Исследовательская деятельность в преподавании истории как средство развития познавательной самостоятельности учащихся

Муниципальный тур Всероссийского конкурса «Учитель года России-2015»

Исследовательская деятельность в преподавании истории

как средство развития познавательной самостоятельности учащихся

Лепёхиной Натальи Евгеньевны,

 учителя истории МОУ СОШ № 26  

городского округа г. Рыбинск Ярославской области

Рыбинск

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                                                       Стр.

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ	5
1.1.Системно-деятельностный подход как ведущее требование достижения современного качества образования	5
1.2. Общая характеристика и структура самостоятельности	5
1.3. Критерии уровневой самостоятельности	6
1.4. Познавательные универсальные учебные действия	6
1.5. Понятие и опыт применения исследовательской деятельности в образовательном процессе	6
1.6.Планируемые результаты освоения междисциплинарной Программы муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26 г. Рыбинска «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности основного общего образования»	7
1.7.  Роль учителя при организации исследовательской  деятельности	8
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ	9
2.1. Этапы организации исследовательской работы	9
2.2. Методы и приёмы формирования  познавательной самостоятельности учащихся	10
2.3. Формы организации исследовательской деятельности учащихся по истории	13
2.4. Анализ результативности исследовательской деятельности по предмету	15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	17
БИБЛИОГРАФИЯ	18
ПРИЛОЖЕНИЯ	19

ВВЕДЕНИЕ

“Я хотел бы, чтобы воспитатель ... предоставил ему (ребенку) возможность

свободно проявлять ... склонности, предлагая ему изведать вкус различных вещей, выбирать между ними и различать их самостоятельно, иногда указывая ему путь,

иногда, напротив, позволяя отыскивать дорогу ему самому”.

Мишель Монтень “Опыты”

Глобальные изменения в информационной,  коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования,  пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. "Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания..., быть открытым для контактов и культурных  связей"[13]. На развитие современных компетентностей оказывает позитивное, развивающее воздействие организация исследовательской деятельности школьников.

Актуальность применения в образовательном процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности обусловлена новыми  целями образования, которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом  (ФГОС, 2010):   «овладение умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию...; формирование опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции…"[25, с.4; 26, с.5].  Стандарт второго поколения предполагает формирование у обучающихся широкого круга компетентностей - социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.  Будущий выпускник должен быть «способен сознательно организовывать и регулировать свою деятельность  учебную, общественную; владеть умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы, и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе,  материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах" [25, с. 5-8; 26, с.6].

Проблема использования исследовательских методов и приёмов в обучении детей имеет богатую историю, теоретически освещенную в трудах  психологов и дидактов  A.B. Леонтович, A.C. Обухова, А.И. Савенкова, Е.А. Шашенковой и др. Вопросам организации обучения учащихся исследовательской деятельности по различным предметным областям посвящены работы Т.В. Авгусмановой, A.B. Андриенко, Н.В. Беспятых, Т.А. Воронько, Г.Н. Лобовой, И.А. Маланова, Е.В. Титова, Л.В. Ялышевой и др. Большинство авторов описывают опыт работы по формированию исследовательских навыков с одаренными детьми в процессе урочной деятельности или дополнительного образования. Роль самостоятельной познавательной деятельности учащихся и организации ее в структуре урока представлена в работах Дж. Брунера, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Далингера, В.В. Дрозиной, А.Н. Леонтьева, И.Л. Лернера, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Д.Б. Эльконина и др. Результатом научных исследований данных авторов являются выводы о том, что самостоятельная познавательная деятельность учащихся есть объективная необходимость и определяется всей логикой процесса обучения; познавательная самостоятельность как качество личности школьника развивается в процессе целесообразно организованной педагогической деятельности.

Несмотря на внимание к проблемам организации исследовательской деятельности учеников, всестороннему описанию опыта работы по данному направлению, все еще не уделяется должного внимания развитию самостоятельных способностей учащихся в системе школьного образования, что обусловлено целым рядом причин, в том числе затруднениями в определении педагогических условий развития самостоятельности школьников в процессе изучения различных дисциплин, неподготовленностью самих педагогов к требованиям, которые предъявляет новый Стандарт.

По-прежнему в школе уже много лет продолжается противостояние традиционного и исследовательского обучения. Традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Результатом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Именно поэтому подготовка школьника  к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования в деятельности современного учителя.

Цель методической разработки состоит в представлении опыта использования педагогических средств исследовательской деятельности в преподавании истории для развития познавательной самостоятельности учащихся основной и средней школы.

Для  поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Обосновать концептуальные основы развития познавательной самостоятельности учащихся через применение исследовательских методов и приёмов.

2. Представить требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к учебно-исследовательской и проектной деятельности, в т.ч. на уроках истории.

3. Рассмотреть особенности организации исследовательской деятельности с учётом междисциплинарной программы.

4.Разработать поэтапный алгоритм выполнения индивидуальной исследовательской работы, дать характеристику методам и приёмам формирования познавательной самостоятельности учащихся (на примере преподавания истории).

5. Представить методические и дидактические материалы для реализации в урочной и внеурочной деятельности исследовательских подходов. 

В со­от­вет­ст­вии с це­ля­ми и за­да­ча­ми дан­ной методической разработки был определен ком­п­лекс вза­и­мо­до­пол­ня­ю­щих друг дру­га ме­то­дов: те­о­ре­ти­че­ские - анализ научной, пси­хо­ло­го-педагогической и методической лите­ра­ту­ры, нормативных и ин­с­т­рук­тив­ных доку­мен­тов по данной проблеме, срав­ни­тель­ный ана­лиз и обоб­ще­ние дан­ных; эм­пи­ри­че­ские - изу­че­ние зарубежного и отече­ст­вен­но­го опыта организации исследовательской деятельности, педагогическое наблюдение за процессом реализации исследовательских работ с учащимися, беседа, создание диагностических ситуаций, анкетирование и тестирование, взаимооценка и самооценка.

Теоретическая значимость разработки заключается в том, что она рассматривает особенности организации личностно и практико-ориентированной образовательной среды для исследовательской деятельности школьников, представляет теоретические основы использования исследовательского метода в современной образовательной практике, позволяет представить передовой педагогический опыт по проблеме формирования познавательной самостоятельности. Практическая значимость материалов заложена в их практико-ориентированном (прикладном) характере, апробация которых была проведена в течение 2009-2014 гг. на базе МОУ СОШ №26 г.Рыбинска Ярославской области, которая является Федеральным методическим центром ОС «Школа 2100». Опыт работы представлен на школьном, муниципальном и всероссийском уровнях. 

Предложенная методическая разработка может быть интересна учителям-исследователям, методистам, руководителям методических объединений образовательных учреждений. Теоретические материалы, подборка эффективных приёмов и средств исследовательского обучения, фрагменты конспектов уроков и внеурочных мероприятий, фрагменты рабочих программ факультативов и кружков, словарь  терминов могут быть представлены в методическом кабинете образовательного учреждения или городского методкабинета.

Структура работы – работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка информационных ресурсов и приложений.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1.Системно-деятельностный подход как ведущее требование

достижения современного качества образования

Системно-деятельностный подход базируется на теоретических положениях дидактов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова [1]. Следование этим теоретическим основам при формировании содержания общего образования предполагает использование разнообразия видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих различные компетенции, например:

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций, видов и способов деятельности [23].

Вопросы формирования познавательной самостоятельности нашли отражение в исследованиях С.И. Архангельского, М.Г. Гарунова, Е.Я. Голанта, A. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса. Активизацию познавательной деятельности учащихся для развития самостоятельности личности в учебном процессе рассматривают Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина. С данным направлением тесно связана разработка Т.В. Кудрявцевым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным концепции проблемного и исследовательского обучения.

Данный подход позволяет отойти от традиционализма в обучении и воспитании, преодолеть пассивность обучающегося, включить его в активную самостоятельную и преобразовательную деятельность.

1.2. Общая характеристика и структура самостоятельности

Самостоятельность в общепринятом значении - это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других [18, Ожегов С.И.].

Л.В.Жарова считает, что "самостоятельность - замечательное свойство человека, результат воспитания и самовоспитания, важнейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей" [13,c.104].   По словам Ш.А.Амонашвили: "Самостоятельность - это особый вид деятельности", которая имеет свои мотивы. По его мнению "дети могут научиться самостоятельности в сотрудничестве и в совместной деятельности" [14,c. 183]. Сущность самостоятельной деятельности заключается не в том, что ученик перестает нуждаться в помощи учителя, а в том, что содержание цели деятельности в целеполагании совпадает с целью управления этой деятельностью (целеосуществлением).

Известный отечественный психолог Л.С.Выготский писал о том, что способность самостоятельно решать те или иные учебные задачи является показателем уже усвоенных знаний и умений. [1,c. 183].   Л.В.Жарова выделяет три "кита" самостоятельности: умение - мотив - воля. Трудно не согласиться и с мыслью психолога Р.Уайта, что человеку свойственно стремление к познанию себя в деятельности. Отсюда, самостоятельность - это не только отсутствие помощи учителя, внешних опор, но и своеобразие, оригинальность, способность по-своему, интересно решать ту или иную задачу [13,c.182]. Таким образом, самостоятельность - это не только отсутствие помощи учителя, внешних опор, но и своеобразие, оригинальность, способность по-своему, интересно решать ту или иную задачу. Развивается такая самостоятельность там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказать свои мысли, совершать нравственные поступки.

1.3. Критерии уровневой самостоятельности

В зависимости от того, как ученик умеет пользоваться полученными знаниями, выделяют три уровня самостоятельности: копирующий, воспроизводящий и творческий. Если же ориентироваться на более отдаленные результаты обучения то, определяя ее уровни, необходимо иметь в виду разные ее стороны. Тогда критериями уровней могут быть:

 - степень сформированности знаний и умений;  - содержание и устойчивость мотивации; - отношение школьников к учебной деятельности, ее нравственные основы.

В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий) (Приложение 1).

