Использование художественной литературы на уроках истории

Итоговая   аттестационная    работа

«Использование  художественной литературы на уроках истории и обществознания»

Выполнил

                                                                                                             Фатеев  Андрей  Геннадьевич                                                                                                                                                                                       

Направление  подготовки

                                                                                                               Методика преподавания историии                                                                                                                                обществознания

г.Ульяновск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4

ГЛАВА 1.АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ……………………………6

1.1   КЛАССИФИКАЦИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………………………………………6

1.2   ПОНЯТИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО  ИСТОЧНИКА…………..………………………………………………………..  7

1.3   РОЛЬ ЭМПАТИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕМУАРОВ …………………….………………………  8

1.4   ЛИТЕРАТУРНЫЙ ИСТОЧНИК «СЛОВО О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ» И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКЕ…………………………………………...…  11

1.5   ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ ДЕРЖАВНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ  ПУШКИНА И ДЕРЖАВИНА…………………………………………………  12

1.6   ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ЖИЗНЬ И БЫТ КРСЕТЬЯН РОССИИ 19 ВЕКА» НА ПРИМЕРЕ  СТАТЬИ ПУШКИНА «ПУТЕШЕСТВИЕ ИЗ МОСКВЫ В ПЕТЕРБУРГ» И ПРОИЗВЕДЕНИЙ НЕКРАСОВА, НИКИТИНА  ……...…. 17

1.7   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК НА УРОКАХ ИСТОРИИ………………………………………………………………………. 21

1.8АНАЛИЗ  ЛИТЕРАТУРНОГО ПАМЯТНИКА «ПОВЕСТЬ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ» НА ОБОБЩАЮЩЕМ   УРОКЕ...…………………….  22

ГЛАВА  2.   МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………  25

2.1    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОПИСАНИЯ ПО ТЕМЕ:

«ЖИЗНЬ И БЫТ СЛАВЯН» НА ПРИМЕРЕ «ПОВЕСТИ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ» И ДРУГИХ  ЛЕТОПИСЦЕВ……............................................................  26

2.2.   ЭПИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ «КУРСКОЙ БИТВЫ» НА ПРИМЕРЕ РОМАНА   А. АНАНЬЕВА «ТАНКИ ИДУТ РОМБОМ», Б.Полевой “Повесть о настоящем человеке” ………………...........................  27

2.3.   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА ПЕРСОНИФИКАЦИИ НА ПРИМЕРЕ РОМАНА М.ШОЛОХОВА «ОНИ СРАЖАЛИСЬ ЗА РОДИНУ»…………………………………………………………….. ………... 29

2.4.   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ЛИТЕРАТУРНЫХ  И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИСТОЧНИКОВ  ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА НА ТЕМУ «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА»…………………………………………………………………………..  32

2.5.   ИСТОРИЧЕСКИЙ  ПОРТРЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ТОЛСТОГО, ПУШКИНА, ПИКУЛЯ…………………...  33

2.6.   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНТИТЕЗЫ НА УРОКЕ ИСТОРИИ……..............38

2.7.  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИАЛОГА НА  ПРИМЕРЕ РОМАНА А. БЕКА «ВОЛОКОЛАМСКОЕ ШОССЕ»……………………………………………….40

ГЛАВА 3.   РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………...41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...43

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………43

ВВЕДЕНИЕ

                                                                                                                                                              Художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания.

      Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках при изучении истории. Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают познавательную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Обращение к богатствам художественной литературы, безусловно, помогает повышению педагогического мастерства.

     Увлеченность чтением художественной литературы побуждает интерес к самостоятельному изучению истории. В современной школе ее применение - это неотъемлемая часть изучения истории на базовом и на углубленном уровнях обучения. Именно поэтому вопрос данного исследования можно считать актуальным.

Цель исследования: показать значимость    и      эффективность применения художественной литературы на     уроках истории,показать влияние художественной литературы на уроках истории как средства фор­мирования устойчивого интереса к самостоятельному усвоению исторических знаний учащихся

Объект исследования: организация и процесс работы с художественной литературой с использованием отрывков из произведений:

Л.Н.Толстого «Война и мир», М.А.Шолохова «Они сражались за Родину», Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?», З. Прилепин «Взвод», «Слово о полку Игореве», З.В. Корж «Воспоминания», С.К. Дубнякова «Воспоминания», Г.Р.Державин «На взятие Измаила», «Повесть временных лет», А. А. Ананьев «Танки идут ромбом», Б. Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке», В.Пикуль «Фаворит», А.Бек «Волоколамское шоссе», А. Пушкин статья «Путешествие из Москвы в Петербург», стихотворения, Ф. Глинка поэма «1812 год», Е. Авдиенко «Последние солдаты империи», Э.М. Ремарк «На Западном фронте без перемен», Пословицы.

Проблема исследования: проблемой работы является обоснование использования художественной литературы на уроках истории и доказательство ее эффективности, как в целях изучения и повышении интереса к истории, так и в целях патриотического, нравственного воспитания учащихся.

     Задачи:

1. Изучить роль художественной литературы на уроках истории.

2. Показать важность и неразрывную связь литературы при изучении истории.                                            

3. Определить методы и способы использования художественной литературы на уроке истории.

АНАЛИЗ  ЛИТЕРАТУРНЫХ  ИСТОЧНИКОВ

М. Горький однажды отметил: "А много ли может дать ребятам учебник, - скажем школьный курс истории, - если его не сопровождать живыми повестями, рассказом, очерком и сборником подлинных документов, которые дали бы детям представления о различных эпохах и действующих лицах истории". Поэтому совершенно не случайно курсы изучения истории и литературы в школьной программе пересекаются

   Произведения художественной литературы как исторический источник. Е. Сенявская предлагает обозначить признаки художественной литерату­ры: и как общественного явления, и как продукта определенной эпохи, рассматриваемого под углом зрения профессионального историка в соотнесении с другими категориями источников. К художественной литературе относятся произведения письменности, имеющие социальное значение, эстетически выражающие общественное сознание и, в свою очередь, его формирующие. Художественная литература выполняет целый ряд социальных функций: хранит, накапливает, передает от поколения к поколению эстетические, нравственные, философские, социальные ценности, выражает мировоззрение и эстетические идеалы определенных эпох, народов, локальных цивилизаций, социальных групп, что делает ее очень близкой к истории, как науке, по своей значимости и влиянию на общественную жизнь.

Следовательно, литературные произведения являются:

1.Неотъемлемой частью культуры своей эпохи, а значит, сами по себе должны быть объектом и предметом исторического изучения;

2.Специфической формой выражения массового сознания, что тоже, безусловно, требует внимания профессиональных историков;

3.Эффективным инструментом воздействия на общественную ментальность.

    Что опять же ценно  как источник, отражающий ментальность своего времени. Главное для историков в художественной литературе - „дух времени”, психологическая достоверность картины, без познания которой представление о прошлом не будет „живым” и полным. Именно на это свойство художественной литературы обращали внимание те немногие историки, которые поднимали вопрос об ее использовании в качестве исторического источника, как правило, в рамках именно историко-психологических исследований.

И всё же ни один писатель (как, впрочем, и историк) не способен полностью „ воссоздать все грани прошлого”, даже следуя принципу вживания в него, хотя бы потому, что на любого человека неизбежно давит груз знаний и представлений того времени, в котором он сам живет и действует. Несмотря на это, „психологическая реконструкция” может оказаться довольно близкой к реальности, если речь идет о собственном опыте автора, о событиях, пережитых им самим и описываемых какое-то время спустя. В этом случае художественная литература вплотную смыкается с мемуаристикой , которая, с одной стороны, является историческим источником личного происхождения, а с другой - самостоятельным литературным жанром. Именно такого рода произведения являются, пожалуй, наиболее ценным для историка источником из всего разнообразия жанров художественной литературы. При этом наиболее чуткие к исторической правде писатели, чье творчество отражает их непосредственный жизненный опыт, исповедуют принцип „взгляда на прошлое из прошлого». Именно здесь и происходит связь истории и литературы, и для учителя истории важно, что чтение учащимися художественной литературы и исторической мемуаристики, какого-либо рассматриваемого периода времени способствует развитию их познавательных способностей как на уроке, так и вне его.

Основная цель использования художественной литературы на уроках истории – это сформировать у школьников эмпатию.

