Использование сказкотерапии в подготовке детей с нарушениями развития к новой социальной ситуации

Использование сказкотерапии в подготовке детей с нарушениями развития к новой социальной ситуации.

В коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения речевого развития, в качестве средства развития речи традиционно используются сказки. Для детей младшего возраста наиболее актуальны так называемые кумулятивные сказки (от лат. Сumulare — накапливать, увеличивать). Специфика композиции этих сказок заключается в многократном, всё нарастающем повторении одних и тех же действий [14]. Поскольку при присоединении каждого нового звена происходит повторение всех предыдущих звеньев, эффективно обогащается и активизируется сло- варь детей, что особенно важно при преодолении системного недоразвития речи [15]. В практике логопедов используются «логосказки», которые несут определённую лексическую и грамматическую нагрузку [2], фонетическую нагрузку [13]. Коррекция речи и формирование положительного отношения к этому процессу у детей может проводиться на занятиях, которые целиком построе- ны на сюжете сказки или её фрагменте [7], а также в свободное время в форме досуга [5]. Метод сказкотерапии используется специалистами в практике с детьми, у которых проявляются различные нарушения развития, в сочетании с игровой терапией и арттерапией [8, 9, 10, 11]. Идентифицируя себя с каким-либо сказочным персонажем, ребёнок по-новому отражает в рисунке и в игре свои действия, стимулирует креативные творческие процессы, даёт выход своим переживаниям, фантазиям, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми травмирующими об- разами. Заложенные в сюжете сказок конструктивные идеи, что всё можно улучшить, изменить в лучшую сторону, способствуют позитивной трансформации сознания ребёнка с нарушенным развитием, то есть дают психотерапевтический эффект. По нашему мнению, метод сказкотерапии должен использоваться более широко в подготовке детей к специализированному воспитанию и обучению. Психологические исследования последних лет показали, что для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) характерна тревога и страх новизны более чем в тре- ти случаев. По данным нашего исследования [3, 4] эти дети боятся новых мест, людей, предметов, новых видов деятельности (38,7% случаев). В 25,8 % случа- ев наблюдается страх логопедических занятий, в 20,4% случаев — страх речи. А некоторые дети (7,5%) панически боятся всех манипуляций во рту [3, 4]. У большей части резистентных школьников в первом классе с ОНР (69,7%) имелись труд- ности в адаптации к условиям специального обучения. Примерно в трети случаев (32,6%) адаптационный процесс протекал около трёх месяцев, в 24,7% — один месяц. У части детей (12,4%) зафиксирована дезадаптация:. Их адаптация отличалась длительностью: у 4,5% — до шести месяцев, у 7,9% — к концу учебного года, то есть 9 месяцев [3, 6]. В исследовании особенностей тревожно-фобических состояний у младших школьников с различными видами дизонтогенеза отмечено, что среднее ко- личество страхов, приходящихся на одного ребёнка с нарушением развития превосходит количество страхов у ребёнка с нормальным развитием [6]. Таким образом, для того ,чтобы у детей с той или иной патологией развития сформировались адекватные и позитивные представления о разных сто- ронах новой для них ситуации взаимодействия с социумом в специализиро- ванных учреждениях, необходима предварительная подготовка к принятию специализированной помощи, которая, на наш взгляд, эффективно может осуществляться с помощью метода сказкотерапии.

                                 Список литературы:

 1. Ахметзянова А. И. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – Казань, 2004.

2. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки. – СПб.: Каро, 2001.

3. Валявко С. М. Особенности поведения и деятельности дошкольников рези- стентных к логопедическому воздействию // Образование в России: медико-психологический аспект : материалы конференции. – Калуга, 2004. – С. 53–56.

4. Валявко С. М. К вопросу о мотивации к логопедическим занятиям старших до- школьников с речевой патологией // Современные технологии диагностики, профи- лактики и коррекции нарушений развития: В 2-х тт. – Т. 2. – М., 2005. – С. 43–50.

5. Валявко С. М., Васильева Т. Н., Супрыкина О. А. Путешествие в страну шумов, звуков и букв : сборник сценариев. – М.: Гном и Д, 2000.

6. Васильева Е. В. Особенности тревожно-фобических состояний у дошкольников с различными видами дизонтогенеза в условиях адаптации к дошкольному учрежде- нию : автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – М., 2006.

7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недораз- витием речи) : пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981.

8. Иванова О. В. Использование метода сказкотерапии в психокоррекционной ра- боте с дошкольниками с задержкой психического развития // Материалы междуна- родной конференции «Наследие Зигмунда Фрейда и современность». – М.: МГПУ, 2006. – С. 45–47.

 9. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарская Л. Н., Добровольская Т. А. Арт- педагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.

10. Омельченко И. Н. Сказкотерапия в работе с детьми с ограниченными речевыми возможностями // Современная теория и практика специального образования : сбор- ник научных трудов: В 3-х ч. – Ч. 2. – Минск, 2006. – С. 187–191.

11. Панфилова М. А. Игротерапия общения // Тесты и коррекционные игры. – М.: Гном и Д, 2000. 12. Панфилова М. А. Лесная школа. Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.: Сфера, 2002.

13. Поваляева М. А., Чебанян Г. Г. Эффективность сказкотерапии в коррекцион- ной работе с детьми // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов : коллективная монография / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. – Ростов-н./Д.: Феникс, 2002. – С. 128–131. 14. Пропп В. Я. Русская сказка. – Л.: Лабиринт, 2008.