Использование технологии развития критического мышления на уроках
искусства.
Шуба М.М. учитель музыки
МБОУ «Средняя школа №11 им. В.Д. Бубенина»
г. Петропавловск - Камчатский
В центре
современной образовательной системы – полноценное личностное развитие в
максимально возможном диапазоне роста индивидуальных психологических ресурсов
обучающихся. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему
миру, где таятся еще не развитые способности и возможности. Цель школы – разбудить,
вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более
полного и свободного развития личности. В этой связи возрастает актуальность
музыкального воспитания детей, его значение для развития общих психических
свойств человека. Новизна современной педагогической практики преподавания
музыки характеризуется изменением педагогической технологии с переориентацией
её на развитие ребенка, на его раскрытие и утверждение.
Именно
технология «Критическое мышление», как элемент развивающего обучения,
заинтересовала меня три года назад. Особенностью данной педагогической
технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот
процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления
своего развития, сам определяет конечный результат. Когда мы говорим о
качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность
сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным
социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут
произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают
достоинство образования. Формирование критического мышления предполагает
создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную,
самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает
надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и
повышает коммуникативный потенциал личности.
По поводу
определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие
мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как
предполагает спор, дискуссию, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия
«аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Это
открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный
личный опыт. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение
анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать
собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в
стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в
критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной
задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего
для решения знания и умения.
В известном
смысле, критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс,
обеспечивает общественную значимость творческого продукта. Работа в технологии
критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в
формировании личности школьника, обеспечивает успешность его деятельности в
будущем.
Важнейшим
условием для развития критического мышления является создание проблемных
ситуаций в процессе обучения. Потребность в критическом мышлении возникает
тогда, когда мы сталкиваемся со сложными ситуациями выбора, которые требуют
тщательного обдумывания и оценки. Характерной особенностью этого типа мышления
является то, что процесс рассуждения нестандартный, нешаблонный, отсутствует
готовый образец решения. Проблемность обеспечивает внутреннюю мотивацию учебной
деятельности учащихся, побуждает преподавателя ознакомить учащихся с правилами
критического мышления; требует использования проблемных методов обучения и
интерактивных занятий, а также ориентирует на письменное изложение решений
задач и организацию осмысления этих решений. А это значит, что результатом
обучения через критическое мышление выступают личностные изменения учащихся, то
есть их развитие: они перестраивают свой опыт, получают новые знания и способы
решения проблемных задач.
Течение
процесса критического мышления при решении проблемной задачи происходит
следующим образом:
I этап —
порождение или столкновение с проблемой (требует рефлексивного и личностного
уровней мышления), результативным завершением этого этапа является осознание
задачи;
II этап —
происходит попытка преодолеть затруднения с помощью имеющихся предметных
способов действий и знаний, которых не хватает (мыслительный процесс
разворачивается на операционном и предметном уровнях);
III этап —
переструктурирование способов действий и знаний, выработка нового взгляда,
новых диспозиций, завершается озарением (процесс мышления осуществляется на
рефлексивном и личностном уровнях);
IV этап —
обоснование найденного решения и представление результатов исследования,
требует развертывания мысли на всех уровнях.
Решающим
этапом в процессе критического мышления является третий этап, когда происходит
переструктурирование знаний, способов действий, собственных установок и опыта
и, в конце концов, находится идея правильного решения. Завершается этот этап
озарением, то есть выходом из блокады на правильный путь.
Для развития
критического мышления необходимо создание и применение специальных методических
инструментов. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы
соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.
Стадия
вызова: пробуждение интереса к предмету. Задачи:
1. Актуализировать
имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
2. Пробудить
познавательный интерес к изучаемому предмету.
3. Помочь
учащимся самим определить направление в изучении темы.
Стадия
реализации смысла: осмысление материала во время работы над ним. Задачи:
1. Помочь
активно воспринимать изучаемый материал.
2. Помочь
соотнести старые знания с новыми.
Стадия
рефлексии: обобщение материала, подведение итогов. Задачи:
1. Помочь
учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
2. Помочь
учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.