1.4. Познавательные универсальные учебные действия

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (2010) предусматривает, что в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса должны быть положены универсальные учебные действия (УУД). Результатом формирования УУД должны стать широкие возможности  учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способность и готовность к самообразованию и саморазвитию, в том числе на уроках истории (Приложение 2).

Формирование УУД обеспечивает переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания. 

1.5. Понятие и опыт применения исследовательской деятельности

в образовательном процессе

Согласно концепции А.М.Матюшкина творческий путь познавательного процесса предполагает внутреннюю мотивацию как основное условие, необходимое для проявления самостоятельности, творческих возможностей, к обнаружению проблем, поиску оригинального решения и саморегуляции процесса, образному представлению и воображению [10].

Обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование» и специальному педагогическому термину «исследовательское обучение». В различных источниках определение термина "исследование" сходно: в словаре Ожегова С.И." исследование - это научный труд "[18, с.156],  в словаре Кордуэлла М. термин исследование объясняется  как  "...попытка изучения проблемы путем сбора и/или анализа данных" [9], в школьном Толковом словаре термин «исследовать» означает "...подвергнуть изучению какую-либо проблему" [18, с.140]. Большой Энциклопедический Словарь предлагает следующее определение термина «исследование»: "исследование научное - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводительностью, доказательностью, точностью; имеет два уровня - эмпирический и теоретический. Наиболее распространенным является деление на фундаментальное и прикладное, количественные и качественные, уникальные и комплексные" [2]. 

А.И.Савенков даёт следующее понятие исследованию: «Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека» [20; 21]. Он же даёт понятие «исследовательского обучения». «Это особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры» [19].   По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими.

Таким образом, в современной школе в учебном процессе используются следующие способы организации исследовательской деятельности: эмпирической (фрагментарно) и  теоретической (в основном при написании рефератов). Исследовательская научная деятельность, в полной мере, может осуществляться через внеурочную индивидуально-групповую работу. Психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н. Поддьяковым [19], А.И.Савенковым [23]. А.И. Савенков, подчеркивает, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации. Именно она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления» [21, с.315].

Н.Н. Поддьяков в своей работе  выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью идет от самого ребенка. Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности характеризуется тем, что она организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. [19]. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали И.А.Зимняя [13], А.М.Матюшкин [10]. Теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Головко О.А. [3], Зарубиной О.В. [5], Зверевой И.В. [6] и Обухова А.С. [17].  Эти авторы описали конкретный опыт работы в учебных заведениях по данной тематике и предложили методические рекомендации по продуктивному внедрению исследовательских методов в практику работы учителей. Изнюк Б. И. [7], Алексеев Н. Г. [1] разработали критерии для оценивания сформированности умений у обучающихся, занимающихся научно-исследовательской деятельностью.   А.В. Леонтович рассматривает исследовательскую деятельность как  деятельность учащихся под руководством учителя, связанную с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, и которая  предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования [11, 12].

Шумакова Н.Б. описывала формирование навыков исследовательской деятельности при работе с одаренными детьми. По ее мнению, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда [28].  Д.Е. Фурсов подчёркивает важную роль информационно – коммуникационных технологий в исследовательском обучении.  [7].

Поэтому от современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

1.6. Планируемые результаты освоения междисциплинарной Программы муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26 г. Рыбинска «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности основного общего образования»

Цель разработанной авторским коллективом с нашим участием междисциплинарной программы - создание условий для развития  учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся на всех ступенях основного общего образования.

Для достижения этой цели при реализации данной программы решаются следующие задачи: содействовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня, направленных на развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать технологию деятельностного подхода при оценке достижений метапредметных результатов, основной формой которых является защита итогового индивидуального проекта; способствовать становлению индивидуальной образовательной  траектории учащихся через включение их в учебно-исследовательскую и проектную деятельность как на уроках, так и во внеурочной  среде.

Междисциплинарная Программа муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26 г. Рыбинска «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»  определяет развитие УУД к концу  6,  8  и  9   классов (Приложение 3), а также специфические  черты (различия) проектной и учебно-исследовательской  деятельности указаны в сравнительной таблице (Приложение 4).

Многообразие форм исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них универсальных учебных действий и обеспечению современного качества образования.

1.7.  Роль учителя при организации исследовательской  деятельности

При организации исследовательской деятельности меняется  роль учителя. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора исследовательской деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Активизация обучения может быть осуществлена только при активной творческой деятельности самого учителя. Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель должен сам много придумывать, открывать и изобретать. 

Роли педагога – руководителя исследовательской работы:

•  энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

•  специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях);

•  консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим специалистам);

•  руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

•  «человек, который задает вопросы» (тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

•  координатор всего группового процесса;

• эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного исследования) (см.схему 1). 

Схема 1

Позиция педагога при организации исследовательской деятельности

Изменяется и психологический климат, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате  ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему,  применив необходимые знания подчас  из  разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры исследовательской деятельности.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ ИСТОРИИ

2.1. Этапы организации исследовательской работы

Научное исследование носит систематический и целенаправленный характер, поэтому для большей эффективности работы на уроках истории целесообразно выполнять этапы исследовательской работы последовательно.

Поэтапный алгоритм был разработан на научно-теоретической основе выводов, представленных в монографии Заслуженного учителя РФ Зверевой  И.В. [6],  и собственного опыта работы (Приложение 5). В качестве примеров приведены фрагменты из исследовательских работ учащихся, победителей и лауреатов научно-практических конференций различных уровней.

На подготовительном этапе школьники знакомятся со словарем, в который включены необходимые для дальнейшей исследовательской деятельности термины (Приложение 6).

Важный этап исследования -  выбор актуальной проблемы и  формулировка темы. По мнению  учителей, "тема должна представлять интерес для учащегося; быть реализуема в имеющихся условиях;  мотивирована интересом к ней и ученика, и педагога" [6, с.34]. Например, работа ученицы 7 класса "Деятельность директоров школы» была актуальна для всего педагогического и ученического коллектива школы, которая готовилась к своему 50-летнему юбилею.  Итогом исследовательской работы  ученицы  стала презентация, которая легла в основу виртуального музея школы.

Следующий этап - это определение объекта и предмета будущего исследования (см. словарь, Приложение 6).  Например, в работе ученика 11 класса «Отношения молодежи к избирательному праву» объектом исследования являются отношения молодежи к избирательному праву, а предметом исследования - выборы мэра города, проходившие в г. Рыбинске в 2012 году.

Актуальность может состоять в необходимости систематизации информации. Например, в работе ученицы 10 класса "История службы родовспоможения в Рыбинске" было важно  систематизировать  данные становления службы родовспоможения и определить, как история страны оказала  влияние на развитие родильного дома, на рождаемость в нашем городе.

Формулирование гипотезы является важным этапом организации научного исследования. Гипотеза представляет собой предварительное предположение, служащее первичным условием объяснения исследования. Первоначально обучающиеся должны ответить на вопрос: «Что нам необходимо для того, чтобы ответить на проблемный вопрос?» В дальнейшем гипотезы проверяются с учетом основных правил:

-     достоверность (гипотеза должна быть непосредственно связана с проблемами, вытекать из их сущности);

-     предсказуемость (гипотеза должна не только объяснять проблему, но и служить основой для ее решения);

-     возможность проверки (на эмпирическом материале);

-     возможность формализации (осуществление количественных оценок с использованием статистических и экономико-математических методов).

 При этом в ходе работы исследователь должен выбрать методы, дающие  возможность подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу. Так, учеником 10 класса при написании работы "Реклама: теория и реальность" были выдвинуты следующие гипотезы:

-     в местных СМИ соблюдаются права рекламодателей и потребителей, т. е. не существует ложной, неэтичной, недоброкачественной, недостоверной,

-     реклама является стимулом для потребления товаров и услуг.

Свои гипотезы ученик подтвердил, использовав метод наблюдения и метод социологического опроса.

Следующий этап при организации исследования - формулирование целей и задач исследования.  Цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотез. Цель исследования всегда одна, задач несколько.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определяют задачи исследования, т.е. задачи вытекают не только из цели, но и гипотезы. Как правило, различают три группы задач, которые связаны со следующими моментами:

1)   выявлением сущностных признаков и критериев изучаемого явления или процесса;

2)   обоснованием способов решения проблемы;

3)   формулированием ведущих условий обеспечения эффективного решения проблемы.

К примеру, в качестве задач исследования могут быть сформулированы следующие:

1)  на основе анализа нормативно-правовых документов выделить основные положения использования рекламы в современном обществе (см. в работе «Реклама: теория и реальность»);

2) выявить, как изменились представления о семейной жизни у современных молодых людей по сравнению с их сверстниками в 90-е гг. и как это отражается в их добрачном поведении («Добрачное поведение молодежи»);

3)  изучить мнение молодых людей в отношении избирательного права (см. в работе «Отношение молодежи к избирательному праву»).

Часто цель работы формулируется из проблемы. Например, действующее законодательство РФ не всегда в точности реализуется в жизни. Целью исследовательских работ и становится  определение, насколько законодательство реализуется в действительности (см. работы «Реклама: теория и реальность», «Эксплуатация детского труда», «Отношение молодежи к избирательному праву»).

После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов  исследования. От выбора метода зависит сама возможность реализации исследования, достижение результата.

Рекомендуется использовать следующие группы методов:   теоретические - моделирование, абстрагирование, анализ и синтез; эмпирические - наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение, опрос; математические - статичные, метод визуализации данных (функции, графики, диаграммы). При написании  исследовательской работы желательно использовать методы из всех трех групп.

