"История" тематическое 7 класс

Пояснительная записка.

Рабочая  программа  предназначена для изучения   курса история в 7 классе, составлена в соответствии с положениями  Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (включающей Историко-культурный стандарт), Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2011;

- авторской программы к  предметной линии учебников по истории России и всеобщей истории  издательства «Дрофа»: Рабочие программы. История. 5 -  9 классы: учебно – методическое пособие / сост. Л.П. Желобанова.  – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2013., История России. 6-10 классы: рабочая программа/И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др. - М.: Дрофа, 2016. — 124 с.

   Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история».

Программа предполагает использование следующего учебников:

Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс. – М.: Дрофа, 2016.

И.Л. Андреев, И.Н. Фёдоров, Амосова И.В. История России. XVI – конец XVII вв. 7 класс. – М.: Дрофа, 2016.

Общая характеристика курса «история»

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом базовых принципов школьного исторического образования, целей и задач изучения истории в основной школе, её места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 7 класса, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Базовые принципы школьного исторического образования:

·        идея преемственности исторических периодов, в том числе непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования территории государства и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

·        рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

·        ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

·        воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

·        общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;

·        познавательное значение российской истории;

·        формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

 Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

·        принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

·        многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

·        многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

·        исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего с  учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

·        антропологический подход, формирующий личностное, эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

·        историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Задачи изучения истории в основной школе:

—    формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са­моидентификации в окружающем мире;

—     овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

—     воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому госу­дарству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерант­ности и мира между людьми и народами, в духе демократиче­ских ценностей современного общества;

—     развитие у учащихся способности анализировать содер­жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен­ности;

—    формирование у школьников умений применять истори­ческие знания для осмысления сущности современных обще­ственных явлений, в общении с другими людьми в современ­ном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональ­ном обществе.

Методы и приёмы обучения:

·                    методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

·                    методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

·                    методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

·                    методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

·                    методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное целенаправленное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

Технологии обучения:

·                    технология дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

·                    технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.

·                    Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение кадетами заданного предметного материала.

·                    личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

·                    технология индивидуализации обучения.

·                    информационно-коммуникационные технологии.

·                    здоровьесберегающие технологии.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся: исследовательская деятельность; проектная деятельность; работа в парах; работа в группах различного состава

Описание места учебного предмета «История» в учебном плане

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательной дисциплины в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (в соответствии с Примерной программой по истории). Курсы «История России» и «Всеобщая история» рекомендуется ежегодно изучать  последовательно: сначала всеобщая история, а затем отечественная история.  Некоторые темы могут изучаться синхронно.

Предполагается их последовательное изучение с явным приоритетом в пользу истории России. На  изучение истории в 7 классе отводится 68 часов.  На курс «Всеобщая история» выделяется 29 часов, на курс «История России» 39 часов.

Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2018 – 2019 учебном году  в МБОУ «Шербакульский лицей» в общеобразовательных классах и предполагает изучение истории России на базовом уровне.

Планируемые результаты изучения предмета

Предметные	- применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть); - установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии; - составление и анализ генеалогических схем и таблиц; - определение и использование исторических понятий и терминов; - использование сведений из исторической карты как источника информации; - формирование представлений об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах народов, населяющих её территорию; - описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, памятников культуры, исторических событий и процессов; - использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе изучаемого периода; - сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи социальных явлений и процессов, их влияния на жизнь народов России; - высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков; - поиск в различных источниках (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.) и анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук; - сравнение с помощью учителя свидетельств различных исторических источников, выявление в них сходства и различий; - использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.); - раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; - понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства; - сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры; определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого; - уметь систематизировать информацию в ходе проектной деятельности, представлять её результаты как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; - поиск и оформление материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной РФ; - расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического и цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; - составление на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснение, в чём заключаются их художественные достоинства и значение; - понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, нравственного опыта народов России.
Метапредметные	- уметь формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности; - планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения своих действий; - соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи; - работать с учебной и дополнительной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); - собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность с помощью педагога; - использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения и Интернете под руководством педагога; - использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; - ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу; - определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; - логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно); - применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; - решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядности (высказывания, монолог, беседа, сообщение, презентация, участие в дискуссии и др.), а также в форме письменных работ; - использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации; - планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы; - выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Личностные	- первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; - изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями; - формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; - уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; - соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя); - следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями; - обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся под руководством педагога; - расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении.

