Использование познавательных задач на уроках литературы в старших классах

МБОУ «ДЕПУТАТСКАЯ СОШ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ»

                                                                                        Разработала:

                                                                                        учитель русского языка и литературы

                                                                                        высшей квалификационной категории

                                                                                        Милохина Галина Васильевна

п. Депутатский

2017 -2018гг

Что  представляет собой обучение литературе? Обучение литературе — понятие широкое, включающее в себя и изучение основных вопросов, поставленных в произведении, и изучение образов, и работу над мастерством, и т. д., но обучение, организованное особыми способами. Результатом обучения должно стать широкое литературное и нравственно-эстетическое развитие школьников, развитие «ума сердца» и «ума ума», по определению Л. Толстого. Литература должна учить чувствовать и мыслить.

В течение ряда лет я ставлю перед собой задачу: развитие познавательного интереса у обучающихся к предмету «Литература». Это задача не из  легких, так как педагог  учит не только понимать произведение, анализировать его, но и одновременно развивает  лучшие черты личности обучающегося. Чтобы сделать свои уроки интересными,  я использую различные познавательные задачи и тестовые формы обучения, которые дети очень любят в процессе работы над тем или иным произведением.

Познавательная задача — учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Принципиально то, что познавательные задачи не решаются по готовым образцам, а прогнозируют новые решения, в которых необходима догадка, прикидка и т.д. Очевидно, что особенно важны такого рода учебные задания при ориентировании на проблемное обучение.

Суть задачи по литературе, как правило, сводится к следующему.

1. Подбирается текст, в роли которого может выступать стихотворение, небольшой фрагмент из художественного произведения и даже отдельное предложение — это «условие задачи».

2. К тексту предлагается вопрос или задание, при выполнении которого используется методика медленного чтения, направленная на то, чтобы углубиться в текст, «развернуть его».

3. Решать литературные задачи можно по-разному: фронтально, в группе, индивидуально. Их можно использовать в качестве домашних заданий и для самостоятельной письменной работы.

Тестовые задания в сегодняшней школе очень популярны, да и в целом страна переживает тестовый бум. Трудно спорить с теми, кто категорически отвергает тестовую систему в обучении литературе. Между тем и к тестам можно подходить разумно, если видеть в них инструмент, средство, а не цель. Например, после прочтения произведения  можно использовать небольшие тесты на знание и восприятие прочитанного. Таким образом, у меня отпала необходимость ставить «2» за произведения, которые не читались. Практически все мои ученики читают произведения, которые мы проходим по программе.

Допустим, мы начинаем разбор эпизода встречи Воланда, Берлиоза и Бездомного  на Патриарших прудах из романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Я предлагаю ответить детям на такие вопросы:

1. Воланд, появившись перед Бездомным и Берлиозом,  держал в руках:

А) газету;   Б) трость;    В) шляпу.

2. О чем говорил Воланд с литераторами:

А) о существовании Иисуса Христа, б) о стихотворениях И. Бездомного, в) о погоде

3. Что предсказал Берлиозу Воланд на ближайший вечер:

А) заседание в Массолите, Б) ему отрежут голову, В) Берлиоз попадет в больницу

                Вопросы достаточно простые, но они требуют знания текста.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ И ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ.

ТЕСТ ПО ТВОРЧЕСТВУ М. БУЛГАКОВА

С помощью этого задания проверяется знакомство с текстом романа «Мастер и Маргарита». Оно применяется как промежуточное тестирование и на его выполнение отводится 5 минут.

Работа состоит из заданий:

а) задания с выбором одного правильного ответа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

б) задания на установление соответствия: 8.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Работа считается выполненной, если учащийся набрал не менее 5 баллов. Максимальное количество баллов -10. Правильные ответы выделены жирным шрифтом.

1. Композиция романа:

а) кольцевая

б) хронологический порядок развития событий

в) параллельное развитие трех сюжетных линий

г) параллельное развитие двух сюжетных линий.

