Использование технологии "биоэнергопластика" в коррекционной работе с детьми с ОНР

ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Здоровячок»

Логопедический проект

«Применение технологии «биоэнергопластика»

в коррекционной работе с детьми с ОНР»

                    Подготовила:

                        Учитель-логопед

Сергеева Ю.М.

Аннотация проекта

В проекте освещена инновационная технология «биоэнергопластика». Известно, что для правильного произнесения звуков необходимо, чтобы органы речевого аппарата принимали специфическое положение или артикуляционный уклад, который свойственен определенному звуку. Неправильное расположение органов артикуляции приводит к дефектному произношению звуков речи. У детей с ОНР  отмечается недостаточная подвижность органов артикуляции, движения выполняются в неполном объеме, в замедленном темпе, с появлением содружественных движений. Поэтому для формирования необходимых и полноценных артикуляционных укладов, а также различных мышц речевого аппарата используется артикуляционная гимнастика, которая состоит из комплекса специфических упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляции. Также важно у данной категории детей воспитывать кинестетические ощущения органов артикуляции, позволяющих почувствовать контрастность положения языка, челюстей, губ, направленность выдоха. Их четкость обусловлена осязательными ощущениями, что особенно важно на начальных этапах работы, когда еще не сформирована слуховая дифференциация.

Ежедневные занятия гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности от выполнения артикуляционных упражнений.
Поэтому я пришла к выводу, что необходимо обратиться к необычному и нестандартному методу выполнения артикуляционной гимнастики – использованию биоэнергопластики. Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребёнка, помогает повысить мотивацию детей, эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, поддерживает положительный эмоциональный настрой ребенка и педагога на протяжении всего занятия.

Цель: развитие и совершенствование артикуляционной и пальчиковой моторики, постановка и автоматизация звуков у детей с ОНР.

Актуальность

Дефекты звукопроизношения встречаются почти при любом нарушении речи. За последние годы увеличилось количество детей с полиморфным нарушением звукопроизношения, стертой формой дизартрии. Поэтому одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений у детей. Чтобы деятельность, организуемая учителем-логопедом, была более результативной, необходим постоянный педагогический поиск современных технологий, методов и приёмов, которые предоставят возможность исправления или ослабления нарушений у детей дошкольного возраста. На мой взгляд, одной из таких технологий является биоэнергопластика.

Термин «биоэнергопластика» состоит из двух слов - биоэнергия и пластика. По мнению И. В. Курис, биоэнергия - это та энергия, которая находится внутри человека.

«Биоэнергопластика» включает в себя 3 базовых понятия: био - человек, как биологический объект; энергия-сила, необходимая для выполнения определенных действий; пластика - связанное пластичностью движение, которое характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью [Новоторцева 1997].

Биоэнергопластика - это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы.

Современное состояние исследований и разработок в области представляемой проблемы.

Ученые Института физиологии детей и подростков АПН М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, в своих исследованиях отмечали, что интеллектуальное и речевое развитие ребенка тесно связано с уровнем сформированности у него тонкой пальцевой моторики [Исенина 1983].

В последние годы в научных публикациях, были описаны методы формирования и развития мелкой моторики рук у детей с задержкой речевого развития. Такими исследованиями занимались: Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова изучали влияние ручного праксиса на детей с дизартрией. Все исследователи обращают внимание на наличие взаимозависимости праксиса кистей рук и работы артикуляционного аппарата. Учёными отмечалось эффективное влияние активности тонких движение пальцев рук как процесс, стимулирующий речевую деятельность.

Кандидат педагогических наук, академик Российской академии повышения квалификации и перепеподготовки работников образования Ястребова А.В.  совместно с педагогом - логопедом московской прогимназии "Пересвет", Лазаренко О.И., провели углубленное изучение связи органов артикуляционного аппарата, движений крупной и мелкой моторики всего тела, и пришли к выводу, что если движения раскованы, свободны, осознанны, то такой взаимосвязанный процесс способствует природному, естественному распределению биоэнергии по всему организму. Влияние этого процесса не только оказывает влияние на развитие, как мелкой моторики, так и общей координации движений, но и активизирует и улучшает интеллектуальную деятельность у детей. А.В. Ястребова и О.И. Лазаренко разработали технологию, совокупность специально подобранных физических упражнений, которые оказывают влияние на формирование как речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста, так и культуры устной речи в целом. Алла Васильевна Ястребова и Ольга Ивановна Лазаренко, предлагали систему артикуляционных упражнений, которые способствуют формированию и развитию подвижности отдельных частей речевого аппарата, сопровождая выполнение упражнений движениями кистей и пальцев рук, имитирующие движения языка подбородка и губ [Токарева 2014].

