«Использование интерактивных методов обучения на уроках физики»

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 4 г. Несвижа»

«Использование интерактивных методов обучения на уроках физики»

Автор: Мирошниченко Т.А,

учитель физики

Несвиж,2020

Введение

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у обучающихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно- технического прогресса, физика показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности обучающихся, их мировоззрение, т. е. способствует воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения и может быть достигнуто только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Гипотеза

Если внедрить технологию интерактивного обучения, то повысится эффективность урока, что позволит достигнуть хороших результатов по обучению физике и развитию личности обучающегося.

Цель: проанализировать способы усвоения материала и индивидуальные особенности работы, выявить условия и факторы, стимулирующие к работе и препятствующие усвоению знаний,  и на этой основе разработать уроки для общеобразовательного класса, используя интерактивную технологию, ориентированную на повышение качества образования.

Задачи:

Изучить литературу по данной технологии;

Проанализировав особенности познавательной деятельности каждого учащегося, объяснять материал на доступном ему уровне оптимальными средствами;

Апробировать и адаптировать технологию на уроках; определить ее эффективность;

Внедрить технологию обучения в данном образовательном учреждении.

Ожидаемые результаты

Смещение акцента на формирование у обучающихся личностно-значимого смысла учебно-познавательной деятельности;

Развитие творческих, креативных способностей у субъектов образовательного процесса;

Повышение качества образования;

Положительный опыт внедрения программы и его трансляция.

Теоретические основания построения модели интерактивного обучения

Технология внедрения интерактивных форм обучения представляет собой поэтапное, логически выстроенное использование форм интерактивного обучения от наиболее простых к наиболее сложным и включает в себя: освоение игровых процедур и приемов посредством введения их в практику проведения занятий, реализуемых в традиционной форме; расширение использования на занятиях игровых ситуаций, элементов дискуссий, проведение в игровой форме зачетов, защит курсовых работ, лабораторных работ; адаптация дидактических игр и введение их в учебный процесс в виде практических занятий, зачетных занятий, использование на спецкурсах; адаптация и использование учебных деловых игр; целевая разработка уникальных дидактических и деловых игр, игровых ситуаций и отдельных приемов.

Эффективность применения интерактивных форм обучения обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

1.  создание диалогического пространства в организации учебного процесса;

2.  использование принципов социально-психологического обучения учебной  и вне учебной деятельности;

3. мониторинг личностных особенностей

4. формирование психологической готовности учащихся к использованию интерактивных  форм обучения, направленных на развитие познавательной активности.

Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий  в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

1.               Разминки

2.               Мозговой штурм

3.               Творческие задания (создание компьютерных презентаций)

4.               Работа в малых группах

5.               Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)

6.               Тестирование

7.               Метод проектов  (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)

8.               Дискуссии

9.               Нетрадиционные уроки (урок – путешествие, урок – конференция, урок – эстафета, урок – викторина, урок КВН и т.д.)

10.           Интерактивные плакаты

11.           Рефлексия

1.   Разминки

Разминки с целью снятия психологической и физической нагрузки. Разминки также способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они должны быть уместными по содержанию, форме деятельности и  продолжительности. Так, например, перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не следует проводить   подвижные игры-разминки. (приложение  1)

2.   «Мозговая атака»

«Мозговой штурм» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ обучающихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется  обоснований или объяснений ответов.

«Мозговая атака»  применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи. Алгоритм проведения:

1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения.

2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.

3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).

4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.

5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга.

После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные. «Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости  обсуждения   спорных вопросов

3. Творческие задания

Это задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует обучающихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

·      не имеет однозначного и односложного ответа или решения

·      является практическим и полезным для обучающихся

·      связано с жизнью обучающихся

·      вызывает интерес у обучающихся

·      максимально служит целям обучения(приложение  2)

4. Метод проектов

    Система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США и был, затем перенесён в общеобразовательную школу. В основе метода проектов - концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи). Подробное освещение метода проектов получил в работах У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса (США)».  

В педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал:

«С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. (Приложение 3)

5. Дискуссия

Дискуссия, как интерактивный метод обучения, в переводе с лат. «discussion» означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная корректность дискурсантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии:

1.   ориентация,

2.   оценка,

3.   консолидация.

 Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.

6. Нетрадиционные уроки

 Урок – театрализованное представление

Его особенность в том, что педагог организует театр на уроке и физический материал подается в форме спектакля, инсценировки. Актерами являются ученики. Они привлекательны своей праздничностью, ощущением театра, возможностью проявить творчество, массовым участием детей.

      Урок – конференция

Такой урок можно организовать как совещание  историков физической науки, как собрание специалистов – практиков, занимающихся проблемами использования достижение науки в производстве, как совещание физиков и философов, как собрание специалистов разных профилей.

Цель урока – конференции расширить и углубление учебного материала, ознакомление с новыми сведениями за счет  обращения к разным источникам. Формы работы: в процессе подготовки – изучение литературных источников, в ходе самого урока – взаимоинформация обучающихся, ведение тезисных записей, составление плана.   

