Исследовательская работа Функциональная асимметрия полушарий головного мозга

Исследовательская работа по биологии. 9 класс

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………2

Глава 1. Межполушарная асимметрия мозга……………………………………………….3

1.1     Что такое функциональная асимметрия мозга………………………….......................3

1.2     Онтогенетический аспект функциональной асимметрии  мозга……………….........3

1.3     Структурно-функциональная организация полушарий мозга.……….........................3

Глава 2. Исследовательская часть.……………………………………………………….......6

2.1 Определение ведущего полушария………………………………………………….......6

2.2 Выявление амбидекстрии………………………………………………….......................6

2.3 Выявление различий в психологическом портрете испытуемых……………………..7

Глава 3.  Значение знаний о функциональной асимметрии полушарий головного мозга……………………………………………………………………………………………9

3.1 Применение знаний в учебной деятельности…………………………….......................9

3.2 Применение знаний  при подготовке к экзаменам……………………………………..9

3.3 Применение знаний в профессиональной ориентации………………….......................10

Заключение…………………………………………………………………………………….11

Список литературы…………………………………………………………….......................12

Приложения…………………………………………………………………………………...13

1. Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга ……………….13

2. Комплексный метод определения ведущего полушария (Яссман Л.В., Даниленко В.Н., 1999)……………………………………………………………………………………………15

3. Комплексный метод определения ведущего полушария  (Яссман Л. В., Даниленко В. Н., 1999). Результаты исследования……………………………………………………………...16

4. Визуальный индиго тест (на определение доминирующего полушария)........................17

5. Результаты визуального индиго теста……………………………………………………..17

6. Лицевой экспресс-тест Дж. Джейна……………………………………………………….18  

7. Результаты экспресс-теста Дж. Джейна………………………………….……………….18

8. Тест для определения типа характера………………………………………......................18

9. Результаты тестирование. Психологический портрет учащихся 9 класса……………...19

10. Тестирование. Психологический портрет учащихся 9 класса………………………….20

11. Результаты тестирования на определение типов личности, характера………………...20

12. Параметры учета психофизиологических возможностей учащихся и организации дифференцированного подхода в обучении………………………………….……………..21

Введение.

  Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие — фундаментальные закономерности работы мозга как парного органа. Первым учёным, высказавшим идею функциональной неоднородности различных участков мозга, был Франц Иосиф Галль. Наблюдения о неравнозначности функций различных частей тела впервые были подтверждены в исследованиях Брока и Вернике. Первая публикация на эту тему появилась в 1863 году. Однако это не явилось толчком к интенсивному экспериментальному изучению асимметрии головного мозга. Только в 60 – 70 годах 20 века благодаря работам Сперри и Газзанига  явление функциональной межполушарной асимметрии попало под пристальное внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей.

   В настоящее время большинство исследователей убеждены, что одним из основных условий нормальной деятельности нервной системы, нервно-психической деятельности является функциональная асимметрия головного мозга.

Тема работы:  Функциональная асимметрия полушарий головного мозга

Цель: Исследование зависимости психофизиологических особенностей человека от функциональной асимметрии полушарий головного мозга

Задачи:

•      рассмотреть понятие функциональной асимметрии полушарий головного мозга;

•      изучить методы диагностики функциональной асимметрии полушарий головного мозга у учащихся с целью выявления психофизиологических особенностей;

•      провести диагностику по определению  ведущего полушария головного мозга и на выявление психологического портрета  учащихся  класса n;

•      провести сравнительный анализ полученных данных, подвести итоги.

   Проблема:  как асимметрия полушарий головного мозга проявляется  в психофизиологических особенностях людей

   Гипотеза: асимметрия полушарий головного мозга  влияет на  формирование психофизиологических особенностей у людей

   Объект исследования: асимметрия полушарий головного мозга

   Предмет исследования: влияние асимметрии полушарий головного мозга на психофизиологические особенности учащихся   класса n  МАОУ «N»

   Методы исследования:

1.      Изучение научной и научно-популярной литературы

2.      Метод анкетирования

3.      Метод тестирования

4.      Количественные методы обработки результатов

Глава 1. Межполушарная асимметрия мозга

1.      1 Что такое функциональная асимметрия мозга

  Функциональная асимметрия полушарий – это неравнозначность функций правого и левого полушарий головного мозга. 

   В психологическом словаре даётся более развёрнутое определение: функциональная асимметрия полушарий – это специфические особенности структуры и функций мозговых полушарий, приводящие  к тому, что при осуществлении одних психических функций главенствует левое, а других – правое полушарие.

   В учебнике по нейропсихологии под редакцией Хомской Е. Д., 2005, межполушарная асимметрия мозга – это неравноценность, качественное различие того «вклада», который делают левое и правое полушария мозга в каждую психическую функцию.

   Наконец, в учебном пособии для студентов Александрова С. Г. «Функциональная асимметрия и межполушарные взаимодействия головного мозга» этот термин трактуется как неравнозначность функций правого и левого полушарий головного мозга в моторной, сенсорной и психической деятельности человека.

   У каждого человека степень доминирования и характер распределения функций между полушариями индивидуальны. В связи с этим используют так называемый латеральный профиль, который определяется по совокупности тестов, выявляющих ведущую руку, ногу, глаз или ухо.

1.      2 Онтогенетический аспект функциональной асимметрии головного мозга.

 У человека процесс латерализации функций в онтогенезе происходит нелинейно, с чередующимся доминирование правого и левого полушарий, с постепенным переходом к их специализации.

   Морфологическая асимметрия выявляется уже в эмбриональный период онтогенеза. У мужских и женских организмов на 20 – 22 неделе беременности диаметр левого полушария больше правого в обеих половых группах.

   В последние недели беременности у плода и затем у новорождённых зарегистрированы  сенсорные и моторные асимметрии.

   В первые  2 – 3 года у ребёнка доминирует правое полушарие, нейронные связи в котором формируются в процессе общения и под воздействием эмоциональных контактов с матерью.