Содержание учебного предмета 

№ п/п	Содержание учебного предмета	Количество часов	Характеристика основных видов учебной деятельности	Планируемые результаты
1	Введение	1	Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.	Предметные: Научатся определять что изучает новая история. Хронологические рамки нового времени. Человек Нового времени. Черты нового общества. Получат возможность научиться: Работать с учебником Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Европа и мир в эпоху Великих географических открытий  (3 часа)
2	Морской путь в Индию: поиски и находки Первые колониальные империи Рождение капитализма	3	Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути морепла­вателей-первопроходцев. Характеризовать от­крытие и его значение. Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении Великих географических открытий. Рассказывать о создании колониальных империй Португалии и Испании, Объяснять значение терминов: колониальная империя, колония, монополия, конкиста, пиратство, мировой рынок. Показать на карте колониальные владения европейцев в Америке, Азии, Африке. Объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства; Характеризовать важнейшие изменения в социальной структуре общества; Раскрывать  значение понятий: капитализм, мануфактура, наемные рабочие, буржуазия, фермер, конкуренция		Предметные: Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику. Научатся показывать на карте территории европейских государств.  Рассказывать о географических открытиях Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники. Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Европейские государства в XVI – XVII вв.: Реформация и абсолютизм (8  часов)
3	Реформация и Крестьянская война в Германии Реформация и Контрреформация в Европе в середине XVI в. Франция в XVI – XVII вв.: торжество абсолютизма Англия в эпоху Тюдоров Могущество и упадок Испании Нидерланды в борьбе за свободу Страны Центральной Европы Международные отношения в XVI – XVII вв.: война и дипломатия	1	Раскрывать смысл, формулировать содер­жание понятия «Реформация». Называть при­чины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точ­ку зрения по отношению к событиям и про­цессам Реформации. Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию. Характеризовать основные черты французского абсолютизма, раскрывая значение понятия «абсолютная монархия»; Излагать основные события и итоги религиозных войн; Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Предметные: Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения. Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности. Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса. Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Век революций в Англии ( 2 часа)
4	Причины и первые этапы Английской революции Англия во второй половине XVII в.	2	Объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии. Расска­зывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сооб­щение об О. Кромвеле и его роли в измене­нии Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парла­ментской системы в Англии. Составлять сло­варь понятий темы урока и комментировать его. Характеризовать позиции участников Английской революции, Излагать основные события и итоги «Славной революции» Высказывать суждения о значении Английской революции XVII в. Для британской и европейской революции, Объяснять значение понятий протекторат, реставрация, политическая партия, конституционная монархия	Предметные: Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Культура стран Европы в XVI – XVII вв.( 4 часа)
5	Культура и эпоха Возрождения Литература и искусство XVII в. Образ мира: наука и философия в XVI – XVII вв. Как жили европейцы и во что верили Обобщающий урок по теме «Буржуазные революции и абсолютизм в странах Западной Европы. Два варианта развития цивилизации Нового времени»	4	Представлять описание произведений периода Высокого Возрождения; Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества; Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёр­нутый план параграфа, доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене. Объяснять основные признаки барокко и классицизма, иллюстрируя их примерами; Представлять описание, характеристику творчества мастеров искусства в форме презентации, докладов; Раскрывать значение понятий «барокко», «классицизм» Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на техни­ческий прогресс и самосознание человека. Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок; Высказывать суждение о значении наследия для современного общества;	Предметные: Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет. Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры. Научатся определять термины: барокко, классицизм, Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт. Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад  различных ученых в развитие науки Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Европа в XVIII в. Идеи и политика ( 3 часа)
6	Просвещение Политическая карта Европы и мира в XVIII в. Новые идейно – политические течения и тенденции	3	Доказывать, что образование стало осо­знаваться некоторой частью общества как цен­ность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпо­хи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения. Систематизировать материал международных отношений XVIII в форме таблицы, Объяснять причины военных конфликтов между европейскими  державами в XVIII в.; Характеризовать события и последствия военных действий в ходе Семилетней войны, Раскрывать изменения в международных отношениях XVIII в. По сравнению с предыдущим периодом. Объяснять предпосылки возникновения социальных учений в Европе, Характеризовать  идейные положения либерального и консервативного течений в Европе в XVIII в.	Предметные: Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. Научатся систематизировать материал международных отношений в форме таблицы, смогут характеризовать военные действия Семилетней войны и последствия.  Научатся определять термины: эволюция, социальный, прогресс, либерализм, консерватизм, меркантилизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки возникновения социальных учений в Европе и определять основные идеи и положения данных учений. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