2. Город, где происходит действие романа:

а) Петроград  б) Москва  в) Киев  г) Одесса

3. Первым      на страницах романа появляется:

а) Берлиоз  б) Воланд   в) Коровьев    г) Мастер

4. «Усики у него, как куриные перья, глазки маленькие, а брючки клетчатые, подтянутые настолько, что видны грязные белые носки» Это портрет:

а) Азазело  б) Коровьев   в) Варенуха    г) Бездомный

5. Наказывают Воланд и его свита многих, но убивают лишь одного:

а)  Лиходеева

б)  Бенгальского

в)  Майгеля

г)  Могарыча

6. Мир Мастера характеризуется рядом деталей. Уберите «лишнее»:

а) цветы

б) книги

в) шапочка

г) ванна

7. Многие фразы  романа стали афоризмами. Найдите «слова» Иешуа:

а) « Рукописи не горят»

б) « Никогда и ничего не просите»

в) « Нет большего порока, чем трусость»

г) « Он не заслужил света, он заслужил покой»

8. Соотнесите героя и его гастрономические пристрастия.

а) обед Н.Босого

б) закуска Бегемота

в) завтрак С. Лиходеева

1. «водка, аккуратно нарезанная селедочка, густо посыпанная зеленым луком»

2. «спирт, соленый и перченый ананас, икра»

3. «водка в пузатом графинчике, паюсная икра в вазочке, белые маринованные грибы, кастрюлька с сосисками, сваренными в томате»

1а, 26, Зв.

ОЦЕНКА ЗА ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

«5» - 9-10 правильных ответов;

«4» - 7-8 правильных ответов;

«3» - 5-6 правильных ответов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ТВОРЧЕСТВУ М. БУЛГАКОВА

«На следующий день на пса надели широкий блестящий ошейник. В первый момент, поглядевшись в зеркало, он очень расстроился, поджал хвост и ушел в ванную комнату, размышляя — как бы ободрать его о сундук или ящик. Но очень скоро пес понял, что он просто дурак. Зина повела его гулять на цепи по Обухову переулку. Пес шел, как арестант, сгорая от стыда, но, пройдя по Пречистенке до храма Христа, отлично сообразил, что значит в жизни ошейник. Бешеная зависть читалась в глазах у всех встречных псов.... «Ошейник — все равно, что портфель»,- сострил мысленно пес и, виляя задом, последовал в бельэтаж, как барин»

-   Какой смысл вкладывает автор в этот образ?

-   С какой темой он связан?

В третьей главе повести Шарик рассуждает об ошейнике. Он считает, что ошейник - это атрибут принадлежности к высшему свету, интеллигенции. И не зря его на улице бродячая дворняга облаяла «барской сволочью». Этот образ автор связывает с темой воспитания: прекрасные материальные условия (квартира, питание, услуги, уклад жизни дома), богатые возможности приобщения к подлинной культуре благодаря интеллигентному окружению, опека, забота хозяев. Однако Шариков не поддается воспитанию, хотя для его «очеловечения» созданы прекрасные условия. У него нет и тени самокритичности, стремления считаться с окружающими. Шариков целиком унаследовал пролетарскую сущность своего предка. Он чувствует себя хозяином жизни.

Символика повести М.Булгакова « Собачье сердце» необычна.

В повести «Собачье сердце» операция проходит 23 декабря. С 24 декабря по 6 января происходит преображение собаки в человека. Соотнесите эти даты с церковным календарем (по новому стилю). Сделайте вывод.

Профессор носит фамилию Преображенский - это говорит о его даре преображать, видоизменять Действие повести происходит в канун Рождества. По церковному календарю это значит появление на Земле спасителя людей - Иисуса Христа. Между тем, всеми доступными средствами писатель указывает на противоестественность происходящего, что это есть антитворение, пародия на Рождество. Идея реализуется писателем в аллегорической форме посредством превращения доброго пса в ничтожное и агрессивное человекообразное существо. Этот эксперимент огромен по масштабу, но опасен по последствиям.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ТВОРЧЕСТВУ С. ЕСЕНИНА.

Я спросил сегодня у менялы,

Что дает за полтумана по рублю,

Как сказать мне для прекрасной Лалы

По-персидски нежное «люблю»

Шаганэ ты моя, Шаганэ!

Потому, что я с севера, что ли,

Я готов рассказать тебе поле,

Про волнистую рожь при луне.

Шаганэ ты моя, Шаганэ.

Я б порезал розы эти,

Ведь одна отрада мне –

Чтобы не было на свете

Лучше милой Шаганэ.

Я сегодня пью в последний раз

Ароматы, что хмельны, как брага.

И твой голос, дорогая Шага,

В этот трудный расставанья час

Слушаю в последний раз.

Дорогая Гелия, прости

Много роз бывает на пути,

Много роз склоняется и гнется,

Но одна лишь сердцем улыбнется.