   В возрасте 3 – 5 лет начинает формироваться преобладание левого полушария головного мозга. В этот период происходит не только дальнейшее развитие речевой функции, но и формируется способность к аналитическому мышлению.

   В подростковом возрасте происходит очередная смена доминантности полушарий. Вновь начинает преобладать правое полушарие.

   Функциональная специализация полушарий медленно формируется в онтогенезе вплоть до 14 – 15 лет (по другим данным до 18 – 20 лет), достигая наибольшей выраженности к зрелому возрасту, а затем постепенно нивелируется по мере старения.  В норме существует и определённая последовательность включения различных мозговых структур в общую деятельность мозга. Функции, связанные с работой правого полушария мозга, формируются раньше, связанные с работой левого – позже. Функции, которые обеспечиваются задними мозговыми структурами, формируются раньше, чем функции, обеспечиваемые передними лобными отделами.

   Таким образом, становление межполушарной асимметрии имеет возрастные особенности и происходит в разных отделах головного мозга по-разному.

1.      3 Структурно-функциональная специализация полушарий мозга

   Функциональная асимметрия полушарий мозга – одна из принципиальных особенностей головного мозга человека – отражает собой качественно новую, высшую форму развития нервной системы.

   В настоящее время накоплен огромный фактический материал, подтверждённый морфологическими, физиологическими, клиническими и другими исследованиями, который свидетельствует о структурно-функциональной неравнозначности правого и левого полушарий головного мозга человека.

  Полушария мозга представляют собой две подсистемы, оперирующие разным языком, по-разному контактирующие с миром. Считается, что в основе функциональной межполушарной асимметрии лежит механизм доминанты.

   Для левого полушария характерно:

 - последовательная обработка информации, сопоставление деталей, систематизация информации;

- точность восприятия времени и пространства;

- моторные (двигательные) психические процессы;

- ограничивает симпатическую активность;

- активация левого полушария вызывает положительные эмоции, более уязвимо при возникновении отрицательных эмоций;

- обусловливает высокое качество физической и психической деятельности, что способствует  развитию состояния напряжения систем регуляции.

Для правого полушария характерны следующие особенности:

- работает в аналоговом режиме, осуществляет целостное восприятие, сравнивает объекты по параметрам;

- контролирует сенсорные процессы;

- является «симпатическим» полушарием, его доминирование ведёт к истощению нервной системы, нарушению регуляций различных функций;

- контролирует преимущественно изменения эмоционального состояния;

- активация правого полушария вызывает отрицательные эмоции; приводит к увеличению ЧСС;

- связано с механизмами психической защиты;

- гиперактивация его приводит к состоянию тревоги;

- контролирует вегетативную, гуморальную и эндокринную регуляцию;

- является ведущим в процессах адаптации и стресса.

   Характер взаимодействия полушарий головного мозга определяет индивидуально-психологические особенности человека. Известный физиолог И. П. Павлов  выделял два типа высшей нервной деятельности в зависимости от доминирования того или иного полушария: мыслительный и художественный. В настоящее время говорят о существовании двух типов реагирования: левополушарным и правополушарным, обусловленными особенностями функциональной межполушарной асимметрией.

   Для лиц с левополушарным (рационально-знаковым) типом характерно преобладающее использование правой руки в разнообразных бытовых, игровых и профессиональных действиях. У них преобладает вербально-логическое мышление с последовательным, поэтапным решением конкретной проблемы. В восприятии речи субъекты этого  типа больше внимания обращают на её смысловое содержание, чем на эмоциональную окраску. В оценке времени они больше ориентированы на будущее. Деятельность, требующую высокого нервно-эмоционального напряжения, левополушарным выполнять труднее, чем правополушарным. У таких людей ниже общий уровень обмена веществ и энергии, то есть «физиологическая цена» интеллектуального напряжения у них выше, чем у лиц с признаками доминирования правого полушария. Эмоционально-личностная сфера представителей этого типа характеризуется определённым преобладанием положительных эмоций. Лица с ведущим левым полушарием чаще встречаются  среди специалистов технических профессий.

   Правополушарный тип характеризуется иным набором психологических свойств. У них отмечается более или менее активное использование левой руки, наряду с правой. Моторные, когнитивные (в т. ч. познавательные), эмоциональные процессы у его представителей протекают медленнее, механизмы волевого контроля психических процессов менее успешны. У людей  с левополушарным доминированием более низкая «физиологическая цена» интеллектуального напряжения. Преобладает образное, целостное восприятие. Пространственные представления, как правило, хорошо развиты, что способствует быстрому восприятию и запоминанию взаимного расположения объектов, лёгкости ориентации в схематических изображениях пространства (планы, карты) и на реальной местности. В планировании деятельности важную роль играет опора на интуицию. Эмоционально-личностная сфера характеризуется доминированием отрицательной эмоциональной системы, доминированием негативных эмоциональных состояний. Лица с ведущим правым полушарием чаще встречаются  среди представителей художественных профессий (музыкантов, певцов, художников). (Приложение 1)

   Следует отметить, что полушария мозга, представляющие собой две подсистемы и по-разному контактирующие с внешним миром, неодинаково воспринимающие и обрабатывающие одну и ту же информацию, при совместном взаимодействии дополняют друг друга, что приводит к формированию единой интегративной деятельности человека.

Глава 2. Исследовательская часть

2.1 Определение ведущего полушария

 Для выявления функциональной асимметрии полушарий мозга  и определения ведущего полушария в группе испытуемых проведён  ряд тестов и проб.

  В исследовании приняли участие обучающиеся  класса n (20 человек)  МАОУ «N».

