Использование ИКТ на уроках литературного чтения в начальной школе, как средство повышения качества обучения детей с ОВЗ

Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение

«Специальная (коррекционная) основная  общеобразовательная

 школа № 22 (VII вида)»

городского округа «город Якутск»

Использование ИКТ на уроках литературного чтения

в начальной школе, как средство повышения качества обучения детей с ОВЗ

Якутск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                                                             Стр.

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                                   3

ГЛАВА 1 Использование информационных и коммуникационных                 

                  технологий в начальной школе

1.1.            Определение понятия «информатизация образования»,            

«информационно-коммуникационные технологии».                                              5

1.2.              Психолого-педагогические аспекты                                        

ИКТ в начальной школе.                                                                                       5

           1.3.  Средства ИКТ в системе образования.                                                                       6                                                                             

1.4.             Отличие средств ИКТ от других технических средств                    

      обучения (ТСО)                                                                                                          6

ГЛАВА 2 Методика использования ИКТ в образовательном процессе.  

           2.1. Педагогические функции и возможности ИКТ.                                                             7

           2.2. Методы организации обучения с применением ИКТ.                                                   7

           2.3. Этапы подготовки урока с использованием ИКТ.                                                           8

           2.4. ИКТ-компетенции учителя начальных классов на различных                    

                 этапах традиционного урока.                                                                                         8

          2.5.  Здоровьесберегающие требования к учебным занятиям              

              с использованием компьютерных средств в начальной   .                                                 10

ГЛАВА 3 Использование ИКТ на уроках литературного чтения.

3.1. Трудности в обучении детей с ОВЗ.                                                                        12

3.2. Обоснование необходимости использования ИКТ на уроках      

       литературного чтения.                                                                                              13

3.3. Упражнения, применяемые на уроках литературного чтения             

      с использованием ИКТ                                                                                             14

3.4. Практическое использование ИКТ на уроках литературного чтения.                          15

3.5. Диагностика эффективности использования ИКТ на уроках            

      литературного чтения.                                                                                               19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                                         21                                                                                                                                                                                                                                               

СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                                                   22                                                                                                                                                                      

ВВЕДЕНИЕ.

      XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

       Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

     Таким образом, включение новых технологий в образовательный процесс стало социально обусловленной необходимостью. В настоящее время происходит обновление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в усвоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.

Перед учителем начальных классов  коррекционных школ встаёт задача совершенствования форм и методов преподавания различных  предметов. Для выполнения этой задачи возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий как новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса.

         Важное место в реализации этих требований отводится предмету «Литературное чтение». В связи с этим данная работа является актуальной, так как многие школьные дисциплины основываются на умении детей читать, потому, что чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым навыком, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника.

Для многих учащихся этот предмет является одним из самых сложных. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к чтению, развивать у них познавательный интерес. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий является одним из способов решения данной проблемы.

      Исходя из этого, возникает проблема исследования: как сделать процесс формирования навыка чтения у детей с ОВЗ наиболее эффективным.

Объектом исследования служит процесс обучения чтению детей с ОВЗ с использованием ИКТ.

Предметом исследования становится формирование навыка чтения у детей с ОВЗ с использованием ИКТ.

Цель работы: применение и определение эффективности использования ИКТ на уроках литературного чтения при формировании навыка чтения у детей с ОВЗ.

В соответствии с выявленной проблемой, выбранной темой и поставленной целью выдвигается гипотеза: обучение чтению детей с ОВЗ окажется эффективным, если:

- будут учтены психологические особенности детей с ОВЗ;

- использование ИКТ при формировании навыка чтения, состоящее из трех блоков:

-организационно-диагностического блока, включающего первичную психолого-педагогическую диагностику детей с ОВЗ;

-коррекционно-технологического блока, содержащего информационную технологию формирования навыка чтения и комплекс коррекционных упражнений;

-контрольно-оценочного блока, содержащего итоговую педагогическую диагностику и  оценку эффективности данной технологии;

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, сформулированы задачи исследования:

Задачи:

- раскрыть сущность понятия информационно-коммуникационные технологии;

- изучить психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в начальной школе;

- раскрыть педагогические функции и возможности использования ИКТ на уроках литературного чтения;

 - дать характеристику каждого этапа урока с использованием ИКТ;

 -проанализировать научно-методическую литературу и ознакомиться с опытом учителей, применяющих ИКТ на уроках литературного чтения в начальной школе;

 - представить собственный опыт  использования ИКТ на уроках литературного чтения;

 - представить анализ результатов обучения с использованием ИКТ на уроках литературного чтения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- организационные (беседы с учителями и учениками);

- теоретические (теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме; выработка исходных теоретических положений обучения чтению детей с задержкой психического развития; вероятностный прогноз результатов);

- эмпирические (анализ условий применения современных технологий обучения чтению; анализ устной речи и чтения детей с ЗПР; разработка, практическая реализация, корректировка и описание модели и технологии формирования навыка чтения у детей с ОВЗ);

— методы статистической обработки информации.

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Определение понятия «информатизация образования», «информационно-коммуникационные технологии».

