и при передвижении. Толчки мяча выполняют несколько сбоку от себя, согласованно. При противодействии с другими игроками стараются вести мяч с обычным отскоком по прямой, с изменением направлений. Лучше получаются у детей броски мяча в корзину двумя руками от груди, они координируют движения рук и ног. А при броске одной рукой от плеча с места не забывают выставлять ногу на полшага вперед, развивается точность бросков мячей в корзину.

При проведении учебной игры был виден интерес, азарт в глазах ее участников. Дети ставили общую цель для своей команды – достичь результатов. Искали более выгодные условия для ведения игры. В учебной игре баскетбол были видны приобретенные навыки и умения детей владения мячом, а также знания и правила игры.

Для эффективности развивающей работы сделан срез в контрольной группе. Данные представлены в таблице, где зафиксирована разница 1 и 2 этапов в процентном соотношении. (Таблица 5)

Таблица 5. Средние оценки по ОВД. Контрольная группа.

№ гр	ОВД в баскетболе
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1	3,0	2,5	2,4	2,2	2,9	2,5	2,4	2,7	2,8	2,4	2,1	3,0	2,2	2,4	2,6	2,2
2	3,3	2,8	2,6	2,9	3,0	2,7	2,7	3,0	3,1	2,8	2,4	3,3	2,5	2,5	2,9	2,5
%	6	6	4	14	2	4	6	6	6	8	6	6	6	2	6	6

Наиболее улучшилось качество в контрольной группе при ловле мяча, дети стали встречать мяч руками как можно раньше, образуя из пальцев половину полого мяча, в котором должен поместиться мяч, а также при ведении мяча на месте.

Качество выполняемых движений в баскетболе детьми контрольной группы повысился в среднем на 6%. Это объясняется тем, что работа велась по плану образовательного процесса, где обучению элементам баскетбола отводилось незначительное место. Физическое развитие детей не стоит на месте, хоть незначительное, но продвижение есть. Поэтому необходима кружковая работа, где инструктор физического воспитания совместно с педагогами обучают технике и тактике игры в баскетбол.

При сравнительном анализе экспериментальной и  контрольной групп, можно проследить динамику целенаправленной работы обучения овладением действиями с мячом.

Сравнительные данные представлены в таблице, где зафиксированы средние показатели. (Таблица 6)

Таблица 6. Сравнительный анализ ОВД. Контрольный этап.

Эта пы	ОВД в баскетболе
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Экс.	3,8	3,3	3,0	3,3	3,2	3,1	3,0	3,4	3,6	3,0	2,7	3,7	2,7	2,7	3,3	2,9
Кон	3,3	2,8	2,6	2,9	3,0	2,7	2,7	3,0	3,1	2,8	2,4	3,3	2,5	2,5	2,9	2,5

Сравнительный анализ качества ОВД в баскетбол контрольной и подготовительной групп представлены в виде гистограммы, где показана динамика развития в процентах.

Условные обозначения:

1. Стойка баскетболиста.

2. Передвижение приставным шагом.

3. Остановка двумя шагами, повороты.

4. Ловля мяча.

5. Передача двумя руками от груди.

6. Передача мяча при движении.

7. Передача мяча одной рукой от груди.

8. Передача мяча в шеренге, по кругу.

9. Ведение мяча левой /правой рукой на месте.

10. Ведение мяча, изменения направление.

11. Ведение мяча при противодействии противника.

12. Ведение, остановка, передача мяча.

13. Бросок в корзину двумя руками от груди.

14. Бросок мяча в корзину после ведения.

15. Бросок мяча в корзину от плеча.

16. Подвижная игра. Учебная игра.

Выводы.