  На первом этапе работы был применён комплексный метод определения ведущего полушария  (Яссман Л. В., Даниленко В. Н., 1999). Данный метод основан на выполнении нескольких проб, оценивающих ведущий глаз, ведущую руку и ведущую сторону вращения. Испытуемым предлагалось последовательно выполнить задания, затем оценить задание и определить ведущее полушарие.  Задание и критерии оценки приведены в  Приложении 2

   Анализ полученных результатов показал, что среди учащихся  класса n у 45  %  доминирующим является правое полушарие и 55 % - левое полушарие. Причём среди девочек доминирующее правое полушарие имеют 42 % , левое – 58 %. Среди мальчиков доминирующее правое полушарие имеют 50 % , левое –  50  %.  Если сравнить показатели по признаку полного доминирования полушарий, то правополушарные составляют 30 %  от общего количества учащихся класса (среди девочек этот показатель составляет 25 %, среди мальчиков –  37,5 %). По признаку полного доминирования левого полушария  показатель составляет 20 % (среди девочек – 25 %, среди мальчиков – 12, 5%). (Приложение 3)

  На основе полученных данных можно говорить о преобладающей среди девочек  класса n группы (58 %) с доминирующим левым полушарием и, значит, более развитым логическим, аналитическим мышлением, математическими способностями, а также  со способностями последовательно, поэтапно решать конкретные проблемы,  большее внимания обращать на смысловое содержание речи. Следует отметить, что левополушарным детям  труднее выполнять действия, требующие высокого нервно-эмоционального напряжения, однако,  эмоционально-личностная сфера их характеризуется преобладанием положительных эмоций. Среди мальчиков  класса n показатели по доминированию полушарий оказались одинаковыми, поэтому можно предположить, что в их группе  есть представители как с более развитым  логическим, так и с образным мышлением (50 % / 50 %). То есть половина из них также обладает логическим, аналитическим мышлением, а другая половина –  образным мышлением, богатым воображением, музыкальными, художественными способностями, способностями  к целостному восприятию, лёгкости ориентации в схематических изображениях пространства (планы, карты) и в реальной местности. Однако эмоциональные процессы в этой группе учащихся протекают медленнее, механизмы произвольного,  волевого контроля психических процессов  менее успешны.   Кроме того, у них отмечается склонность к негативным эмоциям, доминированию отрицательной эмоциональной сферы. Следует отметить, что среди девочек группа правополушарных оказалась меньшей – 42 %. (Приложение 3)

2.2 Выявление амбидекстрии

Александров С. Г.  в книге «Функциональная асимметрия и межполушарные взаимодействия головного мозга» отмечает, что определение индивидуального профиля межполушарной асимметрии  головного мозга должно быть многопараметрическим, с использованием ряда тестов и проб. Поэтому  далее, для проверки и  уточнения результатов первых тестовых проб, был проведен визуальный индиго тест,  с помощью которого можно определить, какое из полушарий  мозга более активно. Кроме того,  он показывает  состояние и особенности восприятия движущихся субьективных пространств, которые перерабатывает и "видит"  мозг на данный момент. Особенно это относится к амбидекстрам (лат. ambi — двойной; dextrum — правый), то есть людям, одновременно имеющим правополушарную и левополушарную работу головного мозга. Автором  теста является психолог Владимир Пугач.  Автором используемой  картинки – психофизиолог Nobuyuki Kayahara. (Приложение 4).

   При проведении данного исследования -  тестирования среди учащихся  класса n особенное внимание обращалось на результаты испытуемых, которые в первых пробах показали  неполное доминирование правого – 15 % (17 % - девочки, 12,5 % - мальчики) и неполное доминирование левого полушария – 35 % (33 % - девочки, 37,5 % - мальчики).

  На момент проведения теста В. Пугача обладали доминирующим левым полушарием большая часть учащихся  класса – 59 % (72 % - девочки, 38 % - мальчики), правым – всего 9 % (7 %  - девочки, 12 % - мальчики). 32 % (21 % девочки, 50 % - мальчики) испытуемых показали амбидекстрию – равнополушарность. Если сопоставить результаты тестов Яссмана Л. В., Даниленко В. Н. и В. Пугача, то выявляются достаточные различия в показателях ведущего полушария у учащихся  класса n. Следует, однако, заметить, что тест В. Пугача выявляет работу ведущего полушария на данный момент времени. Это не означает, что учащиеся, у которых на данный момент времени регистрировалась равнополушарная работа мозга, являются амбидекстрами.  

   Обратил на себя внимание тот факт, что результаты по выявлению амбидекстрии  среди учащихся  класса n оказались достаточно высокими – 32 %  (средние показатели среди взрослого населения – 14 %).  Как известно, работа мозга, при переменном переключении между полушариями, а иногда при одновременной их работе позволяет человеку увеличить объем долговременной памяти, увеличить скорость и качество восприятия и переработки информации. Тест показывает, что такую возможность могут периодически использовать в учении до 50 % мальчиков и 21 % девочек исследуемой группы. (Приложение 5)

Следующим методом диагностики стал, так называемый, лицевой экспресс – тест Дж. Джейна.  С его помощью также  можно  определить, какое полушарие  является доминирующим (ведущим).  (Приложение 6)

Тестирование показало преобладание среди учащихся  класса левополушарных людей – 80 % (среди них – 50 % девушек и 50 % юношей). Правополушарные – представляют 20 % от общего числа исследуемых. (Приложение 7)

2.3 Выявление различий в психологическом портрете испытуемых

   Согласно выдвинутой в проекте гипотезе,  асимметрия полушарий головного мозга  влияет на  формирование психофизиологических особенностей у людей, кроме того,  функциональной асимметрией мозга можно объяснить различия в чертах характерах человека, особенностях типов личности. Для проверки этой гипотезы   был проведён ещё один экспресс – анализ черт характера испытуемых. Само исследование включало в себя фактически четыре теста, в каждом из которых определялось доминирование правого или левого полушария мозга. Далее из сочетаний этих четырех тестов получалось 16 возможных комбинаций. Каждой из них соответствует свой психологический портрет. (Приложение 8)

   Согласно результатам этого исследования, 65 % испытуемых от общего количества участвующих имеют аналитический склад личности (причём, доля девочек составляет 45  %, доля мальчиков – 20 %), 35 % - эмоциональный склад личности (доля девочек – 15 %, доля мальчиков – 20 %). Следующий показатель указывает на то, что 40 % испытуемых имеют твёрдый, настойчивый характер (из них 30 % - у девочек, 10 % - у мальчиков),  60 % - мягкий, уступчивый  (причём, среди них  он выявлен у  30 % девочек и 30 % мальчиков).  Следующий показатель теста – простодушие, он определился у 60 % испытуемых (из них 35 % - у девочек, 25  % - у мальчиков). Наконец, четвёртый тест показал, что среди учащихся  класса n  60 %  - это решительные люди (причём, 40 % из них – девочки, 20 % - мальчики). (Приложение 9.)

