МБОУ
Чалтырская СОШ №1
Шаги
к решению
проблемы
преемственности
ДОУ
и начальной школы
Работу выполнила
Нифонтова Валерия Сергеевна
учащаяся 9в МБОУ Чалтырской СОШ №1
адрес ОУ:
Ростовская обл. Мясниковский район,
с.Чалтырь
МБОУ Чалтырская СОШ №1 ул. Ленина, 31
Электронный адрес (для связи с
участником и педагогом) mouchsosh1@yandex.ru
ФИО педагога, подготовившего участника
Коршикова Ирина Васильевна
учитель истории, классный руководитель
Электронный адрес (для связи с педагогом)
2015-2016
учебный год
Содержание
1.Введение – стр.3
2.Цели и
задачи – стр.3
3. Актуальность
– стр. 4
4. Основная
часть - стр.4-11
4.1. Взгляд на преемственность детского сада, школы и родителей – стр.4-6
4.2. Концепция содержания непрерывного образования и ФГОС –
стр.
6- 8
4.3.
Практические шаги – стр. 8-9
4.4. Что
говорят родители - стр. 9- 11
5. Выводы – стр. 12
6.
Список использованной литературы и цифровых ресурсов – стр. 12
Шаги
к решению проблемы
преемственности
ДОУ и начальной школы
Введение
Начальная
школа - это настоящая чудесная кладовая знаний, это фундамент всего
воспитания будущего человека.
Это -
возраст «почемучек», возраст зоркой и острой памяти. предназначение педагога,
учителя, наставника - в развитии, самовоспитании, самосовершенствовании,
самореализации детей.
Детский сад и школа – два крепко взаимосвязанных звена в
системе образования.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным
образованием была актуальна всегда.
Еще Я. А. Коменский в своих работах, обосновывая основные принципы
обучения и воспитания, указывал на необходимость того, чтобы «…последующее
всегда основывалось на предшествующем, а предшествующее укреплялось
последующим» К.Д. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях
«подготовительного обучения» и «методического обучения в школе».
Исторически постановка проблемы преемственности, которая решалась
в основном с точки зрения подготовки детей к школе, совпала с моментом введения
в детский сад систематического обучения в форме занятий. В 60-е годы XX века
система регламентированных занятий получила широкое распространение. Ориентация
шла на требования школы: быть дисциплинированным, внимательным, слушать
взрослого, иметь развитую речь. 90-е годы XX века характеризуются прямо
противоположной крайностью. Некоторые педагоги стали преувеличивать возможности
образовательных функций игры, подчиняя ее решению дидактических задач.
Цели
и задачи
Цель: исследовать
построение
единой содержательной линии в преемственности между детскими садами и
Чалтырской школой №1, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и
обучение, сохраняющей связь и согласованность всех участников образовательного
процесса.
Задачи:
·
Рассмотреть
единую линию общего развития ребёнка, т.е. духовного, психического и
физического на этапах дошкольного и школьного детства.
·
Изучить как
дошкольные учреждения помогают ребёнку легко войти в первый класс,
формируют у него образ школьника, готовят его к новому типу отношений -
учебному сотрудничеству.
·
Познакомиться
с программами сотрудничества детских садов и Чалтырской школы №1 в
соответствии ФГОС.
Актуальность
Эта
проблема актуальна для меня лично, т.к. я собираюсь стать учителем начальных
классов и в этом году после окончания 9-го класса школы планирую поступать Донской
педагогический колледж Южного федерального университета.
На современном этапе принцип преемственности становится предметом особого
психолого-педагогического анализа.
Л.С.Выготский, исследуя особенности психического развития детей,
выделяет стабильные и критические периоды, сопровождаемые возрастным кризисом.
Особое внимание он уделяет переходу к школьному обучению, считая, что
ребенок должен быть подготовлен к нему всем ходом предшествующего развития.
При переходе из детского сада в начальную школу происходит изменение всей
системы отношений ребенка с окружающим миром, «самое существенное
содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении
новообразований». Значительную роль в формировании новообразований играет
преемственность, и их развитие в стабильном возрасте представляет исходный
момент для всех динамических изменений «Я».
Преемственность заложена в самой природе
обучения, воспитания детей, является их атрибутом. Под преемственностью
понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой,
выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов,
технологий обучения и воспитания.
Многочисленные исследования по вопросу
осуществления преемственности связей между детским садом и школой позволили
выделить следующие группы проблем:
1. Преемственность в содержании обучения и
воспитания.