В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, которые сегодня предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения, подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции.   Этим обусловлено развитие нового для педагогики явления – информатизации образовательного процесса  школе.

Информатизация образования – это комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение информационной продукции, средств, технологий.

Что же такое ИКТ?

Информационные технологии обучения – это педагогические технологии, в которых используются специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

В практике информационными технологиями обучения называют все  технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Для более точного определения понятия обратимся к словарной статье:

Информационно-коммуникационные технологии - совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации. И.-к. т включают различные программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации. [1]

          1.2. Психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в начальной школе.

Необходимость использования ИКТ в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение.

В этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребе­нок усвоит их на лету».  Современные информационные технологии имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

Большую роль ИКТ играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие информации. Если важно сконцентрировать внимание учеников на содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие.

  Подлинное усвоение любого учебного материала невозможно без активной деятельности воображения. В начальных классах у детей совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого, а также получает развитие творческое воображение. Очень большие изменения претерпевает мышление детей 7-10 летнего возраста. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. “В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта, но интеллект претерпевает такое развитие, которое не проделывает больше ни память, ни восприятие”. Здесь особенно сказывается стимулирующая роль содержания и методов обучения, роль учителя. Исследования психологов показали, что при разной организации учебного процесса, в зависимости от разной методики и форм преподавания можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Все это определяет необходимость разработки новых систем методов обучения. На современном этапе развития органической основой должно стать использование ИКТ в начальной школе.[13]

1.3. Средства ИКТ в системе образования.

В педагогической и специальной литературе приводятся различные классификации средств ИКТ, но всеми авторами выделяются аппаратные и программные средства производства информации. К аппаратным средствам относятся: компьютер, принтер, проектор, устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура, мышь и разнообразные устройства аналогичного назначения), устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон), управляемые компьютером устройства, внутриклассная и внутришкольная сети, аудио-видео средства.

Программные средства ИТ представляют собой индивидуальные или взаимосвязанные программные продукты для определенного типа компьютера. В настоящее время наиболее доступными и широко применяемыми в обучении программными средствами ИТ являются продукты корпорации Microsoft®. К программным  средствам относятся: общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и.т.п.), источники информации (энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета), тренажеры, тестовые среды, электронные учебники.[23]

1.4. Отличие средств ИКТ от других технических средств обучения (ТСО).

ИКТ обладают преимуществами по сравнению с бумажными и другими техническими средствами обучения:

1)     мультимедийное предъявление материала даёт визуализацию целостного недоступного образа в удобном темпе, очередности и форме, что особенно эффективно на начальной стадии обучения;

2)     навигация индивидуализирует обучение, незаменима для решения задач и повторения при подготовке к контролю;

3)     производительность освобождает от рутины и формирует информационную культуру путём автоматизации: поиска в больших базах данных, вычисления, оформления результатов;

4)  интерактив заменяет оперативную реакцию (консультацию) преподавателя и необходим при самообучении, индивидуальный тренинге и контроле с сохранением параметров и накапливанием результатов для обоснованной и объективной балловой оценки обучения.

5)  коммуникативность посредством сети связывает с обучающимися, преподавателем, внешними консультантами, удалённым (уникальным, вредным) оборудованием.

2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1.Педагогические функции и возможности ИКТ. [20]

 Табл. 1

Педагогическая функция	Возможности ИКТ
Мотивирующая	Стимулировать творческую активность к изучению материала, поиску ответа
Информационная	Реализовать возможности информационных систем
Функция  управления учебной деятельностью	Гибкость, адаптивность и учёт познавательных возможностей учащихся
Формирующая навыки	Тренировать
Контролирующее - корректирующая	Принимать любой способ ответа, включая свободно конструируемый, при этом правильность определяется на основе формального общего и поэлементного анализа (при наличии справочного оператора и системы коррекции ошибок)

2.2. Методы организации обучения с применением ИКТ.

В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения с применением ИКТ: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский. [20]

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный  методы  обучения  предусматривают усвоение знаний, сообщаемых  ученику  преподавателем и  (или)  ПК,  и  организацию  деятельности  обучаемого  по  воспроизведению изученного материала и его применению в  аналогичных  ситуациях.  Применение этих методов с использованием ИКТ  позволяет  существенно  улучшить  качество организации процесса обучения.

Проблемный метод обучения  использует  возможности  ИКТ  для  организации учебного процесса как постановки и  поисков  способов  разрешения  некоторой проблемы.  Главной  целью  является  максимальное   содействие   активизации познавательной деятельности обучающихся. В  процессе  обучения  предполагается решение  разных  классов  задач  на  основе  получаемых  знаний,   а   также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых  для  разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению  навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский  метод  обучения   обеспечивает самостоятельную творческую  деятельность  обучаемых  в  процессе  проведения научно-технических  исследований  в  рамках   определенной   тематики.   При использовании  этого  метода   обучение   является   результатом   активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как  правило,  бывает  более приятным  и  успешным,  чем  при  использовании   других   вышеперечисленных методов. Исследовательский  метод  обучения  предполагает  изучение  методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на  них.  Для  достижения  успеха необходимо   наличие  среды,  реагирующей  на  воздействия.  В  этом   плане незаменимым   средством   является   моделирование,   т.   е.   имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

2.3. Этапы подготовки урока с использованием ИКТ.