   Общий анализ данных этого исследования показал, что черты характера девочек и мальчиков класса значительно отличаются: аналитический склад характера имеют 75 % девочек и 50 % мальчиков, эмоциональный – 25 %  у девочек, 50 % - у мальчиков. Твёрдый характер имеют 50 % девочек и 25 % мальчиков, соответственно, мягкий и уступчивый характер регистрировался у 50 % девочек и 75 %  - у мальчиков. Простодушный характер отмечается у 58  % девочек и 42 % - у мальчиков. Решительный характер выявлен в ходе тестирования у 67 % девочек и  у 50 % мальчиков.

   В ходе исследования каждый испытуемый получил личную информацию по своей комбинации результатов четырёх тестов. (Приложение 10).  Следует отметить, что максимально значение одинаковых комбинаций – 30 % (из них 15 % - девочки, 15 % - мальчики)  продемонстрировала группа учащихся, основными чертами характера которых является мягкость, доверчивость, простодушие. Вторая группа учащихся, доля которой составляет 15 %,   имеет самый сильный тип характера. К ним относятся  энергичные  люди, способные к преодолению трудностей, которые трудно поддаются убеждению, которые способны проявлять настойчивость, упорство в достижении целей. Следует отметить, что в составе этой группе только девочки  класса n. Остальные 55 % учащихся имеют свои специфические особенные черты характера. (Приложение  11).

Глава 3.  Значение знаний о функциональной асимметрии полушарий головного мозга

Теоретические и практические исследования по вопросам функциональной асимметрии полушарий головного мозга являются актуальными на современном этапе развития нашего общества. Выделение доминантного полушария, особенно у детей, подростков, молодых людей,  очень важны. С ним связывают уровень интеллектуальных возможностей, способ переработки информации, степень выраженности адаптации организма к различным условиям.  Таким образом, изучение межполушарных различий имеет большое значение для решения проблемы в образовании, профориентации, профотборе. 

3.1 Применение знаний о межполушарных различиях в учебной деятельности

   Учёт в процессе обучения индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся позволяет наиболее полно реализовывать потенциальные возможности самого учащегося. В первую очередь это касается формирования мотивации к учению. Зная, что у правополушарных учащихся высоко выражена потребность в самореализации, стремление к самопознанию педагог в работе с ними может делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности. Левополушарных детей привлекает сам процесс усвоения знаний, им свойственна высокая  потребность в постоянной умственной деятельности, поэтому педагоги в работе с такими детьми могут делать упор на познавательные мотивы.

  Учитывать психофизиологические особенности детей можно и на операционном этапе любого урока при выборе                                                          заданий. Можно модифицировать существующие задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево-, так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.  При этом ученики с противоположными стилями обучения могут помочь друг другу.  Например, ученик правополушарного типа мышления, работая над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.

   На результативном этапе урока (сравнение предполагаемой оценки с реальной оценкой) для левополушарных наиболее предпочтительными будут: решение задач, которое позволит проявить свои способности к анализу, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами с фиксированным сроком выполнения. Такие задания дадут возможность проявить свои творческие способности, продемонстрировать собственный развёрнутый ответ. (Приложение  12)

3. 2 Применение знаний о межполушарных различиях  при подготовке к экзаменам

   Следует отметить, что основные трудности  при сдаче ЕГЭ, ОГЭ возникают у правополушарных учащихся.  Они могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на
фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественнонаучного и физико-математического циклов. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей потому, что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять, то есть деятельность по прохождению тестирования по сути своей является левополушарной. Поэтому, ещё на этапе подготовки важно выработать индивидуальную стратегию деятельности правополушарным учащимся. Чтобы учебный материал лучше усваивался,  рекомендуется задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал необходимо проиллюстрировать примерами или картинками. Необходимо также использовать упражнения на снятие эмоционального напряжения.
Во время проведения пробного экзамена правополушарным детям имеет смысл проверить свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, им стоит начинать именно с заданий В и С, а уже потом переходить к тестам множественного выбора. Если этот способ работы будет удачным, то имеет смысл повторить его и на основных экзаменах.

3. 3 Применение знаний о межполушарных различиях  при выборе будущей профессии

   Выбор будущей профессии  без преувеличения можно назвать выбором жизни. От него многое зависит, и в случае неправильного выбора человек обрекает себя на долгие годы проведения своего времени на нелюбимой работе. С проблемами  в выборе профессии, как правило, сталкивается большинство  молодых людей.   Но  трудности профориентации у детей с ведущим правым и левым полушарием возникают разные. При этом процесс формирования профессионального выбора у детей с ведущим правым полушарием протекает сложнее, чем у детей с ведущим левым полушарием. Установлено, что старшеклассники с ведущим правым полушарием коры головного мозга чаще всего выбирают профессии предпринимательского типа, а у старшеклассников с ведущим левым полушарием сложно выявить определённый тип профессиональных предпочтений.

Доминантность того или иного полушария необходимо учитывать как каждому обучающемуся при выборе профессии, так и социальным педагогам и психологам образовательных организаций при построении программ по профессиональной ориентации обучающихся

Заключение

   В ходе работы над проектом было рассмотрено понятие межполушарной асимметрии головного мозга, выявлена взаимосвязь межполушарной асимметрии с познавательными способностями и особенностями эмоциональной личностной сферы,  функции полушарий. Результаты проведённого исследования среди обучающихся  класса n МАОУ «N» подтвердили выдвинутую в проекте гипотезу. Выявлены различия в доминировании полушарий у учащихся  класса n и установлено,  что действительно, асимметрия полушарий головного мозга  влияет на  формирование психофизиологических особенностей  каждого человека.