Поиск необходимой информации, изучение литературы (это могут быть и монографии, и учебные пособия и ресурсы Интернет, журналы, сборники, статьи, могут быть использованы интервью и беседы) - следующий важный этап в организации исследования. Именно на основе изучения и сопоставления информации, полученной из различных источников, впоследствии пишется теоретическая часть, и, возможно, частично практическая часть работы. Например, в работе ученика 10 класса "Реклама: теория и практика» были изучены следующие  источники:

-     материалы СМИ (рыбинские газеты «Анфас» и «Семь дней»);

-     нормативно-правовая база по вопросу рекламного законодательства (Закон «Закон о рекламе» № 108 – ФЗ от 18.07. 1995 г.);

-     результаты социологических опросов населения (опрос потребителей рекламы был нацелен на выявление отношения к рекламе, а так же на определение самых выгодных условиях продвижения товара (место, время трансляции, особенности ролика). В анкетировании приняли участие 50 чел., которые были разделены на две возрастные подгруппы по 25 чел. в каждой: старшие (возраст 35-50 лет) и младшие (14-18 лет);

-     наблюдения (соблюдение законодательства в эфире телеканала «СТС – Рыбинск 40»).

Немаловажный этап при организации исследования - это оформление результатов работы.

Заключительный этап исследования - защита работы. Она может проходить в качестве выступления на конференции, защиты проекта, демонстрации презентационных материалов, заочное оценивание независимых экспертов. Именно здесь ученики демонстрируют свои коммуникативные компетенции, в  том числе уверенную, грамматически точную, выразительную речь. Как правило, выступление учеников ограничено временными рамками, и прочтение всей работы не является необходимым. При подготовке выступления автор работы должен выбрать основные суждения, владеть материалом, аргументировать отстаивать свои выводы.

Таким образом, предложенные этапы проведения исследования позволяют организовать исследовательскую работу и научить школьников проводить исследование.  Определение этапов организации исследовательской деятельности необходимо и для учителя, и для учеников, так как это позволяет четко и организованно заниматься исследованием.

2.2. Методы и приёмы формирования  познавательной самостоятельности учащихся

Для решения исследовательских задач школьникам необходимо формирование инструментальных специальных навыков и умений познавательной самостоятельности. 

Для  эффективной работы по созданию исследовательских работ, педагог должен  выбрать методы исследования - способы, определить общий путь достижения определенной цели, которую выбирает исследователь. Методы исследования можно разделить на основные - это метод наблюдения и эксперимента; вспомогательные - это беседы, интервью, анкетирования, социологический опрос (см. работы «Реклама: теория и реальность», «Эксплуатация детского труда», «Отношение молодежи к избирательному праву»).

При использовании различных методов исследования у учащихся формируются исследовательские умения и навыки (словарь, Приложение 6).

Познавательная самостоятельность формируется путем упражнений, которые предоставляют ученику возможность выполнения определенного действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях (Приложение 7-9).

Первоначально обучающиеся составляют план беседы, вопросы  для интервью, разрабатывают анкеты под руководством учителя. Затем на занятиях апробируют их. После экспериментального варианта участники проводят запланированное исследование для своих собственных работ.

Наиболее сложным на начальном этапе разработки темы исследовательской работы учеником и учителем является развитие у школьников умения определить и обозначить проблему исследования, так как проблемой является всякая теоретическая и практическая ситуация, в которой нет четкого и ясного решения, поэтому она и заставляет задуматься. Увидеть проблему можно методом наблюдения и анализа увиденного. Умение увидеть проблему развивается в течение длительного времени.  Одно из самых важных свойств в умении увидеть проблему - это способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.

 Например, в работе «Социальный портрет рыбинского бомжа» учащийся 11 класса использовал метод наблюдения для описания жизни «людей дна» в родном городе. В ходе него он создал образ «среднестатистического бомжа Рыбинска»: его внешний вид, занятия, места жительства, а также составил карту, где отметил места проживания их. В заключение работы автор призывает обратить внимание благотворительным организациям и администрации города на сложившуюся ситуацию и оказать посильную помощь таким людям, поскольку среди них многие мечтают изменить свой образ жизни и стать полезными для общества.

Для формирования умения увидеть проблему на занятиях в кружках используется метод "Шести думных шляп" [14, с.12], разработанный психологом Эдвардом де Боно, который предлагает выполнять мыслительные действия одно за другим (Приложение 7). Ученики на занятии могут объединяться в группы. Каждая группа выбирает «шляпу» определенного цвета и высказывает суждения в соответствии мыслительным действием, характерным для цвета выбранной шляпы. Сначала это происходит в группе, затем представители группы озвучивают общее мнение. Эта ролевая игра интересна, прежде всего тем, что вместо привычного дискуссионного обмена мнениями можно быстро и конструктивно составить общий банк идей и настроений, обнаруживая новое, не замеченное раньше. При такой форме анализа у учеников при высказывании мнений отсутствуют мотивы личных симпатий или антипатий.

Еще одно важное умение, необходимое для создания исследовательской работы - это умение выдвигать гипотезы, строить предположения.

Один из самых эффективных методов проверки гипотезы - эксперимент. Эксперименты можно разделить на мыслительные и эксперименты с реальными людьми. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. В ходе работы кружка проводятся тренировочные мыслительные эксперименты.  Ученикам задаются задачи-вопросы, на которые им необходимо ответить, например: «Что нужно сделать, чтобы прекратилась война?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?» Самые интересные эксперименты - это эксперименты с реальными предметами, людьми.

В работе «Феномен толпы в современной жизни» ученица 11 класса проводила эксперименты для определения, насколько обучающиеся школы зависимы от общественного мнения и склоны к конформизму.  Первоначально она предположила, что в современном обществе более развиты черты индивидуализма и большинство людей не склонны к созависимости. Свою гипотезу она решила проверить в ходе нескольких экспериментов. В классе уже несколько месяцев весел плакат, на который первоначально стал обращать внимание только автор работы. Из-за частого обращения на него одного человека, обучающиеся класса все стали подходить и с интересом читать информацию. Как только интерес угас в коллективе к плакату, группа девочек сделали себе одинаковую прическу. Позже такую же стрижку сделали еще несколько учениц. Результаты проведенных экспериментов не подтвердили гипотезу, и еще раз доказали, что даже сейчас «феномен толпы» значим.

Немаловажным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы, так как в процессе исследования вопрос играет ключевую роль: "Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, побуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду" [24,с. 85].  Методы интервью, социологического опроса также формирует умение верно и корректно задавать вопрос. 

При написании исследовательской работы «Добрачное поведение молодежи»,  ученица 11 класса составила и провела социологический опрос подростков, с целью выяснения:

- Где подростки чаще всего знакомятся;

-Как проходит процесс ухаживания и первого свидания;

-Что влияет на выбор друга, подруги;

-Насколько актуальны обряда и помолвки.

Умение спрашивать и воспринимать информацию, взаимодействовать со взрослыми людьми  и учениками, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения - все эти умения также необходимо для исследования.  Для того, чтобы провести массовый опрос респондентов, часто используется и метод анкетирования. Для проведения  анкетирования необходимо или грамотно подобрать анкету из имеющихся источников по исследуемому вопросу и затем ее доработать или составить ее самому, обратившись к гипотезам, выдвигаемым в исследовательской работе. Впоследствии все собранные данные необходимо обработать и представить в виде диаграмм, графиков. Например, ученик 8 класса, проводя исследования по теме  "Экономическая система современной России на примере исследования экономики г. Рыбинска» беседовал с предпринимателями города с целью выявления, насколько производитель самостоятельно решает основные экономические вопросы (что, как, по какой цене производить) и существует ли реально конкуренция на рынке в Рыбинске.

            Особый вид умений - это умение работать с текстами, различными по содержанию: политологическими, географическими, биографическими и т.д., так как текстовая информация является одной из самых главных при написании исследовательской работы. Ученик должен освоить способы беглого просмотра текста, составление общего представления о тексте; получив общее представление о тексте, ставить вопросы по поводу излагаемых проблем; более углубленно изучать необходимые для исследования отрывки; выделять главное и второстепенное в тексте;  оценивать уровень содержательности и логичности текста; делать выводы по тексту.  Ученица 9 класса при написании исследовательской работы "Соблюдение трудового законодательства в реальной жизни", изучила разные тексты: публицистическая печать по заявленной теме, нормативно-правовые документы (Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ, Типовые правила внутреннего трудового распорядка для рабочих и служащих предприятий, Административный кодекс РФ) материалы местной печати (статьи газет «Рыбинские известия», «Анфас»).

            Необходимым  для написания исследовательской работы является умение работать с источниками. На занятиях целесообразно с учениками вспомнить типы источников (учебный материал по курсу  «История Древнего мира» 5 класс): письменные, устные, вещественные источники; виды источников - личная переписка, иллюстративные источники, почтовые открытки, личные дневники. Учимся давать им характеристику, используя информационную карту работы с источником. Проводя исследовательскую работу, в основном,  работаем с письменными источниками, поэтому применяем примерный план описания внешнего вида письменного источника (Приложение 8). Так, ученик 7класса подробно охарактеризовал источники из личного архива директора школы Иванова Кирилла Константиновича, проводя  исследование по теме "У каждого была своя война..."  Именно они  помогли восстановить послевоенную жизнь матери героя Советского Союза Александра Корнева и систематизировать разрозненные сведения о самом Герое Советского Союза Александре Корневе. Ученик нашел четыре вида письменных источников: открытки, газетные вырезки, письма Матери А. Корнева к директору школы №26, фотографии, каждой из этих групп он дал характеристику, где проявил умения описания внешнего вида источника, определения времени его создания, «вычитывания» необходимой информации, формулирования выводов материал внешний (Приложение 9).

Полученные материалы оказали огромную помощь в написании истории школы к ее 50-летнему юбилею, а также частично вошли в новее издание книги «Рыбинск и рыбинцы в годы войны». Сама работа имеет большое воспитательное значение для воспитания чувства патриотизма, любви к своей Родине и истории своей страны.

            Формирование презентационных умений и навыков необходимы для будущих исследователей - это навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления, умения использовать различные средства наглядности при выступлении, умения отвечать на незапланированные вопросы. Все эти умения формируются через индивидуально-групповую работу во внеурочных занятиях. Ученики анализируют  работы друг друга, предлагают идеи для усиления ее.  При проведении предзащиты эти методы мы немного видоизменяем. В «белой шляпе» выступает сам докладчик работы. Он заранее самостоятельно готовит выступление и пытается заполнить таблицу (см. таблицу 5).

