Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / "Исследование интерактивных технологий на уроках физики"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физика

"Исследование интерактивных технологий на уроках физики"

библиотека
материалов



Исследование интерактивных технологий

в преподавании физики



Методическая работа
































М.Л. Дёмина , преподаватель физики СОШ ТАУ 2015

Тольяттинская Академия Управления, 2015





Тольятти 2015



Введение

В настоящее время постоянно совершенствуются формы и методы обучения с использованием информационно-коммунакационных технологий. Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними, сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и методы ведения урока. Данная форма позволяет максимально приблизить обучающегося к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение.

Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие обучающегося в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания. Использование интерактивных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения обучающимися учебного материала, позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, привлечь обучающихся к подготовке уроков, тем самым развивая самостоятельность детей, умение находить, отбирать и оформлять материал к занятиям.

Интерактивная модель обучения ставит своей целью организацию таких условий, в которых все ученики активно взаимодействуют между собой и учителем. Моделирование жизненных ситуаций и использование технологий кооперативного обучения позволяет включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика. При интерактивном обучении каждый ученик получает определённый социальный опыт, приобретаемый в процессе достижения общего результата путём взаимодействия с другими членами ученического коллектива, вырабатывает навыки общения.

Огромным плюсом данного вида учебной деятельности является вовлечение абсолютно всех учеников класса в общую работу. Трудности заключаются в умении учителя организовать работу учеников и приучить их к такой работе как постоянной.

Главная цель школьного образования – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.

Для достижения максимального результата необходимо использовать методы активизирующие деятельность учеников. Интерактивное обучение позволяет формировать их активно-познавательную позицию, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса

hello_html_1c6b99c3.jpg

Сравнение целей традиционного и

интерактивного подхода к обучению

  • Цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объёма знаний.

  • Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

  • Модель односторонней коммуникации.

  • Цель интерактивного обучения- это создание педагогом условий, в которых ученик сам будет открывать, приобретать и конструировать знания.

  • Модель многосторонней коммуникации.



Методы интерактивного обучения

  • Групповые дискуссии (мозговой штурм, круглый стол, дебаты)

  • Упражнения - энергизаторы

  • Работа в группах, парах

  • Кооперативное обучение

  • Ролевая (деловая) игра

  • Аквариум

  • Карусель

  • Дерево решений

  • Броуновское движение

  • Синквейн


Интерактивные технологии можно применять и на уроках усвоения материала, и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также использовать при опросе или обобщении.

Для реализации интерактивного обучения на уроках физики можно применить следующие интерактивные технологии:

технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности

игровое обучение;

эвристические технологии;

технология развития критического мышления;

технология проектного обучения;

технологии мультимедиа.

Основными формами, методами, средствами реализации технологий интерактивного обучения выступают:

1) интерактивный урок;

2) обучение методом игры;

3) обучение методом дискуссий;

4) групповое обучение;

5) метод проектов;

6) применение интерактивной доски.

Раскрою роль каждого из них в образовательной практике:

Интерактивный урок. Главная цель интерактивного урока - приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Выполнение интерактивного задания побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

На интерактивном уроке для проведения фронтальной работы я использую такие интерактивные методики, которые предусматривают одновременную совместную работу всего класса: обсуждение проблемы в общем кругу, незаконченные предложения, «Мозговой штурм», «Обучая – учусь».

Игровой метод применяется с целью повышения мотивации учащихся, предоставление им возможности применить полученные знания для решения практических задач. Так, использование игровых технологий придает обучению соревновательный характер и максимально активизирует мыслительную деятельность учеников.

Метод дискуссий я применяю при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех учащихся использую методику учебного сотрудничества. Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы.

Групповое обучение (работа в парах, работа в малых группах) организую по следующей технологии: постановка проблемы, формирование микрогрупп (по 5-7 человек), распределение ролей в них, обсуждение проблемы в микрогруппах, представление результатов обсуждения перед всей учебной группой, продолжение обсуждения и подведение итогов. Плюс этой работы заключается в том, что более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища, в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу.

Метод проектов позволяет в полной мере реализовать принцип саморазвития, так как для педагога основным содержанием применения метода проектов является изменение учащегося (новые знания, умения, навыки, отношения), а для учащегося – самостоятельная реализация учебного проекта. Таким образом, преобразовательный эффект от применения метода проектов распространяется не только на получаемый совместный результат, но и на непосредственных участников проектирования. Метод проектов ориентирован на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей.

Интерактивная доска - лучшее, что существует сегодня из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом, для реализации технологии интерактивного обучения. Интерактивное компьютерное оборудование соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. В интерактивной доске объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. Интерактивная доска позволяет сделать любое занятие динамичным, благодаря чему можно заинтересовать учеников на начальном этапе урока и поддерживать этот интерес на протяжении всего занятия.

Особенно актуальными в системе образования оказались интерактивные системы опроса. Это могут быть готовые опросные тестовые задания или спонтанные вопросы по разным темам. Применение различных интерактивных комплексов в опросе учащихся позволяет сделать этот процесс более качественным, а главное продуктивным. К тому же интерактивные средства обучения во многом повышают интерес учащихся к физике и их стремление овладевать знаниями.

Особенно эффективно использование на уроках интерактивной доски. С помощью доски особенно удачно реализуется один из важнейших принципов обучения – наглядность, потому что она даёт возможность выводить картинки, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты и делать цветные пометки и комментарии, вносить поправки и коррективы, работать с любыми компьютерными программами, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования.

С использованием доски без увеличения объема образовательной информации дети глубже «погружаются» в предмет изучения и обсуждения. Резко повышается эмоциональность изложения и восприятия материала, информационная ёмкость урока, экономится драгоценное время.

Вместе с тем, интерактивная доска – всего лишь инструмент, предназначенный повысить эффективность учебного процесса, которым следует грамотно пользоваться.

На своих уроках я использую интерактивные и мультимедийные средства в следующих вариантах, предполагающих основные виды деятельности учителя:

1). Объяснение нового материала.

  • Подбор текстового и графического материала по теме урока;

  • Создание учебно-дидактической презентации;

  • Создание наглядного раздаточного материала;

  • Создание мультимедийных пособий.

2). Контроль усвоения пройденного материала.

  • Разработка контрольных и самостоятельных работ.

  • Разработка тестовых заданий.

  • Разработка опорных конспектов.

3). Дополнительное образование.

  • Повторение материала, решение задач при подготовке к ЕГЭ.

  • Подготовка материалов для проведения школьных конкурсов.