Успешность овладения действиями с мячом обусловлено достаточным уровнем развития физических качеств, таких как быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость. В данной работе дети подготовительных групп имели исходный средний уровень развития физических качеств. В процессе целенаправленной работы уровень развития повысился у детей экспериментальной группы на 12%, а у контрольной группы в ходе обучения по плану, повысился на 6%. Это позволяет констатировать, что комплексная обучающая программа, дополнительная образовательная работа в спортивных кружках, оздоровительные закаливающие мероприятия помогают в реализации поставленных перед нами задач.

   Формирующий этап эксперимента строился с учетом общедидактических принципов, поэтому обучение проходило более успешно. Мы пытались обеспечить доступность учебного материала и индивидуальный подход к детям, так как спортивные игры являются довольно сложными для дошкольников. При подборе физических упражнений необходимо учесть возрастные особенности, возможности ребенка и на их основе определить посильные для него задания.

Нами сделан вывод, что целесообразно использовать подводящие упражнения, которые помогут быстрее научить детей избранному двигательному действию. Подводящие упражнения включают в себя движения, сходные по структуре с главными элементами техники того действия, которые предстоит овладеть.

Например, при обучении броскам мяча в корзину в баскетболе первым упражнением является обычная передача мяча, затем – выполнение передачи с высокой траекторией, далее – передача мяча через различные высокорасположенные препятствия с попаданием в горизонтальную цель и, наконец, броски непосредственно в корзину. Важно определить число повторений подводящих упражнений, чтобы у детей не возникали вредные привычки, мешающие дальнейшему обучению.

Подводящими упражнениями могут служить:

   1. отдельные части изучаемого двигательного действия;

   2. имитация изучаемых двигательных действий;

   3. непосредственно изучаемое двигательное действие, которое выполняется в обычных условиях;

   4. само изучаемое двигательное действие, выполняемое в замедленном темпе.

Более сложные действия спортивных игр можно разучивать в специально созданных условиях. При этом внимание ребенка целесообразно направлять на качество выполнения движения. В дальнейшем можно усложнять условия выполнения действий, подводить детей к более трудным заданиям. Например, упражнения с элементами соревнования можно проводить в следующей последовательности усложнения: в начале обучение соревнования проводятся на точность выполнения действий, затем – на скорость выполнения движений сначала между отдельными детьми, а в дальнейшем между группами детей. После этого, возможно, проводить упражнения с элементами соревнования, которые требуют, не только точно, но и быстро выполнять движения. Это обеспечивает преемственность и постепенность усложнения условий выполнения,  закрепления правильного навыка, помогает избежать  однообразной, утомляющей детей дошкольного возраста работы над техникой.

Не менее важна индивидуализация процесса обучения игре в баскетбол. Индивидуальный подход достигается при подборе методов обучения и воспитания в зависимости от степени усвоения учебного материала каждым ребенком, при учете реакции его организма на физическую нагрузку.

Содержание обучения строится с учетом физической подготовленности, индивидуальной одаренности детей к определенному виду движений и их желаний.

В процессе обучения спортивной  игре в баскетбол чрезвычайно важно обеспечить сознательное освоение действий. Понимание детьми смысла действий ускоряет процесс формирования навыков, способствует умению в последующей двигательной деятельности самостоятельно подбирать эффективные действия и целесообразно применять. Сознательное и активное отношение ребенка к действиям возникает только тогда, когда он знает, почему в той или иной ситуации более целесообразно применять те или иные действия. Но для этого недостаточно только разъяснений и показа воспитателям движений в стереотипных условиях – необходимо создавать условия для применения различных действий в разнообразной двигательной деятельности. Творческая активность проявляется лишь в том случае, если дети научатся самостоятельно свободно пользоваться действиями в разнообразных ситуациях. Творческую активность детей следует поощрять.

Заключение.

Важная роль в формировании физической культуры ребенка отводится играм с мячом. Игры и упражнения с мячом – это специально подобранные задания, направленные на укрепление и оздоровление организма. Они способствуют формированию правильной осанки, развивают и укрепляют крупные группы мышц плечевого пояса, туловища, ног, подвижность суставов, нормализуют процессы напряжения и расслабления содействуют развитию психофизических качеств, таких как ловкость, сила, быстрота, выносливость.