Урок с использованием информационных технологий несколько отличается от традиционного урока. Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога. Выделяют следующие этапы подготовки урока с использованием ИКТ: [16]

I. Концептуальный

Аргументируется необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки и т.п.

Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.);

Выбор типа образовательных электронных ресурсов.

II. Технологический

Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся; выбор способа взаимодействия учителя и ученика.

III. Операциональный

Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка учебных материалов.

Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа; форма организации деятельности учащихся со средствами ИКТ; функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма промежуточного контроля.

IV. Педагогическая реализация

Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной деятельностью учащегося.

 2.4.  ИКТ-компетенции учителя начальных классов на различных этапах традиционного урока.

Использование ИКТ возможно на разных этапах урока. Представляется рациональным выделение компонентов педагогической деятельности учителя начальных классов, являющихся новыми компетенциями в связи с внедрением ИКТ в образовательный процесс. В таблице 2 представлены компоненты ИКТ-компетенций учителя на различных этапах традиционного урока. [3]

Табл. 2

Этапы урока	Содержание педагогической деятельности	Цели педагогической деятельности	Условия достижения целей (на основе использования компьютерной техники)
Организационный	Демонстрация- презентация темы и целей урока	Подготовить учащихся к работе на уроке	Доброжелательный эмоциональный настрой учителя и учащихся; · быстрое включение класса в деловой ритм за счет активизации познавательного интереса; · обеспечение полной готовности класса и оборудования к работе за счет высокой мотивации
Проверка домашнего задания	Демонстрация правильного решения заданий, вызывающих затруднения, с помощью мульти-видеотехники, вопросы для проверки знаний, тестовый опрос	Быстро выявить уровень знаний учащихся по предыдущей теме	Выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса одновременно; . публичное устранение типичных ошибок; · выявление «продвинутых» учащихся
Актуализация  опорных знаний и способов деятельности уч-ся	Мотивирующие вопросы и задания на компьютере, подводящие к осознанию необходимости изучения темы; краткое обобщение- презентация по пройденному учебному материалу	Восполнить недостающие у уч-ся знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действий	· Формирование дидактической цели вместе с учащимися; · использование приемов организации деятельности учащихся по принятию цели
Формирование новых понятий, способов деятельности	Предъявление ученикам через ИКТ основных понятий, и схем, таблиц, рисунков, анимации, видеофрагментов, иллюстрирующих особенности нового учебного материала	Предъявить новый учебный материал	Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знаний
Здоровьесбережение	физкультминутки, зарядки, в том числе с использова-нием ИКТ (презентации, CD-диски, содержащие текст физкультминутки, фото, видеоматериалы с демонстрацией образца упражнения)	Создать условия для сохранения здоровья уч-ся и учителя	Оперативное привлечение всех учащихся к процессу выполнения здоровьесберегающих мероприятий на уроке
Применение знаний, формирование умений	Предъявление ученикам через ИКТ вопросов и заданий, требующих мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений	Обучить способам мыслительной, учебно-познавательной деятельности по применению имеющихся знаний	·Использование различных способов закрепления знаний в игровой форме на компьютере; · обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с просьбой дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; · умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами
Контрольно-оценочный	Предъявление ученикам через ИКТ заданий разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний	Организация контроля и самоконтроля; воспитание способности к самооценке	· использование различных способов контроля и самоконтроля знаний в игровой форме на компьютере; · рецензирование работ учащихся с последующим ознакомлением результатов рецензирования на компьютере

 2.5. Здоровьесберегающие требования к учебным занятиям с использованием компьютерных средств в начальной школе

В соответствии с современными требованиями, представляется невозможным использование ИКТ на всех этапах урока сразу, это приведет к информационной и учебной перегрузке, а также физиологически не оправдано для учащихся начальной школы. [3]

Учителю, который использует на своих уроках новые информационные технологии необходимо учитывать требования современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»).

Для занятий с детьми допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о безопасности для здоровья детей. Важным показателем эффективности урока с использованием ИКТ является режим учебных занятий. Для детей 6 лет норма не должна превышать 10 минут, а для детей 7-10 лет - 15 минут. Количество уроков с применением ИКТ - не более 3-4 уроков в неделю.

Режим учебных занятий с использованием компьютерных средств представлен в таблице 3 (по Н. Т. Лебедевой).

Табл. 3

Класс	1 - 4
Длительность работы с компьютерами	15 мин
Количество занятий в день	1
Гимнастика для глаз	3-5 упражнений   по 5 и более раз каждое
Физкультминутка на рабочем месте	7-8 упражнений   по 4-6 раз каждое
Длительность перерывов между занятиями	10-20 мин

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

         3.1 Трудности в обучении детей с ОВЗ. 

         Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) испытывают разно­образные трудности при обучении, в частности при изучении чтения как одной из его составляю­щих. По мнению ряда исследователей, пси­хофизиологической основой трудностей чтения являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, трудность установления ассо­циативных связей между зрительным, слу­ховым и речедвигательным центрами, уча­ствующими в акте чтения, низкий темп про­текания мыслительных процессов, лежа­щих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля!