4). Закрепление пройденного материала.

Применение мультимедийных материалов: объяснение опытов, моделирование физических процессов, явлений.

5). Внеклассная работа по предмету.

Всё это приносит свои плоды: усвоение учебного материала происходит более уверенно.

На своих уроках я использую электронные ресурсы, которые поступили в школьную библиотеку: «Открытая физика», «Живая физика», «Библиотека электронных наглядных пособий. Физика», «Физика. Контроль знаний» и другие.

Сегодня я могу сделать вывод о том, что применение на уроках физики интерактивных технологий, интерактивных методов, форм, средств обучения позволило модернизировать процесс обучения, сделало возможным:

- повысить у обучающихся уровень мотивации к изучению физики;

- учить обучающихся самостоятельно овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения их в практической деятельности;

- сформировать у обучающихся практические навыки учащихся, необходимые для самостоятельного выполнения творческих заданий.

- развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;

- актуализировать предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе;

- вырабатывать партнерские отношения между учащимися и педагогом.

При умелом использовании на уроке современных интерактивных средств обучения детям легко и интересно учиться и каждый день они готовы узнавать новое, потому что они хотят этого сами!


Важным является и тот факт, что в полноценном обучении участники взаимодействуют и с физическим, и с социальным окружением, и с изучаемым содержанием. И все три вида активности взаимосвязаны, разнообразны и в обязательном порядке присутствуют на уроке. Назовем их.

Физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут, слушают, рисуют и т.д.

Социальная – задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д.

Познавательная – вносят дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д.

Таким образом, интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.

К числу наиболее распространенных интерактивных форм обучения относят групповую работу, в том числе и в малых группах. Развивающий и образовательный эффект работы в малых группах основан на преимуществах этого метода

- высокая активность всех участников образовательного процесса, обусловленная наличием единой цели и общей мотивацией, принятием на себя ответственности за общий результат и т.п.;

- комфортность. Работая в маленькой группе, участники держатся более уверенно, при этом снимаются психологические барьеры в обучении, мнения каждого принимаются и ценятся группой;

- развитие личностных качеств, повышение самооценки. Все имеют возможность обучиться как лидирующей роли, так и роли рядового участника в ситуации группового решения, строить конструктивную коммуникацию;

- более глубокая проработка материала участниками за счет повторения и применения полученных знаний, рассмотрения вопроса с разных точек зрения.

Совершенно новое качество идея интерактивного обучения приобретает с использованием компьютерных технологий. Здесь интерактивность достигается за счёт специальной организации обучающих компьютерных программ, а также использованием таких технических средств обучения, как интерактивная доска, интерактивный планшет и интерактивная система тестирования. Одной из таких новых интерактивных технологий в обучении математике в настоящее время является применение интерактивной доски, дающей возможность использовать различные стили обучения: визуальные, слуховые, кинестетические, обеспечивая живое взаимодействие учителя и ученика и постоянный обмен информацией между ними. Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с учениками класса. Преподаватель рассуждая вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекает учащихся в дискуссию и побуждает их записывать свои идеи на доске, позволяя тем самым осмысленно понять изучаемый материал. Информация на интерактивной доске становится центром внимания для всего класса. Благодаря наглядности и интерактивности, все учащиеся в классе вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, закрепляются и совершенствуются приобретаемые на уроках речевые навыки.

Цель данной работы – применение интерактивных технологий в преподавании физики, эффективность использования групповой формы работы с применением методов социального взаимодействия и рефлексивной технологии. Объектом исследования являются уроки физики по ключевой теме курса 9-го класса - «Движение тел». Предмет исследования – процесс получения ,усвоения и закрепления знаний и умений основных понятий, умения решать типовые графические задачи на узнавание вида движения . Задачи данной работы:

1) описание учебного процесса на уроке физики 9 класса по теме «« Движение тел » в составе малых групп и в составе большой группы;

2) анализ эффективности использования работы как в составе большой группы (класс), так и в составе малой группы (пара), а так же использование эвристической беседы и практико-ориентированных заданий как методов интерактивного обучения; обобщение полученных результатов и выводы об эффективности и целесообразности заявленных форм и методов интерактивного обучения.

Методы: эвристическая беседа, практико-ориентированные задания

1. Подготовка к выполнению группового задания:

  • постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

  • выработка правил, инструктажа о последовательности работы (лучше, если вырабатывается самими учащимися);

  • раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:

  • знакомство с материалом, планирование работы в группе;

  • распределение заданий внутри группы;

  • индивидуальное выполнение задания;

  • обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

  • обсуждение общего задания (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);

  • подведение итогов группового задания, выводы.

3.Заключительная часть:

  • презентация группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом;

  • анализ познавательной задачи; рефлексия;

  • общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи;

  • дополнительная информация учителя на группу

Эвристическая беседа - один из словесных методов обучения, метод анализа явлений и процессов, принятия решений, основанного на интуиции, находчивости, аналогиях, опыте, изобретательности. Использование данного метода провоцирует обучающихся задавать вопросы, направленные на решение задачи, что является своеобразным средством «обратной связи».

Метод практико-ориентированных заданий позволяет обучающимся приобретать знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения практических заданий, имеющих интерактивный характер. Результаты применения данного метода "осязаемы", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

В качестве основных задач данной работы определены: описание учебного процесса на уроках физики 9-го класса по теме «Движение тел»; анализ эффективности использования групповой формы обучения, как в составе большой группы (класс), так и в составе малой группы (пара) и практико-ориентированных заданий как методов интерактивного обучения; обобщение полученных результатов и выводы об эффективности и целесообразности заявленных форм и методов интерактивного обучения.

Выполнение групповых заданий требует определенной подготовки группы – умения распределять роли, брать на себя ответственность за принятое решение, умение договариваться, организовать процесс обсуждения и принятия решения. Стратегия работы в составе малой группы дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Эффект усвоения усиливается использованием возможностей интерактивной доски с применением программ Notebook и Power Point.

. Тема:" Движение тел". 9 класс

Тип уроковполучение и закрепление знаний, умений учащихся по теме.

Методика уроковметод социального взаимодействия, рефлексивная технология.

Сущность: учитель и учащиеся связаны постоянно общей целью – достижение наилучшего результата.

1. Средства достижения:

1.1 общение путем знаковой системы (слово, движение, рисунок);
1.2 наличие конфликта (разные точки зрения на одну и ту же проблему, ситуацию, вопрос);
1.3 мотивация через самореализацию и индивидуализацию;
1.4 особое размещение учащихся (круг, дискуссионный клуб);
1.5 рефлексия на каждом этапе урок
ов (самооценка, самоанализ, групповая оценка).