Баскетбол – это спортивная игра, приносящая удовольствие и радость. Играя в баскетбол, ребенок познает азы организации атаки: передвижение по площадке, передавая мяч между собой руками. Удачная атака – мяч попал в корзину. Восторг и ликование на лицах детей. Дети дошкольного возраста, играющие в баскетбол, начинают понимать, что необходимо овладевать приемами нападения и защиты. Тренер – воспитатель, виртуозно владеющий мячом, является для дошкольников примером. Именно его атаки, которые отличаются легкостью и совершенством заканчиваются точным попаданием в кольцо.

Большое значение имела техника перемещения. Дети научились принимать и сохранять основную стойку баскетболиста, передвигаться по площадке бегом в сочетании с ходьбой, с прыжками, с остановками, поворотами, приставным шагом. У детей выработалась умение обращаться с мячом, ощущать его свойства и правильно держать его. При ловле мяча сформировались двигательно-координационные навыки в системе «глаз – рука». Одновременно с ловлей мяча дети научились передавать мяч двумя руками с места и в движении. При ведении мяча кисти рук уже свободно накладываются сверху и от себя. При броске мяча в корзину дошкольники разгибали ноги с одновременным выпрямлением руки с мячом вверх – вперед, где мягким толчком кисти направляли мяч в корзину. Наиболее эффективной формой, где отрабатывается качество технических приемов действий с мячом, являются занятия.

Наше исследование дает нам основание утверждать, что обучение детей техническим приемам игры в баскетбол, соответственно повышают качества действий с мячом.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

Мяч, как средство для игр используется в разнообразных видах деятельности, в том числе в спортивных играх, где действия с мячом закрепляются и совершенствуются. Движения становятся более координированными и точными. В связи с этим обучать детей такой спортивной игре, как баскетбол, где применяются действия с мячом, крайне необходимо, несмотря даже на определенные организационные трудности. Ведь игра в баскетбол для дошкольников становится потребностью тогда, когда ребенок поймет, и сознательно будет осваивать действия с мячом. Но для этого необходимо создать условия для самостоятельной и разнообразной двигательной деятельности детей.

Список литературы.

1.           Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: книга для воспитателей детских садов / Э.Й. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992. -159 с.

2.           Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 96 с. (Модули программы ДОУ).

3.           Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с. (Здоровый малыш).

4.           Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во «АСТ», 2005.-671 с.

5.           Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – Н.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2001. – 336с.

6.           Голомидова С.Е. Физкультура. Игровая деятельность. Подготовительная группа. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с. 2010

7.           Голомидова С.Е. Физкультура. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с. 2010

8.           Гутникова Л. Спорт +игра =радость. // Ж. “Дошкольное  воспитание» . 2001 . - № 12.

9.           История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия:/ сос. Н.Б. Мчидлиде и др. – 2-е изд., доп. – М. Просвещение, 1986. 188 – 207 с.

10.       Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., “Просвещение» 1972.

11.       Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения в двух томах. – Н.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1951 - 334с.

12.       Организация и проведение физкультурных праздников в детском дошкольном учреждении. /Сост. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А./ - М..: Просвещение, 1987.

13.       Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1971.

14.       Осокина Т.И, Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивно – игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозайка – Синтез, 1999.

15.       От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозайка-синтез, 2014. — 368 с.

16.       Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста. (Сост. Н. А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойкович – Спб., 1995г к программе «Детство).

17.       Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников. / Под ред. Бондаревского Е.Я. М., 1988.

18.       Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. / Под ред. Змановского Ю.Ф., Тереховой Н.Т. – М., 1980.

19.       Руетский С.В. Физическое развитие ребенка. Физкультурные комплексы, растущие вместе с детьми. 2-е изд. – Спб: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. – 160 с.