      Недостатки техники чтения (большое ко­личество ошибок, низкий темп) отрицатель­но влияют на понимание смысла читаемых текстов, затрудняют понимание учащимися смысла прочитанного и, как правило, тормо­зят совершенствование беглости и правиль­ности чтения. Следовательно, формирова­ние навыка чтения — это процесс совершен­ствования всех его компонентов. Для того чтобы целенаправленно влиять на этот про­цесс, необходимо четко представлять харак­терные затруднения и типичные ошибки в чтении детей с ЗПР младших классов. Оста­новимся подробнее на трудностях, испыты­ваемых детьми с ЗПР при обучении чтению. Дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности в процессе овладения навыком чтения. Они с трудом овладевают техникой чтения. Им нелегко понять смысл прочитанного. Во время чтения эти учащиеся допускают большое количество разнообразных ошибок.

     Плохая техника чтения, сочетающаяся с малым запасом представлений об окружающем мире, бедностью словаря и ограниченностью общего речевого развития, приводит к недостаточному пониманию лексического значения отдельных слов и текстов в целом. На первоначальном этапе обучения дети с трудом понимают смысл простейших образных выражений. Им трудно понять смысл общеупотребительных слов и словосочетаний, которые обозначают незнакомые им предметы и явления. Ребенок оказывается не в состоянии самостоятельно использовать контекст в целях осмысления входящих в него трудных слов и словосочетаний. Он долго не овладевает умением составлять с ними собственные пред­ложения. Такое положение сохраняется даже в том случае, если предъявлению указанного задания предшествуют разбор и объяс­нение непонятных слов и словосочетаний.

      Дети в состоянии удовлетворительно пересказать прочитанное. Но им трудно сформулировать содержащуюся в прочитанном тексте главную мысль, а также установить временные, причинно-след­ственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку из поступкам. Естественно, что все это осложняет понимание смысла прочитанного.

        Выявленные затруднения ведут к тому, что эти учащиеся не могут самостоятельно выделять, познавать и усваивать заключен­ную в тексте новую для них информацию. Все это, вместе взятое, тормозит накопление разнообразных сведений и знаний об окру­жающей действительности, что отрицательно сказывается на об­щем развитии, мешает преодолению пробелов в знаниях и специ­фических недостатков познавательной деятельности.

         Дети в состоянии преодолеть описанные выше затруднения и освоить учебный материал в объеме требований программы об­щеобразовательной школы, если они учатся в специально созданных условиях, а также в том случае, если учитель оказы­вает им специфическую помощь.

Все эти обстоятельства диктуют необходимость коррекционного подхода при обучении чтению. Такой подход нашел отраже­ние в типовых программах начальных классов специальной школы и  классов  выравнивания  для  детей  с  задержкой  психического развития.

3.2. Обоснование необходимости использования ИКТ на уроках литературного чтения.

В результате анализа научно-методической литературы по применению ИКТ и статей учителей по описанию такого опыта выявляется противоречие между потребностью школьной практики в использовании современных компьютерных средств и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ их использования в начальном обучении литературному чтению.

Первой задачей моей работы стало обобщение и систематизация отдельных методических рекомендаций. Существующих рекомендаций мало: большинство авторов рассказывает об одном и том же, приводятся фрагменты отдельных уроков, а не показывается система работы. Поэтому следующая задача моей методической разработки: дополнение имеющихся рекомендаций материалами из собственного опыта.

Для внедрения информационных технологий в практику работы мне потребовалось заняться самообразованием по вопросу, касающемуся использования ИКТ в начальном образовании.

В 20011-20012 учебном году я набрала свой очередной первый класс. Результаты психологической диагностики познавательного развития первоклассников  показали, что только 10% обучающихся были готовы слышать и выполнять указания учителя, произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная координация и тонкая моторика руки на высоком уровне были развиты только у 2 учащихся. Не было ни одного читающего.

Диагностика интеллектуального развития детей к концу первого года обучения показала, что уровень развития интеллектуальных операций только у 2 обучающихся соответствовал возрастной норме.

Содержание речи детей не отличалось богатством, а ведь именно словом человек выражает свой внутренний мир.  У большинства учеников была слабо развита эмоциональная сфера,  отсутствовала необходимая мотивация к школьному труду.  Уроки литературного чтения проходили исключительно на энтузиазме учителя. Дети были пассивны, не слушали учителя, при вызове к доске большинство просто молчали.

 Передо мною встала задача: увлечь детей предметом, включить их в активную деятельность на уроке. Частичному решению этих проблем, на мой взгляд, должны помочь методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

 В современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках литературного чтения. Сам факт проведения урока  в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету.

Изучив методическую литературу, я пришла к выводу: применение информационных технологий в учебном процессе литературному чтению не должно заменять традиционных методов и приемов обучения. Использовать информационные технологии в учебном  процессе необходимо постоянно,  в системе, иначе они не повлияют на результаты обучения.