Если посмотреть
на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока – они
не представляют исключительной новизны для учителя. Элементы новизны содержатся
в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для
свободного развития каждой личности. Различных приемов и методик, применяемых
на каждой стадии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно
применять на уроках музыки, начиная уже с младшего школьного возраста.
Прием
«Составление кластера»
Смысл
этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той
или иной проблеме. Кластер - это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера
позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик
записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в
разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее (см. рис.№1).
Рисунок
№ 1 Прием «Составление кластера»
В
работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
– не бояться
записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
– продолжать
работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
–
постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.
Кластер
может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии
вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии
осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии
рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер
может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы
как в классе, так и дома. Приведу пример кластера по теме «Песня – верный
спутник человека» в 5 классе (рис. №2).
Рисунок №2
SHAPE
\* MERGEFORMAT
Данный
кластер дополняется категориями на стадии осмысления и расширяется на стадии
рефлексии.
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Таблица
"Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на
любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на
стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;
при размышлении – демонстрация пройденного.
Тонкие вопросы
|
Толстые вопросы
|
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог
ли...
как
звали... было ли... согласны ли вы... верно...
|
дайте
объяснение, почему...
почему
вы думаете...
почему
вы считаете...
в
чем разница...
предположите,
что будет, если...
что,
если...
|
Рекомендации
по использованию толстых и тонких вопросов.
После того
как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы
работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь –
ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники. При обсуждении
таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые
вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один. Окончанием
работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы.
Приведу
пример использования этого приема на уроке музыки в 5 классе по теме «Хоровая
музыка». Прием использовался на стадии вызова, учащиеся работали в малых
группах.
Тонкие вопросы
|
Толстые вопросы
|
Сколько
человек в хоре?
На
сколько голосов делится женский хор?
Можно
ли песню исполнять хором?
Можно
ли романс исполнять хором?
|
Почему
появилась хоровая музыка?
В
чем особенность хоровой музыки?
Предположите,
что будет, если люди перестанут петь хором?
|
Приём
«Синквейн»
Слово
происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится
по правилам:
1
строка – тема или предмет (одно существительное);
2
строка – описание предмета (два прилагательных);
3
строка – описание действия (три глагола);
4
строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5
строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно
слово).
Синквейн
дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в
качестве средства творческого самовыражения.
Приведу
пример синквейна на уроке в 7 классе по теме «Музыкальный образ».
Образ
лирический
пленительный
завораживает
восхищает вдохновляет
мне нравятся
лирические образы
любовь
Таблица
«Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У)
В колонку
«Знаю» вносится известная информация по изучаемой теме. В колонку «Хочу узнать»
необходимо внести свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения
темы урока. Колонка «Узнал» заполняется после изучения нового материала.
Необходимо расположить ответы напротив поставленных вопросов. Далее
предлагается сравнить, что знали раньше, с новой информацией. При этом
желательно излагать сведения, понятия или факты только своими
словами.
Ниже
представлен пример таблицы «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У) на уроке
в 8 классе по теме «Современна ли музыка И.С.Баха». По этой таблице учащиеся
работали на протяжении всех стадий урока.
Знаю
|
Хочу узнать
|
Узнал
|
И.С.Бах
– немецкий композитор.
Годы
жизни Баха.
Сочинял
музыку для органа.
Мастер
полифонии…
|
Семейное
положение Баха (сколько было жен, детей…)
Имел
ли популярность при жизни.
Много
ли зарабатывал денег.
Долго
ли Бах учился играть на органе.
Почему
до сих пор слушают музыку Баха…
|
|
Применение
технологии «Критическое мышление» на уроках музыки:
–
способствует активизации мышления, повышает мотивацию;
–
способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои
творческие способности;
– учит
находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем,
чтобы вынести обоснованное суждение;
–
способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные
навыки;
– заставляет
учеников задумываться.
Навыки
критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать
различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами
интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте
противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку
зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на
представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с
различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные
ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно
взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая
многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек
зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.