20.       Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду.: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2000. (к программе «Истоки»).

21.       Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребенка. // Ж. «Дошкольное воспитание». – 1999. - №6.

22.       Спортивные и подвижные игры под общей редакцией П.А. Чумакова Издательство «Физкультура и спорт» М.: 1970.

23.       Спортивные игры под общей редакцией Ю.И. Портных М.: «Физкультура и спорт» 1975.

24.       Стасюк А.М., Журавлева Н.А. О системе физкультурно – оздоровительной работы. // Ж. «Дошкольное воспитание». – 1997.

25.       Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001.

26.       Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 112 с. – (здоровый малыш).

27.       Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1984.

28.       Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А Физическое воспитание дошкольников. Практикум: Пособие для средних педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. – М., 1996.

29.       Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. 4-е изд. - М., 1960 (ред. и соавт.)

30.       Щербак А. К гармонии через движение! // Ж. «Дошкольное воспитание». – 1998. - №6,8.

31.       Щербенко В.И. Физическое воспитание дошкольника. – М., 1998.

32.       Шогырина Т.А. Беседв о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.

33.       Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Работаем по программе «Старт». //Ж. «Дошкольное воспитание». – 1996. - №№1 – 12; 1997. - №№1 – 12.

34.       Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., Владос, 2003.

35.       http://bambinella.ru – Игры для детей. Баскетбол

36.       http://doshkolniki.org – Баскетбол для дошкольников

37.       http://forum.in-ku.com  - Инструктор физкультуры – это классно!

38.       http://fizkult-ura.ru  - Физкульт Ура

39.       http://www.sportykid.ru - Спорт детям

40.       http://www.tc-sfera.ru - Физическое воспитание. Баскетбол

41.       Решетов Д.В. Диссертационная работа «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Волгоград, 2010. – 198 с.

42.       Вайсвалавичене В.Ю. Диссертационная работа «Структура средств, методов и условий двигательных способностей у детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет», Москва, 2015. – 200 с.

Приложение №1

Тесты по определению силы.

 Динамометрия кистей рук.

 Измерение силы правой и левой кистей производится детским ручным

динамометром в положении стоя с выпрямленной и поднятой в сторону рукой. Динамометр берется в руку стрелкой к ладони. Не разрешается делать резких движений, сходить с места, сгибать и опускать руку. Выполняется 2 – 3 попытки сначала левой, затем правой рукой. Регистрируется лучший результат обеих кистей. Перед проведением теста динамометры необходимо калибровать. Тест предназначен для детей от 3 до 7 лет.

Тесты по определению скоростно-силовых качеств.

Прыжок в длину с места.

Обследование прыжков в длину с места можно проводить на участке детского сада в теплое время, а в помещении в холодное время года. Прыжок выполняется в заполненную песком яму для прыжков или на взрыхленный грунт (площадью 1х2м). При неблагоприятных погодных условиях прыжки можно проводить в  физкультурном зале, для этого может быть использована резиновая дорожка.

Ребенок прыгает, отталкиваясь двумя ногами, с интенсивным взмахом рук, от размеченной линии отталкивания на максимальное для него расстояние и приземляется на обе ноги. При приземлении нельзя опираться позади руками. Измеряется расстояние между линией отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при приземлении (в см). Засчитывается лучшая из попыток.

Необходимое оборудование: рулетка, мел, яма для прыжков или прорезиненная дорожка. Тест предназначен для детей от 3 до 7 лет.

Метание легкого мяча на дальность.

Обследование дальности метания проводится на асфальтовой дорожке или

физкультурной площадке. Коридор для метания должен быть шириной не менее 3 м и длинной 15 – 20м, дорожка предварительно размечается мелом поперечными линиями через каждый метр и пронумеровывается цифрами расстояние. Линия отталкивания шириной 40см заштриховывается мелом. По команде воспитателя ребенок подходит к линии отталкивания, из исходного положения стоя производит бросок мячом одной рукой из – за головы, одна нога поставлена впереди другой на расстоянии шага. При броске нельзя изменять положение ступней. Засчитывается лучший результат из 3 попыток. Тест предназначен для детей от 3 до 7 лет.