3.3 Упражнения, применяемые на уроках литературного чтения с использованием ИКТ

    В соответствии с компонентами навыка чтения выделяются следующие группы упражнений:

1. упражнения, направленные на формирование правильности чтения;

2. упражнения, развивающие скорость чтения;

3. упражнения, направленные на формирование умений сознательного чтения.

          Первая группа упражнений направлена на совершенствование правильности чтения. Задания, включённые в эту группу, предназначены для тех учащихся, которые допускают большое количество ошибок в процессе чтения текста. Первоначально рекомендуется предлагать тексты, несложные по содержанию и структуре.

 1) Чтение предложений наоборот по словам.

 Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее − вторым и т.д. Это упражнение уводит от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает точность движений глаз, предупреждает ошибки в грамматической форме слова, пропуски и перестановки слов и слогов.

 2) Чтение слов наоборот по буквам. 

 Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова, формирует произвольность регуляции движения глаз, а также создаёт предпосылки для устранения распространённых ошибок «зеркального» чтения.

 3) «Заколдованное слово».

 Первое слово читается обычно, второе (или выделенное) − справа налево. Это упражнение развивает способность работать при одновременном функционировании двух противоположных установок: на хорошо знакомые, привычные образы и на новые – и гибко переходить от одной к другой. Подчёркивается сначала каждое второе слово, затем слова, несущие основную смысловую нагрузку.

4)  Чтение текста с картинками.

Главная задача этого этапа - дать ребенку возможность научиться в полной мере осмысливать прочитанное. Начинать этот этап работы можно, когда ребенок научится осмысленно читать отдельные слова.

5) Чтение текста, записанного вверх ногами. С помощью этого упражнения ребёнок учится распознавать слова.

6) Чтение длинных слов с громким проговариванием последних букв. Не секрет, что дети очень часто не дочитывают слова  или придумывают, как должно заканчиваться слово, порой допуская не только грамматические, но и смысловые. Это упражнение вырабатывает привычку читать правильно.

          Вторая группа упражнений  развивает у учащихся скорость чтения.

 При проведении упражнений, развивающих скорость чтения, необходимо обращать внимание не только на темп чтения, но и на смысловую сторону предлагаемых текстов. Большое значение имеет стимуляция к быстрому чтению, а также показ образца чтения.

1) «Найди меня».

2) «Шторка».

3) Чтение текста под вертушкой.

4) Таблица Шульте.

5) Чтение текста с движущимися буквами.

6) Игра «Собери слова».

         Третья группа упражнений, направленных на формирование умений сознательного чтения.

 1) Чтение строчек с прикрытой нижней (верхней) половинкой (зашумленный текст).

 Данное упражнение формирует умение прочтения нескольких слов сразу. Рекомендуется проводить в парах: один ученик читает, другой проверяет.

2) Чтение текста с полосками.

3) Чтение текста, в котором в каждом слове переставлены буквы.

4) Чтение сплошного текста, в котором надо найти границы слов и предложений.

5) Уметь понимать смысл прочитанного, читая текст через слово.

6)Чтение предложений, в которых некоторые слова размещены друг на друге.

       В предлагаемом инновационном продукте приведена небольшая часть примеров  применения  ИКТ для совершенствования навыков чтения учащихся.  А предложенная классификация упражнений – это всего лишь первый этап на пути становления квалифицированных, талантливых читателей-школьников. Подобные задания позволяют наиболее эффективно и быстро добиваться положительных результатов по чтению, а это, в конечном счёте, приводит к тому, что у учащихся возрастает уверенность в своих силах, появляется интерес и любовь к чтению более крупных художественных произведений

   3.4 Практическое использование ИКТ на уроках литературного чтения.

    Сейчас всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала. Поэтому я выбрала тему по самообразованию «Использование ИКТ на уроках в начальной школе как средство повышения качества обученности и стала использовать ИКТ на своих уроках. 

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:

•            усилить образовательные эффекты;

•            повысить качество усвоения материала;

•            построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;

•            осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

•            организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:

1.         Создание презентаций к урокам;

2.         Работа с ресурсами Интернет;

3.         Использование готовых обучающих программ;

Создание презентаций к урокам.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Презентации позволяют учителю:

•                     наглядно представлять материал;

•                     интенсифицировать процесс объяснения нового материала;

•                     регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;

Работа на интерактивной доске.

Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекать их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. У преподавателя появилась возможность моделировать свой урок вместе с учениками в режиме мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким образом создавать вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом. При этом написанное на интерактивной доске может передаваться учащимся, сохраняться на магнитных носителях, распечатываться, посылаться по электронной почте.

Так же на уроках возможен выход в Интернет, где учащиеся могут самостоятельно получить новую информацию. Во время работы на интерактивных досках, улучшается концентрация внимания учащихся, быстрее усваивается учебный материал, и в результате повышается успеваемость каждого из учеников, что качественно повышает уровень современного образования.

Используя интерактивную доску, преподаватель не только может показать и прокомментировать живопись и графику, но и создавать свой рисунок.

