Использование зрительно-предупредительных диктантов на уроках русского языка в начальной школе

Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 70»

 

 

 

 

 

 

Использование зрительно-предупредительных диктантов

на уроках русского языка в начальной школе

 

 

 

Учитель начальных классов

Толстогузова Е. В.

 

 

 

 

Новокузнецк

2016

Формирование орфографической зоркости обучающихся – приоритетная задача, которая стоит перед учителем на уроках русского языка. На решение этой задачи направлен весь арсенал педагогических методов и приемов, учитывающий различные факторы усвоения орфографии: зрительный (списывание, зрительные диктанты и др.); слуховой (проговаривание, слуховые диктанты); речедвигательный (запоминание движений органов речи); рукодвигательный (запоминание движений руки).

Диктант – это одно из действенных орфографических упражнений при обучении правописанию. Начиная с первых уроков обучения грамоте и письму, учитель проводит графические, буквенные, слоговые диктанты. Запись предложений под диктовку учит ребенка правильно оформлять на письме эту грамматическую единицу. На следующем этапе обучения вводится запись небольших текстов: ребенок учится разграничивать предложения, опираясь на знание того, что каждое предложение выражает законченную мысль. Начиная со второго класса, диктант проводится как форма контроля усвоенных знаний, умений и навыков, которая демонстрирует умение обучающегося воспринимать звучащую речь, правильно оформлять на письме грамматические единицы (предложения), совершать верный выбор в сомнительных написаниях.

Одним из эффективных видов работы при подготовке к проведению контрольного диктанта является зрительно-предупредительный диктант. Систематическое проведение подобных диктантов развивает орфографическую зоркость, тренирует оперативную память, совершенствует навыки грамотного письма и самопроверки, помогает обрести уверенность в своих силах.

За две недели до проведения контрольных диктантов буквально каждый урок русского языка начинаю с «орфографической задачи». В качестве материала для этих упражнений использую словосочетания из различных текстов, рекомендованных для контрольных работ, содержащих изученные орфограммы.

В приложении даны примеры словосочетаний, оптимальное их количество для использования на одном уроке – пять. Пропуски в словах ставятся на месте тех написаний, которые учащиеся в силах объяснить.

Приведу фрагмент урока в третьем классе (конец первого полугодия).

Этап урока	Ход урока
1.Орфографическая задача	На доске пять словосочетаний с пропущенными буквами, скобками, вопросами. – Ребята, решите грамматическую задачу: как грамотно написать эти словосочетания? Объясните свой выбор. (Далее работа проводится сообща. Учащиеся обсуждают, обосновывают свой выбор, по одному выходят к доске, вставляя буквы, раскрывая скобки.) леГкие (легонько) снЕжИнки (снег, жи-ши) лЕсная (лес) пОлянка (поле) зАкружИлисЬ (за-, жи-ши, ь-обозначение мягкости согласных) в_нЕбЕсах (в прозрачных небесах, небо, небесный) веЧНые (-чн-) снЕга  (снег) смАстЕрили (с-, мастер, подмастерье)
2. Запись под диктовку	– А теперь эти словосочетания мы запишем под диктовку. Выделите все известные вам орфограммы. (Учитель закрывает доску.)
3. Проверка, самооценка	(Учитель открывает словосочетания.) – Ребята, внимательно проверьте написанное. Оцените свою работу.

Это упражнение может стать стартом для других грамматических заданий, например:

·        составь с одним словосочетанием предложение, запиши его, выдели грамматическую основу предложения;

·        разбери слова (выборочно) по составу;

·        среди слов, записанных на доске, найди глаголы, подбери к ним родственные слова

·        среди слов, записанных на доске, найди те, которые соответствуют слогоударной схеме:               ;

·        найди слово, в котором 6 букв и 7 звуков и т. д.

Хорошее знание орфографических правил учащимся не является залогом грамотного письма. Необходима эффективная организация тренировочных упражнений. У каждого учителя в своей педагогической копилке найдется немало интересных и разнообразных приемов и методов для решения образовательных задач. Надеюсь, что представленный опыт будет полезен моим коллегам.

Приложение

Словосочетания с зимней тематикой (на конец первого полугодия)

пушистые елочки

сильный мороз

 кормушки для птиц

лед на реке

лежит на деревьях

пушистый ковер

холодный ветер

скрипучий снег

сосновая хвоя

в начале февраля

слетелись снегири

пенек под снежком

в лесной глуши

трещат морозы

свистит метель

под ледяной корой

ходили к реке

летят синички

тепло в норе

ползут над лесом

спит медведь

пробежал заяц

к жилью человека

скользят лыжи

резкий ветер

горные вершины

холодная земля

маленькая елочка

узкие тропинки

на улице гололед

крепкий лед

сковал речку

на лесной поляне

 сильно похолодало

стайка клестов

большой каток

Словосочетания с весенней тематикой (на конец второго полугодия)

висит скворечник

птичье гнездо

летали в гости

над огородами и в саду

сидят на рябине

широкий луг

молодая травка

показались в небесах

трещат сороки

березовые почки

пушистый одуванчик

весенний ветерок

тишина в тени

чудесные деньки

капельки дождя

головки колокольчика

чашечки подснежника

зеленеют листочки

побежали ручьи

просохли тропки

в коре сосны

душистые почки

по березовой роще

лесная капель

за стволами деревьев

сладкий сок

пернатые друзья

шелестит ветерок

Краткое описание документа:

Формирование орфографической зоркости обучающихся – приоритетная задача, которая стоит перед учителем на уроках русского языка. На решение этой задачи направлен весь арсенал педагогических методов и приемов. У каждого учителя он свой.

Диктант – это не только форма контроля усвоенных знаний, умений и навыков, но и одно из действенных орфографических упражнений при обучении правописанию. Как подготовить детей к контрольному диктанту, как помочь обрести уверенность в своих возможностях? Надеюсь, что представленный опыт будет полезен моим коллегам.