   Таким образом, цель работы достигнута. И, не смотря на некоторые расхождения в показателях по разным тестам, можно считать, что результаты исследования по изучаемой проблеме проекта в группе учащихся  класса n достаточно точные.

   Как тема исследования, так и её результаты, могут заинтересовать в первую очередь самих учащихся. Особенно это актуально для них в настоящее время – в период подготовки к ОГЭ и выбору будущей профессии. Не менее важной это тема может быть  также для педагогов. Ведь в современном мире остро стоит вопрос об организации системы обучения и воспитания с учётом особенностей обучающихся, а значит, и особенностей и закономерностей функционирования их головного мозга.

Литература

1.      Александров С. Г. Ф 94 Функциональная асимметрия и межполушарные взаимодействия головного мозга: учебное пособие для студентов/ С. Г. Александров: ГБОУ ВПО ИГМУ Минздрава России, Кафедра нормальной физиологии. – Иркутск: ИГМУ, 2014. – 62 с.

2.      Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. – М.: медицина, 1999. – 298 с.

3.      Межполушарная асимметрия мозга, http://mozgius.ru/stroenie/mezhpolusharnaya-assimetriya.html

4.      Методическое пособие.  Учёт индивидуальных особенностей учащихся как основа здоровьесберегающего обучения. Выпуск 1. Под редакцией Щекиной Е. Г. – 1-е изд. – Алексеевка: «Школьный мир». МОУ Алексеевская СОШ «Образовательный центр», 2009. – 27 с.: ил.

5.      Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга, https://studfiles.net/preview/399158 

6.      Степанов В. Г. Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии: Учебное пособие для вузов, Москва: Акад. проспект, 2008

7.      ru.wikipedia.org Википедия

Приложения.

Приложение 1.

Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга.

Левое полушарие

Правое полушарие

Основной сферой специализации левого полушария является логическое мышление, фактически оно доминирует только при выполнении следующих функций: Левое полушарие мозга отвечает за языковые способности. Оно контролирует речь, способности к чтению и письму, запоминает факты, имена, даты и их написание. Аналитическое мышление: Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические символы также распознаются левым полушарием. Буквальное понимание слов: Левое полушарие способно понимать только буквальный смысл слов. Последовательная обработка информации: Информация обрабатывается левым полушарием последовательно по этапам. Математические способности: Числа и символы также распознаются левым полушарием. Логический аналитический подход, который необходим для решения математических задач, тоже являются продуктом работы левого полушария. Контроль за движениями правой половины тела.

Основной сферой специализации правого полушария является интуиция. Оно отвечает за выполнение следующих функций. Обработка невербальной информации: которая выражается не в словах, а в символах и образах. Пространственная ориентация: Правое полушарие отвечает за восприятие месторасположения и пространственную ориентацию в целом, можно ориентироваться на местности и составлять мозаичные картинки-головоломки. Музыкальность: Музыкальные способности, а также способность воспринимать музыку зависят от правого полушария, хотя, впрочем, за музыкальное образование отвечает левое полушарие. Метафоры: С помощью правого полушария мы понимаем метафоры и результаты работы чужого воображения. Воображение: Правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. Художественные способности: правое полушарие отвечает за способности к изобразительному искусству. Эмоции: Хотя эмоции и не являются продуктом функционирования правого полушария, оно связано с ними более тесно, чем левое. Параллельная обработка информации: Правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Правое полушарие также распознает лица, благодаря ему, мы можем воспринимать совокупность черт как единое целое. Контролирует движения левой половины тела

Виды правополушарного и левополушарного восприятия:

Левополушарное восприятие	Правополушарное восприятие
Дискретное восприятие (по частям)	Целостное;
Аналитико-рассудочное;	Эмоционально – чувственное;
Абстрактное;	Конкретное;
Лучше воспринимают стимулы вербальные легко различимые, знакомые;	Лучше воспринимаются стимулы невербальные трудно различимые, незнакомые;
Хорошее восприятие речи (устной и письменной) и  её смысловых объектов	Целостно воспринимаются образная информация, пространственные соотношения, музыка (без её анализа), шумы;
Плохое восприятие сообщений на фоне шума	Хорошее восприятие сообщений на фоне шума;
Хорошее восприятие высоких звуков.	Хорошее восприятие низких звуков

Виды левополушарного и правополушарного мышления

Левополушарное мышление	Правополушарное мышление
Скорее рациональное	Скорее эмоциональное
Абстрактное, логическое, формальное, аналитическое (абстрактное познание)	Наглядно – образное, синтетическое (чувственное познание), опора на ассоциации, интуицию, предвосхищение, творческие способности
Программируемое	Спонтанное
Использование индукции	Использование дедукции
Оперирование цифрами (в том числе счётной системой), математическими формулами и другими знаковыми символами	Привлечение ощущений, догадок, предчувствий, представлений, наглядных жизненных примеров

Виды памяти

Левополушарные люди	Правополушарные люди
Хорошая слухоречевая память	Хорошая образная память
Плохая память на образы	Плохая слухоречевая память
Хорошая память на цифры, формулы, слова	Доминирование функции запечатления
Доминирование функции перекодирования (смысловое запоминание)	Хорошая зрительно – наглядная, образная эмоциональная память, память на звуки, запахи и т.д.
Хорошая произвольная память	Хорошая непроизвольная память.
Хорошее запоминание последовательности событий

Общая характеристика интеллекта

Левополушарные люди	Правополушарные люди
Хорошо развит вербальный, логический компонент;	Хорошо развит невербальный, интуитивный компонент
Приверженность теории	Приверженность практике

Приложение 2.

Комплексный метод определения ведущего полушария (Яссман Л.В., Даниленко В.Н., 1999).

Данный метод основан на выполнении нескольких проб, оценивающих ведущий глаз, ведущую руку и ведущую сторону вращения. Испытуемому предлагается последовательно выполнить задания, затем оценить задание и определить ведущее полушарие (каждый пункт соответствует одному баллу). Задание и критерии оценки приведены в таблице.