Исследователи отмечали, что использование методов биоэнергопластики способствует укреплению мышц речевого аппарата, движения языка, губ становятся точными, сильными, уверенными. Данный метод эффективен в коррекции нарушенных звуков у детей, имеющих нарушения в иннервации речевого аппарата. Ученые пришли к выводу, что движения рук многократно усиливают импульсы, идущие от артикуляционного аппарата к тем зона коры головного мозга, которые отвечают за речь. Биоэнергопластика улучшает психологическую базу речи, оптимизирует двигательные возможности ребенка по всем показателям, повышает эффективность коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения.

Наука о развитии интеллекта и физического здоровья через физические упражнения - кинезиология, содержит в себе методы биоэнергопластики, что ещё раз подтверждает эффективность использования разработанных методов, так как физиологические тренировки способствует улучшению структурных изменений в организме: способствуют синхронизации межполушарных взаимосвязей, улучшают когнитивные, мыслительные процессы. Методы биоэнергопластики позволяют вывести реализацию, пластичности, равновесия, силы и подвижности нервных процессов на более высокий уровень, улучшают регулирующую и координирующую роль нервной системы. При коррекции произношения звуков логопеды используют упражнения артикуляционной гимнастики, в которые входят задания на развитие переключаемости подвижности и достаточной силы органов речевого аппарата на формирование определенных артикуляционных укладов правильного звукопроизношения. Сочетание упражнений традиционной артикуляционной гимнастики с движениями мелкой моторики рук позволяет значительно увеличить диапазон решаемых логопедических задачи.

Новизна предлагаемых решений.

При коррекции произношения звуков логопеды традиционно используют упражнения артикуляционной гимнастики, которая включает задания на тренировку подвижности и переключаемости органов артикуляционного аппарата, отработку отдельных положений губ, языка, челюсти, необходимых для правильного произношения звуков.

Значительно расширить спектр решаемых в ходе логопедического занятия коррекционных задач можно за счет сочетания традиционных упражнений артикуляционной гимнастики с движениями кистей рук. Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.

Проведения артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой включает четыре этапа:

Первый этап диагностический. На этом этапе проводится исследование двигательного праксиса мелкой моторики, строение и подвижности органов артикуляции и подбор комплекса упражнений с учётом нарушенных звуков.

 Второй этап подготовительный. На этом этапе устанавливаются доверительные отношений с ребенком, создаётся положительный эмоциональный настрой, вызывается интерес к коррекционной деятельности. Ребёнка знакомят с органами артикуляции, выполняются упражнения для губ, языка или челюсти по традиционной методике, упражнения выполняются сидя перед зеркалом, педагог сопровождает гимнастику движениями ведущей руки, под счет. Таким образом, ребёнок привыкает к движениям руки и запоминает их.

Третий этап основной. Учитель-логопед вместе с ребенком выполняет упражнение, сопровождает показ движением одной руки. Ребенок учится выполнять одновременно артикуляционные упражнения и движение кистью одной руки. Педагог следит за тем, чтобы кисть ребенка не напрягалась, что бы движения были плавными и раскрепощенными. Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обоих рук имитирует, повторяет движения артикуляционного аппарата. Учитель-логопед следит за качеством и ритмичным выполнением упражнений. При этом двумя руками продолжает давать четкий образец движения. На этом этапе можно использовать ручную модель языка или куклы перчатки для эмоционального подъема детей и длительного удержания интереса к гимнастике.

Четвертый этап заключительный. К этому времени дети осваивают артикуляционные упражнения и синхронные движения руками. На данном этапе для дальнейшего совершенствования движений органов артикуляционного аппарата, совершенствование пальцевой моторик, координации движений, внимания можно использовать:

·       Сопровождение стихотворными текстами артикуляционно-пальчиковых упражнений.

·       Сказкотерапия. Сопровождение артикуляционно-пальчиковой гимнастики сказками. Сказки, помогают снять физическое и психическое напряжение у детей, способствуют развитию эмоциональной сферы, а также памяти и других психических процессов, увеличение словарного запаса детей.

·       Музыкотерапия. Применение фоновой музыки на занятиях повышают тонус коры головного мозга, стимулируют дыхание, кровообращение. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует центральную нервную систему.

·       Логоритмика. Сопровождение артикуляционной гимнастики с движениями рук под музыку с предметами оказывает влияние на качество исполнения движений: улучшает ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность, переключаемость. Согласует реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной системы), а также оказывает эмоционально-положительное влияние на психику, что способствует общему оздоровлению организма.