Эмпатия - понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. При возникновении эмпатии можно воздействовать и на проявление интереса к изучаемой теме, а также на нравственную составляющуюся личности.

Чаще всего эмпатия означает отождествление личности одного человека с личностью другого, когда пытаются мысленно поставить себя в положение другого.

Когда применяется метод эмпатии, то объекту приписывают чувства, эмоции самого человека: человек идентифицирует цели, функции, возможности, плюсы и минусы со своими собственными. Человек как бы сливается с объектом. Воспоминания участников событий, которые не вошли в « большую литературу», но имеют огромное значение своим эмоциональным накалом. (СЛАЙДЫ)                                                                 

 «Люди не  хотели умирать… Мы  на  каждый  стон отзывались,  на каждый крик. Меня  один раненый,  как  почувствовал, что умирает,  вот так за плечо обхватил,  обнял  и не отпускает.  Ему казалось, что  если кто-то возле него рядом, если сестра рядом, то от него жизнь не уйдет. Он просил: «Еще бы пять минуток  пожить.  Еще бы две минутки…» Одни  умирали неслышно, потихоньку, другие  кричали:  «Не  хочу  умирать!» Ругались:  мать  твою…  Один  вдруг запел… Запел молдавскую песню… Человек умирает, но все  равно не думает, не верит, что он умирает. А ты видишь, как  из-под волос идет желтый-желтый цвет,  как тень  сначала движется  по  лицу,  потом под  одежду… Он лежит мертвый, и  на лице какое-то удивление, будто он лежит и  думает:  как это я умер? Неужели я умер?» Зинаида Васильевна Корж (во время войны санинструктор «Воспоминания») (СЛАЙДЫ)

«Глаза закрою, все снова перед собой вижу…

Снаряд попал  в  склад  с боеприпасами,  вспыхнул  огонь.  Солдат стоял рядом, охранял,  его опалило. Это уже  был черный кусок мяса….  Он только прыгает… Подскакивает  на одном месте…  А все  смотрят из  окопчиков,  и никто с места не сдвинется, все растерялись. Схватила я простыню, подбежала, накрыла  этого  солдата  и  сразу  легла  на него. Прижала  к  земле.  Земля холодная… Вот так… Он покидался, пока разорвалось сердце, и затих…

А  тут  снова  бой  начался…  Под  Севском  немцы  атаковали  нас  по семь-восемь раз в день. И я еще в этот день выносила раненых с их оружием. К последнему  подползла,   а  у  него  рука  совсем  перебита.   Болтается  на кусочках… На  жилах… В кровище  весь… Ему нужно  срочно отрезать руку, чтобы  перевязать.  Иначе  никак. А у  меня  нет  ни ножа, ни  ножниц. Сумка телепалась - телепалась на боку, и они  выпали.  Что делать? И я зубами грызла эту мякоть. Перегрызла, забинтовала… Бинтую, а раненый: «Скорей, сестра. Я еще повоюю». В горячке…». Софья Константиновна Дубнякова, старший сержант, санинструктор «Воспоминания» Два примера изображения живых исторических событий их участниками вовсе не эпохальных с точки зрения глобальной обстановки на фронте, возможно, вообще ничтожных в масштабах фронта, но пробирают до дрожи, только так ценой величайшего самопожертвования собой, мы смогли Победить. 

      Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на  группы: литературные памятники изучаемой эпохи и  историческую беллетристику. (СЛАЙДЫ) При изучении научных трудов историков, я обратил внимание, что некоторые исследователи как-то вскользь упоминают о мемуаристике. Конечно, это не произведения «большой классической литературы», но с точки зрения эмоционального накала, моральной составляющей они ничуть не уступают большой литературе, учителю необходимо более тщательно отбирать то или иное произведение. На мой взгляд, мемуаристика заслуживает отдельной темы и ее смело можно отнести к литературным памятникам и активно использовать на уроках истории в связи с ее доступностью изложения, т. к. чаще всего она написана простым доступным языком и понятна даже неподготовленному слушателю.

    И еще один момент хотел бы выделить. В процессе написания данной работы, практически нигде не нашел напоминания о исконно народном творчестве: пословицы, поговорки, а ведь это тоже огромный пласт исторического памятника при умелом его подборе, анализе его смело можно использовать на уроках истории.

       Что мы относим к литературным памятникам? Конечно, это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий, которые повлияли на ход истории нашей страны. Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному произведению. Яркими примерами таких произведений являются “Слово о полку Игореве”, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака или “Сказание о Мамаевом побоище”, посвященное Куликовской битве. К литературным источникам можно так же отнести  А . Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву», Н.П. Врангея «Воспоминания», Г.Р. Державин «Оды»и так далее. « Слово о полку Игореве»…(СЛАЙДЫ)

«Черна земля под копытами костьми была посеяна,

и кровью полита;

горем взошли они на Русской земле!

Что мне шумит,

что мне звенит

издалёка рано перед зорями?

Игорь полки заворачивает:

жаль ему милого брата Всеволода.

Бились день,

бились другой,

на третий день к полудню пали стяги Игоревы!

Тут разлучились братья на берегу быстрой Каялы;

тут кровавого вина недостало;

тут пир закончили храбрые русичи:

сватов напоили,

а сами полегли за землю Русскую.

Никнет трава от жалости,

а древо с тоской к земле приклонилось.»

«И застонал, братья, Киев от горя,

а Чернигов от напастей.

Тоска разлилась по Русской земле,

печаль обильная потекла среди земли Русской.

А князья сами на себя крамолу ковали,

а поганые,

победами нарыскивая на Русскую землю,

сами брали дань по белке со двора.»

Скорбь о постигшей родину беде, горькое раздумье о судьбах русской земли, терзаемой степными кочевниками, вражда князей - желание найти выход из создавшегося положения, вот что передал нам  неизвестный автор в этих коротких строках. «Слово о полку Игореве»

   Блестящим примером исторического памятника служат Оды Гавриила Романовича Державина, кого так почитал Пушкин, кто как не он, более точно написал о русском  народе , его мощи, его силе духа: (СЛАЙДЫ)

« О росс! О род великодушный!

О твердокаменная грудь!

О исполин, царю послушный!

Когда и где ты досягнуть

Не мог тебя достойной славы?

Твои труды – тебе забавы:

Твои венцы – вкруг блеск громов:

В полях ли брань – ты тмишь свод звездный,

В морях ли бой – ты пенишь бездны,-

Везде ты страх своих врагов.»

Кто лучше него знал русский народ? Десять лет в солдатах, еще четыре года в офицерах, образ народа, образ России в его произведениях предстает  одушевленным сказочным былинным богатырем «исполин царю послушный» перед нами всплывают образы античных героев Эллады и надо сказать сами образы у Державина античные и это не случайно ведь Россию сравнивали с Древним Римом, его величием, влиянием, мощью и стих, образы Державина античные.

«Какая перемена политического нашего состояния! – писал Державин, после взятия Измаила .Давно ли Украина и Понизовые места подвержены были непрестанным набегам хищных орд? Давно ли ? Стихотворение «На взятие Измаила», столы полные яств, это метафора, литературный образ, который отражает огромность и победительность  России, восхищение ее державностью:

«Богатая Сибирь, наклоншись над столами,

Рассыпала по них и злато, и сребро:

Восточный, западный, седые океаны,

Тряся челами, держали редких рыб;

Чернокудрявый лес и беловласы степи,

Украйна, Холмогор несли тельцов и дичь:

Венчанна класами, хлеб Волга подавала,»

Северный Ледовитый океан, Тихий океан, Атлантический океан Россия получила выходы ко всем этим океанам, богатство Сибири драгоценными металлами (золото,серебро) прирастание новыми территориями Украиной, Новороссией, Крымом, богатства центральной полосы Российской империи «венчана класами» хлеб Волга подавала, хлебные колосья,да в то время Поволжье было житницей России – вот чем восхищается Державин.

И в пятом, и в седьмом классах есть тема петровских преобразований, строительства Петербурга, значения этого города для исторического будущего России. Вот как у Пушкина:

“На берегу пустынных волн

Стоял он, дум великих полн,

И вдаль глядел…

И думал он:

Отсель грозить мы будем шведу.

Здесь будет город заложен

Назло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено

В Европу прорубить окно,

Ногою твердой стать при море.

Сюда по новым им волнам

Все флаги в гости будут к нам,

И запируем на просторе.