Уроки в виде соревнований

Уроки данного типа – это тоже прием введения в учебные занятия элементов игры. Они основаны на групповой деятельности обучающихся, вследствие чего ценны как средство воспитания коллективизма, чувства личной ответственности перед общим делом: ведь не хочется в глазах друзей оказаться несостоятельным и подвести их своим незнанием или неумением. Уроки – соревнования бывают разными по содержанию, структуре, форме организации; разной может быть и роль в учебном процессе. Уроки соревнования: турнир, викторина, эстафета, деловая игра.

Урок – КВН

Проводится как обобщающий урок, урок закрепления темы. В него включены разные виды работ (на воспроизведение материала, решение задач, экспериментальные задания и т.п.) и разной степени сложности – от репродуктивных до творческих в занимательной форме.

Урок – путешествие

Этот урок – познавательная игра. В ходе урока обучающиеся совершают с помощью книг экспедиции в разные страны мира и в разные эпохи. Цель экспедиции – узнать о том вкладе, который внесли ученые этих стран в развитие какого-то раздела физической науки. Уроки этого типа целесообразны как вводно-обзорные по теме или заключительные, их посвящают истории становления научных знаний. Основой служит самостоятельная деятельность обучающихся по нахождению и обработке нужных сведений из истории физики и техники.                                                                                                                                          (Приложение 4)

Заключение

Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет ввиду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

 При таком обучении учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения  учебного материала означает, что каждый  вносит  свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.

Применение технологии интерактивного обучения позволяет соединить  деятельность каждого школьника. Возникает целая система взаимодействий:

учитель – обучающийся;

учитель – класс;

обучающийся – класс;

обучающийся – обучающийся;

группа – группа;

а также связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов.

Повышение уровня активности и самостоятельности учащихся.

Развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.

Саморазвитие и развитие,  благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Список литературы

1.     Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. - М.:Педагогика, 1987.

2.     Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.:Просвещение: Владос, 1994.

3.     Зарецкий А.В., Труханов., Зарецкая М.О. Энциклопедия профессора Фортрана: Для детей мл. шк. возраста. - М.:Просвещение, 1991.

4.     Звонкин А.К., Ландо С.К., Семенов А.А., Шень А.Х. Алгоритмика. - М.:ПЭМ, 1993.

5.     Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. - 2000. - №4.

6.     Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: Пер.с англ.-М.: Мир, 1989.

7.     Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ.- М.:Радио и связь, 1987.

8.     Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 1990. - №1.

9.     Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989.

10. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно –методическое пособие. - М. :Педагогическое общество России, 2000.

11. Маргулис Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности по решению задач с помощью ЭВМ. - Киев, I998.

12. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вести высшей школы. - 1986. - № 4.

Приложение 1

Разминка по теме «Давление»

1.     1.Какой иголкой работать легче: острой или тупой?

2.     Какие лыжи используют лесники?

3.     Почему надувание шарика с каждым выдохом все труднее?

4.     В два одинаковых сосуда налили одинаковые объемы воды и керосина. В каком сосуде давление на дно  будет больше?

5.     В сосуд с водой  опустили камень. Как при этом изменилось давление на дно сосуда?

6.     Действует ли закон сообщающихся сосудов в условиях невесомости?

7.     В сообщающиеся сосуды налили ртуть и воду. Как расположатся жидкости?

8.     Почему существует воздушная оболочка Земли?

9.     В стакан с горячим чаем опустили три ложечки сахара и размешали его. Как изменилось давление на дно чашечки?

10. Как измеряют атмосферное давление?

Приложение 2

Список компьютерных презентаций к урокам, выполненных обучающимися

7 класс

1.     Техника безопасности на уроках физики.

2.     Сила упругости.

3.     Сила трения.

4.     Примеры сил в природе.

5.     Давление.

6.     Рычаг.

7.     Наклонная плоскость.

8.     Плотность тел.

9.     Трение в природе и технике.

10. Жизнь и творчество Ломоносова.

11. Архимедова сила.

8 класс

1.     Испарение.

2.     Магнитное поле Земли.

3.     Очки.

4.     Оптические приборы.

5.     Источники электрического тока.

6.     Электрическое сопротивление.

7.     Лампа накаливания.

8.     Глаз и зрение.

9.     Электрический ток.

10. История создания электроплитки.

11. Влажность воздуха.

12. Рассказ о Джоуле.

9 класс

1.     Звуковые явления.

2.     Реактивное движение в природе и техники.

3.     Ракеты.

4.     Путешествие в космос.

5.     Ультразвук.

6.     Инфразвук.

7.     Механические волны.

Приложение 3

Список проектов выполненных обучающимися

1.     Шаровая молния.

2.     Действия электрического тока на человека.

3.     Голография и ее применение.

4.     Плазма.

5.     Альтернативные источники энергии.

6.     Оптические явления в природе.

7.     Нейтрино.

8.     Физика и музыка.

9.     Конденсаторы и их применение.