2. Преемственность в формах и методах
образовательной работы.
3. Преемственность педагогических
требований и условий воспитания детей.
Основная часть
Взгляд на преемственность детского сада,
школы и родителей.
Преемственность - это непрерывный процесс воспитания и обучения
ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.
Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на
требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы
для дальнейшего обучения в школе.
А преемственность с позиции школы в свою очередь – это опора на
знания, умения и навыки, полученные ребёнком в детском саду для осмысливания пройденного
и усвоенного на более высоком школьном уровне.
Основаниями для осуществления преемственности дошкольного и
начального школьного образования можно выделить:
-состояние здоровья и физическое развитие ребенка;
-уровень развития их познавательной активности, как один из необходимых
компонентов учебной деятельности;
-умственные и нравственные способности ребенка;
-сформированность их интеллектуального и личностного развития;
- уровень развития коммуникативных умений, т. е. умения общаться
со взрослыми и сверстниками.
Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения,
предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ,
взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования
педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной
деятельности.
Одним из ведущих принципов образования является принцип
преемственности основных типов образовательно-воспитательных учреждений,
который обеспечивает возможность перехода от одних ступеней образования к
другим (детский сад, начальная школа).
Так, В.В. Давыдов справедливо отмечает, что традиционно «принцип
преемственности лежит в обеспечении связей между построением учебных предметов
для начальной школы и тем типом жизненных знаний, слияния форм научных и
житейских понятий в программах и учебниках». Программы и учебные планы
обеспечивают объективные условия преемственности.
Вместе с тем, апробируя систему новых дидактических принципов
(вместо принципа доступности - принцип развивающего обучения; вместо принципа
наглядности - принцип предметности и т.д.). В.В. Давыдов считает целесообразным
сохранить принцип взаимосвязи и преемственности, однако «это должно связывать
качественно разные стадии обучения - разных как по содержанию, так и по
способам подачи их детям». Это означает что с приходом в школу, ребенок должен
почувствовать новизну и своеобразие тех понятий, их отличие от дошкольного
обучения.
По мнению Л.С. Выготского, если содержание школьного образования
выстраивается в «школьной логике» - логике будущих школьных предметов, то
практикуется обучение усложненным для дошкольников предметам, игнорируются
объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для
дошкольного возраста, назревает опасность таких негативных последствий, как потеря
у детей интереса к учебе.
Совсем недавно преемственность было
принято считать «инструментом» для обеспечения непрерывности в обучении и
воспитании. Акцент делался на процесс передачи «эстафетной палочки».
Декларировалось, что, с одной стороны – дошкольная ступень, сохраняя
самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества
ребёнка, которые служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны
- школа как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения ребёнка-
дошкольника и развивает накопленный им потенциал.
Анализ педагогического опыта в условиях
реализации инновационных образовательных технологий потребовал перехода от
концептуальных форм решения проблемы преемственности в практическую плоскость.
Основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о
понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций.
Цели начального образования и дошкольной
ступени традиционно не совпадают. Дошкольное учреждение основное внимание
уделяет сохранению и укреплению здоровья, всестороннему общему физическому,
психическому развитию ребёнка, становления его как личности, то начальная школа
свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.
Начальная школа не обеспечивает
необходимой постепенности, с первых же дней предъявляет к детям требования, как
к уже состоявшимся ученикам.
В детских садах всё чаще замечается
искусственная акселерация развития ребёнка, излишнее увлечение школьными
технологиями, а также игнорирование или недооценка игровой деятельности в
дошкольный период детства.
Подготовка ребёнка к школе не должна
рассматриваться как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной
формировать у дошкольника «узкопредметные знания и умения». Наличие знаний само
по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у
дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.
Задача детского сада состоит в том, чтобы обеспечить такой
уровень всестороннего развития детей, опираясь на который, учитель сможет
успешнее разрешать стоящие перед ним задачи.
Работа по установлению преемственности со
школой имеет следующие направления:
·
содержание,
·
методы,
·
формы обучения.
Условием преемственности в методах и
формах выступает единство их направленности на обеспечение сознательности,
прочного усвоения знаний, развитие умственных способностей и творческой
активности, как в школе, так и в детском саду.
Общими чертами детсадовского занятия и школьного
урока должны быть:
ú программность
содержания;
ú четко
организованная временная регламентация;
ú руководящая
роль педагога;
ú использование
научно-обоснованных методов и приемов.