2. Цели уроков:

Образовательные:

2.1 проверить усвоение учащимися физических понятий
2.2 выявить уровень сформированности знания о видах движения;
2.3 выявить умение описывать вид движения, вычленяя основные признаки;
2.4 выявить уровень сформированности умения решать типовые задачи на узнавание вида движения, графическое изображение;
2.5 выявить умение использовать справочную литературу.

Воспитательные:

2.6 приучать учащихся к аккуратной записи:

а) при решении задач в тетради;
б) при оформлении классной доски;
в) при построении графиков;

2.7 приучать учащихся к доброжелательному отношению, взаимопомощи, взаимопроверке, к самооценке.

Развивающие:

2.8 продолжать формирование умения анализировать условия задач;
2.9 обобщать изучаемый материал при решении задач на различные виды движения;
2.10 анализировать и оценивать ответ одноклассников;
2.11 продолжать развивать монологическую речь к использованию физических терминов.

3. Учащиеся должны знать:

понятия:

3.1 путь;
3.2 перемещение;
3.3 траектория;
3.4 скорость;
3.5 ускорение;

единицы измерения:

3.6 пути;
3.7 скорости;
3.8 координаты;
3.9 ускорения;

формулы:

равномерного движения:

3.10 v = s/t;
3.11 s = vt;
3.12 x = хо + vt;
3.13 а = 0;

равноускоренного движения:

3.14 v = vо + at;
3.15 a = (v – vо)/t;
3.16 s = vо t + at2/2;
3.17 x = хо+ vоt + at2/2.

4. Учащиеся должны уметь:

4.1 использовать определение скорости;
4.2 использовать определение ускорения;

использовать формулы:

4.3 пути;
4.4 перемещения;
4.5 а) координаты при РМД; б) координаты при РУД;
4.6 читать графики: а) v(t); б) х(t);
4.7 построить графики: а) v(t); б) х(t);
4.8 находить время и место встречи; 
4.9 анализировать свою работу и работу одноклассников.



14

Ход одного урока


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Какие цели достигаются?

Какие ЗУНы проверяются?

Этапы урока

1. Организационный момент.


2. Актуализация ЗУН учащихся.



















3. Отработка теоретического материала: "Равномерное и равноускоренное движен








4. Групповая работа по исследованию движения.










5.

















6. Решение задач на движение тел






































7.Разбор домашнего задания Р-86




8.Подведение итогов урока.


Организовывает работу учащихся, сообщает цели урока.

Проводит физический диктант:

Закончить фразу:

Траектория – 

Путь – 

Перемещение – 

Скорость – 

Ускорение –


Написать единицы измерения пути, скорости, ускорения.

Проводит рефлексию:

У кого “5”, “4”, прочерк?
Какие ошибки допущены?
У кого такие же ошибки?



Проводит подготовку учащихся к отработке теоретического материала.

Задает вопрос: Что такое движение в вашей жизни?

Делит на группы по 4 – 5 человек:

Земля
Луна
Ракета
Солнце"





Предлагает группам наметить план, по которому они будут описывать выбранный вид движения.













Проводит коррекцию плана описания вида движения.

Консультирует тех, кто поднял руку.

Слушает представителей групп




Проводит индивидуальные консультации учащихся (тех, кто поднял руку)




hello_html_m88d059.png

Проводит обсуждение решенных задач.

Проводит рефлексию








Проводит консультацию по задаче.

Вопрос: Есть ли дополнительные вопросы?



Рассаживает по кругу.

(Приложение 1)

Вопрос: Что нового вы узнали о движении?
Чему вы научились?

Заполняется рабочая карта урока (Приложение 5).



Слушают учителя, готовятся к уроку




Пишут физический диктант:

 

линия, по которой движется материальная точка (тело).

длина траектории, по которой движется тела за единицу времени.

вектор, соединяющий начало и конец движения материальной точки (тела).

показывает, какой путь тело проходит за единицу времени.

быстрота изменения скорости за единицу времени

Пишут единицы измерения пути – м, скорости – м/с, ускорения – м/с2 .

Меняются тетрадями, оценивают друг друга:

5” правильных ответов 8;
“4” правильных ответов 7;
“3” правильных ответов 6;
прочерк – меньше





Рассаживаются по кругу. (Приложение 1)

Каждый ученик отвечает на вопрос.

Распределяются по группам.

Расположение: дискуссионный клуб (Приложение 2).

















Учащиеся в группах намечают план описания выбранного вида движения.

Примерный план описания вида движения:

  1. Определение вида движения.

  2. Способы задания движения (запись уравнений, формул; таблицы, графики).

  3. Приведение примеров движения; использование их в повседневной жизни, технике, быту.

Принимают корректированный план описания вида движения

Проводят исследование вида движения, оформляют на отдельных листах.

1 ученик из группы представляет работу группы. Остальные следят за ответом, дополняют ответ.

Оценивают работу каждого члена группы.

(Приложение 3)

Парная работа (поварианто)

Задачи:

В-1. Движение двух велосипедистов описывается уравнениями hello_html_71834e1e.png = 12t и hello_html_491b5bf0.png = 120 – 10t. Опишите характер движения каждого велосипедиста, найдите модуль и направление их скоростей, определите место и время встречи этих велосипедистов.

В-2

Уравнение координаты тела имеет вид

х = 20 + 5t + t2, величины измерены в единицах СИ:

А) опишите характер движения тела;

Б) найдите начальную координату, модуль и направление начальной скорости, модуль и направление ускорения;

В) напишите уравнение v(t), постройте график скорости;

Г) постройте график х(t).

В-3

График движения двух тел представлен на рисунке, написать уравнение х(t).

Защита решенных задач у доски, вызываются по желанию три ученика.

Они комментируют решенные задачи. Остальные следят за решением и фиксируют у себя в тетради. Самооценка учащихся.

(Приложение 4)



Фиксируют у себя в тетради.







Делятся своими впечатлениями.






1.1




1.1, 2.1









2.7, 2.10;

1.5.



















1.1. – 1.4;

2.2, 2.7, 2.10, 2.11.

























1.1 – 1.4;

2.2, 2.3, 2.5, 2.7, 2.9, 2.10, 2.11.















1.4;

2.2 – 2.5, 2.7, 2.9 – 2.11;

1.3;

2.2, 2.3, 2.5, 2.7, 2.9 – 2.11;

1.5;

2.7, 2.10



2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8.