Цикл « Персидские мотивы» С. Есенина:

-Можно ли говорить о наличии любовного сюжета?

-Почему возлюбленная лирического героя названа разными именами?

Тема Востока привлекала многих авторов. «Персидские мотивы» написаны под впечатлением поездок на Кавказ. Этот цикл своеобразное осуществление ранней и давней мечты поэта написать книгу « Стихи о любви». По мере написания новых стихотворений С.Есенин неоднократно делал их перестановку. Свои стихотворения он располагал не по хронологическому, а по сюжетному принципу, раскрывая, таким образом, историю любви своего лирического героя (русского поэта, рязанца). Поэтому мы можем говорить о наличии любовного сюжета. В этом цикле любовь выступает в романтическом ореоле. Поэт использует здесь символы персидской лирики: соловей, луна, кипарис, флейта, чадра. Мы знаем, что цикл посвящен Шаганэ Тальян. Однако, читая его стихотворения, мы встречаем и другие женские имена: Лала, Гелия. Это говорит не о том, что лирический герой признается в любви различным женщинам, а о том, что образ его любви один, хоть назван разными именами.

« Ранние стихи С.Есенина полны звуков, запахов, красок...Звенит девичий смех, раздается «белый перезвон» берез, вызванивают ивы, звенят удила,

«со звонами» плачут глухари, заливаются бубенцы, слышится «дремная песня»рыбаков, шумят тростники, играет то тальянка, то ливенка...»

( Исследователь А.А. Козловский «Быль и легенды жизни С.Есенина»)

- Действительно ли ранние стихи С.Есенина « полны звуков, запахов, красок»? Обосновать ответ примерами.

Очень часто в лирике Есенина встречаются слова, связанные со словом «звон». Чаще всего в основе этого образа лежит глагольная метафора. Передаваемый поэтом звон разнообразен: звон земли, песка, ветра, воды, веток деревьев, гор, полей.

Ты звени, звени нам,

Мать - земля сырая,

О полях и рощах Голубого края.

* * *

Уж не будут листвою крылатой

Надо мною звенеть тополя.

* * *

И больше всех лишь ты, Кавказ,

Звенел загадочным туманом.

Ах, колокольчик! Твой ли пыл

Мне в душу песней позвонил...

Здесь в слове «колокольчик» совмещаются значения двух омонимов (цветок- маленький колокольчик).

У Есенина звоны в стихотворениях различаются по настроению, внутреннему звучанию (внутреннее состояние автора).

О, мед воспоминаний!

                                                           О, звон далеких лип!

Существительное «звон» становится основой для метафор: «звоны мерзлых осин», « звон шагов», «хриплый звон ольхи», «звон копыт».

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу...

Использует Есенин и другие метафоры:

    Ах, и сам я в чаще звонкой

Увидал вчера в тумане...

                                                         Я помню праздник,

                                                         Звонкий праздник мая.

В отдельный звуковой образ выделяет автор звездный звон:

Малиновкой журчащею

Слетит в кусты звезда.

* * *

В чарах звездного напева

Обомлели тополя.

***

Молча ухает звездная звонница....

***

Скоро мне без листвы холодеть,

Звоном звезд насыпая уши.

И звенит голубая звезда.

Помимо звона в его поэзии есть и тихие звуки: «шелест тростника», « шепот сосняка», « говор кроткий», « слабый крик», «нежно охает ячменная солома», и свист, и гудение, и молитва, и песня, и множество других звуковых образов.

Курсивом выделен цвет, но для полного представления его в творчестве поэта можно разобрать стихотворения: «Колокол дремавший», « С добрым утром!», « Узоры»,

« На небесном синем блюде», «Буря» и много других.

В стихотворениях С.Есенина преобладают разнообразные цвета: оттенки красного (розовый, алый, малиновый, багряный), оттенки желтого, золотой, медный, много зеленого цвета, синего и голубого. Есть и белый, и черный, и серый тона.

В лирике поэта есть и запахи: « Запах меда от невинных рук», «пахнет смолистой сосной», «духовитые дубровы», «пахучий мякиш тишины», «пряный вечер».

ТЕСТ ПО ТВОРЧЕСТВУ С. ЕСЕНИНА

ИНСТРУКЦИЯ

Это задание применяется как промежуточное тестирование и на его выполнение отводится 5 минут. Работа состоит из 9 заданий:

а) задания с выбором одного правильного ответа: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9.