Выполняемое задание	Оценка ведущего полушария
Переплести пальцы рук	Сверху большой палец правой руки - ведущее полушарие левое, сверху большой палец левой руки - правое
Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш, фиксируя его взором на определенной точке, поочередно закрывает правый и левый глаз	Карандаш смещается при закрытии правого глаза - ведущее полушарие левое, карандаш смещается при закрытии левого глаза - ведущее полушарие правое
Имитировать позу Наполеона	Кисть левой руки первой направляется к предплечью - плечу правой руки и оказывается сверху - ведущая рука левая, ведущее полушарие - правое; кисть правой руки первой направляется к предплечью - плечу левой руки - ведущая рука правая, ведущее полушарие - левое
Имитировать аплодисменты	Сверху находится правая рука - ведущее полушарие левое, сверху находится левая рука - ведущее полушарие правое
Провести прямую вертикальную черту, разделяющую чистый лист бумаги на две части	Линия ближе к правому краю листа - ведущее полушарие правое, линия ближе к левому краю листа - ведущее полушарие левое
Нарисовать треугольник и квадрат сначала левой рукой, затем правой рукой	Лучше и быстрее нарисованы фигуры правой рукой - ведущее полушарие левое, лучше и быстрее нарисованы левой рукой - ведущее правое
Поставить произвольное количество палочек левой рукой, а затем правой рукой	Больше поставлено палочек правой рукой - ведущее полушарие левое, левой рукой - правое, одинаковое количество обеими руками - правое
Нарисовать круг, завершив его стрелкой	Стрелка указывает направление против часовой стрелки - ведущее полушарие левое, по часовой стрелке - правое
Сидя на стуле, положить ногу на ногу	Сверху правая нога - ведущее полушарие левое, сверху левая нога - правое
Стоя покружиться в удобную сторону	Кружиться против часовой стрелки - ведущее полушарие левое, кружиться по часовой стрелке - правое
Быстро моргнуть одним глазом	Быстро моргает правый глаз - ведущее полушарие правое, левый глаз - левое. Быстрее моргает не доминирующий глаз.

Итоговая оценка подсчитывается следующим образом: разница между суммой баллов левого и суммой баллов правого полушарий делится на 11 и умножается на 100. Результаты сопоставляются с приведенными нормативными данными.

Полученный показатель составляет:

1. Больше или равен 30 - полное доминирование левого полушария.

2. От 10 до 30 - неполное доминирование левого полушария.

3. От 10 до-10 - неполное доминирование правого полушария.

4. Ниже -10 - полное доминирование правого полушария.

По результатам выполнения всех заданий для каждого испытуемого делается вывод о доминировании правого или левого полушария или об отсутствии выраженного доминирования.

Приложение 3.

Комплексный метод определения ведущего полушария  (Яссман Л. В., Даниленко В. Н., 1999). Результаты исследования.

Тип доминирования	Общие показатели  по классу (в %)	Результаты в группе. Девочки (в %)	Результаты в группе. Мальчики (в %)
Полное доминирование правого полушария	30	25	37,5
Неполное доминирование правого полушария	15	17	12,5
Полное доминирование левого полушария	20	25	12,5
Неполное доминирование левого полушария	35	33	37,5

Сумма показателей

Тип доминирования	Общие показатели  по классу (в %)	Результаты в группе. Девочки (в %)	Результаты в группе. Мальчики (в %)
Доминирование правого полушария	45	42	50
Доминирование левого  полушария	55	58	50

Приложение 4.

Визуальный индиго тест (на определение доминирующего полушария головного мозга)

Автор теста: психолог Владимир Пугач Автор картинки: психофизиолог Nobuyuki Kayahara Данный тест помогает определить, какое из полушарий вашего мозга более активно. Он показывает  состояние и особенности восприятия движущихся перцептивных (субьективных) пространств, которые перерабатывает и "видит"  мозг на данный момент. Особенно это относится к амбидекстрам (лат. ambi — двойной; dextrum — правый). То есть людям, одновременно имеющим правополушарную и левополушарную работу головного мозга. Тестирование Устройтесь поудобнее. На картинке вы видите силуэт вращающейся фигуры. 1-й этап. Психологическая настройка. Психологическая настройка вашего мозга длится примерно 2 мин. 2-й этап. Собственно тестирование. Если фигура устойчиво вращается только по часовой стрелке — значит, у вас доминирует левое полушарие, преобладает левополушарная деятельность мозга. А это логика, счёт, умение говорить и излагать мысли. Вращение только против часовой стрелки — доминирует правое полушарие, и преобладает преимущественно правополушарная деятельность — интуиция, образное мышление, музыкальность, чувство ориентировки в пространстве и времени. Если же фигура попеременно вращается то в одну, то в другую сторону — это признак амбидекстрии, то есть, работы и правого и левого полушария мозга. У некоторых такое переключение вращения силуэта происходит при наклоне головы вправо, затем влево, и наоборот. У других - смена направления вращений отмечается при концентрации взгляда на лице

Приложение 5.

Результаты визуального индиго теста

Тип доминирования	Результат по комплексному методу по классу № 1	Результат индиго теста  по классу № 2	Среди девочек №1    №2		Среди мальчиков №1       № 2
Полное доминирование правого полушария	30	9	25	7	37,5	12
Полное доминирование левого полушария	20	59	25	72	12,5	38
Неполное доминирование правого и левого полушария. Амбидекстрия	50	32	50	21	50	50

Приложение 6.

Лицевой экспресс-тест Дж. Джейна на выявление полушарной асимметрии.

Посмотрите на рисунок и укажите, какое из двух лиц кажется вам более веселым и довольным. Если левое, то у вас доминиру­ет правое полушарие, если правое, то левое полушарие.

Приложение 7.

Результаты экспресс-теста Дж. Джейна на выявление полушарной асимметрии

Тип доминирования	Результат по комплексному методу по классу	Результат экспресс-теста по классу	Среди девочек	Среди мальчиков
Правое полушарие	50 (девочки – 42 %, мальчики – 50 %)	20 (девочки - 100 %)	33	-
Левое полушарие	50 (девочки – 58 %, мальчики – 50 %)	80 (девочки – 50 %, Мальчики – 50 %)	67	100

Приложение 8.

Тест для определения типа характера.

Тест 1. Ведущая рука. Если при переплетении пальцев рук сверху оказывается левый палец, то вы помечаете для себя "Л", если правой - "П". В общем случае "Л" связано с более эмоциональным складом личности, "П" - с аналитическим.
Тест 2. Ведущий глаз. Необходимо посмотреть на какой-либо предмет через прицел (например, кончик ручки или отверстие в листе бумаги). Если закрыть ведущий глаз "П", то предмет сместится относительно прицела. Если закрыть не ведущий глаз "Л", то смещения не будет. В общем случае ведущий глаз "П" соответствует твердому, настойчивому, более агрессивному характеру,  "Л" - более мягкому и уступчивому.
Тест 3. Поза Наполеона. Если при переплетении рук на груди сверху оказывается левая рука, необходимо отметить "Л", правая - "П". В общем случае левая рука сверху указывает на способность к кокетству, правая – на простодушие.
Тест 4. Апплодирование. При совершении правой рукой помечаем "П", левой - "Л". В общем случае апплодирование правой рукой говорит о более решительном характере, левой о нерешительности, стремлению к повышенному обоснованию своих поступков.

После прохождения этих четырех тестов должна получится комбинация их четырех букв (буквы располагаются в порядке нумерации тестов). Определяем, как сочетание работы полушарий мозга влияет на психотип личности.

ПППП — для вас характерен консерватизм, ориентация на общепринятое мнение (на стереотип). Вы не любите конфликтовать, спорить и ссориться.

ПППЛ — определяющая черта вашего характера — нерешительность.

ППЛП — для вас характерны кокетство, решительность, чувство юмора, артистизм. При общении с вами необходимы юмор и решительность. Очень контактный тип характера.

ППЛЛ — редкий тип характера. Мягкий. Наблюдается некоторое противоречие между нерешительностью (левое апплодирование) и твердостью характера (правый ведущий глаз).

ПЛПП — тип характера, сочетающий аналитический склад ума и мягкость. Медленное привыкание, осторожность, в отношениях терпимость и некоторая холодность.

ПЛПЛ — слабый и самый редкий тип характера. Обладатели такого характера беззащитны, подвержены различному влиянию.

ЛППП — такое сочетание встречается очень часто. Основная черта - эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью.

ЛППЛ —  характерны мягкость, наивность. Требуете особого, внимательного отношения к себе

ЛЛПП — вам присущи дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, склонность к самоанализу.

 ЛЛПЛ — в вашем характере преобладают простодушие, мягкость, доверчивость. Очень редкий тип характера, практически не встречается у мужчин.

ЛЛЛП — вы эмоциональный, энергичный и решительный человек, но часто наспех принимаете решения, которые приносят серьезные осложнения. Очень важен дополнительный тормозной механизм. Мужчины с таким характером менее эмоциональны.

ЛЛЛЛ — у вас антиконсервативный тип характера. Способны на старые вещи взглянуть по-новому. Характерны эмоциональность, эгоизм, упрямство, иногда переходящее в замкнутость.

ЛПЛП — самый сильный тип характера. Вас трудно в чем-либо убедить. Вы с трудом меняете свою точку зрения. Но в то же время вы энергичны, упорно добиваетесь поставленных целей.

 ЛПЛЛ — вы настойчивы в достижении поставленных целей. Обладатели такого характера — люди неуступчивые, переубедить их порой оказывается невозможно. Они склонны к самоанализу, с трудом находят себе новых друзей.

ПЛЛП — у вас легкий характер. Вы  умеете избегать конфликтов, любите путешествовать. Легко находите друзей. Однако вы часто меняете свои увлечения.

ПЛЛЛ — вам присущи непостоянство и независимость, желание все сделать самому. Способность анализировать помогает вам успешно решать сложные задачи. Обычно вы кажетесь мягким, но становитесь требовательным и даже жестоким, когда доходит до дела.

Приложение 9.

Результаты тестирование. Психологический портрет учащихся  класса n.

Всего участников 20 человек, из них – 12 девочек, 8 мальчиков

№ теста	«П» всего от класса %	«П» доля девочек %	«П» доля мальчиков %	«Л» всего от класса %	«Л» доля девочек %	«Л» доля мальчиков %
1	65	45	20	35	15	20
2	40	30	10	60	30	30
3	60	35	25	40	25	15
4	60	40	20	40	10	30

Приложение 10.

Тестирование. Психологический портрет учащихся  класса n

Номер участника	пол	1	2	3	4
01	Ж	Л	Л	П	П
02	Ж	Л	Л	П	П
03	Ж	Л	П	П	П
04	Ж	Л	П	Л	П
05	Ж	П	П	П	П
06	Ж	П	П	Л	П
07	Ж	Л	П	Л	П
08	Ж	Л	П	Л	П
09	Ж	Л	Л	П	Л
10	Ж	Л	Л	П	Л
11	Ж	Л	Л	П	Л
12	Ж	П	Л	Л	Л
13	М	П	П	П	П
14	М	Л	П	Л	Л
15	М	П	Л	П	П
16	М	П	Л	Л	П
17	М	П	Л	Л	П
18	М	Л	Л	П	Л
19	М	Л	Л	П	Л
20	М	Л	Л	П	Л

 Приложение 11.

Результаты тестирования на определение типов личности, типов характера

Тип характера, тип личности	Всего учащихся	В %	Из них девочек	Из них мальчиков
ЛЛПП	2	10	2	-
ЛППП	1	5	1	-
ЛПЛП	3	15	3	-
ПППП	2	10	1	1
ППЛП	1	5	1	-
ЛЛПЛ	6	30	3	3
ПЛЛЛ	1	5	-	-
ЛПЛЛ	1	5	1	1
ПЛПП	1	5	1	1
ПЛЛП	2	10		2
ИТОГО	20		12	8

Приложение 12.