1.3;

2.2-2.4, 2.6. 2.11;

1.5, 2.7;

3.1-3.17;

4.1 – 4.8.





















































2.8.







1.3, 1.4, 1.5;

2.7, 2.12.11.







3.1 – 3.5

3.6, 3.7, 3. 9

4.1

4.2






4.9;

4.9.

















3.1 – 3.5;

4.1, 4.2.

























3.1 – 3.17;

4.1, 4.2 – 4.5.





















3.1 – 3.17;

4.1 – 4.5;

3.1 – 3.17;

4.1 – 4.5;

4.9.







3.7, 3.8, 3.12,

4.1, 4.8, 4.5.

4.6;

4.9



























































4.5, 4.8, 4.9





4.9.








Приложение 1



Доска


hello_html_m785a79ac.gif








hello_html_m2909af67.gifhello_html_73f8d99.gif

22

.Приложения 2.

hello_html_m9b44957.gif

Доска







hello_html_351eefe8.gifДискуссионный клуб













hello_html_3fd03a95.gifhello_html_3e3f8f3b.gif









hello_html_628c144c.gif












Приложение 3.


Показатели оценки при работе в группе:



Оценка


Деятельность учащегося



5


Учащийся предлагал правильные ответы, был активен.



4


Учащийся был активен, но были ошибки в суждениях



3


Учащийся был малоактивен, но предлагал правильные

Ответы



прочерк

Учащийся не участвовал в работе группы













Приложение 4.


Показатели оценки при самостоятельной работе:


Оценка

Деятельность учащегося



5


Учащийся решил сам и правильно.



4


Учащийся решил сам, но допустил незначительные ошибки в вычислениях или решил с помощью товарища или учителя



3


Учащийся решил по образцу.



прочерк


Учащийся не решил задачу















Приложение 5.

Рабочая карта урока: Движение тел. Дата:


Цели урока: закрепление знаний, умений о механическом движении и применение формул равномерного и равноускоренного движения.





Фамилия, имя учащегося

Физический диктант (взаимооценка)

Групповая работа (оценка группы)

Решение задач (парная работа, самооценка)

Итоговая оценка

(выставляется учителем)

1






2






3






4




















В теме «Движение тел» можно использовать различные виды интерактивных заданий, которые помогут изучить новый материал , закрепить изученный, использоваться на комбинированных уроках, для систематизации и обобщения материала, для самопроверки.

hello_html_5b5dfbca.png

Это задание является вариантом выбора правильного ответа из предложенных. При этом варианты ответа в автоматически переставляются местами и обучающие запоминают не место расположения ответа, а сам ответ. После прохождения теста на экран выводятся общие результаты по всем заданиям.

hello_html_m1595ee32.png

 

Задание также предназначено для повторения пройденного материала и закрепления изученного и подразумевает выбор правильного ответа из предложенных. Можно составлять тестовые задания по всем темам раздела и использовать его как для индивидуальной, так и для групповой работы обучающихся.

Если задание выполнено правильно, то объект отмечается знаком hello_html_1c974359.png, если допущена ошибка – знаком hello_html_5aebe1bb.png.

hello_html_m1c161375.png

 

Это интерактивное задание позволяет перемещать по поверхности рисунки, надписи, фотографии, позволяет размещать информацию в сравнительных и обобщающих таблицах.

 



.

hello_html_m5aa6adc7.png

Задание на сопоставление может содержать различные виды объектов: текст, таблицы, иллюстрации, видео, изображения. Такие задания можно составить по любой теме.

hello_html_18a79990.png

 

Это интерактивное задание позволяет организовать проверку правильности ответа.



. hello_html_2fe2775c.png

При редактировании можно ввести несколько слов и текстовые определения к ним, или использовать картинки. Во время работы нужно установить соответствие между ними.



Все задания предназначены для повторения пройденного и закрепления изученного материала. Интерактивные средства позволяют составлять задания по всем разделам физики и использовать их как для индивидуальной, так и для групповой работы обучающихся.

В этих заданиях были задействованы обучающиеся 9 класса, они были разделены на экспериментальную и контрольную группы. В контрольных группах процесс обучения строился по традиционной методике, а в экспериментальных – с использованием интерактивных технологий. В ходе моей работы были получены следующие результаты.

hello_html_m7a3877dd.png

Рис.1 - Результаты успеваемости обучающихся контрольной и экспериментальной групп по физике за I  четверть

Из рисунка видно, что количество обучающихся в экспериментальной группе, получивших отметку «5» и «4» больше чем в контрольной на 13% и 5% соответственно.

Весь класс в целом показал понимание предстоящей работы Оценка уровня выполнения обучающимися данной контролирующей работы отражает качественную эффективность использования интерактивных форм и методов обучения.


Таким образом, интерактивная форма работы в составе группы дает возможность каждому обучающему проявить свои умения и навыки, полученные, в том числе, на уроках физики, создает ситуацию взаимодействия обучающихся для решения общих задач. Анализ проведенной работы показал в целом хорошие результаты в части сформированности реализуемых умений и навыков. Затруднения у групп возникли при выполнении наиболее сложных заданий

С использованием интерактивной доски, возможно максимально эффективно организовать постоянную активную самостоятельную деятельность обучающегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех обучающихся, находящихся в классе.

 Оценка уровня выполнения обучающимися данной контролирующей работы отражает качественную эффективность использования интерактивных форм и методов обучения.


Таким образом, интерактивная форма работы в составе группы дает возможность каждому обучающему проявить свои умения и навыки, полученные, в том числе, на уроках физики, создает ситуацию взаимодействия обучающихся для решения общих задач. Анализ проведенной работы показал в целом хорошие результаты в части сформированности реализуемых умений и навыков. Затруднения у групп возникли при выполнении наиболее сложных заданий.

Данные уроки были направлены, прежде всего, на проведение интерактивного обучения, когда обучающиеся в совместной деятельности закрепляют полученные знания, достигают общую цель.



 






Заключение

Всё изложенное доказывает обоснованность выбора форм и методов интерактивного обучения для понимания и усвоения обучающимися ключевых тем, курса физики 9-го класса.

Использование метода практико-ориентированных заданий и приемов мультимедиа технологии создает возможность для обучающихся проявить творческий подход, побуждает к самостоятельному поиску полученного знания, способствует овладению обобщенными способами приобретения знаний, что повышает вовлеченность обучающихся в учебный процесс.

Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить обучающих к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Считаю целесообразным применение интерактивных форм и методов обучения в преподавании физики в дальнейшей педагогической деятельности для достижения качества обучения, как в части усвоения программных знаний, так и в части формирования предметных и универсальных учебных действий.








Введение

В настоящее время постоянно совершенствуются формы и методы обучения с использованием информационно-коммунакационных технологий. Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними, сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и методы ведения урока. Данная форма позволяет максимально приблизить обучающегося к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение.

Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие обучающегося в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания. Использование интерактивных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения обучающимися учебного материала, позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, привлечь обучающихся к подготовке уроков, тем самым развивая самостоятельность детей, умение находить, отбирать и оформлять материал к занятиям.

Интерактивная модель обучения ставит своей целью организацию таких условий, в которых все ученики активно взаимодействуют между собой и учителем. Моделирование жизненных ситуаций и использование технологий кооперативного обучения позволяет включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика. При интерактивном обучении каждый ученик получает определённый социальный опыт, приобретаемый в процессе достижения общего результата путём взаимодействия с другими членами ученического коллектива, вырабатывает навыки общения.

Огромным плюсом данного вида учебной деятельности является вовлечение абсолютно всех учеников класса в общую работу. Трудности заключаются в умении учителя организовать работу учеников и приучить их к такой работе как постоянной.

Главная цель школьного образования – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.

Для достижения максимального результата необходимо использовать методы активизирующие деятельность учеников. Интерактивное обучение позволяет формировать их активно-познавательную позицию, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса

hello_html_1c6b99c3.jpg

Сравнение целей традиционного и

интерактивного подхода к обучению

  • Цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объёма знаний.

  • Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

  • Модель односторонней коммуникации.

  • Цель интерактивного обучения- это создание педагогом условий, в которых ученик сам будет открывать, приобретать и конструировать знания.

  • Модель многосторонней коммуникации.



Методы интерактивного обучения

  • Групповые дискуссии (мозговой штурм, круглый стол, дебаты)

  • Упражнения - энергизаторы

  • Работа в группах, парах

  • Кооперативное обучение

  • Ролевая (деловая) игра

  • Аквариум

  • Карусель

  • Дерево решений

  • Броуновское движение

  • Синквейн


Интерактивные технологии можно применять и на уроках усвоения материала, и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также использовать при опросе или обобщении.

Для реализации интерактивного обучения на уроках физики можно применить следующие интерактивные технологии:

технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности

игровое обучение;

эвристические технологии;

технология развития критического мышления;

технология проектного обучения;

технологии мультимедиа.

Основными формами, методами, средствами реализации технологий интерактивного обучения выступают:

1) интерактивный урок;

2) обучение методом игры;

3) обучение методом дискуссий;

4) групповое обучение;

5) метод проектов;

6) применение интерактивной доски.

Раскрою роль каждого из них в образовательной практике:

Интерактивный урок. Главная цель интерактивного урока - приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Выполнение интерактивного задания побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

На интерактивном уроке для проведения фронтальной работы я использую такие интерактивные методики, которые предусматривают одновременную совместную работу всего класса: обсуждение проблемы в общем кругу, незаконченные предложения, «Мозговой штурм», «Обучая – учусь».

Игровой метод применяется с целью повышения мотивации учащихся, предоставление им возможности применить полученные знания для решения практических задач. Так, использование игровых технологий придает обучению соревновательный характер и максимально активизирует мыслительную деятельность учеников.

Метод дискуссий я применяю при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех учащихся использую методику учебного сотрудничества. Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы.

Групповое обучение (работа в парах, работа в малых группах) организую по следующей технологии: постановка проблемы, формирование микрогрупп (по 5-7 человек), распределение ролей в них, обсуждение проблемы в микрогруппах, представление результатов обсуждения перед всей учебной группой, продолжение обсуждения и подведение итогов. Плюс этой работы заключается в том, что более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища, в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу.

Метод проектов позволяет в полной мере реализовать принцип саморазвития, так как для педагога основным содержанием применения метода проектов является изменение учащегося (новые знания, умения, навыки, отношения), а для учащегося – самостоятельная реализация учебного проекта. Таким образом, преобразовательный эффект от применения метода проектов распространяется не только на получаемый совместный результат, но и на непосредственных участников проектирования. Метод проектов ориентирован на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей.

Интерактивная доска - лучшее, что существует сегодня из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом, для реализации технологии интерактивного обучения. Интерактивное компьютерное оборудование соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции. В интерактивной доске объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. Интерактивная доска позволяет сделать любое занятие динамичным, благодаря чему можно заинтересовать учеников на начальном этапе урока и поддерживать этот интерес на протяжении всего занятия.

Особенно актуальными в системе образования оказались интерактивные системы опроса. Это могут быть готовые опросные тестовые задания или спонтанные вопросы по разным темам. Применение различных интерактивных комплексов в опросе учащихся позволяет сделать этот процесс более качественным, а главное продуктивным. К тому же интерактивные средства обучения во многом повышают интерес учащихся к физике и их стремление овладевать знаниями.

Особенно эффективно использование на уроках интерактивной доски. С помощью доски особенно удачно реализуется один из важнейших принципов обучения – наглядность, потому что она даёт возможность выводить картинки, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты и делать цветные пометки и комментарии, вносить поправки и коррективы, работать с любыми компьютерными программами, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования.

С использованием доски без увеличения объема образовательной информации дети глубже «погружаются» в предмет изучения и обсуждения. Резко повышается эмоциональность изложения и восприятия материала, информационная ёмкость урока, экономится драгоценное время.

Вместе с тем, интерактивная доска – всего лишь инструмент, предназначенный повысить эффективность учебного процесса, которым следует грамотно пользоваться.

На своих уроках я использую интерактивные и мультимедийные средства в следующих вариантах, предполагающих основные виды деятельности учителя:

1). Объяснение нового материала.

  • Подбор текстового и графического материала по теме урока;

  • Создание учебно-дидактической презентации;

  • Создание наглядного раздаточного материала;

  • Создание мультимедийных пособий.

2). Контроль усвоения пройденного материала.

  • Разработка контрольных и самостоятельных работ.

  • Разработка тестовых заданий.

  • Разработка опорных конспектов.

3). Дополнительное образование.

  • Повторение материала, решение задач при подготовке к ЕГЭ.

  • Подготовка материалов для проведения школьных конкурсов.

4). Закрепление пройденного материала.

Применение мультимедийных материалов: объяснение опытов, моделирование физических процессов, явлений.

5). Внеклассная работа по предмету.

