Самарский
государственный социально-педагогический
университет
Факультет психологии и специального образования
ПРОГРАММа ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«Формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(модуль
вариативной части повышения квалификации
по именному образовательному чеку)
Проект
по теме:
«Использование
современных образовательных технологий на уроках математики как средство
формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Вдовина Елена Фёдоровна
МБУ
«Лицей № 76»
учитель
математики
«Предмет
математики столь серьезен,
что
не следует упускать ни единой возможности
сделать
его более занимательным… »
Б.Паскаль
Актуальность.
«Новая
школа
- это школа для всех. В любой школе должна обеспечиваться успешная социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей,
оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Школа обязана учитывать возрастные особенности школьников, по-разному
организовывать обучение на начальной, основной и старшей ступени.»- Д.
Медведев.
Актуальность темы обусловлена
необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, способствующих развитию и коррекции основных
психических процессов, формированию универсальных
учебных действий, социализации.
Практика
показывает, что каждый год увеличивается количество детей с проблемами и
отклонениями в психическом и физическом развитии. Содержание учебного
материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило,
оказываются для детей с ОВЗ непосильными. Отсутствие у учащихся с ОВЗ
минимального фонда знаний по математике, несформированность приемов учебной
деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно включаться в
учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе.
Опыт
педагогической деятельности с детьми с ОВЗ показывает, что возникает
противоречие между необходимостью введения ФГОС общего образования и
особенностями и возможностями детей с ОВЗ.
Междисциплинарная программа «Формирование
универсальных учебных действий» (в составе примерной основной образовательной
программы основного общего образования) ориентирована на обычных (нормально
развивающихся) детей. Для детей с ограниченными возможностями здоровья
необходима переработка данной междисциплинарной программы, её адаптация в
соответствии с особенностями развития обучающихся и особенностями построения
образовательного процесса с ними.
Основываясь на Конвенции о правах ребенка, Законе «Об образовании»,
получение
такими детьми качественного общего и профессионального образования является
одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения
их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах деятельности.
Дети
с ОВЗ в основном обучаются в интегрированных классах, и для них
учителя корректируют рабочие программы. В работе с учащимися с ОВЗ
можно расставить следующие приоритеты: развитие познавательной активности,
способности к взаимодействию и сотрудничеству. Важно создать атмосферу
доброжелательности и активного сотрудничества.
В
стандартах второго поколения особое место отводится формированию УУД:
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – система
ценностных ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы,
отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные УУД выражаются
формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я
и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин»,
«школьник», «собеседник», «пешеход» и др.). РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
отражают способность обучающегося строить учебно – познавательную деятельность,
учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
– это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного
процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке,
систематизации, обобщению и использованию полученной информации. КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
– способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность,
использование правил общения в конкретных учебных и внеурочных ситуациях;
самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
Но в
зависимости от возможностей самого ребёнка, он осваивает их на разных уровнях
(начальный, средний, достаточный, высокий).
Цель Создание
системы работы для учащихся с ОВЗ на уроках математики для успешного
формирования УУД . Задачи
1. Изучить и проанализировать нормативно-правовую
литературу (теоретический материал) о формировании УУД у учащихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
2.
Исследовать
и проанализировать имеющиеся методы и приёмы для работы с детьми с ОВЗ.
3.
Выделение
приоритетных направлений в методике при формировании УУД
4. Определить
образовательные результаты сформированности коммуникативных УУД на уроке с
использованием интерактивных технологий.
5. Создать систему
коррекционной работы.
Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на
основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую
ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
Концепция
развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода. УУД могут
быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. Учителю
необходимо создать такие условия что бы обучение детей с ОВЗ в условиях ФГОС
стало возможным.
Важно
изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения,
новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную
среду наилучшим образом подходящую для работы с детьми с ОВЗ.
При
введении ФГОС общего образования основополагающими технологиями, на мой взгляд,
являются ИКТ-технологии и метод проектов, т.к. реализация
системно-деятельностного подхода, на котором основано формирование УУД не
возможна без их применения.
При применении метода проектов формируется умение
детей работать в группе, принимать помощь от одноклассников и оказывать ее,
формулировать содержательную часть проекта, оформлять результат (доклад, выпуск
газеты, репортаж, презентация). Этот метод хорошо подходит при работе с детьми
с ОВЗ, учащиеся чуствуют поддержку в группе и могут внести посильный вклад в
работу.
