Итоговая работа по модулю вариативной части курсов повышения квалификации ИОЧ «Формирование образовательной среды для школьников с трудностями в обучении» по теме: « Активизация познавательной деятельности слабоуспевающи

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

                                 Итоговая работа

по модулю вариативной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Формирование образовательной среды для школьников с трудностями в обучении»

по теме:

« Активизация познавательной деятельности  слабоуспевающих учащихся на уроках математики ( I ступень обучения) »

СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: с 27 по 31 октября 2014 года

Выполнила : Куценко Светлана Анатольевна,

учитель начальных классов,

МБУ школа № 91

                                                          2014г

Оглавление

Введение                                                                                                    3

Основная часть                                                                                        5

·            Теоретическое описание  технологии                                          6

 дифференцированного обучения

·       Описание изменений в образовательном процессе                      7

·       Изменения в содержательно-технологическом  блоке                  8  

·       Изменения  в контрольно-оценочном блоке                               Изменения в ресурсном обеспечении                                          

 Выводы по ИР                                                                                           10     

·       Прогноз: эффекты и риски                                                               11        

Заключение

Список информационных источников                                                 12

Введение

   Актуальность данной работы состоит в том, что в последние годы   психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост   числа детей с проблемами общего поведения и обучения.   Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации  обучения и перегруженности школьных программ  по математике значительно возрастает   число неуспевающих.

Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Актуальная проблема   школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями. В связи с этим необходимо переориентировать образовательную  (учебную) деятельность  на уроках математики с репродуктивной на активную умственную деятельности. Активизация учащихся при обучении - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.  

 В  пункте 5 ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897   говорится о том ,что  «  в  основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

 • формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

 • проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

 • активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

 • построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся .Анализ учебной деятельности обучающихся  на уроках математики   в начальной школе показал, что большинство  учащихся занимают в учебном процессе  пассивную роль и  начинают терять интерес к учебе. Поэтому важно развивать способности и поддерживать стремление ученика, не учить его, а помогать ему учиться и развиваться.     Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. Так возникла идея дифференцированного подхода в обучении как средства развития познавательной активности младших школьников.

       Возникают противоречия:    между высокими требованиями по математике к выпускникам и низким уровнем развития внимания, памяти, логического и абстрактного мышления учеников.

 На основе   выявленных противоречий можно сформулировать существующую профессиональную проблему: дети с низкой познавательной активностью  не проявляют интереса к получению новых знаний  на уроках математики,и, как результат , плохо обучаются, что не соответствует  ФГОС.

 Цель данной работы –  выявить и  создать  необходимые условия на уроках математики    в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность  через создание единой  системы деятельности педагога.

Обеспечить  положительную  динамику  для развития познавательной активности, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности учащихся посредством дифференцированного подхода в обучении.

Задачи:

1.Создание максимальной помощи ученику с учетом результатов  анализа контрольных работ, работы на уроке.

2. В зависимости от уровня и качества развития познавательных способностей, формирование индивидуального стиля познавательной  деятельности учащихся.

3. Создавать условия для развития познавательных способностей посредством дифференциации, как на уроках, так и во внеклассной работе.

Ожидаемые результаты

         Применение  технологии дифференцированного обучения  на уроках  математики  позволит:  

-обеспечить  ситуацию успеха для каждого ученика;

- доверительный контроль и тактичность оценки;

-положительная обратная связь (каждый ученик должен видеть, что      учитель искренне заинтересован в его успехе);

-развитие интереса к теме

 - увеличить информационную емкость урока математики .

Основная часть

          Познавательный интерес - это один из важнейших   мотивов учения школьников. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.    Теоретической базой опыта являются  работы психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С.Выготского , П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной; идеи педагогов-ученых Г.И. Щукиной, Ф.К. Савиной, Т.И. Шамовой, С.А. Логачевской. Значимость данных исследований для нас определяется возможностью реализовать идеи личностно – ориентированного подхода.

       Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, следовательно, необходимо обеспечить, чтобы каждый ученик был включен в познавательную деятельность, которая обеспечивает формирование и  развитие познавательных потребностей.    Необходимо  создание условий для развития познавательного интереса учащихся через внедрение новых педагогических технологий в преподавании; введение в урок элементов дифференциации, занимательности; использование творческих заданий.

Дифференциация.           Дифференциация определяется как создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью
учета их контингента, а также как комплекс методических,
психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Для успешной работы на уроке следует выделить   три  группы учащихся:

·                1-я группа – ученики с высокими учебными способностями.  Дети ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применить знания в независимой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач

·                2-я  группа – учащиеся со средними способностями. Эта группа выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.

·        3-я группа – учащиеся  с низкими учебными способностями. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала на уроке. различных этапах урока. Приведём пример возможной деятельности педагога и учащихся на этапе объяснения нового материала :

Схема урока .Объяснение нового материала

I этап. Повторение пройденного.

Самостоятельная работа учащихся раз­личной сложности.

1-я группа выполняет самостоятель­ную творческую работу, требующую ос­мысления знаний;

-следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруд­нений;

готовит обобщенные индивидуаль­ные задания (карточки) по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.

2-я группа прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по об­разцу, подготовленному учащимися 1-й группы на прошлом уроке;

проверяет домашнее задание у уча­щихся 3-й группы, повторяя с ними прави­ла, необходимые для усвоения нового мате­риала.