Прошло сто лет, и юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блат

Вознесся пышно, горделиво…

В гранит оделася Нева;

Мосты повисли над водами;

Темно-зелеными садами

Ее покрылись острова,

И перед младшею столицей

Померкла старая Москва…”

Державинский стих в отличие от Пушкина более монументальный, более классический, «тяжелый «возвышенный, он прибегает к своеобразному приему описания Петербурга. Перед императрицей Екатериной, плывущей по Неве, развертывается панорама города:

 «И Нева, преклонши зрак

В град ведет преузорочный.

Петрополь встает навстречу;

Башни всходят из-под волн.

Не Славенска внемлю вечу,

Слышу муз афинских звон.

Вижу, мраморы, граниты

Богу взносятся на храм;

За заслуги знамениты,

В память вождям и царям

Зрю кумиры изваянны.

Вижу, Севера столица

Как цветник меж рек цветет,

В свете всех градов царица,

И ее прекрасней нет!

Белт в безмолвии зеркало

Держит пред ее лицом.

Чтобы прелестьми блистало

И вдали народам всем

Как румяный отблеск зарный.

Вижу лентии летучи

Разноцветны по судам;

Лес пришел из мачт дремучий

К камнетесанным брегам.

Вижу пристаней цепь, зданий,

Торжищ, стогнов чистоту,

Злачных рощ, путей, гуляний

Блеск, богатство, красоту,

Красоте царя подобну…»

В. Г. Белинский писал о том, что патриотизм был «господствующим чувством» Державина. Победы, одержанные Россией на полях сражений, запечатлелись в его творчестве, вызвали образы, соответствующие их величию и силе. Россия в произведениях Державина в постоянном движении, росте.  Державин утверждал, что русскому народу присуща жажда великих дел. Русские — это народ-исполин, русским присуща безмерная любовь к родине, они не боятся пасть на поле битвы, для них смерть лучше, чем «униженный мир» им чужды хитрость и коварство. Русские хотят жить в мире с другими народами.

«О, Росс! о добльственный народ,

Единственный, великодушный,

Великий, сильный, славой звучный.

Изящностью своих доброт!

По духу ты непобедимый,

По сердцу прост, по чувству добр,

Ты в счастьи тих, в несчастьи бодр»

Художественный образ отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого. Сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях.

         Крепостное право само по себе явление безусловно отрицательное, и отдельные случаи заслуживают самого глубокого осуждения, но разве сознательное  выставление и распространение ложного образа жизни русских крестьян всему миру как рабов и скота, не является  унижением достоинства этих людей?  Русские крепостные крестьяне не были рабами, и не ощущали себя таковыми. А. С. Пушкин в своей незаконченной статье "Путешествие из Москвы в Петербург" (1833—1835) (написанной в ответ на "Путешествие из Петербурга в Москву" Радищева) описывает разговор со своим попутчиком англичанином о русских крепостных крестьянах. (СЛАЙДЫ)

"Что поразило Вас более всего в русском крестьянине?".....Англичанин: "Его опрятность,          смышленость       и       свобода"...                                                                                                                                              Как жили крепостные крестьяне и вообще простой народ в России, как описывали их жизнь и быт очевидцы тех времен.

Англичанин: « Вообще повинности в России не очень тягостны для народа. Подушная платится миром. Оброк не разорителен (кроме в близости Москвы и Петербурга, где разнообразие оборотов промышленности умножает корыстолюбие владельцев). Во всей России помещик, наложив оброк, оставляет на произвол своему крестьянину доставать оный, как и где он хочет. Крестьянин промышляет, чем вздумает, и уходит иногда за 2000 верст вырабатывать себе деньгу. И это называете вы рабством? Я не знаю во всей Европе народа, которому было бы дано более простору действовать. Наконец-то мы выехали из вятской местности, и на нашем пути стали встречаться деревни с русскими названиями и люди, говорящие на русском языке. Мы остановились в одном деревенском доме, очень чистом, и который мне так понравился, что несмотря на то, что я хотел скорее прибыть в Пермь, я остался там на несколько часов. Этот крестьянский дом произвел на меня впечатление своей красотой, а его жилец был образованным.  Действительно, он умел читать и считать, и тут в Перми это является очень даже привычным делом, так как во всех больших селах имеются приходские школы.

Все подростки до того как они начинают работать, обязаны идти в школу ( в Пермской губернии количество школ составляет 51 ). И поэтому крестьяне, владеющие грамотой, в Пермской губернии не редкость.  С первого взгляда угадывается, что здешние крестьяне как нигде в России сохранили свои красивые древние русские обычаи. Они очень гостеприимны и добродушны, и, наверное, надо жить в Сибири, чтобы увидеть настоящую русскую душу в её подлинной сути.  Стиль жизни, традиции и обычаи - всё несёт в себе отпечаток русской древности.

Когда мы ехали по улице, был летний день. И что это была за дорога - даже городское шоссе не сравнится с ней!  Ровная, сухая, даже ни одной колеи мы не нашли в ней. Дороги тут построены из шлака или маленьких камушков величиной с орех, и накатаны до твердого состояния.  Когда я после встречал где-либо плохие дороги, я всегда вспоминал здешние».

От Амалии фон Лиман, молодой девушки, из поездок с родителями по нескольким землям России, в доверенных письмах её подруге и прежней гувернантке, Хелене Гаттерер в Гёттингене. Типография Розенбуш, 1794 года. Гёттинген, Германия. Небольшая часть из рассказа, например про Кострому:

"Вечером около 7 часов мы поехали дальше, и ночью мы прибыли в губернский город Кострома. После обеда мы осмотрели город, он очень большой, все здания из камня, как в Санкт-Петербурге. В городе есть очень великолепный монастырь. После обеда мы осмотрели фабрику графа Воронцова, она находится примерно в 6 верстах от города, в очень красивой местности.  На обратном пути мы осмотрели монастырь. После того как мы переночевали, мы продолжили наше путешествие в деревню Иваново. Это очень большая деревня, принадлежащая графу Шереметьеву. В ней находится очень много маленьких ткацких фабрик....

Крестьяне там очень богаты, хотя и не занимаются земледелием; каждый печатает льняные платки, в воскресенье несет свою недельную работу на рынок, продает свой готовый товар, покупает себе новый материал и начинает работать в понедельник снова, и живут они так из года в год.

Два крестьянина в тех местах владеют хорошими фабриками, и в их распоряжении есть свои крестьяне. Один из них пригласил нас погостить у него. Я не могу вам даже описать, как мы были восхищены, иметь возможность погостить дома у местного крестьянина. Он жил в большом каменном доме, очень чистом, в комнатах была лучшая мебель из красного дерева, фарфор и серебро; стулья и занавески из ситца, по последней моде с бахромой и кистями.

После завтрака, он повёл нас в местную каменную церковь, недавно построенную, очень красиво и искусно разрисованную внутри, особенно алтарь. На эту церковь они потратили тридцать пять тысяч рублей.  Я Вам уже писала, моя любовь, что все крестьяне здесь фабриканты, и они сделали всё своими руками, никакой иностранец не работал над этим; вырезанные узоры были делом рук местных мастеров, живопись тоже от них, даже кирпичи были местного обжига."…                               А вот другое описание жизни и быта крестьян. Иван Саввич Никитин (современник Некрасова)

«Мужичка-бедняка

Господь Бог наградил:

Душу тёплую дал

И умом наделил.

Да злодейка нужда,

И глупа и сильна,

Закидала его

Сором, грязью она.

Едким дымом в избе,

И курной и сырой,

Выедает глаза,

Душит зимней порой.»

Николай Алексеевич Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?»

«Беден, нечёсан Калинушка,

Нечем ему щеголять,

Только расписана спинушка,

Да за рубахой не знать.

С лаптя до ворота

Шкура вся вспорота,

Пухнет с мякины живот.

Верченый, крученый,

Сеченый, мученый,

Еле Калина бредёт.»

При сопоставлении этих отрывков, обязательно необходим детальный анализ на тему: «Как жили крестьяне в Российской империи конца 19 века» Что поразило в этих отрывках? В чем отличие? Необходим детальный анализ, составить таблицу. Это что разные крестьяне или другая Россия?

Школьный учебник, к сожалению, не может вызвать у школьников бурю чувств. Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала.