10. Теплопроводность почвы.

11. Тепловые двигатели.

12. Физика человека.

13. Свет и цвет.

14. Плотность твердых тел.

Приложение 4

Повторно-обобщающий урок по теме «Архимедова сила. Плавание»

Л.И. Мандельштам говорил: «Ни учебник, ни учитель недостаточны, чтобы научить физике. Учащийся должен хоть немного работать опытно сам. Он должен сам видеть, сам слышать, сам осязать те явления, о которых ему говорят».

Девиз урока  «Не подумав, не отвечай, не проверив на опыте, не утверждай»

Цель урока: отработать практические навыки при решении задач, развивать самостоятельность обучающихся в процессе групповой и индивидуальной работы.

Ход урока:

Решите кроссворд

 

1.                     Длина траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени (путь)

2.                     Изменение с течением времени положения тела относительно других тел (движение)

3.                     Линия движения тела при перемещении из одной точки в другую (траектория)

4.                     Вид движения (качение)

5.                     Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел (инерция)

В  первом вертикальном столбце должно появиться напутствие (Удачи)

Индивидуальная работа

 «Выбираем маршрут» (физические величины)

V                            кг                              плотность

ρ                             м³                              ускорение свободного падения

F                             Н/кг                           масса

m                            Н                                 сила

g                             кг/м³                           объем

«Готовимся к путешествию»

1.                 Силой Архимеда называется…(…сила, с которой жидкости и газы действуют на погруженное в них тело)

2.                  Сила Архимеда зависит от…(…плотности жидкости, объема погруженной части тела, ускорения свободного падения)

3.                 Сила Архимеда направлена…(…в противоположную сторону силе тяжести)

4.                 Тело плавает, если…(сила тяжести, действующая на тело, равна силе Архимеда)

5.                 Лед в керосине будет…(…тонуть)

Преодолеваем горную реку (Решите качественные задачи)

1.                 На ловле относительно глубоководных жемчужных раковин издавна специализировалась этническая группа населения Южной Японии – ама, причем преимущественно женщины. Ныряльщицы способны опускаться на глубину 30 м и оставаться там более минуты. В последнее время на месте этих промыслов возникли крупные предприятия по искусственному разведению жемчуга. Для этой цели используются плоты, к которым снизу подвязывают корзины с раковинами – жемчужницами. Какая сила действует на человека в воде? Как  она изменяется с глубиной погружения и с увеличением давления на ныряльщицу? (Сила Архимеда, сила тяжести. Возрастает по мере погружения тела в воду и остается постоянной после полного погружения)

2.Если надуть меня – я улечу, Смирно лежать я никак не хочу. (Воздушный шарик)  Каким газом необходимо его наполнить, чтобы он улетел? (плотность газа должна быть меньше плотности воздуха)

3.У костистых рыб есть орган, называемый плавательным пузырем и являющийся своеобразным гидростатическим устройством. Как рыба использует свой плавательный пузырь? Как при этом изменяется сила Архимеда? (При увеличении объема пузыря сила Архимеда увеличивается, и рыба поднимается; при уменьшении объема пузыря сила Архимеда уменьшается, рыба опускается)

 «Разбираем бурелом»

Напишите около каждого из нижеследующих утверждений имя ученого, которому принадлежит указанный результат исследования:

Ø    Открыл  законы падения тел и существование явления инерции…

Ø    Установил, что давление, оказываемое на жидкость или газ, передаваемое по всем направлениям одинаково…

Ø    Первым измерил атмосферное давление…

Ø    Выяснил, что на тело, находящееся в жидкости или газе, действуют выталкивающая сила…

Привал

Один неглубокий сосуд пригласил в гости сразу три несмешивающиеся жидкости (ртуть, масло, вода) и предложил им располагаться со всеми удобствами. Как расположились жидкости в гостеприимном сосуде? Сделайте рисунок.                 

Природные явления «Дождь из формул»

 

Групповая работа

Преодолеваем обледенение

«Найди лишнего» (Физические приборы)

Мензурка, спидометр, весы, динамометр, жидкость, барометр, термометр.(жидкость)

Из названий этих приборов взять из первого слова – пятую букву, из второго – шестую, из третьего – вторую, из четвертого – третью, вторую, из последнего – вторую  – и составить слово, которое дает нам уверенность в жизни. ( Умение)

Краткое описание документа:

Технология внедрения интерактивных форм обучения представляет собой поэтапное, логически выстроенное использование форм интерактивного обучения от наиболее простых к наиболее сложным и включает в себя: освоение игровых процедур и приемов посредством введения их в практику проведения занятий, реализуемых в традиционной форме; расширение использования на занятиях игровых ситуаций, элементов дискуссий, проведение в игровой форме зачетов, защит курсовых работ, лабораторных работ; адаптация дидактических игр и введение их в учебный процесс в виде практических занятий, зачетных занятий, использование на спецкурсах; адаптация и использование учебных деловых игр; целевая разработка уникальных дидактических и деловых игр, игровых ситуаций и отдельных приемов.