Анализ результатов проекта

В начале учебного года было проведено исследование уровня развития артикуляционной  моторики и состояние звукопроизношения у 13 детей с ОНР 3-4 лет (диагностика проводилась по методике проведения обследования детей с общим недоразвитием речи Н. В. Нищевой) и обследование состояния мелкой моторики (для выявления развития мелкой моторики детей  младшего дошкольного возраста, я использовала методику

Н.О. Озерецкого, Н.И. Гуревича, Л.А. Венгера).

В конце учебного года был проведен контрольный срез. Положительная динамика для наглядности представлена мною в виде диаграмм.

1.   Состояние артикуляционной моторики  

2.     Состояние звукопроизношения

3.     Состояние мелкой моторики

Таким образом, можно сделать вывод, что система работы является продуктивной и эффективной. Использование артикуляционно-пальчиковой гимнастики целесообразно. Она улучшает моторные возможности ребенка, способствует коррекции звукопроизношения, что в свою очередь благотворно влияет на развитие чёткой, внятной и понятной для окружающих речи.

В 2018-2019 учебном году мною будет продолжена коррекционная работа с этими детьми (средняя группа) над развитием артикуляционной и пальчиковой моторики, постановкой и автоматизацией звуков у детей с ОНР средствами биоэнергопластики.

Определение перспектив внедрения проекта, тиражируемости его результатов.

Проблема совершенствования образовательной среды и поиск инновационных технологий в образовательной деятельности актуальна для современных дошкольных образовательных организаций в связи с введением ФГОС ДО. Очевидна эффективность применения метода биоэнергопластики при коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Такая здоровьесберегающая инновационная технология способствует полноценному формированию звукопроизношения, развитию артикуляционного праксиса и имеет благоприятную мотивационную направленность. Что в итоге дает возможность в дальнейшем этому ребёнку перейти на новую ступень образования и, в перспективе, стать конкурентно способным специалистом в современном высокотехнологичном мире.

Предлагаемый мною проект может быть использован педагогами как общеразвивающих образовательных учреждений, так и коррекционной (компенсирующей) направленности.

Я считаю, что данный проект будет интересен не только учителям-логопедам дошкольных образовательных учреждений, но и заинтересованным родителям.

Выводы

Применение биоэнергопластики дает положительную динамику в развитии артикуляционной, пальчиковой моторики, развитии памяти, внимания, мышления, чувства ритма, ориентировки в пространстве, а так же значительно облегчает постановку и введения звуков в речь. Биоэнергопластика способствует успешности ребенка, так как кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчает овладение навыком письма. Использование биоэнергопластики:

·       благотворно воздействует на психику ребенка, на его состояние физического и психического здоровья;

·       улучшает двигательные возможности ребенка;

·       способствует коррекции звукопроизношения и фонематических процессов;

·        синхронизирует работу речевой моторики;

·       сокращает время занятий, усиливая их результативность;

·       позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

Таким образом, применение биоэнергопластики позволяет сделать работу логопеда достаточно продуктивной, открывает новые творческие возможности в коррекционной работе для ребенка и педагога.

Библиографический список

1. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Тренируем пальчики. М.: «Дрофа», 2000. 94с.

2. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.

3. Бушлякова Р.Г., Вакуленко Л.С. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.

4. Горохова И.А. Речевая гимнастика для малышей: Учимся говорить правильно / И.А. Горохова. СПб.: Питер, 2010. 175 с.

5. Громова О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. М.: Гном–Пресс, 2002. 97 с.

6. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи / В.П. Дудьев // Дефектология. 1999.  №4.  С. 86–91.

7. Ежова М.А., Гусаковская И.В. Инновационная мастерская логопеда. Пластилинотерапия. Моделирование. Биоэнергопластика. Волгоград, 59с.

8. Корнева И.В. Логопедические игры для детей. Ростов-на-дону: Феникс, 2015. 95 с.

9. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно: для детей 4-6 лет. СПб.: 2004. 74 с.

10.Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: пособие для логопедов, воспитателей и родителей.  М.: Вентана – граф, 2015.

11. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль: Академия развития, 1997.

12. О йога-данс или биоэнергопластике. Режим доступа: http://www.bioenergoplastika.ru

13. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. АСТ.: 1999. 79 с.

14. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка / А.Д. Салахова. М.: Педагогика, 1973. 64 с.

15.  Тютюнова В.И. Комплекс игр и упражнений «Биоэнергопластика» в коррекционной работе с детьми-логопатами // Херсонская академия непрерывного образования, 2012.

16. Филичева Т.Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов. М.: МГОПИ, 1993. 37с.

17. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: «Лань», 2000. 84 с.

18. Ястребова А.В. Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. М.: Арктур, 2001.