   К памятникам художественного слова также относятся произведения устного народного творчества: былины, песни, сказки, пословицы и поговорки, многие из них тоже передают дух эпохи, ее настроение.

Пословицы о Великой Отечественной войне.

«На авось врага не одолеешь».

«На войне сон хуже врага».

«На всякую пулю страха не напасёшься».

«Находчивость в бою - великая сила».

«Война приносит шрамы и раны».

«Чем дальше в лес, тем хуже для СС».

«На войне, как на войне».

«Мир да лад - божья благодать».

«С миру по нитке - Гитлеру веревка».

«Друзья познаются в бою».

«На винтовку нечего пенять, коли сам не умеешь стрелять».

«Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет».

    Можно на уроке проследить трансформацию (преобразование) смысла пословиц , например, «С миру по нитке – голому рубашка» (было), «Друзья познаются в беде» (было), «На зеркало неча пенять – коли рожа крива» Гоголь «Ревизор» (эпиграф), «Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет», интересна история этой пословицы. Впервые эта фраза прозвучала в 1938 году в кинофильме « Александр Невский» в исполнении известного артиста Николая Черкасова ,режиссера-классика советского кинематографа Эйзенштейна, но крылатой эта фраза стала именно в годы войны, когда появилась ее особая актуальность, востребованность - защита русской земли. Такие задания  по поиску пословиц, былин, песен, сказок их смысл, трансформацию, этимологию (происхождение) можно задавать учащимся в качестве самостоятельного домашнего задания, это поисковая исследовательская работа повышает интерес по тематике исследования, помогает лучше понять суть событий. Далее мы рассмотрим пример работы с литературным памятником в прозе, там несколько иные задачи.

Необходимо учить ребят самостоятельно работать с литературными памятниками на уроке, что очень важно. При обращении к ним вырабатывается целый ряд умений и навыков. Работа с источниками начинается уже в 5 классе, затем ученикам дают более сложные задания, тексты. Школьники не только совершенствуют свое умение извлекать из исторических текстов новые знания, но и приобретают умение сопоставлять разные сведения об одном и том же событии, определять классовые позиции авторов текстов. Анализ фактов, взятых из текста, сначала просто позволяет описывать события, затем позволяет выделять существенные признаки явлений. При работе с историческими текстами у учеников развивается умение самостоятельно формулировать выводы, конкретизировать их примерами, оценивать исторические факты. Задания с историческими источниками можно применять как на уроке, так и на внеклассных мероприятиях, на школьных олимпиадах, в конкурсных программах. Работа над текстами – рассказами с историческими ошибками, как правило, очень увлекает ребят, делает изучение истории занимательным процессом, например, самостоятельная работа с литературным источником.

«Повесть временных лет»  (СЛАЙДЫ)

Вопросы и задания:

Найдите в тексте названия славянских племенных союзов.

Где расселились славяне, почему имели такие названия?

Текст (отрывки)

«Расселение славян. Так начнем повесть сию. Славяне сели по Дунаю, где теперь земля Венгерская и Болгарская. И от тех славян разошлись славяне по земле и стали называться по тем местам, где селились. Так, одни пришли и сели на реке, по имени Морава, и прозвались моравами, а другие назвались чехами. А вот еще те же славяне: белые хорваты и сербы. Когда волохи напали на дунайских славян и поселились среди них и стали притеснять их, то славяне эти ушли на север и поселились на Висле. Они прозвались ляхами, а от тех ляхов пошли поляки.

Иные славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие – древлянами, потому что сели в лесах, а еще другие сели между Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами, по речке, которая впадает в Двину и носит название Полота. Так же славяне, которые сели около озера Ильменя, прозвались своим именем – словенами и построили город и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне и по Сейму и по Суле и прозвались северянами. И так разошелся славянский народ, а по его имени и грамота назвалась «славянская»

ДРЕВНИЙ МИР

Текст с ошибками «Древние греки» Найти ошибки в тексте, аргументировать, объяснить где и в чем ошибка.

Благодаря очень хорошим, плодородным почвам жители Аттики выращивали много хлеба. Напротив, оливкового масла и вина в Аттике не хватало, поэтому его в больших количествах привозили из других стран.

Солон провел мудрую реформу. Он приказал отпустить на волю всех рабов. С этого времени рабов в Афинах больше не стало.

Спарта была очень красивым городом. Чужеземцы всегда любовались ее крепостными стенами, огромным театром, парками с прекрасными статуями, роскошными, богато украшенными особняками знатных горожан. Спартанские юноши отличались грамотностью. Они писали без единой ошибки, очень много читали. По своему образованию спартанцы превосходили всех других греков. Илоты, коренные жители Спарты, были равноправными гражданами государства, занимались в основном торговлей и ремеслом, которые также процветали здесь.

Ошибки:

Почвы в Аттике были не плодородными, здесь не выращивали хлеб.

Афиняне выращивали сами оливки и виноград, поэтому, наоборот, возили вино и масло в другие страны.

Солон не отменял рабство в Афинах, Он приказал дать свободу своим землякам, чужестранцы же остались рабами.

В Спарте осуждались богатство и роскошь, украшения.

Спартанцы не строили театров, не ставили статуй, их основным занятием было совершенствование боевого искусства и война.

Иноземцы очень редко допускались в Спарту.

Спартанцы были малограмотными, важными считали физические упражнения.

Илоты – бесправное население Спарты, которое занималось в основном земледелием.

Торговля и ремесло не были развиты в Спарте.

   Основные знания по истории учащиеся получают через рассказ учителя. Нити рассказа прокладывают в сознании детей связи с прошлым народа и страны. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. На помощь ему, а значит и учащимся, должны прийти произведения писателей и поэтов.

   Но при отборе произведений художественной литературы для уроков истории необходимо учитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную ценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений).  Во-вторых, его высокую художественную ценность.

Отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках истории, должны в себе содержать:

1.     живое изображение исторических событий.

2.     образы исторических деятелей и изображение народных масс.

3.     описание обстановки в которой разворачиваются события.

4. показать дух эпохи, ее «настроение», ее эпичность.                                                                                                                  При соблюдении этих критериев у учащихся появляется интерес, эмоциональная мотивация к предмету изучения.

Необходимо отметить, что существуют различные способы применения книги на уроках истории, учащимися. И, прежде всего, это чтение отрывков книги как источника исторических знаний

МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ   ЛИТЕРАТУРЫ

    Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы художественной литературы, многообразны.

Необходимо отметить, что существуют различные способы применения книги на уроках истории, учащимися. И, прежде всего, это чтение отрывков книги как источника исторических знаний     На уровне изложения и воспроизведения главных исторических фактов используется несколько специфических приемов. Картинное описание - воссоздание яркого, целостного образа относительно статичного исторического факта. В комплекте с географической и исторической картами, картинами-пейзажами, учебными рисунками и репродукциями произведений живописи оно применяется для формирования красочных представлений об окружающей природе и местах исторических событий, жилищах, одежде, образе жизни и деятельности людей в прошлом. Авторы картинных описаний используют  эпитеты, метафоры, гиперболы, этот прием распространен в художественной литературе. Этот прием можно использовать в младших классах при изучении быта славян, обратимся к неизвестному автору «Повесть временных лет»… (СЛАЙДЫ)

По характеристике летописца, поляне – народ кроткого и тихого нрава и имеет «стыдение» к своим снохам, к сестрам, к матерям и к родителям, а снохи у полян имеют «великое стыдение» к свекровям и к деверям. Поляне, по летописцу, знали брачные обычаи, т. е. брак, оформленный и санкционированный известной традиционной народной обрядностью.

По описанию арабского писателя Ибн-Даста (X в.), «страна славян – страна ровная и лесистая; в лесах они и живут. Они не имеют ни виноградников, ни пашен. Из дерева выделывают они род кувшинов, в которых находятся у них ульи для пчел, и мед пчелиный сберегается. Один кувшин заключает в себе около 10 кружек его. Они пасут свиней наподобие овец».

Ибн-Даста, как и Ибн-Фадлан, описывает практикуемый у славян обряд сожжения покойников, о чем говорят также и Аль-Масуди и Ибн-Хаукаля, а Ибн-Вахшия в связи с этим замечает: «Я удивляюсь славянам, которые, несмотря на крайнее свое невежество, удаление от всякой науки и мудрости, постановили о сожжении всех своих мертвецов, так что не оставляют ни царя, ни другого человека без сожжения после смерти».

По сообщению летописца, эти же народы совершали по умершим тризну, а затем труп сжигали на большом костре и, собрав после этого кости, «вложаху в судину малу, и поставляху на столпе на путех, еже творять Вятичи, – замечает летописец, – и ныне».

Таких же обычаев, по летописцу, придерживались и кривичи и прочие язычники, «не ведуще закона божия».

По свидетельству Прокопия, славяне жили «в дрянных избах, разбросанных на большом расстоянии одна от другой». Другой, западный, источник, Гельмольд, говорит о славянах, что они не заботятся о постройке своих домов, а обыкновенно сплетают себе избушки из хвороста, лишь бы укрыться от дождя и непогоды.

«Едва раздастся клик военной тревоги, – говорит этот автор, – они поскорее заберут весь хлеб, спрячут его с золотом, серебром и всеми дорогими вещами в яму, уведут жен и детей в надежные убежища, в укрепления, а не то в леса, и не останется на расхищение неприятеля ничего, кроме одних изб, о которых они не жалеют нимало».

Ибн-Даста говорит о славянах, что из-за сильных холодов, которые бывают в их стране, каждый из них выкапывает себе в земле род погреба, к которому приделывает деревянную остроконечную крышу, наподобие крыши христианской церкви, и на крышу накладывает земли. В такие погреба они переселяются со всем семейством и остаются в них до весны.

Аналогичную характеристику славян дают и арабские источники, говоря о нравах восточных славян. Так, например, арабский писатель Ибн-Даста (X в.) говорит о русах, что с рабами они обращаются хорошо и заботятся об их одежде; что у них большое число городов, и что они живут на просторе; гостям оказывают почет и обращаются хорошо с чужеземцами, которые ищут у них покровительства, да и со всеми, кто часто у них бывает, не позволяя никому из своих обижать или притеснять таких людей. Во всяком случае, замечает Ибн-Даста, если кто из них обидит или притеснит чужеземца, помогают последнему и защищают его.

Следует отметить , что для закрепления полученных после прочтения отрывков художественных произведений, обязательно необходим ряд контрольных вопросов по тексту, это и есть первичная работа с источником.

В качестве примера эпического описания важнейших исторических картин можно взять события на Курской дуге 5 июля 1943 года, урок можно начать с воспоминания Анатолия Ананьева. (СЛАЙДЫ)

Писатель Анатолий Ананьев сам был участником сражений на Курской дуге. Роман «Танки идут ромбом» рассказывает о первых трёх днях битвы. Один из батальонов 6-й гвардейской армии стоит под деревней Соломки, затишье действует бойцам на нервы. Утром 5 июля начинается танковая атака фашистов — причём угол «ромба» нацелен прямо на батальон. Главный герой книги, командир взвода лейтенант Володин, оказывается одним из немногих, кто переживает не только первую танковую атаку, но и войну. Через много лет он возвращается на место боя постаревшим и решает написать книгу о пережитом… Этот отрывок способен вызвать эмпатию у учащихся, эмоционально погрузить в тему…

«Володин не оборачивался, ему словно не было ни до чего дела, он ещё не знал, что на месте второй танколовушки зияла огромная воронка, что тех, кто оставался в ней пережидать налёт, взрывом расшвыряло по полю, что они валялись сейчас в траве в нечеловеческих позах и одежда дотлевала на них, растекаясь по складкам синим едким дымком, — он не отрывал взгляда от Царёва, и те мгновения, пока смотрел на умирающего, казались ему самыми тяжёлыми в жизни. Он и не подозревал, что всего лишь через несколько минут, когда увидит одиннадцать изувеченных солдат своего взвода, одиннадцать трупов, сложенных рядком вдоль бруствера, ему придётся пережить ещё большее потрясение, а через день, когда лавина вражеских танков прорвётся к Соломкам, — испить полную чашу ужасов войны. Сейчас он думал об одном — о нелепой гибели Царёва, и то всеоправдывающее, просторечное «Война без жертв не бывает», которое сотни раз слышал он и в тылу, и на фронте, которое часто повторял сам с лёгкостью и в шутку, и всерьёз, и которое теперь так ясно всплыло в памяти, — звучало для него совсем по-другому и не только не заглушало, а напротив, усиливало душевную боль. Володин знал, он никогда не забудет этой ужасной минуты»,

но чтобы перейти к самой теме, зачитаем следующий отрывок писателя, которого ученики уже знают Борис Полевой «Повесть о настоящем человеке»

Во время Курской битвы разворачиваются и события «Повести о настоящем человеке» Бориса Полевого. Полевой (настоящая фамилия — Кампов) в качестве корреспондента газеты «Правда» находился на фронте и впоследствии написал несколько книг о войне, самой известной из которых является «Повесть о настоящем человеке» — лётчике Алексее Маресьеве, который упал на сбитом самолёте на территорию, занятую фашистскими войсками, но вернулся в строй, где и участвовал в Курском сражении.

«Битва на Курской дуге разгоралась. Первоначальные планы немцев — коротким ударом мощных танковых сил взломав наши укрепления южнее и севернее Курска, сжать клещи и, окружив всю курскую группировку Красной Армии, устроить там «немецкий Сталинград» — были сразу спутаны стойкостью обороны. Немецкому командованию в первые же дни стало ясно, что обороны ему не прорвать и что, если бы это даже и удалось, потери его при этом были бы так велики, что не хватило бы сил сжать клещи. Но останавливаться было поздно. Слишком много надежд — стратегических, тактических, политических — было связано у Гитлера с этой операцией. Лавина тронулась с места. Она неслась теперь под гору, всё увеличиваясь в объёме, наматывая на себя и увлекая с собой всё, что попадалось на пути, и у тех, кто её стронул, не было силы её остановить. Продвижение немцев измерялось километрами, потери — дивизиями и корпусами, сотнями танков и орудий, тысячами машин.

Наступающие армии слабели, истекая кровью. Немецкий штаб отдавал себе в этом отчёт, но у него уже не было возможности удержать события, и он принуждён был бросать всё новые и новые резервы в пекло разгоравшейся битвы.

Советское командование парировало немецкие удары силами линейных частей, державших здесь оборону. Наблюдая нарастание немецкой ярости, оно держало свои резервы в глубине, ожидая, пока иссякнет инерция вражеского удара. Как узнал потом Мересьев, их полк должен был прикрывать армию, сосредоточенную не для обороны, а именно для контрудара. Поэтому на первом этапе и танкисты, и связанные с ними лётчики-истребители были лишь созерцателями великой битвы».

 Картинное описание - воссоздание яркого, целостного образа относительно статичного исторического факта. В комплекте с географической и исторической картами, идет детальный разбор крупнейшего танкового сражения второй мировой войны.

В качестве эпического описания войны можно привести лишь одну маленькую цитату из романа Толстого «Война и мир» Вот как описывает Толстой характер войны 1812 года: «…Дубина народной войны поднялась со всей своей грозной и величественной силой и, не спрашивая ничьих вкусов и правил, с глупой простотой, но с целесообразностью, не разбирая ничего, поднималась, опускалась и гвоздила французов до тех пор, пока не погибло все нашествие». Пожалуй, лучше не скажешь. В простой короткой фразе есть все и характер войны, ее масштаб, отношение народа, именно то, что не могут передать сухие исторические цифры, места и география сражений.

Еще одним приемом можно назвать персонификацию. Персонификация -- прием образного или сюжетного повествования от первого лица, обычно от имени очевидца или участника исторического события. Рассказчик может быть вымышленным или реально существовавшим персонажем и вести речь о придуманных или подлинных событиях, но они непременно должны быть показаны в исторически достоверном контексте, в связи с яркими и значительными событиями регионального, национального или мирового масштаба. Ведя рассказ от первого лица Шолохов М.А. «Они сражались за Родину», вот оно живое изображение исторических событий…,

 «Теперь он шел не оглядываясь, тупо смотрел себе под ноги, но перед

глазами его опять, как в навязчивом сне, вставали разрозненные и удивительноярко запечатлевшиеся в памяти картины недавнего боя, положившего началоэтому большому отступлению. Опять он видел и стремительно ползущую по склонугоры, грохочущую лавину немецких танков, и окутанных пылью перебегающихавтоматчиков, и черные всплески разрывов, и рассеянных по полю, понескошенной пшенице, в беспорядке отходящих бойцов соседнего батальона...

Апотом - бой с мотопехотой противника, выход из полуокружения, губительныйогонь с флангов, срезанные осколками подсолнухи, пулемет, зарывшийсярубчатым носом в неглубокую воронку, и убитый пулеметчик, откинутый взрывом,лежащий навзничь и весь усеянный золотистыми лепестками подсолнуха,причудливо и страшно окропленными кровью...

Четыре раза немецкие бомбардировщики обрабатывали передний край на

участке полка в тот день. Четыре танковые атаки противника были отбиты.

"Хорошо дрались, а не устояли..." - с горечью подумал Николай, вспоминая.

На минуту он закрыл глаза и снова увидел цветущие подсолнухи, между

строгими рядами их стелющуюся по рыхлой земле повитель, убитого

пулеметчика... Он стал несвязно думать о том, что подсолнух не пропололи,

наверное, потому, что в колхозе не хватило рабочих рук; что во многих

колхозах вот так же стоит сейчас ни разу не прополотый с весны, заросший

сорняками подсолнух; и что пулеметчик был, как видно, настоящий парень -

иначе почему же солдатская смерть смилостивилась, не изуродовала его, и он

лежал, картинно раскинув руки, весь целенький и, словно звездным флагом,

покрытый золотыми лепестками подсолнуха? А потом Николай подумал, что всеэто - чепуха, что много пришлось ему видеть настоящих парней, изорванных вклочья осколками снарядов, жестоко и мерзко обезображенных, и что спулеметчиком это просто дело случая: тряхнуло взрывной волной - и посыпалсявокруг, мягко слетел на убитого парня молодой подсолнуховый цвет, коснулсяего лица, как последняя земная ласка. Может быть, это было красиво, но навойне внешняя красота выглядит кощунственно, оттого так надолго и запомнилсяему этот пулеметчик в белесой, выгоревшей гимнастерке, раскидавший погорячей земле сильные руки и незряче уставившийся прямо на солнце голубымипотускневшими глазами...

Усилием воли Николай отогнал ненужные воспоминания. Он решил, что лучшевсего, пожалуй, ни о чем сейчас не думать, ничего не вспоминать, а вот такидти с закрытыми глазами, ловя слухом тяжкий ритм шага. Было что-то величественное и трогательное в медленном движенииразбитого полка, в мерной поступи людей, измученных боями, жарой, бессонныминочами и долгими переходами, но готовых снова, в любую минуту, развернуться

и снова принять бой.»

   Изучая тему Отечественной войны 1812 года можно сделать интегрированный урок : «Офицеры и ополченцы русской литературы» по произведениям  Дениса Давыдова, Петра Вяземского, Петра Чаадаева, Константина Батюшкова, Федора Глинки. (СЛАЙДЫ)

Из воспоминаний французского офицера: «Редут (батарея Раевского) был похож на настоящий огнедышащий кратер: здесь и там лежали целые горы трупов: на полуразрушенных брустверах были разбиты все бойницы, и при вспышках выстрелов можно было различить только одни жерла пушек: однако большая часть орудий уже была опрокинута или сброшена с разбитых лафетов».

Поэт полковник Федор Глинка: « многие батареи до десяти раз переходили из рук в руки. Сражение горело в глубокой долине и в разных местах, с огнем и громом, на высоты всходило .Густой дым заступил место тумана. Седые облака клубились над левым нашим крылом и заслоняли середину, между тем как на правом сияло полное солнце. И самое светило мало видело таких браней на земле с тех пор, как  освящает ее. Сколько потоков крови! Сколько тысяч тел! На месте, где перевязывали раны, лужи крови не пересыхали, нигде не видел таких ужасных ран. Разбитые головы, оторванные ноги, облиты были с головы до ног кровью и мозгом своих товарищей. Сражение не умолкало ни на минуту, и целый день продолжался огонь из пушек.

«На Бородинские вершины

Седой орел с детьми засел,

И там схватились исполины,

И воздух рделся и горел.

Кто вам опишет эту сечу,

Тот гром орудий, стон долин?-  

Со всей Европой эту встречу

Мог русский выдержать один.»

Так позднее в поэме « 1812 год» Федор Глинка опишет  сражение при Бородино.

На уроках истории несомненно необходимо использовать и биографические данные исторических деятелей, которые опять же тесно переплетаются с литературными источниками. Вот, что писал Пушкин:

«Он вышней волею небес

Рожден в оковах службы царской:

Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,

А здесь он – офицер гусарский.»

(Луций Юний Брут и Перикл – деятели, чьи имена связаны с римской и афинской демократией

Эти строки написаны о бесстрашном гренадере, затем гусаре, философе, образованнейшем человеке своего времени Петре Яковлевиче Чаадаеве. Свободное владение: французский, английский, немецкий, греческий, латынь, библиотека более 10.000 книг                                                                                                                                                                                                                        

В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях,- обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого. Например, чтобы учащиеся девятого класса более четко представили себе облик  Александра 1, можно зачитать отрывок из „Войны и мира” Льва Толстого:

«В гнилом сознании Александра жила память о том, как он спасался с поля Аустерлица, когда его потеряла свита; как потом нашли постыдно ревущим под деревом; как у него тогда же от страха началась диарея – а лакеи австрийского императора отказали его лакеям в лекарствах. Он помнил, как был вынужден (после новой своей агрессии), поджав хвост, подобострастно кланяться Наполеону и всячески обольщать победителя в Тильзите; как его же брат Константин заставлял его так поступать. Но еще позорнее было возвращение в Петербург: в 1807 г. все взгляды екатерининских стариков и их избалованных детей испепеляли царька ненавистью и презрением. Его критиковали мать и сестра. Александр помнил, как подобное отношение усилилось после свидания с Наполеоном в Эрфурте. Русский царь бесился оттого, что ему пришлось бежать от балов и парадов при армии летом 1812 года». Такие описания ,во-первых, показывают учащимся «живость» образа, во-вторых, отношение самого писателя к тому или иному персонажу.  

А вот как отзывается Наполеон о Александре 1: «…Война мое ремесло, а его дело царствовать, а не командовать войсками» .

А вот  портрет французского императора:"...Наполеон стоял несколько впереди своих маршалов на маленькой серой арабской лошади, в синей шинели..." "...В то время еще худое лицо его не шевелилось ни одним мускулом..." (в 1805 году Наполеон еще не был таким полным, как в 1812 году) "...в маленькой шляпе, с андреевской лентой через плечо, в раскрытом над белым камзолом синем мундире, на необыкновенно породистой арабской серой лошади, на малиновом, золотом шитом чепраке..." "...Он был в синем мундире, раскрытом над белым жилетом, спускавшимся на круглый живот, в белых лосинах, обтягивающих жирные ляжки коротких ног, и в ботфортах. Короткие волоса его, очевидно, только что были причесаны, но одна прядь волос спускалась книзу над серединой широкого лба. Белая пухлая шея его резко выступала из-за черного воротника мундира; от него пахло одеколоном.

На моложавом полном лице его с выступающим подбородком было выражение милостивого и величественного императорского приветствия..." "...Вся его потолстевшая, короткая фигура с широкими толстыми плечами и невольно выставленным вперед животом и грудью имела тот представительный, осанистый вид, который имеют в холе живущие сорокалетние люди..." (Наполеону в 1812 году около 40 лет) "...Он взглянул в лицо Балашева своими большими глазами..." "...глядя на движущиеся толстые ноги Наполеона..." "...вздрагивая своими толстыми плечами..." "...подставляя свои жирные плечи..." "...Наполеон, с своим сорокалетним брюшком, не чувствуя в себе уже прежней поворотливости и смелости...»

"...С свойственной итальянцам способностью изменять произвольно выражение лица, он подошел к портрету и сделал вид задумчивой нежности..." аффектация, стремление произвести впечатление на окружающих, понимая, что каждый твой шаг, жест – это история.

