Использование личностно- ориентированного подхода для развития познавательных способностей обучающихся»

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования  «Центр внешкольной работы»

«Использование

личностно- ориентированного подхода

для развития

познавательных способностей обучающихся»

(отчёт по теме самообразования)

Исполнитель: Савалова

Татьяна Станиславовна-

педагог

дополнительного образования,

руководитель объединения «МАКРАМЕ»,

г. Североуральск, 2017г.

                                                                   «Нельзя кого – либо изменить, предлагая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека»

Карл Роджерс, американский психолог

       Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности детей и подростков.  В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности.

       Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выгодского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим.

       Целью современного образования и дополнительного образования в том числе является воспитание и обучение всесторонне развитой личности, способной к творчеству.            Развитие творческих способностей детей составляет важную задачу процесса  обучения и воспитания, так как способствует проявлению инициативы и познавательной активности, стимулирует интерес к творческому поиску, открывает возможности активного познания мира и себя.

       Система дополнительного образования, в отличие от школы, в которой при всем сегодняшнем разнообразии всё равно существуют жёсткие стандарты, имеет все возможности для действительно вариативной педагогической деятельности. Специфические особенности УДО позволяют реально учитывать индивидуальные способности, потребности и интересы детей, дают возможность организовывать образовательный процесс с учётом различного уровня умственного, физического, культурного и социального развития детей.

      «В ситуации перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. Все острее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков»

                                                                 (концепция развития дополнительного образования)

      Сегодня всех педагогов объединяет общее стремление выйти за рамки традиционного обучения и воспитания, найти новые подходы к организации образовательного процесса. Семья, школа,  образовательные организации и другие социальные институты  призваны развить в ребенке потребность в новых формах самовыражения. Ценностью для учащихся должны стать инициативность, индивидуальность, потребность в саморазвитии.

     Своей педагогической миссией считаю создание комфортных условий для образования и воспитания творческой личности, активной и самостоятельной, получающей удовольствие от творческого процесса. Исходя из миссии, я выделила следующую проблему: как организовать образовательно-воспитательный процесс в объединении «МАКРАМЕ», чтобы обучающиеся получали удовольствие от процесса обучения, проявляли творческую инициативу, испытывали потребность в получении информации, стремились к самореализации, чувствовали себя комфортно в коллективе.

      Не секрет, что к нам  приходят дети с разным уровнем подготовленности, развития, возможностей и способностей.  Необходимо организовать свою работу так, чтобы каждый учащийся смог самореализоваться в данном виде творчества. А одним из условий решения данных задач является вариативность и личностная направленность  образования. Поэтому я остановилась на внедрении в учебный процесс принципов личностно – ориентированного подхода, направленного на удовлетворение потребностей и интересов ребёнка, развитие в каждом из них уникальных личностных качеств.

      Актуальность опыта:

v    Актуальность применения данного опыта обусловлена современными требованиями к дополнительному образованию детей:

«Дополнительное образование  направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности».
                                   (статья 75 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации)

     « В постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста. Это означает переход образования к задаче проектирования пространства персонального образования для самореализации личности, создания возможностей для реализации фундаментального вектора процесса развития человека, поиска и обретение человеком самого себя.  Персонализация дополнительного образования усиливает его преимущества в этом вопросе   по сравнению с другими институтами образования»

 (концепция развития дополнительного образования детей)

      Развитие личности учащегося, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни в настоящее время является приоритетной задачей  дополнительного образования. В связи с этим наиболее актуальным стратегическим направлением развития системы дополнительного  образования в России на сегодняшний день является личностно – ориентированное образование.

v    Актуальность опыта определяется необходимостью разрешения  противоречий между:

-возрастающими требованиями общества, государства  к наличию грамотной, творческой, активной, социально ответственной личности и  неготовностью системы  образования продуктивно решить эту проблему;

-увеличивающимся объемом знаний в обществе и возможностями каждого индивида по их усвоению;

- традиционной ориентацией образования  на среднего учащегося  и индивидуальными способностями и интересами ребёнка;

-коллективным характером организации учебного процесса  и индивидуальным характером обучения.

      Разрешение противоречий между новыми целями, поставленными обществом, и научно-методическим обеспечением реализации этих целей в образовательных организациях требует разработки новых технологий, направленных на личностно-ориентированный подход в образовании.

v    Личностно – ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов ребёнка, развитие в каждом из них уникальных личностных качеств.

      Поэтому, считаю, актуальной проблему развития индивидуальности каждого ребёнка на основе выявления его индивидуальных особенностей.

     Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания учащихся.