3-я группа выученные правила приме­няет на практике, выполняет самостоятель­ную работу по опорным схемам, прорабо­танную на предыдущих уроках с учащими­ся 1-й и 2-й групп; повторяет материал, свя­занный с объяснением нового.

II этап. Фронтальное объяснение учите­лем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практи­ке (работают все группы).

 III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения при­менять усвоенный материал на практике.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, тре­бующая не только тренировки, но и приме­нения полученных знаний в новой, незнако­мой ситуации. Учащиеся не должны тра­тить время и силы на ненужное повторение.

2-я и 3-я группы. Вторичное объясне­ние нового материала по основным вопро­сам с применением опорных схем.

2-я группа. Самостоятельная работ по образцу или опорным схемам.

3-я группа. Доработка по объяснению нового материала: 1) теоретическое положе­ние по учебнику; 2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с це­лью овладения навыками учебной работы.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродук­тивной или продуктивной (творческой).На уроках математики использую различные виды продуктивных заданий, например: преобразование математического объек­та в новый (например, преобразование прос­той арифметической задачи в составную):задания с недостающими или лишни­ми данными; выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального спо­соба решения; самостоятельное составление задач, ма­тематических выражений, уравнений.
               Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

— Например, мы даём всем ученикам задания, одинаковые по содержанию, но разные по уровню сложности. Ведь только в процессе деятельности формируются познавательный интерес, творческие способности учащихся, сами знания становятся глубокими и прочными.

—Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

—- усложнения  математического материала (в задании для 3-й и 2-й групп используют однозначные числа, а для 1-й группы – двузначные);

—- увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (3-й и 2-й группам задача в три действия, а 1-й группе – в 4 действия);

—- использование условных символов вместо чисел или отдельных цифр

—(1-й группе предлагается задача не с числовыми,  а с буквенными данными)

—В сравнительной таблице 1 предлагаем задания,  разные по уровню сложности, предлагаемые учащимся для самостоятельного  выбора:

                                                                                              Таблица 1

Задания базового уровня	Задания 2 уровня	Задания 3 уровня
ТЕМА: Отношения: столько же, больше, меньше.
8,1,3,4,2,8.9            < 4 выбери числа, которые можно вставить в окошко, чтобы получилось верное равенство	< 4 Подбери  числа, которые можно вставить в окошко, чтобы получилось верное равенство	7 < 8, 6 <7, 5 < 6                                                               Разгадай правило,  продолжи столбик, записав ещё три неравенства
Выбери верные неравенства и запиши их: 5< 4, 6 <7, 0>6,	Запиши верные неравенства, используя числа 3,9,2	Запиши верные неравенства, используя         выражения 2+3, 5+4,6+1
ТЕМА: Однозначные числа.
Запиши числа в порядке возрастания 7,3,8,6,9,2,5,4,1	Запиши пропущенные числа …2,3,……6,……9	Разгадай правило и запиши ещё 5 чисел 1,2,3,4,5…………

1.     Задания с выбором правильного решения:

В школьном кружке 5 девочек. Это на 2 человека меньше, чем мальчиков. Сколько мальчиков в кружке?

1.     Попробуй найти верную схему задачи

2.     Выбери верное выражение

4+2,    5 – 2,      2 + 5,     2 + 2,     5 + 5

2. Задания с применением классификации Выпишите в первый ряд примеры на сложение, а во второй – примеры на вычитание. Соедините стрелками примеры первого и второго столбиков, связанные между собой.

5 + 4 9 – 4

8 – 3 4 + 2

9 – 1 5 + 3

6 + 3 9 – 6

6 – 2 1 + 8

Выводы 

Прогноз: эффекты и риски                                                                         

        Процесс взаимосвязи деятельностей в учебном процессе может иметь
значительное разнообразие, способствующее активизации познавательной
деятельности и формированию познавательных интересов учащихся;
взаимосвязь познавательной и практической деятельности должна
удовлетворять запросы и тех, кто углублялся в процессе познания, и тех,
кто стремился непосредственно видеть результат своих практических
материальных условий; взаимосвязь познания и игры должна давать пищу
развитию ума, творчества школьника. Реализуя дифференцированный подход в обучении, мы получаем нового выпускника начальной школы, имеющего навыки самостоятельной познавательной деятельности, умеющего пользоваться знаниями, применять их в жизненных ситуациях, а также контролировать и оценивать свою деятельность.   

 Риски.

   Вовлечение всех учащихся в совместный труд требует большой, продуманной подготовки учителя к уроку. Педагог должен в первую очередь изучить методическую литературу по данной теме, изучить опыт передовых учителей, учителей – новаторов.  Деление на группы должно осуществляться в игровой форме, не обижая  слабоуспевающих учащихся.

     Заключение

Таким, образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует  подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

Список информационных  источников: 

1.     Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации.- М.: Просвещение, 1994.

2.     Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: Просвещение, 1998.

3.      Лукьянова М.И. Дифференцированное обучение как педагогическая проблема // Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб.пос. Ульяновск. 1988.

4.     Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших    школьников. – М.: Просвещение, 1988.

5.     Фомина И.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на 1 ступени обучения. – Волгоград: Учитель, 2009.