На заре индустриальной цивилизации ( 3 часа)
7	Материальный и духовный мир человека XVIII в. Великобритания в XVIII в. Промышленный переворот Обобщающий урок по теме «Влияние идей Просвещения на политические и духовные процессы в Европе. Промышленный переворот в Англии – начало становления индустриальной цивилизации»	3	Выделять основные понятия урока и рас­крывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики. Раскрывать содержание и значение аграрного переворота в Англии; Называть причины и результаты колони­зации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось ко­лонистам объединиться Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок; Высказывать суждение о значении наследия  культуры для современного общества;	Предметные: Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу. Научатся давать определения понятиям: промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Рождение Американского государств (2 часа)
8	Северная Америка в XVII в. Начало конфликта между Англией и ее североамериканскими колониями Война за независимость и ее итоги	2	Объяснять основные отличия североамериканских колоний Англии от традиционных колоний других колониальных империй; Систематизировать материал о предпосылках Войны за независимость североамериканских колоний Англии в форме таблицы; Раскрывать значение понятия «Бостонское чаепитие» Рассказывать о важных событиях войны войны северо – американских колоний за независимость, используя карту; Составлять характеристики активных участников борьбы за независимость, «отцов - основателей» США. Объяснять, в чем заключалось историческое значение образования США.	Предметные: Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации. Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Страны Востока в XVI – XVIII вв. ( 3 часа)
9	Мусульманский мир в Индии Страны Дальнего Востока Урок систематизации и обобщения знаний по теме «Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги развития европейской цивилизации и цивилизации Востока к концу XVIII в.»	3	Раскрывать значение понятий ислам, мусульманин, Коран, шариат, халиф. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний, называть причины распада Арабского халифата; Характеризовать внутреннее положение Османской империи, причины ее упадка Рассказывать о колониальном периоде истории Индии Раскрывать основные черты экономической и политической жизни Китая и Японии в изучаемый период; Объяснять как складывались отношения Китая и Японии с европейскими государствами в XVI – XVIII вв. Показывать на карте территории Китая и Японии в XVI – XVIII вв. Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок; Высказывать суждение о значении наследия XVI  - XVIII века для современного общества;	Предметные: Научатся определять термины: ислам, мусульманин, Коран, шариат, халиф. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации. Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
История России
10	Введение	1	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Актуализировать знания по истории России с древнейших времен до нач. XVIв.; Планировать свою деятельность по изучению истории России XVI- XVII вв.; Используя историческую карту, актуализировать знания об особенностях геополитического положения России; Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об истории России; Знакомиться с особенностями учебника.	Предметные: Научатся актуализировать знания по истории России с древнейших времен до нач. XVI в.; Используя историческую карту, актуализировать знания об особенностях геополитического положения России. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Глава  1. Создание Московского царства (12 часов)
11	Василий III и его время: начало правления, завершение объединения земель вокруг Москвы Василий III и его время: внешняя политика, окончание правления Российское государство и общество: трудности роста Строительство царства Опричнина Русская культура в XVI  веке	12	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания по истории России XIV-XV вв. об объединении земель вокруг Москвы; Раскрывать смысл понятия челобитная;  Показывать на карте территориальные приобретения Московского государства в первой трети XVI века; Характеризовать особенности развития России во время правления Василия III; Актуализировать знания о соседях России в данных период, о взаимоотношениях с ними в конце XV века; Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о взаимоотношениях с «осколками» Орды и направлениями внешней политики России); Высказывать мнение о причинах отмирания удельной системы; Составлять характеристику Василия III;  Анализировать фрагменты документов в учебнике; Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий посад, регент; Показывать на карте территорию и главные города Московского государства в середине XVI века; Объяснять значение выражения «Москва – Третий Рим», высказывать мнение о причинах появления данной идеи; Раскрывать смысл понятий: Избранная рада, Земский собор; Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула; Рассказывать о восстании в Москве, высказывать мнение о его влиянии на дальнейшее правление Ивана IV; Сравнивать Избранную Раду и Боярскую думу, выдвигать гипотезы о причинах появления Избранной рады; Начать составление характеристики Ивана IV (на основе работы с документом, учебником);	Предметные: Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова Научатся определять термины: удельная система, ханство Получат возможность научиться: Высказывать мнение о причинах отмирания удельной системы; Составлять характеристику Василия III. Научатся определять термины: посад, регент; Получат возможность научиться: Характеризовать социально-эконоическое и политическое развитие Российского государства в середине XVI века (используя текст учебника); Подводить итоги правления Елены Глинской и боярского правления, сравнивать их между собой (на основе работы с учебником). Научатся определять термины: централизованное государство, служилые люди, стрельцы, приказы, Стоглав; Получат возможность научиться: Сравнивать систему центрального управления в XV и XVI вв.; Рассказывать об устройстве и деятельности приказов. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Глава  2. Смута в России (5 часов)
