Исследовательская деятельность на уроках истории

• 1 слайд

  Исследовательская деятельность на уроках истории
  Черепанова Екатерина Александровна
  учитель истории и обществознания
  

• 2 слайд

  В современном обществе возрастают требования к уровню развития личности. Сегодня общество нуждается в молодых людях которые осознают свою историческую, культурную, духовную принадлежность к Родине, понимают свои гражданские права и обязанности, ясно представляют себе свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути, готовы к служению Отечеству.
  Перед учителями стоит сложная практическая задача - воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.
  Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности.
  

• 3 слайд

  Благодаря исследовательской деятельности учащихся возможно достижение следующих учебных и воспитательных задач:
  развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;
  формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;
  выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;
  воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;
  помощь в профессиональной ориентации;
  самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.
  
  

• 4 слайд

  Исследовательская деятельность:
  научно-исследовательская – вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний
  
  
  учебно-исследовательская – деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на развитие у учащихся исследовательского типа мышления
  

• 5 слайд

  Учебная исследовательская деятельность - это
  творческие задания
  
  создание проектов по определенной теме
  
  внедрение в учебный процесс различных технологий развивающего обучения
  
  

• 6 слайд

  
  Метод проекта - это инновационная педагогическая технология обучения, при которой обучающиеся приобретают новые знания в процессе поэтапного, самостоятельного, под руководством педагога планирования, разработки, выполнения и продуцирования усложняющихся заданий.
  
  Основное назначение метода состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
  

• 7 слайд

  Достоинства:
  Метод позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации.
   Реализуются принципы личностно- ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать тему работы по душе в соответствии со своими способностями и интересами.
  Обучающиеся осваивают этапы проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В результате развиваются творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения.
  Тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, викторины, олимпиады
  Реализует одну из принципиальных инноваций современного образования — компетентностный подход к обучению
  

• 8 слайд

  Формы работы при использовании метода проектов
  рефераты,
  
  исследования,
  
  проект,
  
  презентации,
  
  статьи,
  
  диспуты
  
  

• 9 слайд

  Метод проекта включает в себя
  метод погружения,
  методы сбора и обработки данных,
  мозговой атаки,
  исследовательский,
  проблемный,
  анализ справочных и литературных источников:
  поисковый,
  опытная работа;
  обобщение результатов;
  

• 10 слайд

  Виды проектов
  Прикладные;
  Исследовательские;
  Информационные;
  Творческие
  Ролевые, игровые.
  
  

• 11 слайд

  Исследовательский метод используется и на различных этапах комбинированного урока: повторение, изучение нового материала, рефлексия и при выполнении домашнего задания.
  Вот несколько примеров:
  Изучая в 5м классе вопрос  «Происхождение человека», спрашиваю: « Что вы знаете о происхождении человека?»
  Ответы детей:
  Человека создал – Бог,
  Человек произошёл от обезьяны;
  Человек появился на земле по воле инопланетян.
  Спрашиваю: «Какая из этих точек верна?» Вот данным вопросом мы будем заниматься на уроке. 
  
  Д/З. к следующему уроку подберите материал по любой теории о происхождении человека. В конце изучения темы они делают сообщения или презентации. Приходим к выводу что научная точка «Происхождение человека в ходе эволюции» пока остаётся в истории основной.
  

• 12 слайд

  Изучая в 5м классе вопрос «Как человек овладел огнём?». Задаю вопрос: «Как вы думаете, как человек овладел огнем?»
  Ответы детей:
  В сухое дерево ударила молния и оно загорелось;
  Трение деревянной палочки о дощечку;
  Высекание искры при помощи камней.
  Спрашиваю: « Как люди научились добывать огонь трением?»
  Чаще всего дети затрудняются ответить на этот вопрос поэтому проводим эксперимент. Прошу детей потереть ладошки друг о друга, соответственно чувствуют нарастающее тепло в ладонях. Итог: Силой трения можно вызвать тепло, а значит добыть огонь если применить силу на дереве.
  Спрашиваю: «Как вы думаете, как человек научился добывать огонь с помощью камней?»
  Ответ детей:
  Тереть камень о камень (применять силу трения).
  Делал из камня оружие/орудие труда случайно высек искру
  Спрашиваю: «Из любого камня можно высечь искру?»
  Отвечают: «Да»
   Проводим эксперимент: (дети приносят камушки и пытаются огонь высечь). У них не получается. Почему? Т.к. искру возможно высечь только из камней кремниевых пород. Учитель демонстрирует кремниевые камни и высекает искру. Итог, возможно древние люди высекали огонь при помощи кремниевых камней, но это тяжёлый и долгий труд, требовавший большого терпения. Поэтому они очень его берегли и охраняли.
  