В ходе выступления другие ученики внимательно слушают и готовятся обсудить работу по предложенному плану. После прослушивания происходит «мозговой штурм» (без участия самого автора) и совместно заполняется таблица. Затем сами ученики выбирают себе цвет шляпы. Первой выступает всегда «Красная шляпа», которая демонстрирует общие эмоции по итогам услышанного. Это всегда положительные эмоции, т.к. необходимо поддержать ученика, оценить его труд. «Желтая шляпа» указывает на те моменты, которые получились в работе, «Черная шляпа» отмечает недостатки, «Зеленая шляпа» предлагает, как можно исправить недостатки и усилить ее плюсы. В «Синей шляпе» всегда находится учитель, его цель прекращать споры, обратить внимание на те моменты, которые остались незаметными в ходе обсуждения. И в заключении, выступает с самоанализом автор работы. Этот момент тоже необходим для психологического комфорта в группе. Ученик должен признать или не признать замечания своих коллег, объяснить, то, что они, по его мнению, не поняли в его работе.

Учитывая психологические особенности каждого ученика, выбираем форму презентации работы: учащиеся с более развитыми коммуникативными качествами выходят с выступлением на конференции, а стеснительные ребята получают заочную экспертизу, участвуя в интернет-конкурсах и конференциях.

Формированию навыков публичного выступления способствует вступление перед незнакомой аудиторией. Так, в марте 2010 года на базе нашей школы проходил учительский семинар по теме "Информационно-коммуникационные технологии как необходимый ресурс современного образования". В работе семинара приняли участие ученики, занимающиеся исследовательской деятельностью. Лада С. и  Илья Ш.  представили свои работы в мастер-классе по использованию ИКТ в работе методического объединения учителей истории и географии по теме "Значение ИКТ в исследовательской деятельности учащихся", которые были высоко оценены учителями различной специализации и квалификации.

Часто на уроке на поэтапную исследовательскую деятельность не хватает времени, поэтому для целенаправленной работы необходимы групповая, индивидуально-групповая и индивидуальная формы как на уроках, так и во внеурочное время.

2.3. Формы организации исследовательской деятельности учащихся по истории

Исследовательская деятельность учащихся по истории в МОУ СОШ №26 реализуется в следующих организационно-педагогических формах:

·  «Учебно-исследовательская и проектная деятельность на уроке» (с использованием педагогических средств системы «Школа 2100»);

·  «Учебно-исследовательская и проектная деятельность во внеурочное время»;

·  «Школьное научное общество учащихся МОУ СОШ №26»;

·   Кружки, факультативы предметно-тематической направленности «Историческое краеведение», «Исследовательская деятельность»;

·  организация информационно-продуктивного пространства для самостоятельной работы школьников на сайте учителя истории;

·  организация информационно-продуктивного пространства для самостоятельной работы школьников в тематически оформленном кабинете истории;

·  участие в археологических раскопках;

·  конкурсная деятельность по предмету. 

Интеграция педагогических средств исследовательской деятельности позволяет создать вариативное образовательное пространство, где ученик может спроектировать индивидуальный маршрут погружения в исследовательскую деятельность.

1.  Исследовательская деятельность на уроках предполагает создание проблемных ситуаций. Целесообразно проведение некоторых нетрадиционных форм уроков.  Используемые дидактические средства: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, дискуссия.

2.  Учебные исследования (проекты) во внеурочное время реализуются в процессе выполнения домашнего задания: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов к дискуссии, анкеты, творческие работы.

В школе продуктивно работает факультатив "Исследовательская деятельность" (название кружка обусловлено планом работы школы). Тематика факультатива имеет своей целью  формирование умений и навыков исследовательской деятельности (Приложение 12). Результатом работы в течение года членов факультатива должна быть исследовательская работа или проект будущего исследования. В результате работы ежегодно обучающиеся представляли на конференции и конкурсы различных уровней (школьный, городской, региональный, федеральный) результаты своих исследований (Приложение 14).

3. «Школьное научное общество учащихся».

Воспитанию творческой личности, выявлению способных и одаренных детей, подготовка их к научной деятельности способствуют школьные научные общества, в частности, историческая секция. Очень важной в организации работы НОУ является индивидуальная работа учителя с учеником, основанная на личностном подходе, сотрудничестве и сотворчестве. Именно в этом случае происходит передача не только глубоких знаний, но и взгляда на учебный предмет, на способы самосовершенствования и самообразования. В настоящее время в школе в учебно-исследовательской и проектной деятельности занято более 40% учащихся. Итоги работы НОУ подводятся на ежегодной школьной конференции.

4. Система дополнительного образования предусматривает занятия в кружках, студиях, секциях и клубах тематической направленности.

В течение нескольких лет являюсь руководителем школьного кружка "Краеведение" (Приложение 10), задачами которого являются воспитание патриотизма у учащихся; знакомство  с культурным наследием родного города и Ярославской области, углубление знаний по истории России; выявление роли семьи и личности в истории родного города и края; формирование у учащихся умений и навыков  исследовательской работы и основ работы над проектами; подготовка учащихся к участию в краеведческих играх и городских краеведческих Золотаревских чтениях, организованных ЦДЮТЭиК.

5. Организация информационно-продуктивного пространства для самостоятельной работы школьников – через сайт учителя истории, информационные зоны кабинета истории.

Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, т.к. здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки информатизации всего общества. Каждое исследование должно быть по возможности обеспечено всем необходимым: материально-техническим и учебно-методическим оснащением, кадровым обеспечением (учителя, которые заинтересованы в организации исследовательской работы со школьниками во внеучебное время),  информационным (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т.д.), и информационно-технологическим оборудованием (компьютер и другая техника), организационным обеспечением (расписание занятий, свободные аудитории, выход в Интернет), кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность школьников в работе над исследованием – создать ту мотивацию, которая будет давать необходимую энергию для самостоятельной деятельности и творческой активности. 

Таким образом, применение исследовательского метода обучения школьников создает в школе атмосферу увлеченности учением, доставляя учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивало развитие познавательной самостоятельности учащихся, их творческой активности.

2.4. Анализ результативности исследовательской деятельности по предмету

Интерес к исследовательской деятельности у учащихся МОУ СОШ №26 с каждым годом растет, повышается и качество их работ, а соответственно и количество призовых мест, занятых учениками на научно-практических конференциях различных уровней. Участие  школьников в исследовательской работе неуклонно ведет к росту личностной самооценки ученика и оценки его работы окружающими, прежде всего сверстниками (Приложение 14).

Исследовательская деятельность позволяет решить ряд задач при осуществлении учебной работы: повышение познавательной мотивации школьников, развитие навыков самостоятельной деятельности, повышение личностного авторитета ученика, повышение уровня его информированности.

С целью  выявления результативности исследовательской работы было проведено анкетирование 10 учеников из 8-11 классов [1, с.21], занимавшихся исследовательской деятельностью в образовательном процессе  (экспериментальная группа) и 10 учеников, не  принимавших в ней участие (контрольная группа) (Приложение 15). Результаты анкетирования представлены в таблице (Приложение 16).

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что умения и навыки, необходимые для исследовательской работы,  в большей степени развиты у учеников, занимающихся исследовательской деятельностью (Приложение 17,18).  Более 70 % школьников экспериментальной группы владеют коммуникативными навыками (умение вести дискуссию,  умение задавать вопросы,  умение отвечать на вопросы),  в то время как в контрольной группе этим навыком владеют лишь 20 %  школьников. Умение работать с различными  источниками,  в большей степени, сформировано у школьников, занимавшихся исследовательской деятельностью: 80 % респондентов ответили, что они могут самостоятельно  выделить главное из текста источника, составить планы и  тезисы по тексту. В контрольной группе умеют работать с текстами лишь 10 % учащихся.  В тоже время 50 % учеников экспериментальной  группы  испытывают наибольшие трудности  в  работе по  поиску и систематизации материала, 40 %  затрудняются в составлении письменного текста, в котором представлены результаты исследовательской работы.

Учащимся была предложена еще одна анкета [1, с.18], которая позволила объективно оценить результативность внеурочной исследовательской деятельности школьников, ее влияние на воспитание лидерских качеств и личностный рост учеников, повышение уровня их информированности, желания узнать больше и уметь больше (Приложение 19,20,21).  Результаты анкетирования представлены в Приложение 21.

Данные анкетирования наглядно свидетельствуют о том, что  участие школьников в исследовательской работе необходимы им для успешного обучения в школе и других учебных заведениях, в том числе в высших,  они также они важны для их дальнейшей социализации.

Наиболее значимыми для школьников при занятии исследовательской деятельностью по истории является  возможность работать по интересующей теме, свободный режим работы, формирование и развитие навыков работы с системой Интернет, умение анализировать информацию, строить графики, диаграммы, создавать визуальные презентации, выступать со своими работами на конференциях различного уровня.  Наибольшие трудности  при занятии исследовательской деятельностью ученики экспериментальной группы испытывают при  поиске и систематизации материала, в нехватке свободного времени, свободных классов с компьютерной техникой, а также при защите исследовательской работы и формулировке ответов на вопросы. Ученики внесли свои предложения по улучшению организации исследовательской деятельности исторической направленности, в том числе они предложили  увеличить количество внеурочного времени на занятия исследовательской деятельностью и консультации с педагогом-куратором.

Проведение подобных диагностик для оценки результатов исследовательской деятельности по истории необходимо,  так как они позволяют оптимально решать возникающие проблемы,  а также "...ведут к личностной ориентации,  в соответствии с которой весь педагогический процесс строится от личности педагога и ребенка, их опыта, знаний и умений, склонностей и интересов, а не от образовательной системы, существующей как внеличностная структура" [25, с.60].

При организации исследовательской деятельности можно выделить  следующие положительные моменты: свободная организация работы; индивидуальный темп работы;  развитие познавательного интереса; творческих способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей; углубление умений, связанных с использованием компьютерных технологий;  выработка умений самостоятельной работы с различными информационными источниками; развитие исследовательских умений; развитие навыков, связанных с презентацией результатов  исследовательской  деятельности.