Особое
внимание уделяется обучению детей работе с источниками информации (таблицы,
диаграммы, иллюстрации учебников, справочники и словари. Информационные и
коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и
стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют
информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные
технологии, — реальность настоящего времени. На уроках
математики, для осуществления поставленных задач, ставлю следующие приоритеты :
-овладение
комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для
повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует
знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в
классах общеобразовательных школ;
-развитие логического
мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
-формирование предметных основных
общеучебных умений; -создание
условий для социальной адаптации учащихся.
Как уже отмечалось ранее, основой обучения в классах, где есть дети с
ОВЗ, является изучение особенностей личности каждого ученика, создание
оптимального психологического режима на уроке, выявление пробелов в знаниях
учащихся и помощь в их ликвидации, включение ученика в активную учебную
деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к
учебе. На основе данных психологической службы, составляется рабочая программа
по математике для детей с ОВЗ. Изучив
методическую, коррекционную и дополнительную литературу, имея свой опыт работы
с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, я пришла к выводу, что
следует уделить особое внимание игре.
Я хочу остановиться на игровых технологиях,
которые я использую в своей работе. Ребенок с ОВЗ прекрасно чувствует себя в
игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от
трудной для него учебной деятельности. По словам Йо́хан Хёйзинга «(1872—1945) — нидерландский
философ, историк, исследователь культуры, профессор Гронингенского
(1905—1915) и Лейденского (1915—1940) университетов», человеческая
культура возникла и развертывается в игре, как игра. Игра наряду с трудом и
ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен
нашего существования. Первые дидактические игры появились в нашей стране в
конце XVIII в. В разные годы игра привлекала внимание исследователей и
практиков в различных областях профессиональной деятельности. В 1955 году
американская корпорация «Рэнд корпорейшн» разработала первую
имитационную(деловую) игру для американского военного флота, которая открыла
путь к развитию и применению имитационных технологий в Америке и в нашей
стране. С середины 1980-х годов имитационными играми стали интересоваться
практические психологи, педагоги, учителя-предметники. Возникли имитационные
игры не только экономические и управленческие, но и частные предметные, которые
повлияли на создание имитационных
технологий.
Игровые
технологии – единство развивающих возможностей игровых
технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами
разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной
каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем
осуществления специальных игровых программ,
имеющих как общеразвивающий, так
и специализированный характер. В отечественной
педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д.
Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. В
человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: - развлекательную (это
основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес); - коммуникативную: освоение
диалектики общения; - самореализации в игре
как полигоне человеческой практики; - игротерапевтическую: преодоление
различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление
отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в
структуру личностных показателей;
- межнациональной
коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных
ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя
играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение
реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности,
условно воспроизводимая в игре. Понятие «игровые педагогические технологии»
включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком
- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Целью моей работы является адаптировать учащихся к
окружающему миру, развивая коммуникативные навыки и расширяя социальные связи,
а также способствовать осознанию и формированию жизненных перспектив с учетом
индивидуальных специфических черт на базе социально ориентированных ценностно-мотивационных
установок. Работая над формированием коммуникативных навыков учащихся, ставлю
перед собой следующие задачи: внедрение в деятельность технологий обучения,
которые позволили бы мне максимально содействовать психическому, личностному и
индивидуальному развитию учащихся; осуществлять профилактику и коррекцию
отклонений в интеллектуальном и личностном развитии воспитанников;
реконструировать и восстанавливать нарушенную систему взаимодействия
личности; корригировать эмоциональное отношение к окружающему миру и
преобразовывать деструктивную тревожность.
Игра – это
естественное средство самовыражения детей. Эта возможность дается детям, чтобы
они «проиграли» свои чувства и проблемы, точно также как человек «выговаривает»
свои трудности. Таким образом, в современных условиях необходимо владеть
игровыми технологиями на достаточно высоком уровне для полноценного развития
воспитанников.
Одно из
эффективных средств развития интереса к учебному предмету - дидактическая игра.
Среди
развивающих игр особую роль можно выделить группу игр, разработанных и
произведённых центром «Развивающие игры Воскобовича» в г. Санкт-Петербурге.
Разработанные В. В. Воскобовичем развивающие игры характеризуются тем, что
содержат готовые игровые сюжеты. Игра – это тоненький мостик между детством и
школой, между необходимостью и интересом. Дети играют
потому, что им нравится сам процесс игры. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не
замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые
требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности,
интеллектуальных и творческих способностей.
Приведем
примеры игровых технологий В.В. Воскобовича, которые используем в
коррекционно-развивающей работе с учащимися с ОВЗ на уроках математики.