• 13 слайд

  При изучении темы «Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей» спрашиваю: «Как так получилось, что греки оказались в Причерноморье?»
  Ответы детей:
  Они любили путешествовать;
  Они приехали в Причерноморье торговать;
  У них очень мало плодородных земель, и они искали более удачное место для жилья;
  После реформ Солона началась борьба между бедными и богатыми.
  Итог: Греки оказались в Причерноморье в силу нехватки плодородных земель, острой борьбы между демосом и знатью (проигравшая сторона покидала полис в поисках лучшей жизни), необходимость в налаживании новых торговых путей (продажа вина, оливок, оливкового масла, керамики и закупка хлеба, рабов, и т.д.). С помощью этого вопроса проверяется усвоение прошлых тем, выстраивается причинно-следственная связь исторических процессов, явлений.
  Д\З. задается проблемный вопрос «Правы ли скифы убившие царя Скилла?» однозначно правильного ответа на задание нет. Отвечая на этот вопрос ребенок учится аргументировать свое мнение и отстаивать его т.к. на проверке домашнего задания встает дискуссия где каждый защищает свою позицию.
  

• 14 слайд

  При изучении в 6 классе темы « Как происходило объединение Франции»
  Спрашиваю: «Как вы можете охарактеризовать власть короля во Франции?» И дальше идет такой диалог:
  Слабая
  Почему?
  Потому что герцоги и графы не подчиняются ему
  А почему не подчиняются?
  Они богаче короля и земель у них больше
  Как же так получилось?
  Короли раздавали много земель служилым людям, а когда земель стало мало, то раздавали привилегии вот и получилось, что королевская власть стала слабой
  А почему мы тогда сегодня будем говорить об объединении Франции под властью короля?
  Затрудняются ответить.
  На этот вопрос мы и попытаемся ответить с помощью учебника. Здесь уже идет самостоятельная работа с учебником. В конце урока подводим итог: король не так одинок как кажется, ему помогает католическая церковь призывавшая прекратить кровопролитные войны феодалов разорявшие страну, города воющие за свою свободу с крупными феодалами, мелкие и средние феодалы которые видели в короле опору и защиту от притеснений крупных феодалов.
  

• 15 слайд

  Еще один не маловажный аспект при изучении истории – это работа с историческим источником.
  
  Анализ письменного источника
  1. Кто автор документа? Что можно сказать о его социальном статусе, позиции? Является ли он участником событий, которые описывает? Чьи интересы защищает?
  2. Когда написано создан данный источник? Как это видно из его содержания?
  3. Где происходят события, о которых идет речь в источнике? Как это следует из его содержания?
  4. Какие факты изображены в документе? Какую информацию он нам дает? Какие можно сделать выводы?
  5. Для кого и с какой целью создан этот документ?
  6. О чем в нем не сказано? Как он соотносится с другими источниками?
  7. Мера нашего доверия к нему.
  8. Значение источника.
  
  

• 16 слайд

  Прохождение в 6 классе темы «Владимиро-Суздальское княжество» работаем с документом
  
  

• 17 слайд

  При работе с данным документом отвечаем на следующие вопросы:
  Как относился автор к убийству князя?
  Плохо.
  Почему?
  Автор говорит об убийцах что они «по дьявольскому наущению» решили убить князя, похожи на «диких зверей», и называет их «проклятыми»
  Как думаете летопись написана сразу после убийства или спустя время?
  (мнения делятся) но большинство склоняются к первому варианту, аргументируют тем что: во-первых, эмоциональность речи говорит, что автор современник событий, и видимо глубоко переживает смерть князя. Во-вторых, слишком подробно описано, будто автор сам был свидетелем этих событий.
  Можно верить этому документу?
  Да.
  Для подтверждения точки зрения учащихся привожу выдержки из трудов историков Приселкова, Рыбакова, Лихачева и результаты исследования останков князя Ленинградским рентгенологическим институтом которые совпадают с описанием в летописи.
  
  
  

• 18 слайд

  
  
  Спасибо за внимание!