«.Наполеон с своей уверенностью в том, что не то хорошо, что хорошо, а то хорошо, что ему пришло в голову, написал Кутузову слова, первые пришедшие ему в голову и не имеющие никакого смысла..."самоуверенность

Возможно описание исторической личности буквально несколькими штрихами от автора произведения, но образ персонажа, исторического деятеля заиграет другими красками , т. е .станет более доступным понятным, так рассказывая о Екатерининских временах , мы, безусловно, не можем не упомянуть о князе Потемкине. Пушкин предрекал: «...Имя странного Потемкина будет отмечено рукою истории», а Герцен позже писал, что «историю Екатерины Великой нельзя читать при дамах.» Имена этих людей, спаянные единой страстью и ненавистью, общими викториями и поражениями, нерасторжимы в давности русской, Потемкин никогда не стал бы «князем Таврическим», если бы его миновала любовь Екатерины, но и она не рискнула бы титуловаться «Великой», если б ее не окружали русские люди, подобные Потемкину!

« Летопись придворного фаворита в России часто писалась дегтем на кривобоких заборах. Однако в бесконечной череде куртизанов встречались и умные люди, страстные патриоты: они дерзко вторгались в большую политику, управляя не только коронованной любовницей, но и всем государством. Среди таких баловней счастья первое место принадлежит светлейшему князю Потемкину-Таврическому, и громадное значение его деятельности в истории развития нашего Отечества уже никем не оспаривается. Петр I удачно разрешил проблему Балтийскую, Потемкину выпала честь завершить проблему Черноморскую» Пикуль В.С. «Фаворит» Известен исторический анекдот, когда ненавидевший фаворита своей матери Павел 1 воскликнул: «О, как нампоправить зло, нанесенное Потемкиным России?» - на что получил дерзкий ответ: «Нет ничего проще: отдайте туркам Крым, Новороссию и берег Черного моря».

Таким образом, художественная литература иллюстрирует научный материал истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание, возбуждает живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.

Художественная литература исторического жанра: романы, повести и поэмы, отражающие далекое прошлое человечества является одним из самых эффективных и доступных, используя выражение академика Ю.А. Полякова, „каналов проникновения исторических знаний в широкие массы”. Благодаря историко-художественной литературе люди всех возрастов получают представление о конкретной эпохе, о различных классах и сословиях, о взаимоотношениях власти и общества в разных исторических условиях. Историческая беллетристика возвращает из забвения портреты и судьбы лиц, бывших некогда знаменитыми.

         Говоря о целях и задачах истории и литературы, следует подчернуть , что если цели одни, то задачи и средства могут быть различны. В качестве примера, хочу привести Л.Н.Толстого. Работая над романом-эпопеей, Л.Н.Толстой был не удовлетворен тем, как историки дают объяснение войне 1805-1807 года. Не согласен был великий писатель и со взглядами ученых-историков на цели, подготовку и ход Бородинского сражения. Он писал: «Разногласие мое в описании исторических событий с рассказами историков… Оно не случайное, а неизбежное. Историк имеет дело до результатов события, художник – до самого факта события. Художник, из своей ли опытности или по письмам, запискам и рассказам, выводит свое представление о совершившемся событии, и весьма часто оно оказывается противоположным выводу историка. Для историка главный источник есть донесения частных начальников и главнокомандующего. Художник отворачивается от них, находя в них необходимую ложь. Но тем не менее для нас очень важна историческая  беллитристика , в – первую очередь, как средство передачи атмосферы истории, об этом пишет и сам  писатель: «Итак, задача художника и историка совершенно различна , и разногласие с историком в описании событий и лиц в моей книге – не должно поражать читателя».                                                    

 «Итак, задача художника и историка совершенно различна , и разногласие с историком в описании событий и лиц в моей книге – не должно поражать читателя».                     

   Иногда для лучшего эффекта, учителю следует зачитать два или несколько различных мнения об одном и том же событии, чтобы дать ученикам понять, что литература – это, прежде всего, субъективные точки зрения, а не доказанный историей поворот событий.

Например, проходя в десятом классе тему „Начало первой мировой войны учитель может зачитать отрывок из произведения Евгения Авдиенко „Последние солдаты империи”: „В Первую мировую войну Россия вступила, имея прекрасные полки, посредственные дивизии и слабые армии. Поражение в Русско-японской войне мало чему научило людей, которые отвечали за боеспособность армии. Рабская психология продолжала главенствовать в сознании большинства высших офицеров. Услужливо-покорное повиновение вышестоящему командиру и презрительно-высокомерное отношение к нижним чинам разлагающе действовали не только на офицерский корпус, но и на основную силу Российской империи – простого солдата.

В любой армии мира приказ Главного командования в боевых условиях всегда стоит выше всех социальных норм и законов вместе взятых. Когда вокруг льется кровь, и своя, и чужая, когда цена человеческой жизни измеряется пройденными километрами или взятыми у неприятеля населенными пунктами, особенно остро обнажаются недостатки лидеров всех масштабов. И если в мирной обстановке глупость или некомпетентность командира может обернуться тяжелой и бесполезной работой и привести к неоправданным лишениям или увечью солдат, то на войне это зачастую влечет за собой невосполнимые потери. Хотя… Многие генералы привыкли считать, что в России мужик никогда не переведется: „А коль станет трошки меньше, так бабы еще нарожают”.

Тут же можно прочитать отрывок из произведения Эриха-Марии Ремарка „На Западном фронте без перемен”: „Однажды утром я четырнадцать раз заправлял его койку. Каждый раз он придирался к чему-нибудь и сбрасывал постель на пол. Проработав двадцать часов,– конечно, с перерывами,– я надраил пару допотопных, твердых, как камень, сапог до такого зеркального блеска, что даже Химмельштосу не к чему было больше придраться. По его приказу я дочиста выскоблил зубной щеткой пол нашей казармы.

Вооружившись половой щеткой и совком, мы с Кроппом стали выполнять его задание – очистить от снега казарменный двор, и наверно замерзли бы, но не отступились, если бы во двор случайно не заглянул один лейтенант, который отослал нас в казарму и здорово распек Химмельштоса. Увы, после этого Химмельштос только еще более люто возненавидел нас. Четыре недели подряд я нес по воскресеньям караульную службу и, к тому же, был весь этот месяц дневальным; меня гонял и с полной выкладкой и с винтовкой в руке по раскисшему, мокрому пустырю под команду „ложись! ” и „бегом марш! ”, пока я не стал похож на ком грязи и не свалился от изнеможения; через четыре часа я предъявил Химмельштосу мое безукоризненно вычищенное обмундирование,– правда, после того, как я стер себе руки в кровь. Мы с Кроппом, Вестхусом и Тьяденом разучивали „стойку смирно” в лютую стужу без перчаток, сжимая голыми пальцами ледяной ствол винтовки, а Химмельштос выжидающе петлял вокруг, подкарауливая, не шевельнемся ли мы хоть чуть-чуть, чтобы обвинить нас в невыполнении команды. Я восемь раз должен был сбегать с верхнего этажа казармы во двор, ночью, в два часа, за то, что мои кальсоны свешивались на несколько сантиметров с края скамейки, на которой мы складывали на ночь свою одежду”.

Данные отрывки ярко отражают менталитет и правила армий Российской империи и Кайзеровской Германии. Для того, чтобы у учеников не создался образ немецких и русских солдат, как жестоких убийц, но как людей, у которых не было выбора, следует прочитать эти отрывки, чтобы вызвать у учеников эмпатию к обоим народам, что, к сожалению, не может сделать сухой текст школьного учебника по истории: не прочувствовав трагедию человеческой личности, ученики будут считать немцев виновниками всех несчастий.

          Драматизация -- прием образного или сюжетного повествования в форме диалога двух и более лиц, представителей различных общественных слоев, партий, движений, выражающих различные и противоположные интересы. Конфликтная ситуация, возникающая в воображаемом споре или беседе этих людей, является стержнем и двигателем повествования, не давая превратиться ему в «мыльную оперу». В качестве примера, роман А. Бека «Волоколамское шоссе». Попавший после тяжелых боев в октябре сорок первого под Волоколамском в окружение батальон панфиловской дивизии прорывает вражеское кольцо и соединяется с основными силами дивизии.

В художественном строе повести Бека немалое место занимает полемика с пропагандистскими стереотипами с батальными штампами, полемика явная и скрытая. Явная, потому что таков характер главного героя, – он резок, не склонен обходить острые углы, даже себе не прощает слабостей и ошибок, не терпит пустословия и пышнословия. Вот характерный эпизод:

"Подумав, он проговорил: "Не ведая страха, панфиловцы рвались в первый бой...Как, по-вашему: подходящее начало?"

– Не знаю  ,– нерешительно сказал я.