Но, несмотря на все существующие положительные моменты в современной школе эффективности исследовательской деятельности, есть и ряд проблем, связанных с организацией исследования - это проблема свободных классов; индивидуальный контроль; не всегда качественный подбор информации, трудно перепроверить факты; техническая проблема; нехватка времени, загруженность ученика и учителя.

В целом, исследовательская деятельность школьников развивает  их способности,  у них формируются те умения и навыки, которые необходимы для формирования современного, информационно-грамотного гражданина, а учитель должен: «…научить способности учиться всю жизнь. Только на этой основе Ученик может превзойти Учителя, пойти дальше него, взлететь выше. Только на этом пути может случиться самая счастливая для наставника ситуация, когда он может сказать: "Победившему ученику от побежденного учителя". Для Учителя такое "поражение" - самая великая и желанная победа"[7, с.40].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость развития исследовательских компетенций учащихся не вызывает сомнения. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. По мнению современных ученых-методистов и передовых учителей, одной из главных задач школьного образования является развитие познавательных способностей учеников, их  самостоятельности и инициативы. 

Для реализации этих идей на уроках истории необходимо, чтобы ученики имели возможность добывать информацию из самых разнообразных  источников – исследований, архивных документов, воспоминаний участников и свидетелей событий  прошлого. Именно системно-деятельностный и практико-ориентированный подходы позволят развить умение самостоятельно и критически мыслить, научит школьника грамотно работать с  информацией различного рода. 

Организация исследовательской работы школьников в условиях реализации нового Стандарта является обязательным компонентом образовательного процесса,  осуществляется как в учебное, так и во внеучебное время. В том и другом случае учитель  использует богатый отечественный и зарубежный опыт организации исследовательской практики.

Методически грамотным моментом в ведении исследовательской деятельности является выполнение этапов исследования, что придает системность организации исследовательской деятельности. Программа должна быть направлена на изучение основных понятий научно-исследовательской работы, общей схемы учебного исследования, ученики должны знать и применять методы поиска информации, уметь обрабатывать полученные данные и  оформлять результаты  исследовательской работы. Каждое исследование должно быть обеспечено необходимым материально-техническим и учебно-методическим оснащением, кадровым обеспечением.

Интеграция педагогических средств исследовательской деятельности, учет возможности включения в исследовательскую работу на уроках и во внеурочной деятельности позволяет создать вариативное образовательное пространство, где ученик может спроектировать индивидуальный маршрут погружения в исследовательскую деятельность.

Обобщение опыта организации исследовательской деятельности школьников в МОУ СОШ №26 позволило сделать вывод о том, что данный вид работы развивает  познавательный интерес у обучающихся, повышает уровень их информированности и самостоятельности, а также оказывает позитивное влияние  на рост авторитета  среди сверстников (80%). Ежегодно увеличивается число обучающихся, желающих заниматься исследовательской деятельности.

Исследовательская практика работает на будущее, помогая сформировать у обучающихся познавательную, информационно-технологическую, коммуникативную компетенции, которые будут востребованы в профессиональной деятельности. Очень значимо то, что она позволяет сформировать очень важную на сегодняшний день социальную компетенцию, связанную со способностью устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействия обучающихся как между сверстниками, так и со  взрослыми людьми, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем страны, области, города, проявлять нравственное отношение к другим людям, уважать и ценить прошлое, анализировать современные события.

В дальнейшем мы планируем продолжить работу по изучению влияния исследовательской деятельности на развитие регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта, рассмотрение составляющих новой системы оценивания учебных достижений с включением критериев результативности учебного исследования.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.    Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности: Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник /Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович. – М.: Народное образование, 2001.  

2.    Большой энциклопедический словарь. Режим доступа: http://shp.by.ru/spravka/encyciop/bes

3.    Головко О. Научно-практическая деятельность школьников /О. Головко //Народное образование. – 2003. – №3. – С. 248–250.

4.    Закон Об образовании в Российской Федерации: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii

5.    Зарубина У.В. Учебно-исследовательская работа в обществе учащихся Усть-Муйской школы // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №4. – С. 140–144.

6.    Зверева И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. - Волгоград: Корифей, 2007.

7.    Изнюк Б.И. Учиться способности учиться. //Обнинский полис. № 7. - Москва, Обнинск, Калуга, 2010.

8.    Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. Приказ МО РФ №393 от 11 февраля 2010 г.

9.    Кордуэлл М.  Психология от А до Я. Словарь - справочник. Режим доступа: http://vocabularu.ru

10.         Матюшкин А. М., Концепция творческой одаренности// Народное образование. – 2006. – №5. – С. 130 – 136.

11.         Леонтович А.В. О научной традиции и научной догме в массовой школе / А.В. Леонтович // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 130 – 136.

12.         Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей /А.В. Леонтович. – М.: МГДД(Ю)Т, 2002.

13.         Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях: http:// educom.ru/

14.         Модернизация общего образования: Технология образовательной деятельности: Книга для учителя/Под редакцией проф. В.В. Лаптева и проф. Тряпицыной. – СПб.: ООО «Береста», 2002.

15.         Национальная инициатива «Наша новая школа». :http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/:

16.         Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подротсков в пространство культуры: развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник/ А. С. Обухов- М.: Народное образование, 2001.

17.         Обухов А.С. Исследовательская позиция личности // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 1. – С. 61-75.

18.         Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990.

19.         Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности. / А.Н. Поддьяков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 51–58.

20.         Савенков А.И. Виды исследований школьников// Одаренный ребенок.-2005.-№2. - с.84-106 .

21.         Савенков А.И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике ХIX века. : http:// aditu.ru/researcher/issledovaniya/pedagogika/

22.         Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - С.29-39.

23.         Савенков А.И. История и теория исследовательского обучения.: http://dob.1september.ru

24.         Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М.: Сентябрь, 2003.

25.         Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание, - М.: Просвещение, 2010.

26.         Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. История. - М.: Просвещение, 2010.

27.         Шумакова Н. Б., Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды //Вопросы психологии  1984 г.№1 с. 91-95.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Уровни формируемой самостоятельности

Уровень	Действие	Особенности деятельности
Низкий уровень	Копирование по образцу	Низкий уровень самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко, ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.
Средний уровень (активно-поисковый)	Применение знаний в стандартной ситуации	Свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решение ученик может уже сам. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, ученик подвергает материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Проявляется интерпретирующая активность. Однако межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи. Успешно осуществляется взаимоконтроль и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Для этого уровня самостоятельности характерен чаще один, но устойчивый мотив (желание узнать новое, чувство долга и др.).
Высокий уровень (интенсивно-творческий)	Применение знаний в новой ситуации	Ученик успешно применяет знания в нестандартной ситуации, т.е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик может сам поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. У школьников, обладающих высоким уровнем самостоятельности, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Процесс решения задачи непрерывно соотносится с ее условиями. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся. Наряду с этим хорошо выражены и общественно-значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с учителем, товарищами, работниками библиотеки, других внешкольных объектов. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда.

Приложение 2

Познавательные универсальные учебные действия

Вид УУД	Что отражают	Какие универсальные действия относятся
Познавательные универсальные учебные действия	Обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации	Познавательные УУД включают общеучебные, логические, знаково-символические УД Общеучебные УУД: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - структурирование знаний; - выбор наиболее эффективных способов решения задач; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; - умение адекватно, осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; - действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование). Логические УУД направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем – индуктивной или дедуктивной). Знаково-символические УУД, обеспечивающие конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделение существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирование обобщенных знаний