       Проанализировав свою педагогическую деятельность, я пришла к заключению, что, действительно, традиционная система образования не всегда раскрывает у детей подлинные возможности их развития, возможности формирования их учебных умений, поэтому, я избрала личностно – ориентированную направленность в качестве главного приоритета в своей работе по обучению и воспитанию учащихся.

     Личностно – ориентированное обучение выполняет две важнейшие функции в развитии ребёнка:

· «учит детей учиться», т.е  развивает  в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности;

· развивает  «умения думать и действовать творчески», формирует  в личности ребенка творческое  начало через творчески-продуктивную деятельность.

       Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской - наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия его индивидуальности.  Якиманская, анализируя смысл личностно-ориентированного обучения отмечает, что

«Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность и субъективность процесса учения»                  (Якиманская 1994)

     По мнению И. С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.

     Под личностно ориентированным обучением следует понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ребенка и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий обучающихся, а отношения педагог - обучающийся построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.  

Цель:

 Создание условий для   развития  учащихся, повышения их творческой активности  в процессе освоения дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программы через использование технологий, методов и приёмов личностно – ориентированного подхода.

Задачи:

· Способствовать развитию индивидуальных  способностей каждого учащегося в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.

· Помочь учащимся   самореализоваться в данном виде творческой деятельности, способствовать повышению их творческой активности.

· Стимулировать учащихся к образовательной деятельности, способствовать повышению мотивации к обучению.

· Развивать самостоятельность учащихся, умение организовывать и управлять своей деятельностью.

· Создать психологическую комфортность в коллективе

Ведущая педагогическая идея:

     Исходя из целей и задач, ведущей педагогической идеи  мною  определены основные принципы моей педагогической деятельности:

1.                  Принцип индивидуализации - основной принцип при разработке личностно- ориентированной системы обучения.

Индивидуализация – это обучение, при котором его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей. Только индивидуальное  обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продуктивного  обучения тех, кто способен учиться с опережением.

2.                  Сотрудничество в обучении предполагает совместный труд педагога и учащегося, взаимодействие учащихся друг с другом, с внешней средой.

Важнейшими элементами сотрудничества являются: общая цель, положительная мотивация деятельности, высокая организация совместного учебного труда, самостоятельность и творчество,  деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда.

Основные идеи  педагогики сотрудничества:

· учение без принуждения;

· право ребёнка на свободный выбор направления деятельности, объёма, уровня сложности учебного материала;

· право каждого участника образовательного процесса на свою точку зрения;

· уважительное, доброжелательное отношение к каждому;

· создание ситуации взаимопомощи, поддержки, доброжелательности;

· неформальный стиль взаимоотношений педагога и детей.

3.  Повышение мотивации к выбранному виду творчества

     Мотивация или стремление учащегося заниматься выбранным профилем деятельности является одним из важнейших факторов, обеспечивающих эффективность учебно – воспитательного процесса.

     Повышению интереса способствуют разнообразные методические приемы, используемые при обучении: необходимо, чтобы дети начали творчески применять полученные знания в своей практической деятельности, чтобы они испытали потребность в такой деятельности. Поэтому мы изготавливаем подарки  к праздникам для родных и друзей, изготавливаем изделия для украшения кабинета, создавая комфортную эстетическую среду. Я стараюсь выявить склонности детей и, учитывая педагогические требования, предлагаю им темы работ в соответствии с их интересами и возможностями. Чем больше содержание занятий отвечает интересам детей, тем шире ребёнку предоставляется возможность проявить свою индивидуальность.

4.                  Создание ситуации успеха

       Успех рождает успех! На каждом занятии  ребёнок должен почувствовать радость от успешно проделанной работы. Для каждого учащегося я стараюсь создать ситуацию успеха, предлагая такие задания, с которыми они обязательно справится, хвалю за малейшую победу, за минимальный успех, за преодоление, ведь это позволяет ребёнку поверить в свои силы, мотивирует желание увидеть достойный результат своей деятельности, чтобы вновь ощутить радость успеха.

      Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребёнка нуждается в оценке, поощрении. Особенно это важно по отношению к слабому ученику. Не у всех детей  получаются идеальные работы, но за смекалку, выдумку, творчество, аккуратность хвалю  каждого. Пусть каждый ребёнок почувствует себя автором, творцом, созидателем. Только при таком подходе он вновь захочет выполнить другую работу.

5.                  Создание благоприятной атмосферы в объединении.

       Большое внимание  уделяю созданию условий эмоционально-положительного фона общения, воспринимаю ребёнка как равного себе, но со своими проблемами, желаниями, интересами. Обязательным элементом моих занятий является использование всевозможных  игр для создания положительного эмоционального настроя. Эти игры вызывают чувство радости, раскрепощённости, направлены на сплочение коллектива.

       Немаловажным фактором создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях способствует применение музыкального сопровождения: релаксирующей музыки.

       В процессе работы я стремлюсь поддерживать  положительный эмоциональный настрой у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточенность, веру в свои силы и возможности. Как педагог, я стараюсь создать особый стиль взаимоотношений с детьми, построенный на принципах сотворчества и содружества.

6. Создание ситуации выбора и развитие самостоятельности – является  одним из педагогических условий становления индивидуальности учащегося, развития его способностей.

       Моей важнейшей  задачей при  использовании личностно – ориентированного  подхода в обучении, являются выявление избирательности учащегося к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности, а также формирование у детей умения делать правильный выбор, принимать самостоятельное решение.   Свобода выбора заключается:

ü    в самостоятельном выборе изделий при выполнении практических работ;

ü    в самостоятельном выборе формы, цвета, рисунка изделий в зависимости от своих возможностей и желаний в рамках учебных задач данного занятия;

ü    в обеспечении добровольности выбора содержания занятий с учётом личных склонностей учащихся.

      Стараюсь приучать  детей  к самостоятельной работе. Она будит творческую активность, учит осуществлять собственные замыслы. В результате этого каждая созданная вещь имеет свою индивидуальную неповторимость.

    Задачи и принципы  педагогической деятельности  реализую в рамках дополнительной общеобразовательной модифицированной программы «Затейливые узелки» объединения «Макраме», целью которой является создание организационно-педагогических и психолого- педагогических условий для формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций детей и подростков средствами макраме.

     Программа «Затейливые узелки» объединения «Макраме» представляет собой пятигодичный курс обучения основам узелкового плетения и направлена на гармоничное развитие ребёнка, его художественных возможностей в процессе доступной для его возраста, физического состояния деятельности.

       Занятия по данной программе способствуют активному приобщению детей к самовыражению и самореализации в индивидуальной и коллективной деятельности. Программа объединения «Макраме» являясь прикладной, носит практико-ориентированный характер, направлена на овладение учащимися основными приёмами и техникой плетения узлов. Обучение по данной программе  способствует адаптации учащихся к постоянно меняющимся социально-экономическим условиям, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире.

     Программа составлена с учётом требований современной педагогики, на основе знаний возрастных, психолого – педагогических, физиологических особенностей детей. Программа обеспечивает не только обучение по данному предмету, но и способствует расширению кругозора, развитию творческих способностей учащихся в декоративно прикладном творчестве с учётом современных условий жизни.

     Своеобразие и новизна предлагаемого опыта  заключается в применении:

различных  подходов и методов во взаимодействии с детьми

В процессе деятельности происходит три вида взаимодействия

 Педагог – учащийся:

        Я уже говорила о том, что одним из принципов моей педагогической деятельности является принцип сотрудничества. Необходимы партнерские взаимоотношения между педагогом и учащимся, основанные на обоюдном доверии. Только при таком подходе ребенок сможет поверить в свои силы и развивать свою творческую индивидуальность.

       Работа на занятии с субъектным опытом ребенка требует от меня не просто изложения материала, а анализа того содержания, которым располагают учащиеся  по данной теме. На занятии постоянно происходит сотрудничество в диалоге, побуждаю детей высказывать свои мысли, обсуждать то, что предлагают другие ребята. В ходе такой беседы нет правильных или неправильных ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения. А моя задача - не принуждая  убедить учащихся принять то содержание, которое я предлагаю с позиции научного знания. Происходит обмен знаниями коллективный отбор его содержания. К работе на занятии стараюсь привлекать всех детей, а не только хорошо успевающих.

Очень важный момент – это рефлексия. Рефлексию провожу на различных этапах занятия. Она бывает нескольких видов:

- рефлексия настроения, эмоционального состояния;

- рефлексия деятельности (успел – не успел, получилось – не получилось);

- рефлексия содержания учебного материала (усвоил – не усвоил)

Именно рефлексия, помогает мне оценить мою деятельность, деятельность учащихся, усвоение ими знаний  и своевременно внести необходимые коррективы.

Учащийся – учащийся:

      В коллективе необходимо всячески поддерживать доброжелательную атмосферу.  Если ребенок испытывает какие-либо затруднения (неуверенность, незащищенность, агрессивность, нестабильность, беспокойство, тревога), это отражается на его работе. У нас в объединении существует  основное  правила: твои права не должны ущемлять прав других людей. Поэтому стараюсь воспитывать в детях толерантность, доброжелательное отношение друг к другу.

      Очень активно применяю такую форму работы, как наставничество, работа в парах. К сильному учащемуся прикрепляется  учащийся с низким уровнем ЗУН. Плюсы от такого взаимодействия получают оба: один может почувствовать себя в роли «педагога», а другой имеет возможность дополнительного разъяснения и показа приёмов работы не только со стороны педагога, но и более опытного товарища. Применяю данный метод и при  выполнении творческих проектов.

 Педагог – учащийся – родители:

       Для  меня, как педагога дополнительного образования очень важно установление партнерских отношений с родителями, создание атмосферы поддержки и общности интересов, взаимопонимания, сотрудничества и взаимодействия. Эффективность взаимодействия с родителями учащихся во многом зависит от форм организации работы.

Я применяю следующие формы работы:

совместная деятельность по воспитанию и развитию ребёнка

Ø    индивидуальные беседы и консультации;

организация совместной деятельности детей и родителей

Ø    совместные праздники

Ø    выставки семейного творчества

 Широкое использование различных вариантов индивидуальной работы  с учащимися

Ø    индивидуальная работа на занятиях, индивидуальные занятия и консультации;

     В процессе учебной деятельности со всей группой детей я обязательно взаимодействую с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. Не все дети одинаковы в развитии. На занятия кружка приходят учащиеся, не имеющие определённых знаний и навыков, но у них проявляется интерес к творчеству. Такие дети требуют к себе внимания, помощи и психологической поддержки. В группе всегда есть и одаренные дети, которые обладают  высоким интеллектом и креативностью, а также уникальными способностями. Для таких детей необходимо создать благоприятные условия для реализации потенциальных способностей. С этой целью провожу индивидуальные занятия или занятия в малых группах, где они получают дополнительные, более глубокие сведения  по направлениям деятельности, а самое главное – приобретают возможность неограниченного творчества. Чаще всего практикую такой вид деятельности при подготовке конкурсных, выставочных  работ или при выполнении творческих проектов.

Ø    организация индивидуальных выставок творчества учащихся;

Этот метод хорошо действует при реализации принципа «создание ситуации успеха». Данная форма работы с учащимися продолжается. В 2015-2016 учебном году было организовано три индивидуальные (Персональные) выставки, в 2016 – 2017году -4.

Ø    самостоятельная работа учащихся на занятиях и дома;

    В рамках учебных занятий недостаточно времени, особенно для выполнения практических работ большого объёма. Прививаю детям умение ставить конкретные личные  цели и самостоятельно добиваться их выполнения.

Ø    индивидуальные образовательные маршруты

- краткосрочные: в рамках изучения определённого раздела программы;

- долгосрочные: в рамках всего курса, соответствующего определённому году обучения по программе. 

Максимальное включение учащихся во все формы активности

Ø    активизация деятельности учащихся на занятиях;

Ø    активизация самостоятельной работы учащихся;

Ø    участие в фестивалях конкурсах различного уровня;

Ø    активность участия в массовых мероприятиях внутри объединения  и в учреждении

Использование  современных образовательных технологий

    Чтобы сформировать компетентного учащегося в таком виде искусства, как декоративно-прикладное творчество, необходимо применять активные методы обучения, современные образовательные технологии, развивающие прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность учащихся, формы и методы, при использовании которых развивается и поддерживается интерес к занятию.  

       Анализ методической литературы и личный опыт показали, что только тогда усвоение материала будет прочным, если оно сопряжено с интересом учащихся, с их творческой активностью. Ребенку важно сохранить свою индивидуальность, самостоятельность и инициативу.  Исходя из этого,  был проведен отбор технологий, методов и приёмов работы. В своей педагогической практике я использую следующие педагогические технологии на основе личностно – ориентированного подхода:

1.                  Технология разноуровневого обучения

      Применяется с целью обеспечения каждому учащемуся максимального развития его способностей. Применение данной технологии предполагает разный уровень освоения учебного материала от базового до творческого.

       На занятиях детям с различной подготовкой даю разноуровневые задания, которые включают в себя  упрощенные или усложненные задачи: более сильным детям  интересно и доступно выполнение более сложной поделки, менее подготовленным предлагаю выполнить упрощенный вариант.  Это способствует развитию познавательной активности каждого учащегося и поддержанию творческой атмосферы на занятии.

2.                  Технология индивидуализации обучения

      Главным достоинством этой технологии обучения является то, что она позволяет полностью адаптировать методы и темп учебной деятельности ребенка к его особенностям, вовремя вносить необходимые коррективы в деятельность учащегося.

3.                  Игровые технологии

       Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности.  Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.