б) задания с выбором нескольких правильных ответов: 5.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Работа считается выполненной, если учащийся набрал не менее 5 баллов. Максимальное количество баллов - 10. Правильные ответы выделены жирным шрифтом.

1.  С. Есенин принадлежал к литературной группе:

а) символизм  б) модернизм   в) футуризм   г) акмеизм   д) имажинизм

2. Литературным крестным С. Есенина (« С него и началась моя литературная дорога») стал:

а) Н. Клюев  б) С. Городецкий   в) А. Блок   г) Р. Иванов-Разумник

3. Первое напечатанное стихотворение С. Есенина:

а) « Поет зима - аукает» б) « Выткался на озере алый цвет зари...»

в) « Береза»  г) « Г ой ты, Русь, моя родная...»

4. Первый сборник стихов:

а) « Радуница»  б) «Русь советская»  в) « Москва кабацкая»  г) «Исповедь хулигана»

5. Основные мотивы ранней лирики С. Есенина:

а) философская лирика  б) любовная лирика  в) тема крестьянской России

г) пейзажная лирика

6. Героиней « Персидских мотивов» стала:

а) 3. Райх   б) А. Дункан  в) Ш. Тальян  г) С. Толстая

7. У     С. Есенина специфическая цветовая и световая палитра. Найдите чуждый поэту цвет:

а) синий  б) розовый   в) золотой   г) красный   д) фиолетовый

8. Как С. Есенин отнесся к революции?

а) категорически не принял  б) восторженно приветствовал

в) принял как крестьянскую и христианскую по содержанию

г) занял выжидательную позицию

9. Последняя поэма - исповедь С. Есенина, написанная под влиянием А. Пушкина:

а) «Пугачев»  б) «Анна Снегина»  в) «Черный человек»  г) «Страна негодяев»

ОЦЕНКА ЗА ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

«5» - 9-10 правильных ответов;

«4» - 7-8 правильных ответов;

«3» - 5-6 правильных ответов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА

Сделать сопоставительный анализ двух произведений: «Истории одного города» М.Салтыкова-Щедрина и романа Е.Замятина «Мы».

Провести параллели между романами, выделить общие черты Угрюм-Бурчеева и Благодетеля.

Такой урок я провела в виде семинара: дети были разделены на две группы, каждая представляла своего правителя, свой город. Вместе определяли общие черты правителей, работали с текстами и подводили итоги. Урок прошел интересно и увлекательно.

Угрюм-Бурчеев.

« Он был ужасен ...не жестикулировал, не возвышал голоса, не скрежетал зубами, не гоготал, не топал ногами, не заливался начальственно­язвительным смехом ...Совершенно беззвучным голосом выражал он свои требования... Это мужчина среднего роста, с каким-то деревянным лицом, никогда не освещавшимся улыбкой...Портрет этот производит впечатление очень тяжелое. Перед глазами зрителя восстает чистейший тип идиота...»

Благодетель.

« А наверху, на Кубе, возле машины — неподвижная, как из металла, фигура того, кого именуем Благодетелем. Лица отсюда, снизу не разобрать; видно только, что оно ограничено строгими, величественными, квадратными очертаниями. Но зато руки.... Так иногда бывает на фотографических снимках: слишком близко, на первом плане, поставленные руки — выходят огромными, приковывают взор — заслоняют собою все. Эти, тяжкие, пока еще спокойно лежащие на коленях руки—ясно: они каменные, и колени еле выдерживают их вес...»

- Охарактеризовать правление Угрюм-Бурчеева и Благодетеля.

-Найти сходство и отличия.

-О чем говорят авторы в своих произведениях?

Правление: оба правителя властвуют с непреклонностью и жестокостью, подобно машинам.

Сходство: стремление к универсальной регламентации жизни.

У Салтыкова-Щедрина к каждой группе граждан приставлен шпион и командир, у Замятина за соблюдением норм времени следят Хранители и добровольные доносчики.

Отличие: Угрюм-Бурчеев нарисован автором более гротескно и примитивно, чем Благодетель.

В своих произведениях авторы предупреждают людей о том, что любая система, которая делает из людей роботов и утверждает насилие, страшная беда для человечества.

ТЕСТ ПО ТВОРЧЕСТВУ М. САЛТЫКОВА-ЩЕДРИНА.

Это тематический тест, который позволяет выявить знание биографии и творчества Салтыкова-Щедрина. Он применяется как промежуточное тестирование и на его выполнение отводится 5 минут. Работа состоит из 8 заданий: с выбором одного правильного ответа.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Работа считается выполненной, если учащийся набрал не менее 4 баллов. Максимальное количество баллов -8. Правильные ответы выделены жирным шрифтом.