Всё это приносит свои плоды: усвоение учебного материала происходит более уверенно.

На своих уроках я использую электронные ресурсы, которые поступили в школьную библиотеку: «Открытая физика», «Живая физика», «Библиотека электронных наглядных пособий. Физика», «Физика. Контроль знаний» и другие.

Сегодня я могу сделать вывод о том, что применение на уроках физики интерактивных технологий, интерактивных методов, форм, средств обучения позволило модернизировать процесс обучения, сделало возможным:

- повысить у обучающихся уровень мотивации к изучению физики;

- учить обучающихся самостоятельно овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения их в практической деятельности;

- сформировать у обучающихся практические навыки учащихся, необходимые для самостоятельного выполнения творческих заданий.

- развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;

- актуализировать предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе;

- вырабатывать партнерские отношения между учащимися и педагогом.

При умелом использовании на уроке современных интерактивных средств обучения детям легко и интересно учиться и каждый день они готовы узнавать новое, потому что они хотят этого сами!


Важным является и тот факт, что в полноценном обучении участники взаимодействуют и с физическим, и с социальным окружением, и с изучаемым содержанием. И все три вида активности взаимосвязаны, разнообразны и в обязательном порядке присутствуют на уроке. Назовем их.

Физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут, слушают, рисуют и т.д.

Социальная – задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д.

Познавательная – вносят дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д.

Таким образом, интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.

К числу наиболее распространенных интерактивных форм обучения относят групповую работу, в том числе и в малых группах. Развивающий и образовательный эффект работы в малых группах основан на преимуществах этого метода

- высокая активность всех участников образовательного процесса, обусловленная наличием единой цели и общей мотивацией, принятием на себя ответственности за общий результат и т.п.;

- комфортность. Работая в маленькой группе, участники держатся более уверенно, при этом снимаются психологические барьеры в обучении, мнения каждого принимаются и ценятся группой;

- развитие личностных качеств, повышение самооценки. Все имеют возможность обучиться как лидирующей роли, так и роли рядового участника в ситуации группового решения, строить конструктивную коммуникацию;

- более глубокая проработка материала участниками за счет повторения и применения полученных знаний, рассмотрения вопроса с разных точек зрения.

Совершенно новое качество идея интерактивного обучения приобретает с использованием компьютерных технологий. Здесь интерактивность достигается за счёт специальной организации обучающих компьютерных программ, а также использованием таких технических средств обучения, как интерактивная доска, интерактивный планшет и интерактивная система тестирования. Одной из таких новых интерактивных технологий в обучении математике в настоящее время является применение интерактивной доски, дающей возможность использовать различные стили обучения: визуальные, слуховые, кинестетические, обеспечивая живое взаимодействие учителя и ученика и постоянный обмен информацией между ними. Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с учениками класса. Преподаватель рассуждая вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекает учащихся в дискуссию и побуждает их записывать свои идеи на доске, позволяя тем самым осмысленно понять изучаемый материал. Информация на интерактивной доске становится центром внимания для всего класса. Благодаря наглядности и интерактивности, все учащиеся в классе вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, закрепляются и совершенствуются приобретаемые на уроках речевые навыки.

Цель данной работы – применение интерактивных технологий в преподавании физики, эффективность использования групповой формы работы с применением методов социального взаимодействия и рефлексивной технологии. Объектом исследования являются уроки физики по ключевой теме курса 9-го класса - «Движение тел». Предмет исследования – процесс получения ,усвоения и закрепления знаний и умений основных понятий, умения решать типовые графические задачи на узнавание вида движения . Задачи данной работы:

1) описание учебного процесса на уроке физики 9 класса по теме «« Движение тел » в составе малых групп и в составе большой группы;

2) анализ эффективности использования работы как в составе большой группы (класс), так и в составе малой группы (пара), а так же использование эвристической беседы и практико-ориентированных заданий как методов интерактивного обучения; обобщение полученных результатов и выводы об эффективности и целесообразности заявленных форм и методов интерактивного обучения.

Методы: эвристическая беседа, практико-ориентированные задания

1. Подготовка к выполнению группового задания:

  • постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

  • выработка правил, инструктажа о последовательности работы (лучше, если вырабатывается самими учащимися);

  • раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:

  • знакомство с материалом, планирование работы в группе;

  • распределение заданий внутри группы;

  • индивидуальное выполнение задания;

  • обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

  • обсуждение общего задания (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);

  • подведение итогов группового задания, выводы.

3.Заключительная часть:

  • презентация группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом;

  • анализ познавательной задачи; рефлексия;

  • общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи;

  • дополнительная информация учителя на группу

Эвристическая беседа - один из словесных методов обучения, метод анализа явлений и процессов, принятия решений, основанного на интуиции, находчивости, аналогиях, опыте, изобретательности. Использование данного метода провоцирует обучающихся задавать вопросы, направленные на решение задачи, что является своеобразным средством «обратной связи».

Метод практико-ориентированных заданий позволяет обучающимся приобретать знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения практических заданий, имеющих интерактивный характер. Результаты применения данного метода "осязаемы", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

В качестве основных задач данной работы определены: описание учебного процесса на уроках физики 9-го класса по теме «Движение тел»; анализ эффективности использования групповой формы обучения, как в составе большой группы (класс), так и в составе малой группы (пара) и практико-ориентированных заданий как методов интерактивного обучения; обобщение полученных результатов и выводы об эффективности и целесообразности заявленных форм и методов интерактивного обучения.

Выполнение групповых заданий требует определенной подготовки группы – умения распределять роли, брать на себя ответственность за принятое решение, умение договариваться, организовать процесс обсуждения и принятия решения. Стратегия работы в составе малой группы дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Эффект усвоения усиливается использованием возможностей интерактивной доски с применением программ Notebook и Power Point.

Тема:" Движение тел". 9 класс

Тип уроков: получение и закрепление знаний, умений учащихся по теме.

Методика уроков: метод социального взаимодействия, рефлексивная технология.

Сущность: учитель и учащиеся связаны постоянно общей целью – достижение наилучшего результата.

1. Средства достижения:

1.1 общение путем знаковой системы (слово, движение, рисунок);
1.2 наличие конфликта (разные точки зрения на одну и ту же проблему, ситуацию, вопрос);
1.3 мотивация через самореализацию и индивидуализацию;
1.4 особое размещение учащихся (круг, дискуссионный клуб);
1.5 рефлексия на каждом этапе уроков (самооценка, самоанализ, групповая оценка).

