Использование игровых приемов в процессе коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников.

Использование игровых приемов в процессе коррекции

нарушений чтения и письма у младших школьников

Малькова Е.А.,

МБОУ Школа № 65 г.о. Самара

Нарушения чтения и письма являются достаточно распростра­ненными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Эти расстройств оказывают отрицательное воздействие на весь процесс обучения детей, на социальную и школьную адаптацию в целом.

Проблема наруше­ний письма и чтения — одна из ведущих для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в сред­ство дальнейшего получения знаний учащимися. Внимание к проблемам профилактики и кор­рекции специфических нарушений письма и чтения у детей обусловлен тем, что данные виды речевой  деятельности играют важную роль в жизни человека: они стимулируют его психическое развитие, обеспечивают общеоб­разовательную подготовку, влияют на становление личности.

Виды ошибок письма и чтения достаточно разнообразны. А если учитывать ещё и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок, то при выборе способов и приемов коррекции можно оказаться в весьма затруднительном положении. Процесс коррекции нарушений чтения и письма должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т. е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны учителя-логопеда.

Добиться положительного результата в коррекционной работе по преодолению нарушений письма и чтения у младших школьников можно, если умело включать в этот процесс игровые приёмы. К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания, а в данном случае процесс коррекции, был более продуктивным.

В процессе коррекции нарушений чтения у младших школьников  можно использовать  следующие игровые   приемы:

1. «Наоборот»

- чтение  строчек наоборот по словам, когда написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым  и  т.д.

- чтение строчек наоборот по буквам, когда написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке.

- поочередное чтение слов нормально и наоборот, когда первое слово читается как обычно, второе наоборот.

2. «Прятки»

- чтение «зашумленных» слов, когда предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы.

3. «Дорожки»

- чтение пунктирно написанных слов, когда предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией.

4. «Путаница»

- чтение наложенных друг на друга слов, когда слова на карточках написаны так, что одно слово нагромождается на другое, пересекается с ним.

5. «Угадай-ка»

- чтение строчек с прикрытой нижней половиной: чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны.

- чтение строчек с прикрытой верхней половиной: упражнение аналогично первому, только прикрывается верхняя часть строчки.

6. «Разведчики»

- поиск в тексте заданных слов: задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок. Возможно использование приема соревнования.

7. «Перевёртыши»

- чтение перевернутого текста: страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в нем читать.

8. «Собирай-ка»

- восполнение пропусков букв в словах: предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.

9. «Конструктор»

- складывание слов из половинок: берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Чтобы первая его часть была написана на одной карточке, а вторая на другой.

10. «Прыгуны»

- чтение текста через слово: ребенку дается установка читать текст не как обычно, а перескакивая через слово.

11. «Шифровальщики»

- нахождение заданных букв среди строчек с разным шрифтом, размером и цветом: ребенку предлагается стимульный материал с рядами напечатанных букв. Буквы на карточках различного цвета, шрифта и размера. Ребенку задают найти в строчках 1-3 буквы и подчеркнуть их.

12. «Препятствие»

- чтение текста, написанного с использованием разных шрифтов, когда детям предлагается произведение или отрывок, написанный разными шрифтами, буквами разного размера и цвета.

Вышеперечисленные игровые приемы направлены на коррекцию  первого компонента навыка  чтения  – техники чтения.

Ниже представлены игровые приемы, которые помогут развивать второй  компонент навыка чтения – понимание текста.

1.   «Пять вопросов»

- один ребенок загадывает слово, а другие дети задают ему вопросы о значении этого слова. На вопросы можно отвечать только «да», «нет»  и  «не знаю». Задается только 5 вопросов. Дети должны угадать слово, которое загадал ведущий.

2. «Противоположности»

- поиск противоположных предметов: называется какой-либо предмет. Надо перечислить как можно больше предметов, противоположных заданному. Противопоставлять предметы можно, беря за основу разные свойства и признаки предмета.

- поиск противоположных слов: в каждой строчке даются 5 слов, из которых нужно выбрать 2, имеющих противоположное значение.

3. «Рифмушки»

- нахождение внутритекстовых связей: ребенку предлагается расставить строчки стихотворения в нужном порядке.

Далее представлены игровые приемы, которые можно использовать в   процессе коррекции нарушений письма  у младших школьников.

1.  Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.

а) «Задуманное слово»

- предлагается отгадать задуманное слово, для этого надо выделить из каждого слова (на слух или по картинке) второй, третий, четвертый и т.д. звук.
б) «Составь слово»

- предлагается составить из данного слова новое, путём добавления к нему одного звука (например, рот – крот);

- предлагается составить из данного слова новые, путём изменения в нём первого звука (например, дом – ком – сом);

- предлагается составить как можно больше слов из звуков данного слова (например, трактор – рот, кот, торт, рак, ток, рота).

