«Использование элементов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 города-курорта Железноводска Ставропольского края

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

учителя русского языка и литературы

Хайло Елены Васильевны

«Использование элементов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы»

   Условия возникновения, становления опыта.

«Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню»

                                                                                                        Жан Жак Руссо.

           На сегодняшний день одна из важнейших задач современного образования – воспитание личности, умеющей ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Для реализации поставленных образовательных задач я использую в работе элементы технологии развития критического мышления.

              Педагогическая идея

                 Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к самостоятельной активности, к поиску пути к цели. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.

    Я убедилась в том, что технология «Развитие критического мышления посредством чтения и письма» – это такой способ обучения, при котором обучающийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс: он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует и контролирует  свою деятельность.

Таким образом, происходит

● обучение  знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

● создаются условия для дифференцированного обучения;

● формируется направленность на самореализацию;

● вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.

 Технология опыта

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия.

1.      Стадия вызова.

Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.

2. Стадия осмысления.

Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, учащиеся ведут записи по мере осмысления новой информации.

3. Стадия рефлексии.

Учащиеся сравнивают  полученную  информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, учатся структурировать знания, обобщать и делать выводы.

Все хорошо знакомы с методическими приёмами этой образовательной технологиими.

Я хочу акцентировать ваше внимание на одном из них и более детально рассказать о  приёме дискуссии.

Дискуссия

Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Данный прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения, на уроках русского языка в разделе развития речи.

Дискуссия — одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока в 6-8 классах знакомлю с правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими обучающимся выражать свои мысли, а в 9 классе активно использую в работе этот прием.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.

Дискуссия включает три фазы

1. Фаза ориентировки предполагает определение целей и темы дискуссии;     сбор информации по обсуждаемой проблеме

2. фаза оценки нацелена на    упорядочивание, обоснование      и совместную оценку полученной информации.

3.завершающая фаза включает  подведение итогов дискуссии - сопоставление   

     полученных результатов с целями.

При  организации обмена мнениями используются различные формы проведения дискуссии:

«Дебаты» —  структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам.

«Круглый стол» — этот способ характеризуется следующими признаками:  все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников. «Симпозиум» - участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы экспертов.

 Пример

На уроке на тему «Свободолюбивый характер Мцыри» была организована дискуссия в форме круглого стола. На стадии вызова  обучающимся был предложен видеоряд с картинами природы Кавказа.

На стадии осмысления обучающиеся анализировали историю Мцыри ,слушали отрывки из поэмы в исполнении профессиональных чтецов и сами декламировали.

На стадии рефлексии обучающимся для дискуссии был предложен вопрос « Мог ли сформироваться у Мцыри иной характер?»

Примерный список произведений для урока-дискуссии:

Автор	Название произведения	Постановка проблемы
А.И. Солженицын	«Матренин двор»	1. А стоит ли жить, не сопротивляясь? 2. Разрушилось ли единство после смерти Матрены?
А.С. Пушкин	«Евгений Онегин»	Перекрестная дискуссия Столкновение противоположностей (Татьяна и Онегин)
И.С. Тургенев	«Му-му»	Прав ли был в своем выборе Герасим? Почему не мог поступить иначе?
М.Горький	"Старуха Изергиль"	Одна подгруппа должна отстоять точку зрения: Красивые и гордые, как говорит старуха Изергиль, всегда сильные и смелые. Вторая подгруппа должна доказать точку зрения: Красивые и гордые не могут( или не всегда могут) быть сильными и смелыми.
А.С. Грибоедов	«Горе от ума»	Умен ли Чацкий? Ум ли стал причиной его горя?

Таким образом, на уроках литературы и русского языка, проведенных в форме дискуссии, школьники учатся взаимодействовать с самыми разными оппонентами, активно отстаивать собственную точку зрения, осваивать новые виды деятельности, в результате чего повышается мотивация учащихся к обучению и повышается качество знаний.

 Выводы

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся  :

 умение работать в группе;

 умение графически оформлять текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

 умение распределять информацию по степени новизны и значимости; обобщать полученные знания; 

 формировать культуру чтения, включающую умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.