2. Цели уроков:

Образовательные:

2.1 проверить усвоение учащимися физических понятий
2.2 выявить уровень сформированности знания о видах движения;
2.3 выявить умение описывать вид движения, вычленяя основные признаки;
2.4 выявить уровень сформированности умения решать типовые задачи на узнавание вида движения, графическое изображение;
2.5 выявить умение использовать справочную литературу.

Воспитательные:

2.6 приучать учащихся к аккуратной записи:

а) при решении задач в тетради;
б) при оформлении классной доски;
в) при построении графиков;

2.7 приучать учащихся к доброжелательному отношению, взаимопомощи, взаимопроверке, к самооценке.

Развивающие:

2.8 продолжать формирование умения анализировать условия задач;
2.9 обобщать изучаемый материал при решении задач на различные виды движения;
2.10 анализировать и оценивать ответ одноклассников;
2.11 продолжать развивать монологическую речь к использованию физических терминов.

3. Учащиеся должны знать:

понятия:

3.1 путь;
3.2 перемещение;
3.3 траектория;
3.4 скорость;
3.5 ускорение;

единицы измерения:

3.6 пути;
3.7 скорости;
3.8 координаты;
3.9 ускорения;

формулы:

равномерного движения:

3.10 v = s/t;
3.11 s = vt;
3.12 x = хо + vt;
3.13 а = 0;

равноускоренного движения:

3.14 v = vо + at;
3.15 a = (v – vо)/t;
3.16 s = vо t + at2/2;
3.17 x = хо+ vоt + at2/2.

4. Учащиеся должны уметь:

4.1 использовать определение скорости;
4.2 использовать определение ускорения;

использовать формулы:

4.3 пути;
4.4 перемещения;
4.5 а) координаты при РМД; б) координаты при РУД;
4.6 читать графики: а) v(t); б) х(t);
4.7 построить графики: а) v(t); б) х(t);
4.8 находить время и место встречи; 
4.9 анализировать свою работу и работу одноклассников.

6

Ход одного урока


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Какие цели достигаются?

Какие ЗУНы проверяются?

Этапы урока

1. Организационный момент.


2. Актуализация ЗУН учащихся.



















3. Отработка теоретического материала: "Равномерное и равноускоренное движен








4. Групповая работа по исследованию движения.








5.








6. Решение задач на движение тел


































7.Разбор домашнего задания Р-86



8.Подведение итогов урока.


Организовывает работу учащихся, сообщает цели урока.

Проводит физический диктант:

Закончить фразу:

Траектория – 

Путь – 

Перемещение – 

Скорость – 

Ускорение –


Написать единицы измерения пути, скорости, ускорения.

Проводит рефлексию:

У кого “5”, “4”, прочерк?
Какие ошибки допущены?
У кого такие же ошибки?



Проводит подготовку учащихся к отработке теоретического материала.

Задает вопрос: Что такое движение в вашей жизни?

Делит на группы по 4 – 5 человек:

Земля
Луна
Ракета
Солнце"





Предлагает группам наметить план, по которому они будут описывать выбранный вид движения.











Проводит коррекцию плана описания вида движения.

Консультирует тех, кто поднял руку.

Слушает представителей групп




Проводит индивидуальные консультации учащихся (тех, кто поднял руку)




hello_html_m88d059.png

Проводит обсуждение решенных задач.

Проводит рефлексию








Проводит консультацию по задаче.

Вопрос: Есть ли дополнительные вопросы?



Рассаживает по кругу.

(Приложение 1)

Вопрос: Что нового вы узнали о движении?
Чему вы научились?

Заполняется рабочая карта урока (Приложение 5).



Слушают учителя, готовятся к уроку




Пишут физический диктант:

 

линия, по которой движется материальная точка (тело).

длина траектории, по которой движется тела за единицу времени.

вектор, соединяющий начало и конец движения материальной точки (тела).

показывает, какой путь тело проходит за единицу времени.

быстрота изменения скорости за единицу времени

Пишут единицы измерения пути – м, скорости – м/с, ускорения – м/с2 .

Меняются тетрадями, оценивают друг друга:

5” правильных ответов 8;
“4” правильных ответов 7;
“3” правильных ответов 6;
прочерк – меньше





Рассаживаются по кругу. (Приложение 1)

Каждый ученик отвечает на вопрос.

Распределяются по группам.

Расположение: дискуссионный клуб (Приложение 2).



















Учащиеся в группах намечают план описания выбранного вида движения.

Примерный план описания вида движения:

  1. Определение вида движения.

  2. Способы задания движения (запись уравнений, формул; таблицы, графики).

  3. Приведение примеров движения; использование их в повседневной жизни, технике, быту.


Принимают корректированный план описания вида движения

Проводят исследование вида движения, оформляют на отдельных листах.

1 ученик из группы представляет работу группы. Остальные следят за ответом, дополняют ответ.

Оценивают работу каждого члена группы.

(Приложение 3)

Парная работа (поварианто)

Задачи:

В-1. Движение двух велосипедистов описывается уравнениями hello_html_71834e1e.png = 12t и hello_html_491b5bf0.png = 120 – 10t. Опишите характер движения каждого велосипедиста, найдите модуль и направление их скоростей, определите место и время встречи этих велосипедистов.

В-2

Уравнение координаты тела имеет вид

х = 20 + 5t + t2, величины измерены в единицах СИ:

А) опишите характер движения тела;

Б) найдите начальную координату, модуль и направление начальной скорости, модуль и направление ускорения;

В) напишите уравнение v(t), постройте график скорости;

Г) постройте график х(t).

В-3

График движения двух тел представлен на рисунке, написать уравнение х(t).

Защита решенных задач у доски, вызываются по желанию три ученика.

Они комментируют решенные задачи. Остальные следят за решением и фиксируют у себя в тетради. Самооценка учащихся.

(Приложение 4)



Фиксируют у себя в тетради.







Делятся своими впечатлениями.






1.1




1.1, 2.1









2.7, 2.10;

1.5.



















1.1. – 1.4;

2.2, 2.7, 2.10, 2.11.

























1.1 – 1.4;

2.2, 2.3, 2.5, 2.7, 2.9, 2.10, 2.11.















1.4;

2.2 – 2.5, 2.7, 2.9 – 2.11;

1.3;

2.2, 2.3, 2.5, 2.7, 2.9 – 2.11;

1.5;

2.7, 2.10



2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8.

1.3;

2.2-2.4, 2.6. 2.11;

1.5, 2.7;

3.1-3.17;

4.1 – 4.8.





















































2.8.







1.3, 1.4, 1.5;

2.7, 2.12.11.