Преимущества работы с интерактивными досками для преподавателей:

·                     Позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса, работать в большой аудитории;

·                     Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений;

·                     Позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

·                     Позволяет учителям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

·                     Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся:

·                     Делает занятия интересными и развивает мотивацию;

·                     Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

·                     Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

·                     Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

·                     Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

При работе с интерактивной доской возникают некоторые трудности:

·                                 Наличие чисто технических проблем. При скачках напряжения, или отказе доски по неизвестной причине не все учителя сумеют найти верное решение проблемы.

·                                 Временные затраты на подготовку урока очень велики.

·                                 Необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской на уроке из-за необходимости соблюдать санитарные нормы.

Несмотря на все сложности, которые учитель в состоянии решить, новые технологии открывают учителю более широкие возможности для творчества.

Основные способы использования интерактивных досок в начальной школе:

·    делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений;

·    использование групповых форм работы;

·    совместная работа над документами, таблицами или изображениями;

·    управление компьютером без использования самого компьютера (управление через интерактивную доску)

·  использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д.;

· изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски;

·  изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок;

·  сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые учитель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках;

· сохраненные во время урока записи учитель может передать любому ученику, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради;

·  демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса;

·  демонстрация  картин, видеороликов, фильмов;

·      создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши;

· создание рисунков, схем и карт во время проведения урока, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке.

Цвет

Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ним.

Записи на экране

Возможность делать записи электронными чернилами (с помощью маркера или даже только одним пальцем) позволяет добавлять любую информацию, вопросы и комментарии к тексту, диаграммам или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, еще раз просмотреть или распечатать.

Аудио и видео-вложения

Просмотры видеофрагментов, прослушивание аудиозаписи значительно усиливают подачу материала. На интерактивных досках также можно захватывать видеоизображения и отображать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к ним записи.

Выделение отдельных частей экрана

Текст, схему или рисунок на интерактивной доске можно выделить. Это позволяет учителю фиксировать внимание учащихся на наиболее важных объектах при объяснении материала. Часть экрана можно скрыть и показать его, когда будет нужно (инструменты «шторка», «подсветка», «волшебное перо»). Можно не только выделить часть экрана, но и увеличить (детализировать) изображение или надпись (инструменты «лупа», «волшебное перо»).

Вырезать и вставить

Объекты можно вырезать и стирать с экрана, копировать и вставлять, действия - отменять или возвращать. Эти придает учащимся больше уверенности – они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад или изменить что-нибудь.

Страницы

Страницы можно листать вперед и назад, демонстрируя определенные темы занятия или повторяя то, что некоторые из учеников не очень поняли. Страницы можно просматривать в любом порядке, а рисунки и тексты перетаскивать с одной страницы на другую.

Поворот объекта

Позволяет перемещать объекты, показывая симметрию, углы и отражения. Может быть полезным при изучении геометрического материала: нахождение равных фигур, сравнение площадей различных фигур наложением. Также можно решать задачи-головоломки со спичками и строить фигуры «Танграм».

Уже имеющийся  небольшой опыт показал, что работа с ИД  улучшает восприятие материала учащимися, особенно, начальных классов. Учащиеся считают, что работать с ИД гораздо интереснее, чем с обычной доской или печатным раздаточным материалом. Они признают, что интерактивный подход помогает принимать активное участие в уроке.

Не обязательно использовать доску во время всего урока, можно воспользоваться ею на конкретном этапе занятия. Учитель в зависимости от предмета, темы, типа урока, поставленных целей может обратиться к возможностям интерактивной доски лишь тогда, когда эффективность и целесообразность такой работы очевидна и дает результат. Нужно также и не забывать про  СанПиН.

Использование различных обучающих программ

На своих уроках использую готовые программные продукты на компакт-дисках.

Основной проблемой, с которой сталкивается учитель при подготовке уроков, является поиск материалов. Источниками демонстрационных материалов могут служить имеющиеся в продаже мультимедийные диски. Среди мультимедийных дисков в первую очередь следует отметить диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Супердетки»

Использование ресурсов Интернет

Интернет – новое информационное явление, перед которым мы – учителя – оказались подобно сказочному богатырю на распутье: дорог много, выбор широк, а мы еще не успели понять, что это и зачем оно нам. Глобальная компьютерная сеть для образовательного процесса – мощный инструмент, который должен органично вписаться и в предметы образовательных областей.

Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира, подстегивает любознательность, развивает коммуникативные качества, создает элемент соревновательности, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке.

Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, чтобы дети увидели портрет писателя, фотографии, русские народные костюмы, шедевры русского искусства. Это становится ярким наглядным пособием и источником вдохновения на уроках изобразительного искусства, окружающего мира, литературного чтения и художественного труда. Интернет:

·                    Расширяет виды учебной деятельности учащихся (поиск и обработка информации по предмету из Интернета);

·                    Предоставляет возможности для профессионального творческого общения и оперативного обмена информацией;

·                    Дает возможности для профессионального роста;

·                    Открывает творческие возможности для учителя по подбору и использованию дидактического материала;

·                    Позволяет использовать на уроке современные технические средства, увлекательные для учащихся.

Далее приведу примеры использования Интернет-ресурсов для подготовки к урокам.