12	Кризис власти на рубеже XVI-XVII веков Начало Смуты. Самозванец на престоле Разгар Смуты. Власть и народ Окончание Смуты. Новая династия Повторительно-обобщающий урок по теме «Смута в России»	5	Выделять в тексте учебника проявления и причины кризиса государства и общества в конце XVI в.; Объяснять причины кризиса власти; Характеризовать личности Федора Ивановича и Бориса Годунова; Высказывать мнение о значении учреждения патриаршества на Руси; Выполнять задания к тексту параграфа (задания 1 на с. 82); Работать с отрывками из сочинений историков (с. 83), отвечать на вопросы; Раскрывать смысл понятий: Смутное время (Смута), самозванец, крестоцеловальная запись; Называть и объяснять причины Смуты; Называть хронологические рамки Смуты; Высказывать мнение о том, что заставило участвовать в событиях Смуты и землевладельцев, и крестьян; Показывать на карте путь Лжедмитрия I; Характеризовать Лжедмитрия I, Василия Шуйского; Начать составление таблицы «Основные события Смутного времени»; Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе; Раскрывать смысл понятий: интервенция, «тушинский вор», «семибоярщина»; Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов, Первого ополчения; Характеризовать положение людей разных сословий в годы Смуты; Рассказывать о восстании И. Болотникова, высказывать мнение о причинах его неудачи; Продолжить составление таблицы «Основные события Смутного времени»; Выделять причины начала освободительного движения, неудачи Первого ополчения;	Предметные: Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова. Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики. Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики. Научатся определять термины: семибоярщина, ополчение Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613г Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Тема 3.  «Богатырский век» (5 часов)
13	Социально-экономическое развитие России в XVII веке Сословия XVII века: «верхи» общества Сословия XVII века: «низы» общества Государственное устройство России в XVII веке Повторительно-обобщающий урок по теме «Богатырский век»	5	Использовать историческую карту для характеристики экономического развития России в XVII веке; Раскрывать смысл понятий: мануфактура, ярмарка, всероссийский рынок, засечная черта; Объяснять причины появления новых явлений в экономике, их последствия; Составлять план по теме «Изменения в сельском хозяйстве»; Сравнивать процесс появления мануфактур в России и Европе, мануфактуру  ремесленную мастерскую; Раскрывать смысл понятий: сословие, дворянство, Государев двор, духовенство; Характеризовать требования дворянства и причины его недовольства; Начать составление таблицы «Основные сословия в XVII веке»; Применять историческую информацию для анализа произведений живописи (с. 123-124 в учебнике); Характеризовать особенности положения духовного сословия; Раскрывать смысл понятий: посадские люди, черносошные крестьяне, владельческие крестьяне; Продолжить составление таблицы «Основные сословия в XVII веке»; Сравнивать положение черносошных и владельческих крестьян; Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян; Выявлять особенности экономической политики первых Романовых; Высказывать мнение о причинах появления Торгового и Новоторгового уставов, об их значении; Производить поиск информации для участия в игре «Путешествие по русскому городу XVII века»;	Предметные: Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период. Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, митрополит, епископы Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, ориентироваться в иерархии духовного сословия. Научатся определять термины: местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати, казаки Получат возможность научиться: давать собственную характеристику положения крестьян. Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Тема 4. «Бунташный век» (6 часов)
14	Внутренняя политика  царя Алексея Михайловича Формирование абсолютизма Церковный раскол Урок-практикум по теме «Церковный раскол» Народный ответ Урок систематизации и обобщения знаний  по теме «Бунташный век»	6	Раскрывать смысл понятий: городские восстания; Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича, начать составление его портрета; Объяснять причины и последствия Соляного бунта, Псковского восстаия; Начать составление сравнительной таблицы «Городские восстания XVII века»;  Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе; Актуализировать знания из Всеобщей истории об особенностях абсолютизма; Соотносить понятия: монархия, абсолютная монархия, сословно-представительная монархия, самодержавие; Объяснять, как изменялись функции отдельных органов власти на протяжении XVII века; Анализировать текст исторических документов, отвечать на вопросы по документу (с. 161-162); Составлять характеристику (портрет) царя Алексея Михайловича; Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе; Раскрывать смысл понятий: церковный раскол, старообрядцы; Называть причины церковной реформы; Раскрывать сущность и причины конфликта «священства» и «царства»; Выполнять задания к параграфу (с. 171-172); Характеризовать личность Никона; Выполнять проблемные задания; Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе	Предметные: Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника. : Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе. Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе. Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Тема 5. Россия на новых рубежах (3 часа)