2. Игры и упражнения на развитие восприятия образа буквы.

а) «Буквографика»

- предлагается «написать» в воздухе букву пальцем; написать букву пальцем на песке, либо, окунув его в воду, на доске;

- предлагается «написать» букву на спине, либо на ладони ребенка пальцем проводится контур буквы. Он должен отгадать букву. Контур буквы можно обозначить не сплошной линией, а точками.

Игра сначала проводится индивидуально с каждым ребенком, затем дети для игры разбиваются на пары.

б) «Найди меня»

- предлагаются карточки с наложенными изображениями букв. Нужно найти все спрятанные там буквы.

в) «Конструктор»

- дети складывают заданные буквы из картонных элементов, счетных палочек ;

- дети переставляют элементы заданной буквы (например, Н), выложенной  из картонных элементов или счетных палочек, так, чтобы получилась другая буква (например И или П).

3. Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слога.

а) «Паутина»

- в «паутине запутались» буквы. Их можно спасти, составив из них как можно больше слогов.

б) «Самый внимательный»

-дети пишут под диктовку слоги различной конструкции. Учитель следит как за правильностью написания, так в дальнейшем и за четкостью прочтения слогов. Затем предлагаются задания: «Среди ряда слогов нужно найти два одинаковых слога»,  «Какое слово спряталось среди слогов?»

в) «Пропущенные буквы»

 - предлагается вставить буквы в слова, но при этом можно пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах.

4. Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слова.

а) «Иностранные слова»

- предлагаются  карточки  с «иностранными словами», например: «родога», «камош», «монли» и задание в стихотворной форме:

Даны слова вам странные, почти как иностранные.

На них вы посмотрите и переведите! (Дорога, мошка, лимон.)

б) «Слово рассыпалось»

- предлагается составить слова из букв или слогов и задание в стихотворной форме:  Слово рассыпалось, буквы смешались.

Слоги и буквы совсем растерялись.

Очень прошу вас, друзья, помогите,

Буквы скорее на место верните!

в) «Цветочек»

- предлагается подобрать к заданному слову родственные. При этом на каждое придуманное слово на цветочке (картонная заготовка - стебель с листочком) закрепляют лепесток. Например: лес – лесок – лесок – лесник – лесочек. Затем предлагается вспомнить эти родственные слова и записать их.

 г) «Внимательные глазки»

- предлагается запись на доске или на карточке, например  «фпфефсфнфяф»
и задание: С этим, словом что-то сталось,  буква лишняя закралась.

                    Эту букву отними, слово ты освободи! (песня)

д) «Скажи и напиши слово наоборот»

- предлагается карточка с написанными на ней предложениями. Сначала нужно прочитать предложения, затем записать, заменив выделенные слова противоположными по смыслу (антонимами). Затем можно провести взаимопроверку с обсуждением правильности выполнения задания. Примерные предложения:  У Ирины твёрдая подушка и холодное одеяло.  В самом конце зимы снег ещё чёрный и грязный.

 5. Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне словосочетания.
а) «Найди ошибку»

- предлагается  запись, в которой нужно найти ошибку, например: красный цветы, весёлая гости, белый платье, верная товарищи.

 б) «Найди пару»

- предлагаются  записанные в два столбика слова:

Новый-книги         Новая-дом

Новое-блузка         Новые-платье

Дети должны соединить стрелками слова так, чтобы получились верные словосочетания.

в) «Волшебница-точка»

- предлагается  запись:  «Тихо падают. Листья торопятся в школу. Дети».

Дети должны правильно расставить точки.

(Тихо падают листья. Торопятся в школу дети.)

г) «Склеенное предложение»

- предлагается  карточка: «Пастушокпотушилкостер».

Детям необходимо разрезать ее так, чтобы получились отдельные слова.

д) «Что было сначала, а что потом?»

 - на доске записан текст с нарушенным порядком предложений. Предлагается восстановить порядок предложений.

 - на карточках записаны отдельные предложения. Дети должны разложить карточки с предложениями так, чтобы получился рассказ, отражающий

последовательность событий.

Игровые приёмы могут включаться в каждый этап логопедического занятия. Их  можно использовать как в групповой работе на занятии, так и в индивидуальной.

Игры и игровые приёмы являются эффективным средством повышения результативности коррекционного воздействия. Их применение позволяет успешно решать задачи коррекционной работы в процессе преодоления нарушений письма и чтения, улучшает успеваемость по русскому языку и чтению.

Литература:
        1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 180 с.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991. – 168 с.

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД МиМ, 1997. – 286 с.

4. Лалаева, Р. И . Нарушения  чтения   и  пути  их коррекции у младших школьников.– М.: ИНИОН, 2002. – 286 с.

5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Уч. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.