Использование нетрадиционных игровых форм и упражнений в логопедической коррекции для детей с ОВЗ

Использование нетрадиционных игровых форм и упражнений в логопедической коррекции для детей с ОВЗ

Монахова О.С.

КОУ ОО «Орловская общеобразовательная школа для

обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья»                                                                                                                               

Выбирая нетрадиционные формы организации уроков логопедической коррекции, необходимо помнить, что они являются только одним из видов, поэтому их проведение возможно нечасто. Для того, чтобы сделать урок более интересным, разнообразным и в тоже время эффективным для детей, нужно увлечь и удивить их, вызвать положительные эмоции. У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) специфика нарушений речи и их коррекция  определяется особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития. Характерным для них является позднее развитие речи. Нарушения речи у детей с ОВЗ являются очень распространёнными и носят стойкий системный характер. Они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико- грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом. Наиболее частыми речевыми расстройствами у детей с ОВЗ являются дефекты звукопроизношения и нарушение письменной речи. Так как нарушения письменной речи носят стойкий характер, то её коррекция продолжается в течение всего процесса обучения детей в школе. И поэтому проблема нарушения письменной речи является актуальной и основной. Так как у обучающихся с ОВЗ отмечается нарушение слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, пространственных представлений, поэтому нарушение какой- либо из указанных функций и вызывает нарушение процесса овладения письмом,  дисграфию, дизорфографию.

В работе по коррекции письменной речи у обучающихся с ОВЗ  ставятся следующие задачи:

·         всестороннее развитие личности ребенка;

·         возрастные особенности учащихся и уровень развития, и в соответствии с этим подбирается дидактический материал;

·         осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

·         формирование прочности приобретённых знаний и навыков;

·         использование наглядность;

·         стремление к тому, чтобы на каждом логопедическом уроке было слушание,                     говорение, чтение и письмо.

Кроме того у обучающихся с ОВЗ отмечается несформированность высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации многих звуков речи, фонетического, слогового анализа и синтеза, деление предложения на слова, лексико-грамматического строя речи.

У обучающихся с ОВЗ страдает и связная речь. Так как связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности и носит характер последовательного и развёрнутого изложения. Связная речь формируется на основе диалогической речи. Становление связной речи у умственно отсталых учащихся осуществляется замедленными темпами и очень длительно задерживается на этапе вопросно–ответной формы речи. Переход к самостоятельному высказыванию затягивается вплоть до старших классов. Поэтому на уроках логопедической коррекции уделяется большое внимание развитию связной речи, в особенности пересказу, просить пересказывать прочитанные сказки, рассказы, просмотренные фильмы и мультфильмы. Необходимо учить обучающихся с ОВЗ давать полные ответы на поставленные вопросы, составлять рассказы по серии сюжетных картинок. И уроки по логопедии не должны превращаться в бесконечные списывания и диктанты, а должны предлагаться разнообразные упражнения с чётко ограниченной системой.

Использование игровых приемов и упражнений на уроках логопедии благотворно влияет как на речевое, психологическое так и на физическое развитие в целом.

1. Работа по развитию фонематического восприятия.  Использование упражнений на узнавание неречевых звуков, звуков речи; на различение высоты, силы, тембра голоса (использование чистоговорок); на различение слов, близких по звучанию; на дифференциацию фонем и слогов (использование тавтограмм) и на развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Работа над звукопроизношением. Использование артикуляционной гимнастики для развития: подвижности губ и щек, мышц языка, нижней челюсти, мышц глотки и мягкого неба.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Использование упражнений на выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков; на различение между собой звуков речи; на выделение любых звуков из состава слова (использование изографов); на умение объединять звуки в слоги, слоги – в слова и на умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов.

4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Использование упражнений на подбор однокоренных слов; на активизацию словарного запаса.

5. Развитие грамматических навыков. Использование упражнений на понимание и употребление предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок.

6. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа и заучивания небольших текстов (использование мнемотехники).

7. Преодоление нарушений чтения и письма. Использование упражнений на по развитию оптико-пространственной ориентировки, предупреждению ошибок при чтении и письме на материале текстов (использование таблиц для чтения, игр шифровальщики).

Таким образом, только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что и приводит впоследствии к желаемому результату.

Использование игровых приемов и упражнений были предложены и отмечены такими авторами как: В. И. Селиверстовым, Р. И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой,

М. Ф. Фомичевой и другими.

В логопедической работе могут применяться игровые формы организации уроков  логопедии. Примерный перечень игровых форм.       

1.      К нам пришел гость

Вся деятельность построена на приходе гостя, который сам нечего не умеет, хочет посмотреть и послушать, что дети умеют делать и просит его научить. Или гость приносит с собой разные задания и просит помочь их выполнить.

2.      Идем в гости

В гости отправляются сами дети или игровой персонаж. По дороге им приходится, преодолевать различные препятствия, выполняя задания или встреченных в пути персонажей.

3.      Посылка или письмо.

На уроке появляется посылка или письмо, отправитель, которых известен сразу или его имя выясняется в ходе деятельности. Разбирая посылку (игрушки, картинки, карточки), дети выполняют подготовленные для них карточки. В письме задания даются в письменном виде, которые необходимо правильно выполнять.

4.      Поле чудес (Заколдованное слово, Шифровальщики)

Перед детьми выложено слово из букв разрезной азбуки. Чтобы перевернуть и узнать очередную букву, детям нужно выполнить задание. После того, как слово будет раскрыто, дети могут его прочитать (можно выставить картинку или игрушку с изображением персонажа).

Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий

1.      Урок – путешествие

В ходе путешествия, предлагается выполнять задания, преодолевая преграды. Можно предложить карту с пунктами. В конце пути дети узнают тайну или их ждет сюрприз.

2.      Урок – сказка

В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой сказки, предлагается помочь персонажам, выполнив различные задания (например, «пробежаться» с Колобком по дорожке, перехитрить лису, встретить новых героев и т.д.) с помощью картинок или игрушек. Дети становятся активными участниками сказки, выполняя предложенные задания.

3.      Бинарный урок

Позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. Важное средство реализации внутри предметных и межпредметных связей (логопедическая коррекция и психологический практикум, логопедия и музыка, логопедия и физическая культура), она так же является интегрированным средством обучения, помогающим разрешать многие задачи, а также организовать коррекционное сопровождение учащихся.

Нетрадиционные игровые формы организации уроков логопедии дополняют традиционные уроки; расширяют кругозор обучающихся с ОВЗ; обучают работе с различными источниками знаний; выступают средством повышения интереса и активности младших школьников с ОВЗ; способствуют формированию мотивации учения и развитию навыков коллективной деятельности, чувства ответственности и взаимовыручки.