15	Внешняя политика России в XVII веке Урок-практикум по теме «Внешняя политика России в XVII веке» Освоение Сибири и Дальнего Востока	3	Раскрывать смысл понятий: гетман, Рада; Показывать на карте территориальный рост России  в XVII веке; Выделять и называть задачи внешней политики России в XVII веке (на основе работы с учебником); Объяснять, в чём заключалась сложность решения данных задач; Начать составление схемы «Династия Московских князей»; Высказывать и аргументировать мнение о необходимости перестройки дипломатической службы страны для укрепления международного положения России; Начать составление схемы (таблицы) «Основные направления внешней политики России в XVII веке»; Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе; Показывать на карте территориальный рост России  в XVII веке, направления военных походов; Продолжить составление схемы (таблицы) «Основные направления внешней политики России в XVII веке»; Объяснять причины и последствия присоединения Левобережной Украины к России, давать оценку данному событию; Работать с отрывками документов, видеофрагментами, отвечать на вопросы; Раскрывать смысл понятий: землепроходцы, ясак; Показывать на исторической карте территории, открытые русскими землепроходцами в XVII веке, направления экспедиций; Называть причины и последствия продвижения землепроходцев в Сибирь и на Дальний Восток в XVII веке; Характеризовать взаимоотношения русских людей с местным населением Сибири и Дальнего Востока; Обсуждать причины заключения Нерчинского договора и уступок России;	Предметные: Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой Научатся определять термины: землепроходцы, ясак; Получат возможность научиться: Называть причины и последствия продвижения землепроходцев в Сибирь и на Дальний Восток в XVII веке Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Тема 6. В канун великих реформ (5 часов)
16	Политика Фёдора Алексеевича Романова Борьба за власть в конце XVII века Культура Руси в XVII веке Мир человека XVII века Повторительно-обобщающий урок по теме «В канун великих реформ»	5	Раскрывать смысл понятий: полки нового (иноземного) строя, местничество; Высказывать мнение о причинах и последствиях реформ системы управления, отмены местничества; Обсуждать в парах значение отмены местничества; Характеризовать личность и деятельность царя Федора Алексеевича; Раскрывать особенности духовной и культурной жизни в период правления Федора Алексеевича; Рас крывать смысл понятий: «хованщина»; Объяснять причины борьбы за власть между различными группировками при дворе и временной победы царевны Софьи; Сравнивать порядки Московской Руси в начале XVII века и новшества в различных сферах жизни государства и общества накануне петровских преобразований; Оценивать политику царевны Софьи; Характеризовать взаимоотношения Церкви с великокняжеской властью; Высказывать предположения о влиянии детских впечатлений Петра I на становление его характера; Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе; Раскрывать смысл понятий: обмирщение культуры, нарышкинское (московское) барокко, парсуна; Называть характерные черты культуры в указанный период (на основе информации учебника); Характеризовать влияние европейской культуры на культуру России в XVII веке; Составлять таблицу достижений культуры Руси в XVII веке; Работать с текстами документов, отвечать на вопросы по текстам;	Предметные: Научатся определять термины: слобода, воинский устав, рекрутская повинность, регентство. Получат возможность научиться: определять степень влияния Запада на Россию и истоки этого влияния, давать собственную оценку различным точкам зрения по вопросу о необходимых реформах, характеризовать деятельность Ордин-Нащокина и Голицина, анализировать исторические источники с целью добывания необходимой информации Научатся определять термины: «хованщина»; Получат возможность научиться: Объяснять причины борьбы за власть между различными группировками при дворе и временной победы царевны Софьи; Сравнивать порядки Московской Руси в начале XVII века и новшества в различных сферах жизни государства и общества накануне петровских преобразований; Оценивать политику царевны Софьи Научатся определять термины: обмирщение культуры, нарышкинское (московское) барокко, парсуна; Получат возможность научиться: Называть характерные черты культуры в указанный период (на основе информации учебника); Характеризовать влияние европейской культуры на культуру России в XVII веке; Метапредметные: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
Итоговые уроки (2 часа)
17	Итоговое повторение и обобщение Итоговый  урок. Защищаем проекты	2	Актуализировать и систематизировать информацию по теме «История России в XVI-XVII вв.»; Выполнять итоговую контрольную работу по теме «в XVI-XVII вв.»; Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок; Защищать проекты по теме «Народы России в XVI-XVII веках»; Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Предметные: Научатся актуализировать и систематизировать информацию по теме «История России в XVI-XVII вв.»; Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок. Научатся Защищать проекты по теме «Народы России в XVI-XVII веках»; Осуществлять самооценку и взаимооценку. Метапредметные: Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Основные события, даты, персоналии, термины^[1]