Также необходима преемственность
педагогических требований и условий воспитания. Ведь приобретенные
дошкольниками формы поведения, моральные представления и чувства являются
фундаментом новых форм нравственного сознания в начальной школе. Школа в свою
очередь создает условия для дальнейшего воспитания:
1. для
дальнейшего качественного развития коллективизма.
2. формирование
высоких гражданских чувств (патриотизм, чувство долга).
3. работа
по эстетическому воспитанию.
4. преемственное
развитие всех сторон личности
Таким образом, направленность всего
педагогического процесса в детском саду и школе на всестороннее развитие
личности ребенка является основополагающим условием для достижения
преемственности.
Часть проблемы заключается в том, что
различается подход учителей и родителей к понятию «готовность к школе».
Родители считают, что если они научать детей считать и писать до школы, то это
и будет залогом их успешной учёбы. Но согласно многочисленным исследованиям
педагогов-психологов, «правильная» подготовка должна быть сосредоточена на
игровой деятельности, физическом и психологическом развитии дошкольника. Поэтому
самым важным условием успешного обучения в школе является наличие у ребёнка
соответствующих мотивов обучения: отношение к учёбе, как к важному, общественно
- значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определённым
учебным предметам. Только наличие достаточно устойчивых и сильных мотивов может
побудить ребёнка к добросовестному и систематическому выполнению обязанностей,
которые налагает на него школа.
Концепция содержания непрерывного
образования и ФГОС
Опираясь на « Концепцию содержания
непрерывного образования в построении преемственности между образовательными
программами дошкольного и начального общего образования», следует отметить, что
остро стоит проблема выравнивания стартовых возможностей детей при их
поступлении в первый класс. Разноподготовленность детей на пороге школы
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы
«натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и
здоровье детей.
В Концепции содержания непрерывного
образования (дошкольное и начальное звено) отмечается: «Непрерывное образование
понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов
системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации
воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения
преемственности в развитии ребёнка».
Преемственность при переходе ребёнка из
детского сада в начальную школу будет означать, что появившиеся у дошкольника
личностные качества и особенности переходят с ребёнком на следующий возраст и
становятся основой для его дальнейшего развития.
Введение Федеральных государственных
требований к условиям реализации ООП ДО (ФГТ) к структуре дошкольной
программы и принятие новых Федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап
преемственности детского сада и школы. На эффективность прохождения процесса
преемственности влияют интегративные качества дошкольника :
▪ Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками - сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни.
▪ Любознательный, активный - интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
▪ Эмоционально отзывчивый - откликается на
эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
▪ Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками - ребёнок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
▪ Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения - Поведение
ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,
а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о
том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения
на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
▪ Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту - может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и
др.
▪ Имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе - имеет представления о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.
▪ Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности - умеет работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
▪ Овладевший необходимыми умениями и
навыками - у ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Практические шаги
Наша школа много лет сотрудничает с дошкольными
учреждениями, расположенными на территории школы. Это МДОУ №2 «Солнышко», МДОУ
ЦРР №27 «Ласточка».
Значение преемственности в работе ДОУ и
школы заключается в успешной подготовке детей к школе, в создании
условий для реализации в педагогическом процессе единой, динамичной и
перспективной системы воспитания и обучения, которая обеспечивает формирование
личности, сближении условий воспитания и обучения, благодаря чему переход к
новым условиям обучения осуществляется с наименьшими психологическими
трудностями, естественному вхождению детей в новые условия, что способствует
повышению эффективности обучения с первых дней пребывания в школе.
Обозначив и осознав данную проблему, педагоги
Чалтырской школы №1, детского сада «Солнышко» и центра развития ребенка
«Ласточка», привлекая родителей, стали налаживать сотрудничество, в ходе
которого решаются следующие задачи:
ü установление
единства взглядов и стремлений на воспитательный процесс между детским садом, семьёй
и школой;
ü выработка
общих целей и задач, путём достижения намеченных результатов;
ü
создание условий для благоприятного взаимодействия всех
участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей,
детей и родителей;
ü
всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.
Через
перечисленные выше задачи участниками сотрудничества были определены основные направления
для обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:
1.
методическая работа;
2.
работа с родителями;
3.
работа с детьми.
Вначале
каждого учебного года школа заключает договор преемственности, составляет план
совместной деятельности.