3.5. Диагностика эффективности использования ИКТ на уроках литературного чтения.

В самом начале данного опыта я ставила перед собой вопрос: каким образом измерить эффективность использования ИКТ на уроках литературного чтения. Не нашла ответ на этот вопрос и, проанализировав научно-методическую литературу, касающуюся вопроса использования ИКТ в учебном процессе начальной школы.

 Диагностика эффективности использования ИКТ на уроках литературного чтения была произведена  по следующим показателям:

1) Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения.

Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках литературного чтения с применением ИКТ- компонента показало, что учащиеся были  на уроках более активны. Если на обычном уроке в  классе работало 3 - 4 человека (20%), то на уроках с использованием компьютера – 6-7 человек (82%), а на уроке в компьютерном классе все дети включались в активную деятельность. [график 1] Дети стремились участвовать в обсуждении заявленных на уроке вопросов, не боялись высказывать свою точку зрения, а, работая в парах в компьютерном классе, делились друг с другом добытой информацией и готовили совместные ответы. Даже звонок с урока не являлся раздражителем, наиболее упорные обучающиеся изъявляли желание выполнять дополнительные задания.

График 1

Чем активнее начал протекать мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее стал его результат по данным предметам.

2) Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся.

(Успеваемость не является прямым доказательством эффективности использования ИКТ  на уроках)

Наблюдается положительная динамика качества знаний учащихся по данному предмету. Успеваемость по литературному чтению во 2 классе составила 100%, качество знаний возросло на 1% (45% обучающихся на «4» и «5» - I четверть; 94% - итоговая оценка), средний балл по предмету увеличился с 3,2 до 4,0. [график 2]

                        График2

            

Работа с текстом

         В методической литературе нет чётких критериев для определения степени сформированности речевой компетенции. Оценка образовательных достижений проводилась на разных этапах обучения: входном, промежуточном и итоговом.

Итоговый контроль оценивался по следующим критериям:

-  определение последовательности предложений в тексте (деформированный текст);

-  выделение и формулировка темы и основной мысли текста (подбор заголовка из предложенных);

 - поиск в тексте простейшей информации (ответы на вопросы);

 - определение значения в слове.

Результаты проверки показали, что 100% обучающихся справились с работой (процент качества – 64%).

3) Учебная мотивация как показатель качества обучения.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Использование компьютера на уроках литературного чтения в течение всего учебного года, считаю, частично помогло решить данную проблему. В конце первого класса обучающимся была предложена анкета на определение доминирующих мотивов учения.  У 12 обучающихся преобладали мотивы собственного благополучия («хочу получать хорошие отметки», «хочу получать одобрение родителей) и мотивы престижности («хочу быть лучшим учеником класса», «хочу, чтобы мой ответ был самым лучшим»). Проведённая в конце второго класса диагностика показала, что у 7 из 9 опрошенных учащихся стали преобладать мотивы содержания учебной деятельности («нравятся необычные, нестандартные уроки») и мотивы отношения к процессу обучения («мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности»).

Внешними показателями сформированности мотивации на уроках литературного чтения являются:

1. высокая успеваемость по литературному чтению

2. высокая активность детей на уроках;

3. инициативность;

4. проявление интереса к изучаемому предмету (6 из 7 (81%) опрошенных учащихся высказали своё отношение к предмету литературное чтение: «нравится»).

4) Формирование информационной компетентности обучающихся.

Одним из результатов обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность учащихся к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Таким образом, результаты работы подтвердили необходимость использования ИКТ на уроках литературного чтения в начальной школе.

К результативности данного опыта можно отнести:

·                                 Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;

·                                 Повышение уровня использования наглядности на уроке;

·                                 Повышение производительности учебно-воспитательного процесса;

·                                  Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса;

·                                 Рост качества знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате работы мною были выделены следующие особенности и преимущества использования ИКТ на уроках литературного чтения:

 1) повышение эффективности учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных этапах урока;

2) возможность показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация);

3)   усиление наглядности;

4) осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

5)   расширение объёма предъявляемой учебной информации;

6)  улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

7)  повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;

8)    включение учащихся в коллективную деятельность в парах;

9)    повышение интереса ребенка к изучению предмета (и к учению в целом);

10) активизация творческого потенциала ученика, включение школьников в современное пространство информационного общества.

Таким образом, применение компьютера на уроках литературного чтения в начальной школе представляется целесообразным и перспективным.

Однако существуют недостатки и проблемы применения ИКТ:

 - нет компьютера в домашнем пользовании некоторых учащихся;

 - недостаточная компьютерная грамотность учителя;

 - отсутствие контакта с учителем информатики;

 - отсутствие необходимого оборудования в классе (интерактивной доски, доступа к сети Интернет).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам. Москва 2009г.

2. Бердникова А.Н. Роль и значение ИКТ в общем начальном образовании. http://www.ippolitova.info/index. (26.07.2010г.).

3. Вачкова С.Н. Использование информационных ресурсов на уроках чтения. «Начальная школа». № 3 2010г.

4. Волкова Л.А.Применение информационных технологий на уроках    развития речи. « Начальная школа плюс До и После». № 1 2009г.