Персоналии Василий III. Елена Глинская. Иван IV Грозный. Федор Иванович. Борис Годунов. Лжедмитрий I. Лжедмитрий II. Василий IV Шуйский. Михаил Федорович. Алексей Михайлович. Федор Алексеевич. А.Ф.Адашев. Протопоп Сильвестр. А.М.Курбский. Малюта Скуратов. Митрополит Филипп (Колычев). Ермак. И.И.Болотников. Патриарх Гермоген. П.П.Ляпунов. И. Заруцкий. К.Минин. Д.М.Пожарский. Патриарх Филарет. Б.И.Морозов. Патриарх Никон. Протопоп Аввакум. А.Л.Ордин-Нащокин. А.С. Матвеев. Степан Разин. Иван Федоров. Андрей Чохов. Симон Ушаков. Симеон Полоцкий. Епифаний Славинецкий. Ерофей Хабаров. Семен Дежнев. Василий Поярков.

События/даты:

1505 – 1533 – княжение Василия III

1510 – присоединение к Москве Псковской земли

1514 – возвращение Смоленска

1521 – включение в состав Московского государства Рязанской земли

1533 – 1584 – княжение (царствование) Ивана IV Васильевича Грозного.

1533 – 1538 – регентство Елены Глинской

1538 – 1547 – боярское правление

1547 – принятие Иваном Грозным царского титула

1549 – первый Земский собор

1550 – принятие «Царского судебника»

1552 – взятие русскими войсками Казани

1556 – присоединение к России Астраханского ханства.

1556 – отмена кормлений

1558 – 1583 – Ливонская война

1564 – издание первой российской печатной книги

1565 – 1572 – опричнина

1581 – 1585 – покорение Сибири Ермаком

1584 – 1598 – царствование Федора Ивановича

1589 – учреждение в России патриаршества

1598 – прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова

1598 – завершение присоединения к России Сибирского ханства

1598 – 1605 – царствование Бориса Годунова

1601-1603 – движение «разбоев».

1604 – 1618 – Смута в России

1605 – 1606 – правление Лжедмитрия I.

1606 – 1610 – царствование Василия Шуйского.

1606-1607 – восстание Ивана Болотникова.

1607 – 1610 – движение Лжедмитрия II.

1610 – договор с Сигизмундом III о приглашении на царство королевича Владислава и вступление в Москву польского гарнизона

1611 – 1612 – I и II Ополчения. Освобождение Москвы.

1613 – 1645 – царствование Михаила Федоровича.

1617 – Столбовский мир со Швецией

1618 – Деулинское перемирие с Речью Посполитой.

1632 – 1634 – Смоленская война.

1645 – 1676 – царствование Алексея Михайловича

1648 – Соляной бунт в Москве

1648 – поход Семена Дежнева

1649 – принятие Соборного Уложения. Оформление крепостного права в центральных регионах страны

1649 – 1653 – походы Ерофея Хабарова

1653 – реформы патриарха Никона, начало церковного раскола

1654 – Переяславская Рада. Переход под власть России Левобережной Украины

1654 – 1667 – война с Речью Посполитой.

1656 – 1658 – война со Швецией.

1662 – Медный бунт

1667 – Андрусовское перемирие

1670 – 1672 – восстание Степана Разина.

1676 – 1682 – царствование Федора Алексеевича.

1677-1678 – Чигиринские походы.