3.1 – 3.5

3.6, 3.7, 3. 9

4.1

4.2






4.9;

4.9.

















3.1 – 3.5;

4.1, 4.2.

























3.1 – 3.17;

4.1, 4.2 – 4.5.





















3.1 – 3.17;

4.1 – 4.5;

3.1 – 3.17;

4.1 – 4.5;

4.9.







3.7, 3.8, 3.12,

4.1, 4.8, 4.5.

4.6;

4.9



























































4.5, 4.8, 4.9





4.9.


















Пhello_html_m785a79ac.gifриложение 1



Доска








hello_html_m2909af67.gif

hello_html_73f8d99.gif

13

.Приложения 2.

Дhello_html_m9b44957.gif

Доска







hello_html_351eefe8.gifискуссионный клуб













hello_html_3fd03a95.gifhello_html_3e3f8f3b.gif









hello_html_628c144c.gif












Приложение 3.


Показатели оценки при работе в группе:



Оценка


Деятельность учащегося



5


Учащийся предлагал правильные ответы, был активен.



4


Учащийся был активен, но были ошибки в суждениях



3


Учащийся был малоактивен, но предлагал правильные

Ответы



прочерк

Учащийся не участвовал в работе группы



















Приложение 4.


Показатели оценки при самостоятельной работе:


Оценка

Деятельность учащегося



5


Учащийся решил сам и правильно.



4


Учащийся решил сам, но допустил незначительные ошибки в вычислениях или решил с помощью товарища или учителя



3


Учащийся решил по образцу.



прочерк


Учащийся не решил задачу





















Приложение 5.



Рабочая карта урока: Движение тел. Дата:


Цели урока: закрепление знаний, умений о механическом движении и применение формул равномерного и равноускоренного движения.





Фамилия, имя учащегося

Физический диктант (взаимооценка)

Групповая работа (оценка группы)

Решение задач (парная работа, самооценка)

Итоговая оценка

(выставляется учителем)

1






2






3






4











В теме «Движение тел» можно использовать различные виды интерактивных заданий, которые помогут изучить новый материал , закрепить изученный, использоваться на комбинированных уроках, для систематизации и обобщения материала, для самопроверки.

hello_html_5b5dfbca.png

Это задание является вариантом выбора правильного ответа из предложенных. При этом варианты ответа в автоматически переставляются местами и обучающие запоминают не место расположения ответа, а сам ответ. После прохождения теста на экран выводятся общие результаты по всем заданиям.

hello_html_m1595ee32.png

 

Задание также предназначено для повторения пройденного материала и закрепления изученного и подразумевает выбор правильного ответа из предложенных. Можно составлять тестовые задания по всем темам раздела и использовать его как для индивидуальной, так и для групповой работы обучающихся.

Если задание выполнено правильно, то объект отмечается знаком hello_html_1c974359.png, если допущена ошибка – знаком hello_html_5aebe1bb.png.

hello_html_m1c161375.png

 

Это интерактивное задание позволяет перемещать по поверхности рисунки, надписи, фотографии, позволяет размещать информацию в сравнительных и обобщающих таблицах.

 



.

hello_html_m5aa6adc7.png

Задание на сопоставление может содержать различные виды объектов: текст, таблицы, иллюстрации, видео, изображения. Такие задания можно составить по любой теме.

hello_html_18a79990.png

 

Это интерактивное задание позволяет организовать проверку правильности ответа.



. hello_html_2fe2775c.png

При редактировании можно ввести несколько слов и текстовые определения к ним, или использовать картинки. Во время работы нужно установить соответствие между ними.



Все задания предназначены для повторения пройденного и закрепления изученного материала. Интерактивные средства позволяют составлять задания по всем разделам физики и использовать их как для индивидуальной, так и для групповой работы обучающихся.

В этих заданиях были задействованы обучающиеся 9 класса, они были разделены на экспериментальную и контрольную группы. В контрольных группах процесс обучения строился по традиционной методике, а в экспериментальных – с использованием интерактивных технологий. В ходе моей работы были получены следующие результаты.

hello_html_m7a3877dd.png

Рис.1 - Результаты успеваемости обучающихся контрольной и экспериментальной групп по физике за I  четверть

Из рисунка видно, что количество обучающихся в экспериментальной группе, получивших отметку «5» и «4» больше чем в контрольной на 13% и 5% соответственно.

Весь класс в целом показал понимание предстоящей работы Оценка уровня выполнения обучающимися данной контролирующей работы отражает качественную эффективность использования интерактивных форм и методов обучения.


Таким образом, интерактивная форма работы в составе группы дает возможность каждому обучающему проявить свои умения и навыки, полученные, в том числе, на уроках физики, создает ситуацию взаимодействия обучающихся для решения общих задач. Анализ проведенной работы показал в целом хорошие результаты в части сформированности реализуемых умений и навыков. Затруднения у групп возникли при выполнении наиболее сложных заданий

С использованием интерактивной доски, возможно максимально эффективно организовать постоянную активную самостоятельную деятельность обучающегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех обучающихся, находящихся в классе.

 Оценка уровня выполнения обучающимися данной контролирующей работы отражает качественную эффективность использования интерактивных форм и методов обучения.


Таким образом, интерактивная форма работы в составе группы дает возможность каждому обучающему проявить свои умения и навыки, полученные, в том числе, на уроках физики, создает ситуацию взаимодействия обучающихся для решения общих задач. Анализ проведенной работы показал в целом хорошие результаты в части сформированности реализуемых умений и навыков. Затруднения у групп возникли при выполнении наиболее сложных заданий.

Данные уроки были направлены, прежде всего, на проведение интерактивного обучения, когда обучающиеся в совместной деятельности закрепляют полученные знания, достигают общую цель.



 






Заключение

Всё изложенное доказывает обоснованность выбора форм и методов интерактивного обучения для понимания и усвоения обучающимися ключевых тем, курса физики 9-го класса.

Использование метода практико-ориентированных заданий и приемов мультимедиа технологии создает возможность для обучающихся проявить творческий подход, побуждает к самостоятельному поиску полученного знания, способствует овладению обобщенными способами приобретения знаний, что повышает вовлеченность обучающихся в учебный процесс.

Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить обучающих к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Считаю целесообразным применение интерактивных форм и методов обучения в преподавании физики в дальнейшей педагогической деятельности для достижения качества обучения, как в части усвоения программных знаний, так и в части формирования предметных и универсальных учебных действий.



.






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.02.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров282
Номер материала ДВ-472499
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх