Описание
образовательной практики
Ментальная карта как способ достижения новых образовательных
результатов по истории и обществознанию
Джебко
Галина Павловна,
учитель
истории и обществознания
МБОУ
Сахаптинская СОШ
Данная практика
направлена на решение одной из главных задач, стоящих перед современным
учителем – достижение каждым учащимся новых образовательных результатов:
личностных, метапредметных и предметных. Использование ментальных карт на
уроках истории позволяет эффективно развивать у учащихся психические
познавательные процессы: мышление, память, воображение, представление, речь, а
также мотивировать учащихся к изучению истории и обществознания как в
рамках учебной, так и внеурочной деятельности.
Карты, как средство
дифференцированного обучения, можно применять как при работе с одаренными, так
и при работе со слабоуспевающими детьми. Они
универсальны и в том, что их можно использовать на любом из этапов урока (при
актуализации знаний, первичном усвоении материала, повторении, обобщении и т.
д.). Данный способ организации деятельности обучающихся соответствует
принципам системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС.
Систематическая работа
с ментальными картами даёт возможность успешно подготовиться к написанию ВПР,
сдаче ОГЭ и ЕГЭ по предмету, овладеть основами проектной деятельности.
В педагогической
деятельности приходится сталкиваться с целым рядом проблем: низким уровнем
мотивации учащихся к учебе, фрагментарностью их мышления, которая вступает в
противоречие с необходимостью усвоения больших объемов знаний по предметам
общественного цикла, сложностью в построении связного аргументированного
высказывания и т. д.
В таких условиях
учителю приходится постоянно искать и применять такие приемы и инструменты,
которые помогали бы решать не только большинство из названных проблем, но и
формировать различные виды УУД, «мягкие навыки», перенести акцент
обучения с овладения готовым знанием на его выработку.
Цель данной практики –
создание условий для формирования метапредметных и предметных УУД на уроках
истории и обществознания посредством использования ментальных карт в
образовательном процессе.
Для достижения цели
были определены следующие задачи:
- способствовать
формированию у учащихся умений самостоятельно конструировать
процесс обучения, исходя из реальных и конкретных целей, определять конечный
результат;
- развивать у учащихся
логическое, творческое и критическое мышление, познавательную самостоятельность
учащихся;
- формировать коммуникативный
потенциал личности.
Применять ментальные
карты в собственной педагогической практике я начала с 2018 года при подготовке
учащихся к сдаче ЕГЭ по истории. Затем расширила диапазон их применения при
повторении материала к ВПР. Сегодня активно использую ментальные карты как на
уроках, так и во внеурочной деятельности.
Обратить пристальное
внимание на данный приём заставил и тот факт, что наша школа вошла в число школ
с низкими результатами обучения, поэтому возникла необходимость внедрения в
учебный процесс тех приемов, которые отличаются наибольшей эффективностью при
формировании новых образовательных результатов и способствуют повышению
качества знаний.
Изучение литературы по
теме позволило создать определенные представления о данном приеме как
графическом способе представления информации в виде карты, состоящей из
ключевых и второстепенных тем, способствующем визуализации информации. Цели
создания карт могут быть самые различные: запоминание сложного материала,
передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса и т. д. Важно было
усвоить и алгоритм создания ментальных карт.
Использование
ментальных карт в учебном процессе я начала с уроков в 5 классе. Пятиклассникам
трудно усваивать материал, насыщенный новыми понятиями, хронологией,
персоналиями. Поэтому карты сначала носили вид наглядных пособий, составленных
учителем, для изучения и закрепления материала. Причем, если тема была
объемной, например «Древний Египет», «Древняя Греция», карта не была полностью
оформленной, а «пополнялась» по ходу изучения темы. Таким образом, ментальная
карта создавалась практически на глазах детей, становящихся активными
участниками этого процесса. Сама карта на данном этапе носит упрощенный
характер, с легко прослеживающимися связями.
В 6 и 7 классах дети
уже начали составлять ментальные карты под руководством учителя. В качестве
основы для составления использовались небольшие адаптированные тексты по теме
урока, по которым дети в процессе групповой работы составляли карты, дополняя
их иллюстрациями. Одаренные учащиеся получали индивидуальные задания,
направленные на углубление знаний по теме или отдельному вопросу темы
(например, «Рыцари в Средние века», «Распространение Реформации в Европе»). В 7
классе количество иллюстративного материала сокращается, зато делается упор на
установление причинно-следственных связей, что способствует формированию
словесно-логического мышления.
В 8-9 классах работа по
составлению ментальных карт в группах продолжается. Однако цели составления
карт меняются. Например, на уроке, используя метод мозгового штурма, учащиеся
решают какую-либо историческую задачу или проблему и представляют её
графическое решение.
Старшеклассники составляют
ментальные карты на основе анализа нескольких текстовых источников с выделением
историографического компонента и дискуссионных вопросов.
Таким образом, создание
собственного образовательного продукта – ментальных карт – помогает учащихся
выявить пробелы в знаниях по учебному предмету, научиться самостоятельно
работать с информацией, развить личностные качества, пространственное и образное
мышление, творческие способности.
Ментальные карты я
применяю на разных этапах урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Так, на этапе мотивации
учащимся предлагается узнать ключевое слово, которое станет центральным
понятием ментальной карты (прием «Загадка», «Ребус», «3 подсказки» и т. д.).
Еще вариант: центральное понятие закрыто, и ребята должны, опираясь на знание
исторической карты, понятий, дат, выяснить, что объединяет все эти исторические
категории. Это является мощным мотивирующим моментом.
Актуализацию знаний
можно организовать на основе приема «Своя опора». Учащиеся
самостоятельно создают ментальные карты, используя их при устном сообщении
информации, т.е. на основе сжатой информации представляют развернутое
аргументированное высказывание.
На уроках открытия
нового знания применяю ментальные карты 3 типов: готовую карту, составленную
самим учителем; шаблон ментальной карты, который учащиеся заполняют в ходе
изучения нового материала (Деятельность учеников может быть организована в
форме мозгового штурма, круглого стола, дискуссий и иных форм. Карта поможет
ученикам сориентироваться в учебном материале и представить его структуру);
«мобильную» ментальную карту, составленную ребятами в ходе групповой работы.
(«Мобильной» она называется потому, что школьники работают с определенной
смысловой веткой, а на стадии представления наработанного материала карта
«собирается» прямо на доске).
Ментальные карты чаще
всего использую на этапах закрепления и обобщения знаний, подготовке к
контрольным работам, ВПР. Так, например, на уроках комплексного применения
знаний и уроках обобщения и систематизации можно предложить учащимся дополнить
ментальную карту с пропусками или внести исправления в карту с ошибками.
Однако при подготовке к
уроку важно учитывать, что карта должна содержать не только понятия и идеи, но
и систему вопросов и заданий.
Особенно эффективно
использование ментальных карт при подготовке учащихся к ЕГЭ по обществознанию.
При изучении темы учащиеся структурируют материал о том или ином общественном
явлении по следующим блокам: значение понятия, виды, функции, конкретные
примеры проявления функций, роль в жизни человека и общества.
В ходе реализации
практики применения ментальных карт были выяснены положительные стороны их
использования:
·
улучшилось усвоение детьми учебной информации за счет её
структуризации;
·
начал формироваться навык рассмотрения темы как целостной картины
с выделением основных смысловых блоков (что, где, когда, кто, как, почему,
зачем), что способствует становлению исторического мышления и развитию навыков
читательской грамотности;
·
учебный процесс приобрел продуктивный характер;
·
появились условия для систематического развития творческого
мышления учащихся и т. д.
В ходе использования
ментальных карт в учебной деятельности, я отслеживала результативность этого
процесса через мониторинг сформированности метапредметных и предметных
результатов по итогам каждой четверти. Далее следовала работа с результатами,
которая предусматривала индивидуальную работу с учащимися на основе применения
дифференцированного подхода.
Применение ментальных
карт не эпизодически, а в системе способствует повышению качества знаний
учащихся по предмету, а также формированию метапредметных и предметных УУД.
