Использование имитационных и компьютерных технологий в
обучении
Медведева О.Е.
На сегодняшний день много говорят о компьютеризации и
информатизации учебного процесса. Конечно, это связано, прежде всего, со
стремительным развитием информационных технологий. Компьютеризация учебного
процесса должна касаться не только дисциплин, связанных с компьютером и
информационными технологиями, но и всех других дисциплин, не имеющих такой
привязки.
Основными направлениями компьютеризации учебного процесса являются:
- создание электронных вариантов учебников, конспектов лекций,
практических пособий;
- разработка системы тестов для текущего и результирующего контроля
знаний студентов;
- использование компьютеров в лабораторном практикуме и др.
Электронные учебные пособия являются главной частью компьютерного
программно-методического комплекса.
Анализ различных классификаций электронных обучающих систем показывает,
что среди них выделяют следующие типы:
- Программы-тренажеры –
предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для
самоподготовки обучаемых. При использовании этих программ предполагается,
что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
- Контролирующие программы, предназначенные для контроля
определенного уровня знаний и умений. Известно, что контроль знаний
обучаемых представляет собой одно из самых важных и в то же время по
характеру организации и уровню теоретической исследованности одно из самых
слабых звеньев учебного процесса.
- Наставнические программы, которые ориентированы преимущественно на
усвоение новых понятий, многие из них работают в режиме, близком к
программированному обучению с разветвленной программой. Обучение с помощью
таких программ ведется в форме диалога, однако по большей части ведется
диалог, построенный на основе формального преобразования ответа
обучаемого, т.е. фактический диалог.
- Демонстрационные программы, предназначенные для наглядной
демонстрации учебного материала описательного характера. Преподаватель
может успешно использовать компьютер в качестве наглядных пособий при
объяснении нового материала. Большими возможностями в интенсификации
учебного процесса обладают те демонстрационные программы, в которых
используется диалоговая или интерактивная графика.
- Информационно-справочные программы предназначены для вывода необходимой
информации.
- Имитационные и моделирующие программы, предназначенные для «симуляции»
объектов и явлений. Эти программы особенно целесообразно применять, когда
явление осуществить невозможно или это весьма затруднительно. При
использовании таких программ абстрактные понятия становятся более
конкретными и легче воспринимаются обучаемыми. Кроме того, учащиеся
получают гораздо больше знаний при активном усвоении материала, чем просто
запоминая пассивно полученную информацию.
В основе имитационных технологий лежит
имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в
условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной
системе. Построение моделей и организация работы слушателей с ними дают
возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального
контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квазипрофессиональной
деятельности.
Все имитационные технологии делятся на игровые и неигровые.
Рассмотрим сначала неигровые формы и методы, которые представлены
большой группой конкретных ситуаций.
По учебной функции различают четыре вида ситуаций: ситуация-проблема,
в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации,
ставят и разрешают проблему; ситуация-оценка, в которой обучаемые дают
оценку принятым решениям; ситуация-иллюстрация, в которой обучаемые
получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем; ситуация-упражнение,
в которой обучаемые упражняются в решении нетрудных задач, используя метод
аналогии (учебные ситуации).
По характеру изложения и целям различают следующие виды конкретных
ситуаций: классическую, "живую", "инцидент", разбор деловой
корреспонденции, действия по инструкции. Выбор вида конкретной ситуации зависит
от многих факторов, таких как характер целей изучения темы, уровень подготовки
слушателей, наличие иллюстрированного материала и технических средств обучения,
индивидуальный стиль преподавателя и др. Вряд ли целесообразно ограничивать
творчество преподавателя жесткой методической регламентацией выбора той или
иной разновидности ситуации и способов ее анализа.
К игровым имитационным технологиям принято относить:
стажировку с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, разыгрывание
ролей, игровое проектирование, дидактическую игру.
Стажировка с выполнением должностной роли - форма и метод активного обучения
контекстного типа, при котором "моделью" выступает сама
действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли
(должности). Главное условие стажировки - выполнение под контролем ее
организатора определенных действий в реальных производственных условиях. По
способу организации работы обучаемого стажировка с выполнением должностной роли
относится к индивидуальным методам обучения. Она обеспечивает наиболее полное
приближение процесса обучения к производству.
Имитационный тренинг предполагает отработку определенных
специализированных навыков и умений по работе с различными техническими
средствами и устройствами. В этом случае имитируется ситуация, обстановка профессиональной
деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое
средство (тренажеры, работа с приборами и т.д.). Профессиональный контекст
здесь воссоздается как с помощью предмета деятельности (реального технического
средства), так и путем имитации условий его применения.
Разыгрывание ролей (инсценировки) представляет собой игровой способ анализа
конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в
коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства. Этот метод
активного обучения контекстного типа направлен на развитие поведенческих умений
как профессионального, так и социального характера и предполагает введение
определенных элементов театрализации, поскольку представление ситуации, ее
анализ и принятие решений осуществляются в лицах. В качестве материала для
разыгрывания ролей берут, как правило, типичные профессиональные ситуации,
навыки или умения, т.е. происходит отработка действий игроков в заданных
предметно-социальных условиях.
Игровое проектирование является практическим занятием, суть
которого состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и
других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность.
Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной
работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны,
знания каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать
в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения
профессиональных вопросов.
Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое
явление, изучением которого занимаются сегодня представители разных наук -
экономики, управления, педагогики, психологии и других. Имеются многочисленные
теоретические разработки по частным проблемам и большой практический опыт,
однако единой точки зрения на дидактическую игру нет.
Применение демонстрационных картинок и роликов,
иллюстрирующих различные явления и процессы, позволяет не только активизировать
познавательную деятельность обучаемых, но и повысить уровень усвоения учебного
материала, увеличить скорость передачи информации, способствует развитию
образного мышления, интуиции.
Список литературы:
1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.
Педагогика. – Москва: «Академия», 2002
2. Даутова О.Б., Крылов О.Н. современные
педагогические технологии в профильном обучении. – Санкт-Петербург: КАРО, 2006
3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на
основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ
школьных технологий, 2005
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.