5. Гусева А.И. Методика педагогически осознанного применения ИКТ в учебном процессе. http ://www.academy.it.ru (26.07.2010г.)

6. Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа» . № 2 2009г.

7. Концепция информатизации общего образования.

8. Колесникова Ю.А. Первое место – компьютеру. «Начальная школа. Плюс до и после» № 7 2007г.

9. Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Стандарты второго поколения). И: Просвещение, 2009г.

   14. Костромина Е.В. Использование ИКТ в работе с учащимися начальной школы. http://festival.1september.ru/articles/532381/ (28.07.2010г.)

15. Лунёва С.В. Информационно-коммуникационные технологии. В чём их эффективность? http://mounoch8.ucoz.ru/publ/stati_uchitelej/luneva_svetlana_viktorovnav/informacionno_kommunikacionnye_tekhnologii_v_nachalnoj_shkole_v_chem_ikh_ehffektivnost/7-1-0-2 (12.08.2010г.)

16. Рыбакова Е.А., Мальцева Е.Г. Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе. «Начальная школа плюс До и После» № 10 2006г.

17. Суровцева И.В. Добываем знания с помощью компьютера. «Начальная   школа плюс До и После». №7 2007г.

18. Ушинский К.Д. Собр. соч. – Т. 6. – С. 267-268.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 года № 373. http://nachalka.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12328&ob_no=15648 (01.09.2010г.)

20. Федяинова Н.В. Использование информационной техники в учебном     процессе начальной школы. Учебное пособие. И.:ОмГУ.  Омск 2004г.

21. Шевчук О. А. Психолого-педагогические основы применения ИКТ на уроках в начальной школе. http://festival.1september.ru/articles/521181/ (28.07.2010г.)

Тезисы к докладу

«Использование ИКТ на уроках литературного чтения

в начальной школе, как средство повышения качества обучения детей с ОВЗ»

     XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

      Важное место в реализации этих требований отводится предмету «Литературное чтение». В связи с этим данная работа является актуальной, так как многие школьные дисциплины основываются на умении детей читать, потому, что чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым навыком, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника.

    В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения с применением ИКТ: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский.

Первой задачей моей работы стало обобщение и систематизация отдельных методических рекомендаций. Существующих рекомендаций мало: большинство авторов рассказывает об одном и том же, приводятся фрагменты отдельных уроков, а не показывается система работы. Поэтому следующая задача моей методической разработки: дополнение имеющихся рекомендаций материалами из собственного опыта.

В 20011-20012 учебном году я набрала свой очередной первый класс. Результаты психологической диагностики познавательного развития первоклассников  показали, что только 10% обучающихся были готовы слышать и выполнять указания учителя, произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная координация и тонкая моторика руки на высоком уровне были развиты только у 2 учащихся. Не было ни одного читающего.

Диагностика интеллектуального развития детей к концу первого года обучения показала, что уровень развития интеллектуальных операций только у 2 обучающихся соответствовал возрастной норме.

Содержание речи детей не отличалось богатством, а ведь именно словом человек выражает свой внутренний мир.  У большинства учеников была слабо развита эмоциональная сфера,  отсутствовала необходимая мотивация к школьному труду.  Уроки литературного чтения проходили исключительно на энтузиазме учителя. Дети были пассивны, не слушали учителя, при вызове к доске большинство просто молчали.

        Передо мною встала задача: увлечь детей предметом, включить их в активную деятельность на уроке. Частичному решению этих проблем, на мой взгляд, должны помочь методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

       В современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках литературного чтения.

Изучив методическую литературу, я пришла к выводу: применение информационных технологий в учебном процессе литературному чтению не должно заменять традиционных методов и приемов обучения. Использовать информационные технологии в учебном  процессе необходимо постоянно,  в системе, иначе они не повлияют на результаты обучения.

    В соответствии с компонентами навыка чтения выделяются следующие группы упражнений:

1. упражнения, направленные на формирование правильности чтения;

2. упражнения, развивающие скорость чтения;

3. упражнения, направленные на формирование умений сознательного чтения.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:

•            усилить образовательные эффекты;

•            повысить качество усвоения материала;

•            построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;

•            осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

•            организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:

4.         Создание презентаций к урокам;

5.         Работа с ресурсами Интернет;

6.         Использование готовых обучающих программ;

Диагностика эффективности использования ИКТ на уроках литературного чтения была произведена  по следующим показателям:

1) Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках литературного чтения.

2) Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся.

3) Учебная мотивация как показатель качества обучения.

4) Формирование информационной компетентности обучающихся.

В результате работы мною были выделены следующие особенности и преимущества использования ИКТ на уроках литературного чтения:

 1) повышение эффективности учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных этапах урока;

2) возможность показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация);

3)   усиление наглядности;

4) осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

5)   расширение объёма предъявляемой учебной информации;

6)  улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

7)  повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;

8)    включение учащихся в коллективную деятельность в парах;

9)    повышение интереса ребенка к изучению предмета (и к учению в целом);

10) активизация творческого потенциала ученика, включение школьников в современное пространство информационного общества.