Практика использования ментальных карт
реализуется через технологию развития критического мышления, через урочные и
внеурочные формы деятельности (творческие работы, проекты), через
дифференцированный подход к обучению.
Использование
ментальных карт на уроках истории и обществознания позволяет достигать новых
образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных. Так, в
ходе работы над их созданием у учащихся формируются такие важные личностные
результаты, как готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению, познавательный интерес.
Систематическая работа с ментальными
картами способствует развитию регулятивных УУД: самостоятельно определять цели
обучения (зачем я это буду делать?), ставить и формулировать новые задачи
познавательной деятельности (что я буду делать?), удерживать учебные задачи в
течение урока, планировать пути достижения целей (как я буду
делать?), соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы о причинах ее успешности или неуспешности (верным
ли был выбранный путь, удалось ли добиться поставленной цели?). Таким образом, учащийся
учится конструировать процесс обучения, исходя из реальных и конкретных целей,
определять конечный результат.
Процесс создания и
применения ментальных карт создает условия для совершенствования познавательных
и коммуникативных УУД. Ребята учатся выделять главное и
второстепенное, структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные
связи между смысловыми блоками, преобразовывать информацию, что способствует
развитию логического, критического и творческого мышления.
Повышается и
коммуникативный потенциал личности: учащиеся
учатся организовывать эффективное взаимодействие в паре или группе (определять
общие цели, договариваться друг с другом и т. д.), совершенствуют
навыки развития связной речи, построения аргументированного высказывания.
Использование
ментальных карт оказывает положительное влияние и на качество знаний по
предмету.
Инструментами измерения
результатов образовательной практики служат Карты мониторинга
сформированности метапредметных и предметных результатов учащихся по итогам
четверти, результаты промежуточной аттестации, результаты ВПР и ГИА.
В реализации практики
пришлось столкнуться с рядом проблем. Это низкая
техника чтения и несформированность умений смыслового чтения у части
обучающихся, выбор учащимися второстепенной информации, отсутствие связей
между компонентами, нерациональное распределение времени в ходе работы над
созданием карты в группе.
Тем, кого
заинтересовала практика, рекомендую учитывать следующие моменты:
1. Ментальные карты как эффективный прием,
работающий на повышение качества знаний, нужно применять в системе на уроках
различных типов.
2. Ментальную карту необходимо предлагать
учащимся сначала в готовом виде, а затем учить их составлять её самостоятельно в
разных формах (от готовой до карты с ошибками).
3. Постоянно организовывать работу с
картой, используя различные виды совместной деятельности учащихся и активные
формы обучения (мозговой штурм, дебаты, коммуникативные бои и т. д.).
4. Карта
должна содержать не только понятия и идеи, но и систему проблемных вопросов и
заданий.
5. Ментальная карта должна быть создана
таким образом, чтобы ее можно было использовать на протяжении всего изучения
темы.
Использованная литература:
1.Воробьев В.М.
«Эффективное использование метода интеллект–карт на уроках» [Электронный
ресурс]: методическое пособие / В.М. Воробьева, Л.В. Чурикова, Л.Г. Будунова, -
М.: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. - 46 с.: с 6-11. Режим доступа.
https://temocenter.ru/images/pages/projects/pedmasterskaya/
3/intelekt_kart.pdf. 02.12.2018.
2. Дронова Е.Н. Ментальные карты в учебном
процессе: роль и основы разработки [Электронный ресурс] / Е.Н. Дронова //
Проблемы современного образования. – 2017. №2. С. 118-124. Режим доступа. https://cyberleninka.ru/article/n/mentalnye-karty-v-uchebnom-protsesse-rol-i-osnovyrazrabotki/viewer.
28.01.2020.
3. Майер Е.И. Некоторые методические
рекомендации по использованию ментальных карт в образовательном процессе
[Электронный ресурс] / Е.И. Майер // Молодой ученый. — 2017. — № 44 (178). — с.
165-167 Режим доступа. https://moluch.ru/archive/178/46135/ 27.04.2020.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.