Параметры учета психофизиологических возможностей учащихся и организации дифференцированного подхода в обучении

Условия и этапы организации обучения	Правополушарные учащиеся	Левополушарные учащиеся
Пространственная ор­ганизация	Рабочая полусфера — левая	Рабочая полусфера — правая
Цветовая организация	Светлая доска, темный мел	Темная доска, светлый мел
Условия, необходимые для успешной учебной деятельности	Гештальт (образы), кон­текст. Связь информации с реальностью, практикой. Творческие задания. Экспе­рименты. Музыкальный фон. Речевой и музыкальный ритмы	Технология, детали. Абстрактный линейный стиль изложения информации. Неоднократное повторение учебного материала. Тиши­на на уроке
Формирование мотивации	Завоевание авторитета. Престижность положения в коллективе. Установление новых контактов. Социаль­ная значимость деятельно­сти	Стремление к самостоя­тельности. Глубина знаний. Высокая потребность в умственной деятельности. Потребность в образовании
Восприятие материала	Целостное. Интонационная сторона речи. Визуалы (зри­тельное). Кинсстстики (ося­зательное)	Дискретное (по частям). Смысловая сторона речи. Аудиалы (слуховое)
Переработка информации	Быстрая, холистическая	Медленная, последователь­ная
Интеллект	Невербальный, интуитив­ный, практический	Вербальный, логический, теоретический
Деятельность	Приверженность практике. Чувство тела, чувство ритма. Координация движений, пространственная органи­зация. Анализирование от целого к части. Отсутствие желания проверять работу	Приверженность теории. Чувство ритма. Анализирование от части к целому. Наличие желания проверять работу

Условия и этапы организации обучения	Правополушарные учащиеся	Левополушарные учащиеся
Речь	Интонация	Синтаксис, семантика, смысл. Структура речи
Эмоции	Экстравертированность. Отрицательные эмоции (страх, печаль, гнев, ярость)	Интровертированность. Положительные эмоции (радость, наслаждение, счастье)
Память	Непроизвольная, наглядно-образная. Визуальная и мышечная (основа врож­денной грамотности)	Произвольная. Знаковая. Слуховая
Мышление	Наглядно -образное Опери­рование с образами. Спон­танное. Эмоциональное. Интуитивное, трехмерное (в пространстве). Инсайт (оза­рение)	Абстрактно-логическое. Оперирование цифрами, знаками. Формальное. Ра­циональное. Программи­руемое. Двухмерное (на плоскости)
Коммуникативность	Ориентация на свое тело	Ориентация на социум
Творчество	Образы, эмоции, чувства, ритм	Ноты, технология, структу­ра, инструменты
Профессия	Человек — человек. Чело­век — природа. Человек — искусство	Человек — машина. Чело­век — знак

Учёт индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся

(для создания ситуации успеха в учебной деятельности)

Оптимальные психолого – педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, с учетом мозговой организации познавательных процессов.

Правополушарные учащиеся	Левополушарные учащиеся
Рабочая полусфера - левая Светлая доска - темный мел	Рабочая полусфера - правая Темная доска - светлый мел
Условия необходимые для успешной учебной деятельности: ·                     контекст ·                     связь информации с реальностью, практика ·                     творческие задания ·                     эксперименты ·                     музыкальный фон ·                     речевые и музыкальные ритмы ·                     работа в группах ·                     схемы, таблицы, карточки ролевые игры, инсценировка	Условия необходимые для успешной учебной деятельности: ·                     детали ·                     абстрактно-линейный стиль изложения информации ·                     тишина на уроке ·                     работа в одиночку ·                     многократное повторение ·                     задание на поиск ошибок задание в символах
Методы проверки: Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа (собственный развернутый ответ).	Методы проверки: Решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы“ закрытого” типа (выбрать готовый вариант ответа)

Подход в обучении с учетом психофизиологии

Правополушарные.	Левополушарные.
Математика
Синтез, здание на время, работа в группе, формулировка теорем, оперирование пространственными связями, задание в картинках, геометрия (пространственное мышление), схемы, таблицы	Анализ, вневременные задания, работа в одиночку, доказательство теорем, оперирование знаками на плоскости, задание в символах, алгебра (логическое последовательное мышление на плоскости, многократное повторение)
Словесность
Сочинение составление слов и предложений из частей, чтение-нахождение взаимосвязи пересказ, чтение по ролям, инсценировка, творческие работы	Анализ рассказа, разбор слов и предложение по составу, обучение других, применение правил понятийное понимание слов
Естественные науки
Мозговой штурм, просмотр фильмов, предсказание результатов, творческие задания, выявление сходств, сопоставление фактов, выделение сути, выделение важных моментов, использование речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, походы, путешествия.	Аналитическая работа, логические задания, выявления различий, выделение деталей, создание категорий, обобщение, многократное повторение, алгоритм.
В соревнованиях
Командная борьба, обостренное чувство честной борьбы, “один за всех и все за одного”.	Индивидуальная борьба, рассчитывает только на свои силы
Перцептивное пространство
Получать информацию с левой стороны Ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, связанный с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации, и сопоставление фактов	Получать информацию с правой стороны Левополушарный ученик может поделиться со своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.

Краткое описание документа:

Исследовательская работа по биологии "Функциональная асимметрия полушарий головного мозга".

В проекте рассматривается не только понятие о функциональной асимметрии полушарий головного мозга, но и исследуется онтогенетичекий аспект доминирования того или иного полушария, выявляется структурно-функциональная специализация полушарий, устанавливаются характерные особенности их работы.

В практической части проекта приведены результаты исследования ведущего полушария у учащихся 9 класса МАОУ, явления амбидекстрии. Используя специальный экспресс - анализ по выявлению черт характера испытуемых, составлен психологический портрет коллектива 9 класса и каждого учащегося в отдельности.

Тема исследования, её результаты могут заинтересовать в первую очередь самих учащихся. Особенно это актуально для них в настоящее время – в период подготовки к ОГЭ и выбору будущей профессии. Не менее важной это тема может быть также для педагогов.