Использование игровых технологий на уроках математики как средство формирования познавательных универсальных учебных действий

Тема «Использование игровых технологий на уроках математики как средство формирования познавательных универсальных учебных действий».

Когда я пришла из института, в моей голове был сложившийся образ учителя. На практике оказалось, что деятельность учителя задана стандартом, который принципиально меняет ориентиры современной школы. Основная задача на сегодня перевести учащихся в режим саморазвития и сформировать универсальные учебные действия.

При переходе из начальной школы на уровень основного общего образования у детей увеличивается учебная нагрузка, повышается уровень сложности предметов, в том числе и математики.  И я задумалась, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Для этого, безусловно, подходит применение игровых технологий на уроках математики.

Как говорил Василий Александрович Сухомлинский.

«…Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» 

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игры на уроках математики, считаю современным методом обучения и воспитания, обладающим образовательной, развивающей и воспитывающей функциями. В играх различные знания и новые сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым, во время игры легко усваивается.

Основная моя цель – активизация познавательной деятельности учащихся на уроках, развитие любознательности и глубокого познавательного интереса к предмету через игровую деятельность.

Считаю, что математическая игра помогает закреплять и расширять предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки.

Для формирования общеучебных УУД я применяю игру «Знаем или не знаем». Суть игры заключается в следующем.

Всем ученикам раздаются сигнальные карточки зеленого и красного цветов. Учитель читает вопросы, касающиеся пройденных тем вместе с вопросами, ответы на которые они еще не знают. Вопросы читаются по очереди, если ребенок знает ответ на вопрос, то он поднимает сигнальную карточку зеленого цвета и отвечает на данный вопрос, если нет – то красного цвета. В итоге, по вопросам, оставшимся без ответов, мы определяем тему, цели и задачи урока. На рефлексии мы вновь возвращаемся к вопросам на которые не отвели в начале урока.  

Для формирования логических УУД я применяю игру «Змейка». Суть игры заключается в следующем.

Класс разбивается на три команды, каждый ряд это отдельная команда. Каждая команда получает карточку с аналогичной цепочкой примеров. Действий в составленных примерах должно быть столько, сколько учеников сидит в одном ряду.

Каждый учащийся выполняет одно действие из цепочки, записывает ответ и передает карточку учащемуся, сидящему с ним рядом. Тот, в свою очередь, после выполнения второго действия передает карточку следующему за ним и т. д. Карточка с последней парты передается на первую парту. От правильности выполнения действий зависит успех всей команды. Побеждают учащиеся того ряда, в котором раньше решат пример и получат правильный ответ.

Данная игра способствует развитию умения составлять целое из частей, в том числе с восполнением недостающих объектов. Её можно применят на этапе актуализации знаний.

Для развития умения находить самостоятельные способы решения проблем поисково творческого характера я применяю игру «Зажги салют». Суть игры заключается в следующем.

В этой игре можно делиться на команды по-разному, например, по группам или по рядам. Каждый ряд - это команда. На первой парте раскладываются «звезды» произвольной формы (из цветной бумаги), на обратной стороне которых написаны ответы. На доске нарисованы 3 заготовки для салюта по количеству карточек.  Команде вручается конверт с карточками, на которых различные задачи. Решив задачу, один из представителей команды ищет «звезду» с ответом и прикрепляет её на «ветки салюта» с помощью магнита. Выигрывает та команда, которая первая «зажжет салют».

Эту игру можно применять на этапе включения в систему знаний и повторения.

С помощью дидактических игр можно решать учебные задачи и во время физкультминуток.  Например, физкультминутка поможет не только отдохнуть от сидячей работы, но и за одно, поможет вспомнить признаки делимости. Если число делится на 3, то учащиеся поднимают руки вверх, если на 2 – руки разводят в стороны, если на 5 – руки на пояс, на 10 - приседают: 123, 342, 15, 133, 270, 927, 301, 140, 455…

 И это далеко не все игры, которые я применяю на различных этапах своих уроков.

Результативность применения методов игровой технологии подтверждается данными диагностики, проведенной педагогом-психологом в моем классе  в конце учебного года.

В динамике за 2 года показатели сформированности УУД у  шестиклассников 2019-2020 учебного года распределились следующим образом, прошу внимание на слайд

УУД	Уровни сформированности УУД
	Высокий 2017-2018 (23 чел.)		Высокий 2018-2019    (25 чел.)		Средний  2017-2018   (23 чел.)		Средний 2018-2019 (25 чел.)		Низкий 2017-2018 (23 чел.)		Низкий 2018-2019 (25 чел.)
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Познавательные	4	17	8	32	18	79	16	64	1	4	1	4

По данным представленной таблицы видно, что за  два года процентные показатели учащихся с  высоким уровнем сформированности  познавательных УУД выросли на 15%.

А так же о положительной динамике сформированности познавательных УУД свидетельствует анализ выполнения отдельных заданий ВПР. Так, например, по сравнению с  2018 годом пятиклассники повысили уровень умения устанавливать зависимость между величинами, планировать ход решения задач, выбирать и объяснять выбор действий, овладения основами логического и алгоритмического мышления и выполнения  задание повышенного уровня сложности,  направленного на проверку логического мышления, что относится к познавательным УУД.

Проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС	Задание	2017-2018 5 класс/ 23чел.	Задание	2018-2019 6 класс/ 25 чел.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).	9.1.,  9.2	52%	12.1, 12.2	64%
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Собирать, представлять, интерпретировать информацию	10	65%	10	68%
Овладение основами логического и алгоритмического мышления.	12	43%	14	52%

На моих урокам детям интересно, но я не останавливаюсь на достигнутом, так как очень много хочется вложить в детей и многому научить.

И это у меня и у моих детей хорошо получается!

Спасибо за внимание. Готова выслушать и ответить на ваши вопросы.