Методическая работа осуществляется через
взаимопосещение воспитателями детских садов уроков в 1-м классе и
учителями начальной школы занятий в детском саду начальной школы с целью
познакомить воспитателей детских садов с методами и приёмами, применяемыми на
различных уроках учителями начальных классов, а учителей с методами и
приёмами, применяемыми на занятиях в детских садах. Педагоги школы и детского
сада совместно ищут пути определения возможного адаптированного применения
«школьных» методов и приёмов на занятиях в детском саду, выявления возможных
ошибок при обучении и воспитании «новоиспечённых» первоклассников.
Для повышения уровня подготовки к обучению
в школе воспитатели подготовительных групп знакомятся с программой 1-го класса
начальной школы, планируемых к открытию на будущий учебный год: моделей
традиционной программы « Школа 2100».
В соответствии с планом совместной
деятельности в детских садах работа с родителями ведётся на протяжении всего
учебного выпускного года: оформляются информационные стенды, проводятся
родительские собрания, встречи с будущими учителями: «Советы будущим
первоклассникам», «Психологическая готовность ребенка к школе: критерии
подготовленности будущего первоклассника к школе», «Психологическая готовность
и коммуникативные навыки», встречи за круглым столом, где затрагиваются
проблемы подготовки ребёнка к школе и выбора будущих программ обучения детей.
Учителя будущих первоклассников и педагог-психолог детского сада отвечают на вопросы
родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации.
Чтобы создать для
будущего выпускника детского сада условии возникновения желания учиться в
школе, а для учащихся 1-го класса условия возникновения гордости быть учеником
поводятся традиционные утренники «Скоро в школу», праздник «Мы теперь
–ученики!». Совместно
с детским садом
первоклассники участвуют в празднике «Осенняя палитра». На
каникулах проводятся экскурсии воспитанников детских садов в школу.
Что говорят родители.
При подготовке работы я провела
соцопрос среди родителей первоклассников. В этом году в первый класс нашей
школы поступили 61 первоклассник. Из них – 18 выпускников детского сада
«Солнышко» и 23 выпускника ЦРР «Ласточка», остальные – выпускники других
детских садов или «домашние дети».
Какое ДОУ посещал ваш ребенок
|
Довольны ли вы дошкольной подготовкой вашего ребенка
|
Легко ли проходил процесс адаптации ребенка в классном
коллективе
|
Комфортно ли чувствует себя ребенок на уроках
|
детский сад «Солнышко» - 18
|
да - 18
|
легко – 15
были небольшие затруднения - 3
|
да – 15
испытывает трудности - 3
|
ЦРР «Ласточка» - 23
|
да - 23
|
легко – 21
были небольшие затруднения - 2
|
да – 20
испытывает трудности - 3
|
детский сад «Рыбка» - 10
|
да- 6
затрудняюсь ответить - 4
|
легко – 3
были небольшие затруднения - 7
|
да – 3
испытывает трудности - 7
|
детский сад «Буратино» - 7
|
да - 3
затрудняюсь ответить - 4
|
легко – 3
были небольшие затруднения - 4
|
да – 2
испытывает трудности - 5
|
детский сад не посещал - 3
|
затрудняюсь ответить - 3
|
легко – 1
были небольшие затруднения - 2
|
да – 0
испытывает трудности - 3
|
Из таблицы видно, что дети посещающие
ДОУ, особенно деские сады, где работает программа преемственности детский сад-
начальная школа легче проходят период школьной адаптации и комфортнее чувствуют
себя в учебном процессе.
Выводы
Для
педагогов программа отвечает не только на вопрос «Как дети в ДОУ
подготовлены к школе?», но и «На каком уровне школа готова принять ребёнка с
дошкольным образованием?»
Программа преемственности ДОУ –
начальная школа начала работать в 2008 году, претерпела неоднократные
изменения, но продолжает работать на результат:
·
Адаптационный период у первоклассников проходит быстро и безболезненно.
·
Преодолеваются несостыковки в программах детского сада и школы.
·
У дошкольников формируются предпосылки к учебной деятельности.
·
Проводимой работой заинтересуются педагоги других школ и детских
садов
·
Родители стремятся попасть в детские сады, работающие по
программе преемственности, чтобы затем отдать ребенка в школу № 1
Список
использованной литературы и цифровых ресурсов
1.
Концепция содержания непрерывного образования в построении
преемственности между образовательными программами дошкольного и начального
общего образования
2.
Мещеряков Б. Г. Взгляды Л. С. Выготского на науку о детском
развитии
4. Сайт
«Преемственность в образовании» preemstvennost.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.