Структура исследовательской деятельности в процессе изучения истории

Приложение 3

Планируемые результаты развития УУД исследовательской деятельности

Планируемые результаты на конец 9 класса	Планируемые результаты на конец 8 класса	Планируемые результаты на конец 6 класса
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;	Выпускник научится:
	Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения учебных межпредметных задач. Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов	Составлять план решения проблемы (выполнения проекта) совместно с учителем. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, учебное оборудование). Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Под руководством учителя составлять режим учебной работы с учетом степени трудности
	Выпускник получит возможность научиться:
	Совместно с учителем получат представление о противоречии в основе проблемы, получат самостоятельный опыт выделения цели и способов достижения. Планирование выполнения задания, предложенного задания, используя модели, схемы, таблицы, простейшие методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме.	Получать представление о противоречии, лежащем в основе проблемы (с помощью учителя). Получат самостоятельный ответ описания и анализа ситуаций проблемного характера, научатся обозначать проблему, формулировать цель и с помощью учителя формулировать план действий Выполнять учебное задание по плану предложенному учителем, используя готовые модели, схемы, таблицы. Моделировать (представить способ действия в виде схемы, модели, выделяя существенное и главное
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;	Выпускник научится:
		Работать в опытно-экспериментальном и исследовательском режиме под контролем учителя. Использовать наиболее рациональные приемы работы, показанные учителем
	Выпускник получит возможность научиться:
	Выбирать методы, из предложенных учителем, необходимые для выполнения задания. Использовать методы формирования информационной компетентности. Выбор и использование под руководством учителя подходящих к рассмотрению проблем, методов	Использовать методы, необходимые для выполнения конкретного задания, предложенного учителем Выбор род руководством учителя подходящих к рассмотрению проблем, методов
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;	Выпускник научится:
	Уметь последовательно ставить вопросы для исследования поставленной проблемы и получения прогнозируемого результата.	Проникать в сущность изучаемого явления. Анализировать объекты с целью выделения существенных признаков; формулировать выводы из исследований под руководством учителя.
	Выпускник получит возможность научиться:
	Уметь последовательно ставить вопросы для исследования поставленной проблемы и получения прогнозируемого результата	Анализировать объекты с целью выделения существенных признаков, формулировать вытекающие из исследования выводы Постепенно распознают и учатся планировать свои действия, методы исследования носят иллюстративный характер
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;	Выпускник научится:
	Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Выявлять причины и следствия явлений. Использовать полученную информацию в самостоятельной проектной деятельности. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Уметь решать нестандартные задачи, алгоритмы которых не изучались.	Анализировать, сравнивать, классифицировать обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта. Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта. Находить причинно-следственные связи явлений и событий. Использовать алгоритмы по аналогии.
	Выпускник получит возможность научиться:
	Использовать математические методы и приемы: абстракция, доказательство от противного, опровержение, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение алгоритма (под руководством учителя)	Использовать математические методы и приемы: доказательство, доказательство по аналогии, исполнение алгоритма.
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;	Выпускник научится:
	Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта. Распространять полученные знания на большую совокупность объектов, т.е. находить и объяснять конкретные факты на основе теоретических обобщений Уметь решать нестандартные задачи, алгоритмы которых не изучались	Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Владеть основами разработки гипотезы
	Выпускник получит возможность научиться:
	Использовать такие ест.-научн. методы и приемы как эксперимент, теоретическое обоснование установл. границ применимости модели, под руководством учителя	Проявлять инициативу при поиске способа решения задач, использовать такие ест.-научн. методы и приемы, как наблюдение, выдвижение гипотезы на интуитивном уровне, опираясь на свой жизненный опыт
	Выпускник научится:
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интер-претация фактов;	Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
	Выпускник получит возможность научиться:
		Использовать метод сравнения, уметь работать с различными инф. источниками под руководством учителя, умение классифицировать, обобщать, делать анализ и синтез
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;	Выпускник научится:
	Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).	Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Составлять связные высказывания, различные по типу речи (повествование, описание, рассуждение)
	Выпускник получит возможность научиться:
	Просто, ясно и точно выстраивать речевые высказывания, аргументировать, обосновывать свою точку зрения без предварительной подготовки	Развивать умения свободного речевого высказывания с предварительной подготовкой
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;	Выпускник научится:
	Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки. В ходе представления проекта давать оценку           его результатам. Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников. Понимать точку зрения другого (в том числе автора)	В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам. Учиться критично относиться к своему мнению и корректировать свою позицию.
	Выпускник получит возможность научиться:
	критически относиться к суждениям, обсуждать мнения	Отличать факты, суждения
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания	Выпускник научится:
	проводить наблюдения природных и общественных явлений. Описывать и объяснять эти явления и события с использованием базового уровня содержания		проводить наблюдения под руководством учителя, классифицировать явления по группам, свойствам
	Выпускник получит возможность научиться:
	развивается		формируется
	Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;	сочетание коммуникативных и индивидуальных форм деятельности по классификации и синтезу изучаемых природных и общественных явлений, овладение социальными ролями, трансформация явлений		под руководством учителя производить поиск информации и её отбор, овладение коммуникативными навыками
использовать догадку, озарение, интуицию;	анализировать, сопоставлять факты, интерпретировать		освоение диалогических форм обучения, отождествлять «Я» личностных представлений с реальностью

Приложение 4

Основные черты (различия) проектной и учебно-исследовательской  деятельности

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская  деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного  результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и необходимого для конкретного использования.	В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализация этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.	Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

Приложение 5

Примерные этапы выполнения индивидуальной исследовательской работы

1. Подготовительный этап:

№	Этапы работы	Примечания
1	Выбор примерной темы (заглавия) работы	Задает направление исследования. Окончательно формулируется при подготовке материалов к презентации. Отражает суть выполненной работы
2	Определение цели работы	Позволяет учащемуся точно представить, что он собирается сделать, чего достичь при выполнении работы. Может видоизменяться во время выполнения работы, но в каждый конкретный момент четко определена. Оформляется письменно.
3	Выбор объекта исследования, формирование опытной и контрольной группы.	Определяется целью работы, реальными возможностями. Обоснован с точки зрения возможности получения достоверных результатов.
4	Формулирование рабочей гипотезы. Определение  конкретных задач, решение которых позволит достичь поставленной цели.	Жестко связаны с поставленной целью работы. Определяют этапы выполнения работы. Позволяют учащемуся последовательно, а не хаотично продвигаться к достижению цели.

2. Основной этап:

№	Этапы работы	Примечания
1	Поиск и изучение литературы по теме исследования.	Позволяет понять, что уже известно в рамках выбранной научной тематики, уяснить основные термины, понятия, сравнить взгляды разных авторов на проблему.
2	Формирование главы: «Обзор литературы»	Строго структурирована, логична. Содержит только сведения, непосредственно относящиеся к теме работы. Тесно связана с целью работы. Содержит ссылки на использованные литературные источники.
3	Выбор методов исследования.	Определяется целью работы, имеющейся материально-технической базой. Количество экспериментов обосновано с точки зрения получения достоверных результатов.
4	Выполнение собственных исследований. Анализ полученных результатов.	Проведение эксперимента или др. элементов анализа. Построение графиков, таблиц и т.д. Сравнение полученных  результатов с литературными данными. Определение достоверности полученных результатов. Определение направлений дальнейшей работы.
5	Подготовка отчета о проделанной работе в виде научной статьи.	Содержит следующие разделы: 1.    введение с целью работы; 2.    гл.: «обзор литературы»; 3.    гл.: «материалы и методы»; 4.    гл.: «результаты и их обсуждение» 5.    выводы;* 6.    список использованной литературы
6	Подготовка работы к презентации	Определяется требованиями конференции или издания, где планируется представлять работу.

*Выводы – строго структурированные, лаконично изложенные  результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

Приложение 6

Словарь  терминов, необходимых для организации исследовательской деятельности

Словарь составлен на основе: Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М.: Сентябрь, 2003; Зверева И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. - Волгоград: Корифей, 2007.

Исследование -  научный труд.

Исследование научное - процесс выработки новых знаний, характеризуется объективностью, воспроизводительностью, доказательностью, точностью.  

Объектная область - это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.

Объект исследования - это процесс, явление, эпоха, порождающие проблемную ситуацию.

Предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. 

Тема - это ракурс, в которой рассматривается проблема, визитная карточка исследования.

Актуальность -    важность, значительность чего либо для настоящего момента, современность, злободневность …

Источники - это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события. Они подразделяются на семь групп: письменные, вещественные, этнографические, устные, лингвистические, фотодокументы, фонодокументы

Гипотеза - в переводе с древнегреческого гипотеза - это предположение, выдвигаемая гипотеза должна содержать предположение, быть логически непротиворечивой, быть проверяемой, соответствовать фактам

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь, при завершении своей работы

Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

Метод - это способ достижения цели исследования.

o   теоретические - моделирование, абстрагирование, анализ и синтез

o   эмпирические - наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение, опрос

o   математические - статистичные, метод визуализации данных (функции, графики, диаграммы)

Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков

Навык — действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизации.

Приложение 7

Шесть шляп мышления для выработки умения видеть проблему

Шесть шляп – шесть разных способов мышления. Одевая виртуальную (или реальную) шляпу, нужно высказать свое суждение в отношении предмета обсуждения с определенной точки зрения, которую и отражает цвет шляпы.

Для формирования умения увидеть проблему на занятиях в кружках используется метод "Шести думных шляп" [14, с.12], разработанный психологом Эдвардом де Боно, который предлагает выполнять мыслительные действия одно за другим (Приложение 4) Ученики на занятии могут объединяться в группы. Каждая группа выбирает «шляпу» определенного цвета и высказывает суждения в соответствии мыслительным действием, характерным для цвета выбранной шляпы. Сначала это происходит в группе, затем представители группы озвучивают общее мнение. Эта ролевая игра интересна, прежде всего тем, что вместо привычного дискуссионного обмена мнениями можно быстро и конструктивно составить общий банк идей и настроений, обнаруживая новое, не замеченное раньше. При такой форме анализа у учеников при высказывании мнений отсутствуют мотивы личных симпатий или антипатий.

На занятиях используется данный метод при обсуждении учебных проблем (начинаем с анализа русских народных сказок «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок»). Затем переходим на обсуждение результатов ученических исследований. Например, в ходе работы над исследованием по теме «Отношение молодежи к избирательному праву» возникла следующая проблема. По результатам опроса молодых людей большинство из них не участвовали в выборах мэра города и не видят необходимости пользоваться своими политическими правами. На занятиях кружка обучающиеся попытались проанализировать сложившуюся ситуацию с помощью метода «Шести думных шляп». «Белая шляпа» (автор работы) беспристрастно и объективно представила  факты и статистические данные по результатам опроса. «Красная шляпа» эмоционально выражает осуждение такой пассивной позиции молодежи. «Черная шляпа» разъясняет проблемы, которые назревают в данной ситуации (номинальное проявление демократических ценностей, «подтасовка данных выборов», возможность установление диктатуры и т.д.). «Желтая шляпа», напротив, высказывает позитивные суждения по этому поводу (молодые люди в дальнейшем будут более ответственно относится к реализации своих прав, это был лишь первый «не очень удачный опыт»). Обучающиеся в такой шляпе находят обоснование своему оптимизму в статистических данных опроса будущих избирателей (юношей и девушек 16-18 лет), которые собираются в будущем активно участвовать в политической жизни страны. «Зеленая шляпа» предлагает для обсуждения способы преодоления пассивного отношения молодежи к выборам:

-разъяснение необходимости участия в голосовании,

-повышения знаний о политических правах граждан и последствиях безответственного отношения к ним.

«Синяя шляпа» внимательно следит за общим обсуждением и акцентирует внимание на высказанных способах решения проблемы. В результате общими усилиями мы предположили, что привлечь молодежь к голосованию могут PR-кампании, которые организуют подарки для молодых избирателей, встречи с кандидатами, проведение деловых игр «Выборы президента школы» и т.д.

Приложение 8

Информационная карта при работе с источником

Исторический источник
Вид исторического источника
Тип источника
Что собой представляет исторический источник как материальный предмет? (внешний вид, сохранность и др.)
Какие сведения из него можно получить? (надписи, типографические оттиски, печати, даты, персоналии, о которых идет речь и др.)
В какой исторический период был создан, использовался данный источник?

Примерный план описания внешнего вида письменного источника

Ø  тип источника

Ø  размеры

Ø  структура документа

Ø  количество листов, скреплены ли они, каким образом

Ø  наличие обложки, суперобложки, ее сохранность, надписи

Ø  страницы, нумерация, сохранность бумаги

Ø  печати и штампы: наличие, надписи, даты

Ø  другие символы, изображения

Ø  типографические оттиски

Ø  указаны ли правила заполнения документа

Ø  владелец документа

Ø  дата создания и период использование документа

Ø  таблицы, разделы

Ø  колонтитулы

Приложение 9

Описание исторических источников в исследовательской работе Ильи Ш.

 "У каждого была своя война..."

1 группа источников - поздравительные открытки:

Характеристика источников. Первая группа источников - это почтовые открытки. Вид источников - частная переписка. Тип источников - письменный.  Данные исторические источники, как материальные предметы размером 9х14, одинарные, написаны на плотной бумаге, на 1 листе, фон источников - белый. На оборотной стороне открыток написан текст шариковой ручкой, в верхнем правом углу почтовая марка, ценностью в 3 копейки, на одних открытках  почтовых штемпелей нет, на других сохранились, из чего можно сделать вывод о том, что часть открыток отсылалась, другая часть передавалась индивидуально по личной просьбе Анны Владимировны. Сохранность источников - удовлетворительная. По данным историческим источникам можно получить следующие сведения: первая открытка - поздравление матери Александра Корнева Анны Владимировны к директору школы № 26 Кириллу Константиновичу и его жене Риме Александровне с праздником Первого мая. По тексту поздравления можно сказать, что отношения между директором школы и матерью Героя были доверительные, также можно сказать, что открытка была написана в послевоенный период,  в период директорства Кирилла Константиновича Иванова - 60-70-е годы ХХ века. Вторая открытка адресована лично Кириллу Константиновичу, и это поздравление с днем Красной армии. Также есть поздравительные открытки с Новым годом, открытки адресованные дружине имени Корнева, с пожеланием к мальчишкам и девчонкам успехов в учебе и здоровья.

2 группа источников - личные письма Анны Владимировны Рябовой к директору школы № 26 Иванову Кириллу Константиновичу.

   

Характеристика источников. Вторая группа источников - это письма. Вид источников - частная переписка. Тип источников - письменный.. Как материальный предмет источники  можно охарактеризовать следующим образом: написаны на писчей серой бумаге, в некоторых местах бумага порвалась или помялась, содержание некоторых писем достаточно сложно разобрать из-за сложного подчерка Анны Владимировны. сохранность источников - удовлетворительная Из данных источников можно получить следующую информацию: семья директора школы Иванова Кирилла Константиновича поддерживала тесные связи с Анной Владимировной, они регулярно поздравляли друг друга с праздниками, Анну Владимировну посещали родственники и сам Кирилл Константинович дома. Также можно сказать, что Анну Владимировну также посещали и ученики, пользовались ее личным архивом, матери героя помогали и материально - привозили дрова, в школе устраивали день памяти героя Корнева - день его гибели 25 февраля. По датировке источником также можно сказать, что они созданы в послевоенный период, в 60-70-е годы, в период директорства Иванова Кирилла Константиновича.

            Третья группа источников - фотографии дружины школы № 26 имени Героя Советского союза Александра Корнева, предоставленные директором школы Ивановым Кириллом Константиновичем:

            Характеристика источников. Третья группа источников - фотографии. Вид источников -изобразительные.  Если характеризовать данную группу источников, то можно сказать следующее: по размеру источники 10х20, фото-бумага,  местами пожелтела от времени, надписей нет,  сохранность источников - удовлетворительная. На первой и второй  фотографиях изображена Первомайская демонстрация, на которой  изображен директор школы № 26  и ее ученики. На третьей фотографии изображена комната совета дружины школы, с необходимой советской атрибутикой: бюст Ленина, красный флаг, обязанности пионеров советского Союза; и заседание совета дружины школы № 26 имени Героя Советского союза Александра Корнева. время создания источников - 60-70-е годы ХХ века.

            Четвертая группа источников - газета.

            Еще одна группа источников -  газета. Вид источника - пресса, тип источника - письменный. Как материальный предмет представляет собой небольшой по размерам лист газетной бумаги 10х20, местами обветшалой, мятой и порванной, на которой напечатан информационный текст. Из данного источника можно получить следующие сведения:  публикация посвящена Герою Советского Союза Александру Корневу, а также деятельности пионерской дружины школы № 26 в поддержку матери героя - Анны Владимировны. В газетной публикации есть фотография, на которой изображены пионеры школы № 26, Анна Владимировна Рябова рядом с портретом своего приемного сына Александра. На газетной вырезке нет точной даты издания газеты, но предположительно это также 60-70-е годы ХХ века, так как вырезка также является составляющей личного архива Кирилла Константиновича Иванова.

            Таким образом, можно сделать вывод о том, что полученные исторические источники помогли  рассказать о том, что после гибели Александра Корнева его мать не была забыта, ей регулярно оказывалась помощь пионерами дружины школы № 26, носившей имя Героя Корнева, она поддерживала тесные и дружественные связи с директором школы № 26 и его семьей, посещала школу и делилась своими воспоминаниями о своем сыне с мальчишками и девчонками 60-70-х годов ХХ века.

Приложение 10

«Плюсы»	«Минусы»
Предложения для усиления:

Приложение 11

Фрагмент рабочей программы кружка "Историческое краеведение" (7-8 классы)

            Рабочая программа  программе разработана на 2012-2013 учебный год на основе программы "Родники" ЦДЮТЭиК г.Рыбинска.

            Цель работы кружка: повышение интереса к изучению своей малой Родины, приобщение к культурному наследию края, создание условий для развития ценностных ориентиров обучающихся,  социальная  адаптация подростков, воспитание гражданственности.

            Задачи работы кружка:

·      способствовать воспитанию патриотизма обучающихся

·      воспитывать историческую культуры у обучающихся

·      познакомить с культурным наследием родного города и Ярославской области, углубить знания по истории России

·      выявить роль семьи и личности в истории родного города и края

·      формировать у учащихся умения исследовательской работы и  работы над проектами

·      подготовить учащихся к участию в краеведческих играх и малых Золотаревских чтениях, Золотаревских чтениях, организованных МОУ ДОД  Центром детского и юношеского туризма и экскурсий.

Время прохождения программы – 1 час в неделю, 34 учебных часа в год

Срок реализации программы -  1 учебный год

Тематическое планирование работы кружка «Историческое краеведение» в 7-8 классах

 на 2012-2013 учебный год

№ п/п	Дата	Название темы	Кол-во часов
1		Вводное занятие. Цели и задачи на 2012-2013 учебный год	1
2		Семинар в ЦДЮТЭиК «Работа в 2012-2013 учебном году»	1
3		Входной тест	1
4		Тема 1 «Первые шаги в науку» Требования к написанию реферата	6 1
5		Требования к написанию тезисов	1
6		Требования к оформлению работы	1
7		Требования к подбору литературы для исследовательской работы	1
9		Особенности работы в краеведческом отделе библиотеки	1
10		Особенности работы с каталогами	1
11		Тема 2: Экология Экологические проблемы нашей области	4              1
12		Заповедники нашей области	1
13		Природные ресурсы Ярославской области	1
14		Волга – исторический путь России	1
15		Тема 3: «Подготовка к мероприятиям МОУ ДОД – Центра детского и юношеского туризма и экскурсий Подготовка к краеведческой игре «Страницы истории», посвященной 1000-летию Ярославля	11 1
16		Краеведческая игра «Страницы истории», посвященной 1000-летию Ярославля	1
17		Подготовка к краеведческой  3 естественнонаучной олимпиаде	2
18		Участие в1 и 2, 3 турах 3 естественнонаучной олимпиаде	1
20		Подготовка к выступлению на Золотаревским чтениям	2
21		Участие в Золотаревских чтениях	1
22		Подготовка к конкурсу краеведческого ориентирования	1
23		Участие в конкурсе краеведческого ориентирования	1
24		Участие в благотворительной акции «Мы – внуки праведной Победы (восстановление и благоустройство территории захоронения погибших воинов)	1
25		Тема 4: Углубление знаний по истории России через изучение истории края Строительство Вышневолоцкой и Мариинской водных систем	4 1
26		Рыбинск – город купеческий	1
27		Храмы города Рыбинска	1
28		Екатерина Великая в нашем городе. Особенности застройки Рыбинска как уездного города	1
29		Тема 5: Экскурсионная деятельность Пешеходная экскурсия по историческому центру города Рыбинску	6 1
30		Виртуальная экскурсия «Музеи города Рыбинска»	1
31		Посещение рыбинского краеведческого музея ( дворяне и купцы г.Рыбинска )	1
32		Виртуальная экскурсия «Музей памяти»	1
33		Выходной тест	1
34		Итоговое занятие. Обобщение знаний по истории края периода средневековья – новое время	1

Приложение 12

Рабочая программа факультатива "Исследовательская деятельность"

            Исследовательская деятельность является средством освоения действительности, главная цель исследования  – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.

            Цель работы кружка: овладение учащимися навыками исследовательской деятельности, выработка у школьников собственного отношения к окружающему миру, событиям и явлениям.

            Задачи работы кружка:

1.  Расширить кругозор учащихся в области знакомства с достижениями наук.

2. Выявить наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и способствовать развитию их творческих способностей.

3.  Активно  включать учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития.

4.  Совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, повысить уровень знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

5.Организовать научно-исследовательскую деятельность учащихся для совершенствования процесса обучения и профориентации.

6. Обучить методам и приемам научного исследования.

7. Развитье умения работы с дополнительной литературой.

8. Формировать  умения и навыки исследовательской деятельности.

            Методы и формы обучения:  лекция, практическая работа, самостоятельное исследование, работа с библиотечными источниками и источниками Интернет.

            Форма организация учебной деятельности: групповая, коллективная, индивидуальная. По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня  готовности учащихся к представлению результатов работы.

Содержание:

·         Изучение основных понятий научно-исследовательской работы, общей схемы научного исследования.

·         Методы поиска информации

·         Оформление исследовательской работы.

·         Представление результатов исследовательской работы в ходе ее защиты.

·         Рефлексия. Оценка результатов.