График проведения текущей и промежуточной аттестации

№	Тема	Форма проведения	Дата проведения
1	Обобщающий урок по теме «Буржуазные революции и абсолютизм в странах Западной Европы. Два варианта развития цивилизации Нового времени»	Контрольная работа
2	Обобщающий урок по теме «Влияние идей Просвещения на политические и духовные процессы в Европе. Промышленный переворот в Англии – начало становления индустриальной цивилизации»	Контрольная работа
3	Урок систематизации и обобщения знаний по теме «Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги развития европейской цивилизации и цивилизации Востока к концу XVIII в.»	Тестирование
4	Урок-практикум по теме «Начало реформ Ивана IV. Избранная рада»	Самостоятельная работа
5	Урок-практикум по теме «Внешняя политика Ивана IV»	Проектная деятельность
6	Повторительно-обобщающий урок по теме «Создание Московского царства»	Тестовые задания
7	Повторительно-обобщающий урок по теме «Смута в России»	Тестирование
8	Повторительно-обобщающий урок по теме «Богатырский век»	Проектная деятельность
9	Урок систематизации и обобщения знаний  по теме «Бунташный век»	Тестовые задания
10	Повторительно-обобщающий урок по теме «В канун великих реформ»	Тестовые задания
11	Итоговое повторение и обобщение	Контрольная работа
12	Итоговый  урок. Защищаем проекты	Проектная деятельность

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература:

1.      Рабочие программы. История. Всеобщая история. 5 -  9 классы: учебно – методическое пособие / сост. Л.П. Желобанова.  – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2013.

2.      История России. 6-10 классы: рабочая программа/И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др. - М.: Дрофа, 2016. — 124 с.

3.      Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс. – М.: Дрофа, 2016.

4.      И.Л. Андреев, И.Н. Фёдоров, Амосова И.В. История России. XVI – конец XVII вв. 7 класс. – М.: Дрофа, 2016.

5.      История России: 7 класс: контрольно – измерительные материалы. ФГОС / Ю.А. Смирнов. – М.: Изд-во «Экзамен», 2015.

6.      Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 7 класс.: учебное пособие для общеобразовательных организаций / И.А. Артасов. – М.: Просвещение, 2016.

7.      Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории. 5-9 классы.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001.

8.      Л.В.Петрова. История России. Схемы ответов на уроке. XVII-XVIII века. – СПБ.: «СМИО Пресс», 2015.

9.      А.С. Тимофеев. История в таблицах и схемах. Издание 2-е. СПб: ООО «Виктория плюс», 2014.

10.  С.Ш. Казиев, Е.Н. Бурдина. История России в таблицах и схемах. Для школьников: – М. «Лист» , 2013.

11.  Блохин В.Ф. История Отечества в биографиях участников важнейших событий. Биографический словарь-справочник для школьников. – Смоленск: Русич, 2015.

12.  Е.В. Симонова. Методическое пособие к учебнику И.Л. Андреева, И.Н. Фёдорова, И.В. Амосовой. История России. XVI – конец XVII вв. 7 класс. – М.: Дрофа, 2016.

Интернет ресурсы:

1. http://www.kremlin.ru - Официальный веб-сайт Президента Российской Федерации  
2. http://www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html- Библиотека думающего о России
3. http://oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
4. http://www.istrodina.com – сайт журнала «Родина»
5. http://www.hist.ru – исторический альманах «Лабиринт времен» рассматривает спорные вопросы отечественной и всеобщей истории
6. http://www.historia.ru- электронный журнал «Мир истории»
7. http://www.rusarchives.ru-  сайт «Архивы России»

Оборудование:

1. Персональный компьютер

2. Мультимедийный проектор

3. Экран

Нормы оценки знаний за выполнение тестовых работ по истории

% выполнения	0-35	36-60	61-85	86-100
Отметка	«2»	«3»	«4»	«5»

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Отметка Содержание	2	3	4	5
Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена.  В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
Применение и проблемы	Не определена  область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕСЛАЙДОВ	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков и таблиц	10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Красивое оформление презентации	10
Слайды распечатаны в формате заметок.	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	90

Критерии оценки устных, письменных ответов учащихся

Оценка «5»:

 - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни;

Оценка «4»:

 -в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности;

Оценка «3»:

 - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки;

Оценка «2»:

- основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет;

Оценка «1»:

 - материал не усвоен, ответ по существу отсутствует

---

[1] В соответствии с Историко-культурным стандартом