1.Образование Салтыков-Щедрин получил:

а) в Царскосельском (Александровском) лицее б) в Главном инженерном училище

в) в Московском благородном пансионе г) в Московском коммерческом училище

2. По   решению Николая 1 Салтыков-Щедрин был арестован и на 8 лет выслан:

а) в родовое село Спас-Угол Калязинского уезда Тверской губернии

б) в Вятку в) за границу без права возвращения в Россию г) на поселение в Якутию

3. В Рязани местные помещики нарекли Салтыкова-Щедрина «домашним Герценом». Его карьера чиновника закончилась, когда он занимал должность:

а) управляющего Тульской казенной палаты б) управляющего Рязанской казенной палатой в) вице-губернатора Рязани г) в Министерстве внутренних дел в Петербурге

4. С 1868 года все свои произведения автор печатал в одном журнале. Он назывался:

а) «Современник» б) «Беседа» в) «Вестник Европы» г) «Отечественные записки»

5. Первое напечатанное произведение Салтыкова-Щедрина:

а) стихотворение «Лира» б) повесть «Противоречие» в) пьеса «Смерть Пазухина»

г) роман «Современная идиллия»

6.Один из критиков в статье « Цветы невинного юмора» упрекал автора в том, что он «смеется ради пищеварения». Это был:

а) Белинский б) Писарев в) Добролюбов г) Чернышевский

7. В произведении «История одного города» Салтыков-Щедрин рассказывает:

а) о времени царствования Ивана Грозного б) об эпохе Петра Первого

в) о правлении Ивана Калиты г) о России 18-19вв.

8. Найдите     неверное утверждение. В «Сказках для детей изрядного возраста»

а) большинство сказочных героев имеют свои отчетливые социально - ­классовые определения

б) самая безудержная фантастика пронизана реальным «духом времени»

в) используется «эзопов язык»

г) в качестве героев выступают только звери, птицы и рыбы.

ОЦЕНКА ЗА ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

«5» - 7-8 правильных ответов;

«4» - 6 правильных ответов;

ТЕСТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А. БЛОКА

На выполнение данного теста отводится 5-7 минут (промежуточное тестирование). Работа состоит из 8 заданий:

а) задания с выбором одного правильного ответа: 1, 2, 6, 8.

б) задания с выбором нескольких правильных ответов: 3, 4, 5.

в) задания на установление соответствия: 7.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Баллы, полученные за выполненные задания, суммируются. Работа считается выполненной, если учащийся набрал не менее 10 баллов. Максимальное количество баллов - 19.

1. Блока относят к литературному течению:

а) символизм; б) футуризм; в) имажинизм; г) акмеизм.

2. Учителем,  « духовным предтечей» стал для Блока символист и философ:

а) В.Соловьев; б) Д.Мережковский; в) А.Белый; г) Вячеслав Иванов.

3. Темы          лирики А. Блока:

а) любовная; б) тема дружбы; в) свободолюбивая лирика; г) тема поэта и поэзии;

д) философская лирика; е) тема Родины, России; ж) тема города.

4. В поэзии Блока можно выделить « сквозные» образы:

а) Незнакомка; б) метель, вьюга; в) вино; г) серафим; д) ямщик;

е) кобылица; ж) снег; з) фабрика; к) плат узорный.

5. Для изображения России А.Блок использует образы - символы:

а) Незнакомка; б) Прекрасная дама; в) жена; г) степная кобылица; д) девушка в цветном платке.

6. Черты символизма особо ярко проявились в поэтическом цикле:

а) « На поле Куликовом»;  б) « Ямбы»; в) « Кармен»;  г) « Стихи о Прекрасной даме».

7. Соотнесите название стихотворного цикла и его поэтической героини:

а) « Стихи о Прекрасной даме»      1) Л. Андреева - Дельмас

б) « Снежная маска»                         2) JI. Менделеева

в) « Кармен»                                     3) Н. Волохова.

А2, Б3, В1

8. В письме к Станиславскому А.Блок писал: « Этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь...... Это тема:

а) любви;

б) философская проблематика;

в) Родины;

г) тема назначения поэта и поэзии.

ОЦЕНКА ЗА ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

«5» - 16-19 правильных ответов;

«4» - 14-15 правильных ответов;

«3» - 10-13 правильных ответов;

«2» - менее 10 правильных ответов.

Литература как любая другая школьная наука вооружает учащихся определенными знаниями. Это в первую очередь теоретические   и историко-литературные знания, позволяющие войти в художественный мир писателя, осознать место его творчества в литературном процессе. Тест по творчеству А.Блока проводится на уроке литературы как тематическое тестирование (по одной теме). Этот тест выполняет обучающую функцию. Его материалы представляют сжатый пересказ биографии поэта, обзор и краткую характеристику его творческого пути, выдержки из писем.

Тест проверяет:

- знание биографии и творческого пути поэта;

-умения характеризовать во взаимосвязи основные компоненты содержания и формы: тема, основные герои, проблемы.

Вопросы тестовых заданий составлены так, чтобы, выполняя их, вчитываясь в текст, раздумывая над правильным вариантом ответа, учащийся повторял материал, актуализировал ранее полученные знания.

Также стараюсь творчески подходить и к написанию  сочинений, давая подробный и краткий комментарий к теме, что значительно улучшает подготовку учащихся и способствует самостоятельности при написании сочинений.

ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ

1.     В чем заключается драма лирического героя в стихотворении Ф.Тютчева «О, как убийственно мы любим».

2.     Особенности конфликта в стихотворении Ф.Тютчева «О, как убийственно мы любим».

3.     Особенности композиции в стихотворении Блока «Незнакомка».

4.     Прием антитезы в стихотворении Блока «Незнакомка».

5.     Как проявляется тема жизни и смерти в стихотворении С. Есенина «Мы теперь уходим понемногу...»?

6.     Как образ природы помогает раскрыть смысл стихотворения С.Есенина «Мы теперь уходим понемногу...»

7.     Как тема одиночества героя в толпе решается в стихотворении В.Маяковского « Скрипка и немножко нервно»

8.     Как в стихотворении В.Маяковского «Скрипка и немножко нервно» показан

образ: лирического героя, скрипки и оркестра?

Подробный комментарий к теме «В чем заключается драма лирического героя в стихотворении Ф.Тютчева “О, как убийственно мы любим”».

Вспомните, к какому циклу принадлежит это стихотворение. Обратите внимание на автобиографизм цикла, его исповедальность. Прокомментируйте его название.

Отразите в сочинении образ лирического героя, его трагическое мироощущение.

Выявите его концепцию любви (любовь - стихийная страсть, трагедия).

Покажите отношение главного героя к лирической героине. Обратите внимание на речевую характеристику (скрытый диалог). Охарактеризуйте внутренний мир героев.

Раскройте основной конфликт стихотворения. Проследите его психологический драматизм и философский характер. Определите роль композиции в раскрытии конфликта («роман в романе»).

Какие художественные тропы поэт использует в стихотворении для передачи его драматизма. Опишите поэтическую лексику, которая способствует этому. Как в стихотворении описана драма главного героя? Что для него любовь: роковой поединок или что-то другое?

Напишите, чем заканчивается стихотворение? Как вы считаете, было ли у героев будущее? Дайте свою оценку этому стихотворению.

Краткий комментарий к теме «Прием антитезы в стихотворении Блока “Незнакомка”

Вспомните, что называется антитезой?

Выясните, о чем говорится в стихотворении.

Проследите его композицию. Проанализируйте каждую часть, сопоставьте картины.

Дайте характеристику образов стихотворения.

Обратите внимание на символику стихотворения.

Сравните лексику и звуковую организацию стихотворения.

Решение обучающимися познавательных задач осуществляется в самостоятельном исследовании. Учитель в таких случаях выступает как консультант и руководитель, но большую часть исследования выполняют сами ученики. Поэтому исследования носят творческий характер.

Решая познавательные задачи, учащиеся оперируют самостоятельно полученными знаниями, используют их для глубоких доказательств, дополняют и углубляют ответы товарищей. Большой материал практически изучается самостоятельно. Знания, полученные учениками, очень прочны, глубоко продуманы.

Современному учителю, ежедневно входящему в школьный класс необходимо твердо знать, чего он хочет; понимать, что желание научить своих подопечных зависит не только от наличия знаний у него (хотя это тоже очень важно), сколько от умения сделать эти знания достоянием учеников.

Сегодня есть все основания утверждать, что организация урока с применением современных обучающихся и новых информационных технологий, где за основу берется познавательный интерес – это уже приближение к формированию познавательной активности обучающихся.