В рамках учебных занятий  использую следующие виды игр:

ü    провожу учебные занятия с использованием различных игровых ситуаций: занятие конкурс, занятие – путешествие и т.д.;

ü    использую игровые элементы для проверки знаний по пройденным разделам дополнительной общеобразовательной программы;

ü    использую игры для сплочения детского коллектива  и приобретение детьми  коммуникативных навыков.

Применение игровых технологий создают атмосферу свободного и радостного творчества. Использование разных типов игр вызывает формирование положительной мотивации к данной деятельности, стимулирует активное участие ребят в учебном процессе и вовлекает в него даже пассивных учащихся. В результате игры формируются коммуникативные умения, способность применять полученные знания в различных областях, умение решать проблемы, ответственность.

4.                  Проектные технологии

       Сегодня не вызывает сомнений огромное значение метода проектов. Проектный метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми различного возраста. Данный метод я использую на всех ступенях обучения. Для учащихся младшего школьного возраста – это индивидуальные мини проекты по различным темам дополнительной общеобразовательной программы.

       Метод проектов дает возможность организовать образовательную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой. Использование в обучении проектной технологии позволяет ребятам научиться планировать свою работу, видеть конечный результат, уметь рассчитывать свои силы и способности. Использование данного метода развивает самостоятельность и активность учащихся, позволяет приобретать опыт социального взаимодействия.

5.                  Здоровьесберегающие технологии

       Целью применения данной технологии в работе объединения «Макраме» является обеспечение возможности ребёнка сохранить своё здоровье, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни.. Немаловажным в нашей деятельности является проведение физкультминуток и динамических пауз во время проведения занятий с целью снятия усталости и напряжения с глаз, с мышц рук, спины. С детьми младшего возраста провожу пальчиковую гимнастику, способствующую расслаблению мышц рук в процессе вязания..

       Следует помнить, что здоровье - это не просто отсутствие болезней, а состояние физического, психического и социального благополучия, поэтому стараюсь создать для детей комфортную образовательную среду – доброжелательную, радостную, способствующую творческой реализации каждого ребенка.

      Внедрение современных образовательных технологий, использование   личностно – ориентированного подхода в образовательном процессе способствовало:

     1.Повышению  интереса, мотивации  учащихся к деятельности по программе и изучаемой образовательной области.

      Когда ребёнок попадает в наше объединение, то  основными мотивами выбора коллектива были как бы внешние мотивы: посоветовали родители, занимаются друзья в этом кружке, люблю создавать красивые вещи, люблю заниматься рукоделием. На протяжении обучения повысился интерес учащихся, изменилась  мотивация, она стала носить как бы внутренний характер: интересно на занятиях, имею возможность заниматься любимым делом, имею личные достижения, хочу дальше самореализовываться.

       2.Повышению сохранности контингента учащихся

     Повышение  интереса  способствует повышению сохранности контингента учащихся на протяжении 5-ти лет обучения по программе.

    На сегодняшний день 18 обучающихся занимаются 3 года и более, 11 человек – 2-го года обучения, 15 человек- 1 год обучения. 3 мальчика и 42 девочки.

       3.Повышению творческой активности учащихся, повышению результативности участия в конкурсах и фестивалях различного уровня.

     Участие в конкурсах различного уровня составляет  30% от общего количества учащихся в объединении. А если взять во внимание  конкурсы, проводимые внутри учреждения, то в них принимают участие почти все обучающиеся объединения.

У нас: 2015-2016г – 7 Победителей и 7 Призёров

           2016-2017г-  20 Победителей и 18 Призёров.

         Отмечается и качество в конкурсах:

         2015-2016 г – 24 Победителя, 11 Призёров

          2016-2017г-  15 Победителей, 24 Призёра.

Надо отметить, что уровень творческой активности нельзя в полной мере приравнивать к качеству творческих достижений обучающихся.

Хочется отметить, что

· прослеживается динамика развития каждого ребёнка и всего коллектива в целом;

· у детей появилось желание освоить материал сверх программы;

· повысилась самостоятельность детей;

· повысилась их активность на занятиях и во внеучебной деятельности.

Трудности:

Работа с индивидуальностью каждого учащегося требует от педагога знания детской психологии, умения осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учащимся в процессе его личностного развития. Основной принцип личностно – ориентированного подхода в обучении – выявление индивидуальных особенностей ребёнка и содействие его развитию. Трудность вызывает выявление индивидуальных особенностей. Использование для этого только метода наблюдения недостаточно. Недостаточно знаний для проведения мониторинга индивидуального развития ребёнка. Поэтому я ставлю себе задачу – разработка системы мониторинга личностного развития ребёнка и разработка диагностического инструментария для выявления индивидуальных особенностей учащихся и его личностного становления.