Направленность
развивающих игр
|
Решение
коррекционных задач
|
Перечень
развивающих игр
|
Логико-
математическое развитие
|
Развитие
мыслительных операций, познавательной активности
|
«Волшебная
Восьмёрка», «Лого - формочки», «Игровизор», «Прозрачный квадрат», Кораблик
«Бызг – брызг», прозрачные цифры
|
Универсальные
развивающие игры
|
Развитие
наблюдательности, исследовательского подхода, общей и мелкой моторики, фантазии,
воображения, творческих способностей учащихся
|
«Геоконт»,
«Чудо – головоломки», «Змейка», Коврограф «Ларчик», конструктор букв, цифр.
|
Использование
развивающих технологий В. В. Воскобовича на уроках математики.
Цель: Развитие
мыслительных операций
Работа с
«Игровизором».
Учитель:
Сегодня
я приглашаю вас совершить путешествие, в котором придется пройти через разные
испытания, преодолеть все преграды и трудности. Но если мы это сделаем, то в
конце нашего пути найдем клад. А на чем мы отправимся, вы сейчас скажете сами,
если выполните арифметический диктант.
Арифметический
диктант
9*7,
8*2, 7*3, 9*3, 7*5, 6*5, 9*5, 7*6
5*5,
9*4, 7*4, 4*6, 9*6, 8*8, 7*9, 7*5
7*1,
4*5, 3*7, 7*8, 3*5, 2*6, 1*5, 2*5
Учитель: На чем
отправимся в путешествие?
Дети: На
корабле.
Работа с
«Коврографом Ларчиком» и «Игровизором»:
Цель: Развитие
зрительно-моторной координации.
Учитель:
Располагайтесь по каютам. Путь к нужной каюте укажут лампочки.
Твоя
каюта №2.
Ты идешь по палубам, где на стенах по 2 лампочки.
Твоя каюта №3.
Ты идешь по палубам, где на стенах по 3 лампочки.
Твоя
каюта №4. Ты
идешь по палубам, где на стенах по 4 лампочки.
(Дети с помощью «Игровизора»
определяют местонахождение каюты).
Учитель: -
Сколько раз по 2 получилось? (3).
Сколько
раз по 3 получилось? (4).
Сколько
раз по 4 получилось?(5).
Сколько
лампочек горело на палубах пока вы шли до своей каюты? Составьте пример на
умножение.
(Дети составляют и записывают на «Игровизоре» под лабиринтом каждый свой пример
на умножение и решают его: 2*3=6, 3*4=12, 4*5=20).Сколько всего?(38).
Работа
с «Коврографом Ларчиком» на материале считалок.
Цель: Развитие
зрительно-моторной координации, внимания, памяти.
Учитель:
С
Синим Гномом мы познакомились. Я хочу познакомить вас еще с Геле. Какого он
цвета? (Голубого). Какой он? (Он – мечтатель). Он любит сочинять стихи. Ему
было бы приятно, если бы вы выучили считалку, которую он сочинил, с помощью волшебной
восьмерки.
ЖИЛИ
- БЫЛИ НА СОСНЕ
ДВЕ
БОЛЬШИЕ ШИШКИ.
ЖИЛИ
– БЫЛИ ПОД СОСНОЙ
ДВЕ
СМЕШНЫЕ МЫШКИ.
Учитель:
Назовите
последнее слово в каждом предложении. (Шишки, мышки). В
каких ещё словах встретились звуки [Ж] - [Ш]? (Жили, смешные,
большие). Кто ещё жил в лесу? (Уж и ёж). Жили они дружно.
Таким
образом, игра занимает значительное место в период обучения детей школе. В
начале учащихся интересует только форма игры, а затем уже и тот материал, без
которого нельзя участвовать в игре. Значительная часть игр дает возможность
сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили,
закрепить, повторить полученные знания в системе, новых связях, что содействует
более глубокому усвоению пройденного.
Использование
на уроках игровых технологий В. В. Воскобовича делает процесс обучения
интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении материала.
Следовательно,
включение в учебный процесс игровых технологий В. В. Воскобовича приводит к
тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают
определенные универсальные учебные действия.
Безусловно, это должен быть не один урок, а их
система. Ведь только систематическое использование технологии позволяет
добиться результата. Это значит не только создать интересный и познавательный
урок, но и комфортные условия обучения, в которых каждый ребенок найдет свое
место в классном коллективе, будет заинтересован образовательной деятельностью,
сможет оценить свои способности, что очень важно для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Методические
рекомендации для работы с учащимися с ОВЗ при формировании УУД.
