Использование современных игровых методов для повышения познавательного интереса у детей

Закончились уроки, дети, усталые и возбужденные приходят к воспитателю группы продленного дня. С ребятами нужно сходить в столовую, покормить, поговорить, наставить, погулять с ними и сделать уроки.

Если дети устали от занятий и им нужна разрядка, если расшалились то их надо успокоить, во всех случаях нужна игра, она является незаменимым помощником воспитателя.

В своей работе я использую игровые технологии. Хочу отметить, что участие ребят в  играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку знающим, неумелого умельцем.

Игра  – одно из средств воспитания умственной активности. Выбор игры определяется учебно-воспитательными задачами занятия. Кроме того, игра должна быть доступной для детей, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре, а  очень простое – воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие от ребенка напряжение внимания, памяти.

С  помощью игр удается углубить и закрепить полученные знания, развить приобретенные детьми навыки. Игры уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций у ребят, помогают результативному овладению знаниями и умениями.

 Любая игра способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной памяти, привычки к самопроверке, доводить начатую работу до конца.

        Активное внедрение  в образовательный процесс разнообразных развивающих игр считаю важнейшей своей задачей. Для развития интеллектуальных способностей, развития логического мышления, внимания и памяти использую в своей работе следующие игры:

    Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др. – предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

    Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками – направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой – либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.

      Игры на формирование умения анализировать: найдите пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы – предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает».

     Игры и физкультминутки: целенаправленное использование физкультурных минуток в режиме  занятий показывает их результативность, а содержательная направленность формирует мотивацию к изучаемому предмету. Такие «минутки» заряжают энергией и повышают интерес.

      Когнитивные   физкультурные минутки (познавательные): способствуют развитию познавательных процессов. К ним можно отнести:

  Дидактические игры с движениями. Например, «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»

   Двигательные действия и задания. Загадывают загадку, а отгадку  имитируют в движении.

   Развивающие игры. Например, «Испорченный телефон», «Запомни движения и повтори».

       Креативные физкультминутки (творческие):

 Гимнастика для ума (с использованием «необычного» физкультурного инвентаря). Например, мячом можно «рисовать», на нем можно качаться, как на качелях, ходить с мячом на голове; фантазируют, на что похожи кегли, скакалка и т п.

Оригинальные движения (придумывание названия выполняемым движениям).

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету  дидактическая игра: 

-помогает снять чувство усталости;

-раскрывает способности детей, их индивидуальность;

-усиливает непроизвольное запоминание .

Поэтому игровая технология – самая актуальная в моей работе.

    Игру как метод обучения,  передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике и  внешкольных учреждениях. В современном образовании, делающим ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

-   в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

-   как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных  игр.

 Игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается  при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

  Реализация игровых приемов и ситуаций  происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми  в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игры в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации  игр. 

В первую очередь следует разделить игры: 

- по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г)коммуникативные,диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология  игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

4. Выводы.

 Я уверена, что  каждый педагог должен иметь свою энциклопедию игр, которые он мог бы предложить детям в зависимости от их типологических особенностей и этапа воспитательно-развивающей работы. Правильно подобранную, умело и уместно проведенную игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы.

Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что участие детей в различных играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.