Необходимое оборудование: легкий мяч или мешочки с песком массой до 200г в количестве не меньше 3, рулетка длинной 20 м, мел, размеченная дорожка.

Тесты по определению быстроты.

Бег на дистанцию 30м.

На участке детского сада выбирается прямая асфальтированная или плотно утрамбованная дорожка шириной 3 – 3м, длиной не менее 40м. тест можно проводить на стадионе. На дорожке стойками или флажками отмечаются линия старта и линия финиша. Расположение линии старта и финиша должно быть таково, чтобы солнце не светило в глаза бегущему ребенку. Тестирование проводят 2 воспитателя, один с флажком – на линии старта, второй с секундомером – на линии финиша.

По команде «Внимание!» двое детей подходят к линии старта и принимают стартовую позу стоя – «Высокий старт». Следует команда «Марш», и дается отмашка флажком. В это время воспитатель, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Дети начинают бег на дистанцию. Во время бега не следует торопить ребенка, корректировать его бег, подсказывать элементы техники. Отмашка флажком должна даваться воспитателем сбоку от стартующих детей и четко. Во время пересечения финишной линии секундомер выключается. Время фиксируется воспитателем, стоящим на линии финиша. Тест предназначен для детей от 4 до 7 лет.

Необходимое оборудование: стойки или флажка, 2 секундомера, размеченная беговая дорожка.

«Челночный бег» 5х1 Ом.

Тест проводится на ровной площадке длиной не менее 15м, на которой чертятся 2 параллельные линии на расстоянии 10м друг от друга. На каждой черте наносятся 2 круга диаметром 0, 5м с центром на черте.

По команде «Внимание» ребенок подходит к стартовой линии. По команде «Марш» ребенок бежит к кубику, положенному в круг напротив, поднимает его, бежит назад к стартовой линии и кладет кубик в пустой круг. Затем возвращается назад.

Учитывается время от команды «Марш»до момента возвращения на финиш. Бросать кубик не разрешается. При нарушении этого правила назначается вторая попытка. Выполняется одна попытка.

Тест предназначен для детей от 4 до 7 лет.

Необходимое оборудование: секундомер, кубик (5см), мел.

«Прыжок в высоту с места»

Для разминки детям 5 – 6 лет предлагают попрыгать, на месте; у детей 6 – 7 лет спрашивают, какое животное самое «прыгучее», и предлагают попрыгать, как кенгуру, и дотронуться до предмета, который подвешен над головой, измерительная лента одним концом крепится на поясе ребенка, другой конец в кассете, лежащей на полу. Прыгая вверх, ребенок вытягивает ленту из кассеты на длину прыжка. Инструктор делает замер. Ребенок совершает три подскока. Лучший результат фиксируется в протоколе. Количественный показатель: высота подскока (в см).

«Подбрасывание и ловля мяча»

Дети подбрасывают мяч вверх и ловят его после подбрасывания.

Приложение № 2.

Список детей контрольной группы

1.     А.Алеша

2.     А.Слава

3.     П.Полина

4.     П.Тимофей

5.     П.Катя

6.     В.Зарина

7.     В.Миша

8.     Г.Азалия

9.     Г.Милена

10.  З.Ратмир

11.  Л.Дима

12.  Л.Никита

Список детей экспериментальной группы

1.     Л.Валерия

2.     М.Сережа

3.     М.Илюша

4.     М.Марк

5.     О.Сева

6.     С.Даша

7.     Ш.Лиза

8.     Ш.Настя

9.     Ч.Вика

10.  Я.Герман

11.  Х.Ранис

12.  К.Диана