Учителю необходимо:
1. - следить
за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала
проверять, понял ли его ребенок;
2. - посадить
ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз
усиливает внимание;
3. -
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая
замечание, если что-то делают неправильно;
4. -
разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это
является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы
понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
5. -
требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. ------
повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете
обучающихся
6. При
организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала,
выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению,
дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с
ОВЗ необходим хорошо структурированный материал.
7. Необходимо
тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены
видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в
работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий
(опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
8. Для детей
с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии,
рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по
темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои
возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться.
9. При
организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные
переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность
заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Этапы реализации проекта:
№
|
Этапы
|
Мероприятия
|
Ожидаемый результат (продукт)
|
1.
|
Ориентировочный
|
Знакомство с нормативно-правовыми актами,
психолого-педагогическими аспектами сопровождения детей с ОВЗ в образовательном
процессе.
Знакомство с опытом коллег в школе, России и других
странах.
|
Выступление с докладом на заседании кафедры
естественных наук. Повышение профессиональной компетенции и пополнение
портфолио учителя.
|
2.
|
Диагностический
|
Отбор
игровых педагогических технологий, определение места их использования в
образовательном процессе и адаптировать к условиям обучения детей с ОВЗ.
Определение образовательных результатов сформированности коммуникативных УУД
на уроке с использованием игровой педагогической технологии.
|
Определение
наиболее эффективных форм, метод и педагогических условий организации учебной
деятельности
|
3.
|
Деятельностный
|
Разработка методических рекомендаций,
обеспечивающих формирование личностно-ориентированных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных УУД у детей с ОВЗ.
|
Овладение технологиями и формирование
дидактического материала
учителя по изучаемому вопросу.
Выступление с докладом на педсовете школы.
|
4.
|
Оценочный
|
Выявление эффективности, продуктивности
осуществляемых действий и оценка реализованных действий.
|
Внедрение
системы работы с детьми с ОВЗ
позволяет создать условия для их успешной самореализации, работать со всеми
детьми, добиваясь максимального развития умений, навыков, коммуникативных
способностей.
|
Список рекомендуемой и
использованной литературы:
1. Закон
Российской Федерации «Об образовании» (№ 3266–1 от 10.07.1992г.).URL:http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=137707
(дата обращения 14.04.2014 г.).
2. Концепция
федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (проект). URL: hhtp:// институт-коррекционной-педагогики.рф/specialnyj-fgos/
(дата обращения 17.04.2014 г.).
3.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373». URL:
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=123390 (дата
обращения 18.04.2014 г.).
4.
Приказ
Министерства образования России № 29/2065-п от 10.04.2002. URL:
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=307849 (дата
обращения 18.04.2014 г.).
5.
ФГОС
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL:
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ (дата обращения 25. 03.2014 г.).
6.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373). Часть 3,
п.19.8. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=142269
(дата обращения 17.04.2014 г.).
7.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.
8.
Ишимова,
О. А. Примерное содержание программы коррекционной работы основной
образовательной программы начального общего образования / О. А. Ишимова,, А. Д.
Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - №
4. - С. 3- 11.
9.
Кривченко,
Т. А. Оценка уровня сформированности коммуникативной компетентности / Т. А.
Кривченко, Н. В. Ольховик, Е. В. Сырых // Мир образования - образование в мире.
- 2014. - № 3. - С. 195 - 204.
10.
Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /под.
ред. А.Г. Асмолова.-3-е изд.- М.: Просвещение, 2010.-159 с.- (Стандарты второго
поколения).
11.
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами». URL:
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=433853 (дата
обращения 14.04.2014 г.).
12.
Малофеев,
Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие
для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.:
ил.
13.
1.Стребелова
Е.А. Коррекционно – развивающие обучение в процессе дидактических игр.
Москва: Владос, 2008.
14.
2.Степанова
О.А., Рыдзе О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе:
Методическое пособие. Москва: ТЦ Сфера, 2003.
15. Коваленко В.Г.
Дидактические игры на уроках математики, книга для учителя. М:Просвещение.1990
16. Беспалько В.П.
Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько //Педагогика
третьего тысячелетия. М.: Просвещение, 2002.
Электронные ресурсы:
http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=16495
-Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru
-Учебный
портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности http://eor.it.ru/eor/
-Сеть
творческих учителей http://it-n.ru/
-Российское
образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
-Единое
окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
-Российский
общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
-Педсовет.
13-й Всероссийский интернет-педсовет http://13.pedsovet.org/
-Учительский
портал http://www.nchportal.ru/
-Методкабинет
http://www.методкабинет.рф/
http://festival.1september.ru/
-Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.