– Так пишут ефрейторы литературы, – жестко сказал он. – В эти дни, что вы живете здесь, я нарочно велел поводить вас по таким местечкам, где иногда лопаются две-три мины, где посвистывают пули. Я хотел, чтобы вы испытали страх. Можете не подтверждать, я и без признаний знаю, что вам пришлось подавлять страх.

Так почему же вы и ваши товарищи по сочинительству воображаете, что воюют какие-то сверхъестественные люди, а не такие же, как вы? "                                                                                                                                     Творчески реконструируя диалог, возможный по тому или иному актуальному для участвующих в нем людей вопросу, школьники так же, как в предыдущей работе, обязаны создать исторически достоверный фон и контекст этого разговора.

РЕЗУЛЬТАТЫ   ИССЛЕДОВАНИЯ

    Необходимо добавить, что отрывки из литературных памятников, привлекаемые в качестве источников знаний об изучаемой эпохе, подвергаются разбору: комментированное чтение, когда разбор ведет сам учитель, изредка привлекая класс путем постановки вопросов, или метод развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа. Учитель прочитывает вслух источник, а затем ведет его анализ по частям, еще раз читает небольшие абзацы (или даже отдельные фразы), нуждающиеся в объяснении и анализе, и ставит вопросы.

-  Можно использовать прием сочетания литературной цитаты с работой по картине или с иллюстрацией в учебнике – это умение работать с текстом, находить главное, отличать его от второстепенного;

 - В качестве самостоятельного задания, найти описание исторической личности по роману, как относится писатель к персонажу в чем это выражается, какими строками, фразами он передает свое отношение к герою  -это исследовательская работа:          

- Поиск пословиц, поговорок по определенному периоду времени их трансформация, этимология (происхождение). По ним мы можем определить отношение народа к тому или иному событию явлению в стране - это исследовательская работа;

-   Доклады по описанию исторических событий на основе того или иного произведения. Развитие познавательной деятельности учащихся.

-   Дискуссия за заданную тему, например, «И. В. Сталин – тиран и убийца» «И. В. Сталин – создатель мощного государства» Даются вопросы: «Как и почему к власти в партии пришел Сталин», «Сталинская индустриализация – благо или зло?», «Насильственная коллективизация сельского хозяйства», «Массовые репрессии», «Просчеты во внешней и внутренней политике накануне Великой Отечественной войны», «Чистка в армии», «Сталин как верховный главнокомандующий», на которые учащиеся должны найти ответы, конкретными фактами, цифрами, примерами. На мой взгляд , интересная тема-провокация, исследовательская, дискуссионная работа, умение мыслить, отстаивать свою точку зрения. При подготовке использовать   художественные произведения: М.Шолохов «Поднятая целина», И. Стаднюк «Война», где есть ответы на все эти вопросы, и по выбору свое. На все эти вопросы учащиеся должны найти ответы, конкретными фактами, цифрами, цитатами из художественных произведений, примерами.                                                                    

-   Экскурсия - путешествие по теме .,например, «Путешествие в Древнюю Русь». Задание: найти пословицы, поговорки, рассказы, любые тексты о Древней Руси, рассказать своими словами о чем идет речь в произведении, как описывает автор жизнь и быт русичей, как характеризуются русичи, чем занимались, как жили, зачитать отрывки в подтверждении своих мыслей. Для проявления творческой фантазии можно начать свой рассказ словами «…Когда я был в Древней  Руси….»

У ребят в этом возрасте проявляется склонность к фантазированию, главное пробудить в них интерес к творчеству, результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел, развитие образного мышления.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших      подростков.                                                                                       

- На повторительно - обобщающих уроках по той или иной теме  возможен прием «Разгадай». Учащиеся получают отрывок из литературного произведения и задание, по отрывку они должны назвать события или исторического деятеля. Затем рассказать все, что известно об этом событии или деятеле. Все использованные  отрывки учащиеся ранее уже прочитали на внеклассном чтении или на каникулах по рекомендации учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Таким образом, мы видим, что использование литературных произведений на уроках истории очень обширно как для познавательной деятельности, так и для нравственно - эстетического воспитания школьников.

Поскольку художественная литература является одной из форм общественного сознания, то для историка важны не только (а часто и не столько) ее результаты - конкретные тексты, сколько их социальное бытование и воздействие на учащихся.

Главная цель использования художественной литературы на уроках истории – это воспитать и развить у учащихся эмпатию, то есть способность сопереживать другим людям и ставить себя на их место. Также немаловажная цель – развить критическое мышление у учащихся.  

  Основные цели использования художественной литературы на уроках истории :                                           

 -  воспитать и развивать эмпатию, т.е. способность сопереживать другим людям и ставить себя на их место;                                                                                                                                                                                     -  развивать критическое мышление у учащихся, находить главное - причины, а не следствие в исследованной теме;                                                                                                                                                           -  умение учащихся самостоятельно вести поисковую работу с текстами, в том числе , и с художественными произведениями;                                                                                                                               -  посредством текстов художественных произведений умение образно мыслить, умение обобщать, связно излагать свои мысли;                                                                                                                                                                                 

-   прививать любовь не только к истории, но и к литературе, воспитывать потребность к самостоятельному чтению художественной литературы;                                                                                         -   более полное закрепление и изучение материала на основе дополнительной литературы;

-   патриотическое воспитание учащихся;                                                                                                                      -   формирование идеалов, жизненной позиции учащихся.                         

Для того чтобы использовать художественные произведения на уроках истории следует производить ее тщательный отбор. Главное для историков в художественной литературе - „дух времени”, психологическая достоверность картины, без познания которой представление о прошлом не будет „живым” и полным. Именно на это свойство художественной литературы обращали внимание те немногие историки, которые поднимали вопрос об ее использовании в качестве исторического источника, как правило, в рамках именно историко-психологических исследований

Для учителя истории важно, что чтение учащимися литературных памятников и художественной литературы, какого-либо рассматриваемого периода времени, способствует развитию их познавательных способностей.

Используя художественную литературу на уроках истории и во внеклассной работе для учителя истории важно заинтересовать ,  привлечь внимание учащихся к изучению истории.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Книга

Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968. 287 с.

1.        Книга

Вагин А. А. Художественная литература в преподавании новой истории. М.: Просвещение, 1978. 58 с.

3. Статьи из журналов и газет Клетогонов  А . Произведения древнерусской литературы на уроках истории. // Преподавание истории в школе 1994. № 8. 12 с.

4.  Статьи из журналов и газет Паршаченко П. Художественная литература на уроках истории.// Преподавание истории в школе. 1992. № 5-6.  14 с.

5. Книга 

Преображенский А. Методическое пособие по истории: 8 класс. М.: Просвещение, 1989.  62 с.                                                                                                                     

6.  Книга

 Лебедева И. М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6 - 9 классах. М.: Просвещение, 1990. 27 с.

7.  Книга

Шестаков А. История СССР в художественно-исторических образах. М.: Просвещение, 1985.  164 с.

8. Книга

 Пушкин А. С. Сочинения. М.: Художественная литература, 1968. 179 с.                                                                                                                                                                  

9. Книга                                                                                                      

 Прилепин З. Взвод. М.: АСТ,  2017. 165 с.

10. Книга

Шолохов М.А. Они сражались за  Родину. М.: Известия, 1980.  63 с.

11. Книга

Пикуль В.С. Фаворит. М.: Вече , 2015. 2 с.

12. Книга

Алексиевич С. А. У войны не женское лицо. М.: Художественная литература, 1981. 18 с.

13.  Книга

Некрасов Н.А. Кому на Руси жить хорошо. М.: Художественная литература, 1983. 12 с.

14.  Книга

 Державин Г.Р. Избранное. М.: Художественная литература, 1981.  123 с.

15. Книга

Ананьев А. А. Танки идут ромбом. М.: Художественная литература, 1986.  68 с.

16. Книга

Полевой Б.Н. Повесть о настоящем человеке. М.: Художественная литература, 1982.  56 с.

17.  Книга 

 Бек А. А. Волоколамское шоссе. М.: Художественная литература, 1981.  94 с.

18.  Книга

 Тархов А .Е.  Слово о полку Игореве. М.: Молодая гвардия, 1981.  8 с.

19.  Книга

Лихачев Д.С. Повесть временных лет. СПб.: Наука, 1996. 3 с.

Краткое описание документа:

Использование художественной литературы на уроках истории