Время прохождения программы – 1 час в неделю, 34 учебных часа в год Срок реализации - 1 учебный год.

Тематическое планирование

№ п/п	Дата	Название темы	Кол-во часов
1.		1.Исследовательская деятельность и ее значимость среди обучающихся. Анкетирование.	1
2.		2.Виды исследовательских работ: реферат, проект, курсовая работа.	1
3.		3.Реферат, как результат исследовательской деятельности школьников. Структура реферата.	1
4.		4-10. Методы исследовательской деятельности и их характеристика. Наблюдение, как метод исследовательской деятельности. Апробация. Эксперимент, как метод исследовательской деятельности. Апробация. Опрос, как метод исследовательской деятельности. Апробация. Анализ документов, как метод исследовательской деятельности. Апробация. Измерение, как метод исследовательской деятельности. Апробация. Анализ и синтез результатов, как метод исследовательской деятельности. Апробация.	7
5.		11. Работа с библиотечными источниками.	1
6.		12.Знакомство с работой и поиском информации в системе Интернет	1
7.		13.Поиск информации в системе Интернет.	1
2.		14.Выбор темы, объекта, предмета исследования.	1
3.		15.Цели и задачи исследования. Научная гипотеза и ее проверка.	1
4.		16.Выбор оптимальных методов для темы исследования	1
5.		17.Подбор материалов, источников, литературы для темы исследования	1
6.		18.Подбор материалов для темы исследования через систему Интернет	1
7.		19.Подбор материалов для темы исследования через систему Интернет	1
8.		20-22.Структурирование работы, ее оформление.	3
9.		23.Презентация, как визуальная форма защиты исследовательской работы	1
10.		24.Структурирование презентации исследовательской работы	1
11.		25.Правила оформления списка литературы	1
12.		26.Выступление, как защита исследовательской работы. Практическое владение речевыми нормами русского языка	1
13.		27.Части выступления. Структура выступления	1
14.		28.Составление тезисов исследовательской работы	1
15.		29.Составление аннотации исследовательской работы	1
16.		30.Результаты исследования и их обработка (составление диаграмм, графиков, схем, подбор иллюстраций)	1
17.		31.Культура выступления. Обращенность речи, соотношение ее с характером аудитории. Основы психологических знаний. Настрой на работу с аудиторией	1
18.		32.Защита исследовательской работы	1
19.		33.Анализ исследовательской работы, методические рекомендации	1
20.		34.Рефлексия. Итоговое анкетирование	1

Приложение 13

Результаты  участия учащихся МОУ СОШ №26 в конкурсных мероприятиях

Ф. И. ученика	Класс		Тема  работы	Результат
Школьный уровень
Караваева Яна	11а	Феномен толпы		1
Гарян Марина	11а	Отношение к труду различных социальных групп в г. Рыбинске		участие
Вештемов Дмитрий	11б	Экономическая система современной России на примере исследования экономики г. Рыбинска		2
Крюкова Светлана, Серова Екатерина	10а	Рыбинские дивизии на фронтах Великой Отечественной войны		участие
Серова Екатерина	10а	Из истории родовспоможения		1
Мастакова Анна	7г	Музеи Рыбинска		2
Смирнов Алексей	7г	История Рыбинского речного училища		2
Потатуев Артем	11а	Социальный портрет рыбинского бомжа		1
Быстрова Анна	11а	Соблюдение трудового законодательства в реальной жизни		2
Смирнова Лада	8а	Деятельность директоров школы №26		1
Шургин Илья	7а	Человек и Великая Отечественная война		1
Козлова Виктория	11б	Добрачное поведение молодежи		1,2
Черкасова Мария	11б	Суицид в молодежной среде
Скороспелова Анна	11а	Из истории  первой школы в Рыбинске		1
Кувшинников Игорь	11в	Реклама: теория и практика		1
Буцан Марина	11а	Молодежные музыкальные субкультуры		3
Исабекова Наима	11в	Современные тенденции миграции		участие
Вдовухин Сергей	11а	Отношение молодежи к избирательному праву		2
Лазарева Виктория	9б	Предпринимательство как новая профессиональная деятельность		1
Куликова Ольга	9б	Эксплуатация детского труда в современном мире		2
Мастакова Анна	8г	Экскурсия по историческому центру города		2
Городской уровень (победители и лауреаты Золоторевских городских чтений и городской конференции, посвященной памяти академика А.А.Ухтомского)
Мастакова Анна	8г	Экскурсия по историческому центру города		3
Лазарева Виктория	9б	Предпринимательство как новая профессиональная деятельность		участие
Шургин Илья	7а	Человек и Великая Отечественная война		1
Козлова Виктория	11б	Добрачное поведение молодежи		3
Серова Екатерина	10а	Из истории родовспоможения		3
Черкасова Мария	11б	Суицид в молодежной среде		участие
Скороспелова Анна	11а	Из истории  первой школы в Рыбинске		1
Кувшинников Игорь	11в	Реклама: теория и практика		1
Смирнов Алексей	7г	История Рыбинского речного училища		участие
Потатуев Артем	11а	Социальный портрет рыбинского бомжа		1
Быстрова Анна	11а	Соблюдение трудового законодательства в реальной жизни		1
Смирнова Лада	8а	Деятельность директоров школы №26		1
Региональный уровень (призеры и лауреаты региональной конференции «Открытие»)
Потатуев Артем	11а	Социальный портрет рыбинского бомжа		приз газеты «Комсомольская правда»
Быстрова Анна	11а	Соблюдение трудового законодательства в реальной жизни		участие
Скороспелова Анна	11а	Из истории  первой школы в Рыбинске		3
Серова Екатерина	10а	Из истории родовспоможения		участие
Федеральный уровень (лауреаты всероссийской конференции МАН «Интеллект будущего» «Первые шаги в науку»)
Серова Екатерина	10а	Из истории родовспоможения		1
Быстрова Анна	11а	Соблюдение трудового законодательства в реальной жизни		3
Скороспелова Анна	11а	Из истории  первой школы в Рыбинске		1
Кувшинников Игорь	11в	Реклама: теория и практика		1
Козлова Виктория	11б	Добрачное поведение молодежи		3
Смирнова Лада	8а	Деятельность директоров школы №26		лауреат

Приложение 14

Количественный рост призовых мест исследовательских работ учащихся

Приложение 15

Анкета № 1

 Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности. "Малая академия наук". - Волгоград: Учитель, 2007. -с.12.

Исследовательская деятельность позволяет решить ряд задач при осуществлении внеурочной работы:  повышение познавательной мотивации школьников, развитие навыков самостоятельной деятельности, повышение личностного авторитета школьников, повышение уровня информированности. Но у всех ли школьников эти задачи были реализованы организации исследовательской деятельности?

№	Сделать это мне...	...трудно	...легко
1	Говорить перед классом, аудиторией
2	Во время выступления не потерять нить рассуждения
3	Сделать обобщение по ключевым словам
4	Пояснить что-либо
5	Говорить так, чтобы привлечь внимание
6	Выступать с докладом, не читая, а рассказывая
7	Ставить вопросы
8	Чувствовать себя увереннее во время выступления
9	Работать длительное время по поиску материала, источников
10	Написать исследовательскую работу
11	Составить тезисы

Приложение 16

Результаты анкетирования учащихся МОУ СОШ №26

№	Сделать это мне...	Занимающиеся исследовательской деятельностью		Не занимающиеся исследовательской деятельностью
		трудно	...легко	трудно	...легко
1	Говорить перед классом, аудиторией	1 10%	9 90%	8 80%	2 20%
2	Во время выступления не потерять нить рассуждения	3 30%	7 70%	8 80%	2 20%
3	Сделать обобщение по ключевым моментам	0	10 100%	5 50%	5 50%
4	Пояснить что-либо	1 10%	9 90%	6 60%	4 40%
5	Говорить так, чтобы привлечь внимание	2 20%	8 80%	5 50%	5 50%
6	Выступать с докладом, не читая, а рассказывая	0	10 100%	7 70%	3 30%
7	Формулировать вопросы	3 30%	7 70%	8 80%	2 20%
8	Чувствовать себя увереннее во время выступления	1 10%	9 90%	7 70%	3 30%
9	Работать длительное время по поиску материала, источников	5 50%	5 50%	9 90%	1 10%
10	Оформить результаты   исследования	4 40%	6 60%	9 90%	1 10%
11	Составить тезисы	20 %	80 %	100 %	0

Приложение 17

Результаты диагностической анкеты учащихся МОУ СОШ №26:

развитие исследовательских навыков у школьников, занимающихся исследовательской деятельностью

Приложение 18

Результаты диагностической анкеты учащихся МОУ СОШ №26:

развитие исследовательских навыков у школьников, не занимающихся исследовательской деятельностью

Приложение 19

Итоги анкетирования учащихся МОУ СОШ №26

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Приложение 20

Анкета  2

  Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности. "Малая академия наук". - Волгоград: Учитель, 2007 . -с.18.

1.  Занятие исследовательской деятельностью во внеучебное время повышает ваш интерес к  обучению? (да, нет, не всегда)

2. Можете ли вы самостоятельно отобрать материал по теме своей исследовательской работы? (да, нет, не всегда)

3.  Ваши личностные успехи при занятии исследовательской деятельностью повышают ваш авторитет среди одноклассников?  (да, нет, не всегда)

4. Стал ли выше уровень вашей информированности после того как начали заниматься исследовательской деятельностью?  (да, нет, не всегда)

5.  Наиболее ценным для меня при занятии исследовательской деятельность стало ____________________________________________________________________________________

6. Какие слабые моменты при занятии исследовательской деятельности вы можете определить ____________________________________________________________________________________

7. Ваши предложения для дальнейшей работы ______________________________________

Приложение 21

Результаты диагностической анкеты учащихся МОУ СОШ №26: роль исследовательской деятельности в обучении и воспитании школьников, занимающихся исследованиями

во внеурочное время

Приложение 22

Результаты диагностической анкеты учащихся МОУ СОШ №26: роль исследовательской деятельности в обучении и воспитании школьников, не  занимающихся исследованиями

во внеурочное время