Использование технологии критического мышления в начальной школе

• 1 слайд

  Использование
  технологии критического
  мышления в начальной школе
  

• 2 слайд

  Контрольное списывание 4 класс
  Спиши текст, вставляя пропущенные окончания имён прилагательных. Выдели окончания.
  Приближение весны
  Лилов… длинн…. тени лежат на сугробах. Вот с вершины высок…. дерева упала бел….. пылью и рассыпалась снежн….. шапка.
  С тих…. свистом прилетели, закачались хлопотлив….. клесты. Пёстр…. платочком перемахнул за стволами деревьев, сел на высок… сух….. вершину и пустил весенн…. звонк…. трель лесн…. барабанщик дятел.
  Потоки ярк…. солнечн….. света заливают лесн…. поляны, отражаются в ослепительн…… скатерти снегов. Высоко в небе застыли, не движутся весенн….. прозрачн…. облака. Воздух свеж и чист.
  Приближение весны чувствуется и в звуках: в весёл… треньканье проворных синиц, в барабанн…… трели дятла.
  (По И.Соколову – Микитову)
  Задание: в первом и втором абзацах определить у имён прилагательных : число, род, падеж.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Развивать мышление
  
  
  
  
  Развивать умение думать
  

• 5 слайд

  ТРКМ можно использовать на уроках
  
  окружающего мира
  литературы
  русского языка
  математики
  

• 6 слайд

  Основные направления
  Распространение накопленного педагогического опыта
  Теоретическое изучение основ технологии
  Использование моделей уроков в учебно-воспитательном процессе
  

• 7 слайд

  Роль учителя в ТКМ:
  
  направляет усилия учеников в определенное русло
  
  сталкивает различные суждения
  
  создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
  
  дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
  
  подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих
  

• 8 слайд

  Трёхфазная структура урока
  Структура урока
  вызов
  
  осмысление
  
  
  рефлексия
  
  

• 9 слайд

  I. Фаза вызова.
  Задачи :
  
  Активизация познавательной деятельности учащихся.
  
  Постановка целей урока.
  

• 10 слайд

  II.Фаза осмысления содержания.
  (Смысловая стадия)
  
  Главной задачей этой фазы является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом.
  

• 11 слайд

  III. Фаза рефлексии.
  В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.
  

• 12 слайд

  Методические приемы
  I. Стадия вызова
  «Кластер»
  «Загадка»
  «Мозговой штурм»или «Корзина идей»
  «Отсроченная догадка»
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
  «Театрализация»
  «Да – нетка»
  «Интеллектуальная разминка (опрос) или тест»
  «Дискуссия»
  «Перепутанные логические цепочки»
  «Проблемный вопрос»
  

• 13 слайд

  II. Стадия осмысления
  
  «Зигзаг»
  «Инсерт или «Чтение с пометами»
  «Дерево предсказаний»
  «Круги по воде»
  «Чтение с остановками»
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
  Метод «Думательных шляп»
  «Кластер»
  «Двухчастный дневник»
  «Бортовой журнал»
  «Ромашка Блума»
  «Фишбоун» (рыбный скелет)
  «Взаимоопрос»
  

• 14 слайд

  III. Стадия рефлексии
  «Синквейн»
  «Письмо к учителю»
  «Пятиминутное эссе»
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
  

• 15 слайд

  «Кластер»
  

• 16 слайд

  Создание групповых кластеров на уроке русского языка
  

• 17 слайд

  «Фишбоун» (рыбный скелет)
  Проблема, вопрос
  Причина
  Причина
  Факты
  Факты
  Вывод, ответ на вопрос
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  
  
  
  
  
  
  МЕТОД «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ»
  ЭДВАРДА ДЕ БОНО
  ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТКМ И НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ
  

• 20 слайд

  Назначение метода
  Применяется при проведении любой дискуссии
  как удобный способ управлять мышлением
  и переключать его.
  Один из инструментов развития
  творческого мышления.
  Цель метода
  Научить людей лучше понимать особенности
  своего мышления, контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его
  с поставленными задачами с целью
  более эффективного использования
  процесса мышления при решении проблем.
  Надевая шляпу мышления, мы принимаем на себя роль, на которую эта шляпа указывает.
  Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.
  При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное переключение мышления.
  

• 21 слайд

  Достоинства метода
  
  Наглядность, простота
  освоения и применения.
  
  Это простой и удобный
  инструмент , чтобы научиться
  лучше:
  
  работать с информацией;
  использовать интуицию;
  критически анализировать проблему;
  генерировать творческие идеи;
  организовывать свое мышление.
  

• 22 слайд

  Белая шляпа.
  Белый цвет наводит на мысль о бумаге.
  В этом режиме мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения:
  
  - только факты и цифры.
  

• 23 слайд

  Красная шляпа.
  Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями.
  Здесь не нужно ничего
  обосновывать.
  
  Что я чувствую?
  
  Что мне подсказывает моя
  интуиция?
  

• 24 слайд

  Черная шляпа.
  Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает осторожность. Черная шляпа - это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не получиться.
  
  На что надо обратить внимание?
  

• 25 слайд

  
  Желтая шляпа.
  Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества.
  
  
  Каковы положительные стороны?
  
  

• 26 слайд

  Зеленая шляпа.
  Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни. Зеленая шляпа - это режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.
  
  Какие творческие идеи имеются?
  
  Каковы альтернативы?
  

• 27 слайд

  Синяя Шляпа.
  
  Это рефлексивное мышление.
  
  

• 28 слайд

  Спасибо за внимание
  

Краткое описание документа:

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.