Учитель
МБОУ СОШ №19, Боева Г.А.
Учитель
МБОУ СОШ № 52, Вдовина Е. В.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК
СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
Стандарты
второго поколения подразумевают, что одной из приоритетных целей начальной
школы является формирование готовности к самообразованию, определённого уровня
познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
Одним
из методов самообразования является исследовательский метод. Исследование –
это процесс поиска неизвестного, новых знаний. Этот метод ориентирован на
самостоятельную деятельность учеников, которую они могут выполнять
самостоятельно, в группах, в парах и в определённое время (от нескольких минут
урока до нескольких недель, месяцев).
В основе исследовательской деятельности лежат:
-умение ориентироваться в информационном пространстве;
-умение самостоятельно конструировать свои знания;
-умение интегрировать знания из различных областей наук;
-умение критически мыслить.
Работа эта очень сложная, поэтому необходимо
постепенно готовить учеников начальных классов.
Проведение
учебных исследований – это особое направление внеклассной или внешкольной
работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на
развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление
и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков.
Представим
систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Первый
этап – это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить
каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
С
первых дней занятий в школе мы знакомим детей с методами исследования (откуда
можно получить информацию): задать вопросы самому себе, другу, спросить у
взрослых, посмотреть в книгах, познакомиться с фильмами («Мир живой природы»)
провести наблюдение, эксперимент, поискать в Интернете и т.д.
На
первых порах посильную помощь оказывают родители, которым мы объясняем цель
исследования, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор
литературы. Читают статьи по теме. А мы с учащимися заносим необходимую
информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем,
затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим
его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята
знакомятся с общей схемой деятельности.
Необходимо
помочь учащимся выбрать тему своего исследования. Можно провести анкетирование.
(Чем я охотнее всего занимаюсь в свободное время? Что меня интересует больше
всего – литература, математика, история, медицина, искусство?) Если эти
вопросы не помогли, попросить совета у родителей, одноклассников. Выбранную
тему надо записать.
Далее мы учим детей ставить цель и задачи исследования. (Я хочу
расследовать, зачем кошке усы?)
Важным умением для исследования является умение задавать
вопросы. Для этого используем следующие задания: показываем картинки и
предлагаем задать по ним вопросы. Другое задание – с помощью вопросов отгадать
загаданный предмет.
Далее
учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе
требуется оригинальность мышления. Гипотезы рождаются как в результате
логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления.
В
умении выработать гипотезы используем следующее упражнение: давайте вместе
подумаем, почему утята умеют плавать, а цыплята нет, почему медведь зимой спит,
и т. д.;
С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из
методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные
опыты с реальными предметами и их свойствами.
Учимся анализировать, выделять главное и
второстепенное, делать выводы и умозаключения. В этом помогает отгадывание
загадок, ребусов, кроссвордов, нахождение четвёртого лишнего и т.д.
Эти и другие виды заданий позволяют нам сформировать
необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в
четвёртом классе.
Смысл технологии учебного исследования заключается в
том, чтобы помочь ученику усвоить алгоритм научного
познания.
Педагогическое руководство учебными исследованиями
осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее важно оно на этапе
формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения
проекта.
При
совпадении интересов у нескольких школьников можно организовать мини-группы.
Мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной
ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение
учеником новых знаний, умений и навыков. Мы должны иметь в виду, что в данном случае
мы должны получить два результата. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок
своей головой и руками - проект, отчёт и т.д. Второй, самый важный – бесценный
в воспитательном отношении опыт самостоятельной, исследовательской работы.
Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми
собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особое значение. Это
необходимый этап работы.
К
оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие
титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются
цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В
основной части в логической последовательности излагаются результаты
исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и
чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.
Защита – один из главных этапов обучения начинающего
исследователя. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию,
сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку
зрения.
Анализируя результативность работы в технологии
учебного исследования, можно сделать выводы:
- усвоение алгоритма исследования способствует формированию
научного мировоззрения учащихся;
- значительно расширяется кругозор школьников;
- вооружает учащихся универсальными способами учебной
деятельности, даёт импульс к саморазвитию, самоанализу, самоорганизации,
самоконтролю и самооценке;
- формирует социальный опыт в труде и общении;
- способствует профессиональному росту учителей, даёт
возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет
контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями учащихся.
Список литературы
1. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика
применения //Завуч. 2003. №6. С.96-112
2. Н.Б. Шумакова. Обучение и развитие одаренных детей. –
М.: Издательство МПСИ 2004.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения
младших школьников. – 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература»,
2006.
4. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное
творчество младших школьников.– Ярославль: Академия развития 2004.
5. Савенков А.И. Я исследователь: Рабочая тетрадь для
младших школьников. 2-е изд., испр. – Самара: Издательство «Учебная
литература», 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.