Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Итоговая работа по модулю вариативной части курсов повышения квалификации ИОЧ «Формирование образовательной среды для школьников с трудностями в обучении» по теме: « Активизация познавательной деятельности слабоуспевающи
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 20 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Итоговая работа по модулю вариативной части курсов повышения квалификации ИОЧ «Формирование образовательной среды для школьников с трудностями в обучении» по теме: « Активизация познавательной деятельности слабоуспевающи

библиотека
материалов


Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования





Итоговая работа

по модулю вариативной части курсов повышения квалификации ИОЧ

«Формирование образовательной среды для школьников с трудностями в обучении»

по теме:

« Активизация познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся на уроках математики ( I ступень обучения) »



СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: с 27 по 31 октября 2014 года







Выполнила : Куценко Светлана Анатольевна,

учитель начальных классов,

МБУ школа № 91











2014г

Оглавление

Введение 3

Основная часть 5

  • Теоретическое описание технологии 6

дифференцированного обучения

  • Описание изменений в образовательном процессе 7

  • Изменения в содержательно-технологическом блоке 8

  • Изменения в контрольно-оценочном блоке Изменения в ресурсном обеспечении

Выводы по ИР 10

  • Прогноз: эффекты и риски 11

Заключение

Список информационных источников 12























Введение


Актуальность данной работы состоит в том, что в последние годы психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ по математике значительно возрастает число неуспевающих.

Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Актуальная проблема школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями. В связи с этим необходимо переориентировать образовательную (учебную) деятельность на уроках математики с репродуктивной на активную умственную деятельности. Активизация учащихся при обучении - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

В пункте 5 ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 говорится о том ,что « в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся .Анализ учебной деятельности обучающихся на уроках математики в начальной школе показал, что большинство учащихся занимают в учебном процессе пассивную роль и начинают терять интерес к учебе. Поэтому важно развивать способности и поддерживать стремление ученика, не учить его, а помогать ему учиться и развиваться. Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. Так возникла идея дифференцированного подхода в обучении как средства развития познавательной активности младших школьников.

Возникают противоречия: между высокими требованиями по математике к выпускникам и низким уровнем развития внимания, памяти, логического и абстрактного мышления учеников.

На основе выявленных противоречий можно сформулировать существующую профессиональную проблему: дети с низкой познавательной активностью не проявляют интереса к получению новых знаний на уроках математики,и, как результат , плохо обучаются, что не соответствует ФГОС.

Цель данной работы – выявить и создать необходимые условия на уроках математики в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность через создание единой системы деятельности педагога.

Обеспечить положительную динамику для развития познавательной активности, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности учащихся посредством дифференцированного подхода в обучении.

Задачи:

1.Создание максимальной помощи ученику с учетом результатов анализа контрольных работ, работы на уроке.

2. В зависимости от уровня и качества развития познавательных способностей, формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся.

3. Создавать условия для развития познавательных способностей посредством дифференциации, как на уроках, так и во внеклассной работе.

Ожидаемые результаты

Применение технологии дифференцированного обучения на уроках математики позволит:

-обеспечить ситуацию успеха для каждого ученика;

- доверительный контроль и тактичность оценки;

-положительная обратная связь (каждый ученик должен видеть, что учитель искренне заинтересован в его успехе);

-развитие интереса к теме

- увеличить информационную емкость урока математики .

Основная часть

Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Теоретической базой опыта являются работы психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С.Выготского , П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной; идеи педагогов-ученых Г.И. Щукиной, Ф.К. Савиной, Т.И. Шамовой, С.А. Логачевской. Значимость данных исследований для нас определяется возможностью реализовать идеи личностно – ориентированного подхода.

Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, следовательно, необходимо обеспечить, чтобы каждый ученик был включен в познавательную деятельность, которая обеспечивает формирование и развитие познавательных потребностей. Необходимо создание условий для развития познавательного интереса учащихся через внедрение новых педагогических технологий в преподавании; введение в урок элементов дифференциации, занимательности; использование творческих заданий.

Дифференциация. Дифференциация определяется как создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью
учета их контингента, а также как комплекс методических,
психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Для успешной работы на уроке следует выделить три группы учащихся:

  • 1-я группа – ученики с высокими учебными способностями. Дети ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применить знания в независимой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач

  • 2-я группа – учащиеся со средними способностями. Эта группа выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.

  • 3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала на уроке. различных этапах урока. Приведём пример возможной деятельности педагога и учащихся на этапе объяснения нового материала :

Схема урока .Объяснение нового материала

I этап. Повторение пройденного.

Самостоятельная работа учащихся раз­личной сложности.

1-я группа выполняет самостоятель­ную творческую работу, требующую ос­мысления знаний;

-следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруд­нений;

готовит обобщенные индивидуаль­ные задания (карточки) по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.

2-я группа прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по об­разцу, подготовленному учащимися 1-й группы на прошлом уроке;

проверяет домашнее задание у уча­щихся 3-й группы, повторяя с ними прави­ла, необходимые для усвоения нового мате­риала.

3-я группа выученные правила приме­няет на практике, выполняет самостоятель­ную работу по опорным схемам, прорабо­танную на предыдущих уроках с учащими­ся 1-й и 2-й групп; повторяет материал, свя­занный с объяснением нового.

II этап. Фронтальное объяснение учите­лем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практи­ке (работают все группы).

III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения при­менять усвоенный материал на практике.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, тре­бующая не только тренировки, но и приме­нения полученных знаний в новой, незнако­мой ситуации. Учащиеся не должны тра­тить время и силы на ненужное повторение.

2-я и 3-я группы. Вторичное объясне­ние нового материала по основным вопро­сам с применением опорных схем.

2-я группа. Самостоятельная работ по образцу или опорным схемам.

3-я группа. Доработка по объяснению нового материала: 1) теоретическое положе­ние по учебнику; 2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с це­лью овладения навыками учебной работы.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродук­тивной или продуктивной (творческой).На уроках математики использую различные виды продуктивных заданий, например: преобразование математического объек­та в новый (например, преобразование прос­той арифметической задачи в составную):задания с недостающими или лишни­ми данными; выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального спо­соба решения; самостоятельное составление задач, ма­тематических выражений, уравнений.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

  • Например, мы даём всем ученикам задания, одинаковые по содержанию, но разные по уровню сложности. Ведь только в процессе деятельности формируются познавательный интерес, творческие способности учащихся, сами знания становятся глубокими и прочными.

  • Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

  • - усложнения математического материала (в задании для 3-й и 2-й групп используют однозначные числа, а для 1-й группы – двузначные);

  • - увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (3-й и 2-й группам задача в три действия, а 1-й группе – в 4 действия);

  • - использование условных символов вместо чисел или отдельных цифр

  • (1-й группе предлагается задача не с числовыми, а с буквенными данными)

  • В сравнительной таблице 1 предлагаем задания, разные по уровню сложности, предлагаемые учащимся для самостоятельного выбора:

Таблица 1

Задания базового уровня

Задания 2 уровня

Задания 3 уровня

ТЕМА: Отношения: столько же, больше, меньше.

8hello_html_3b8a6ff7.gifhello_html_m5c26e8a7.gif,1,3,4,2,8.9 < 4

выбери числа, которые можно вставить в окошко, чтобы получилось верное равенство

hello_html_m5c26e8a7.gif< 4

Подбери числа, которые можно вставить в окошко, чтобы получилось верное равенство

7 < 8, 6 <7, 5 < 6

Разгадай правило, продолжи столбик, записав ещё три неравенства

Выбери верные неравенства и запиши их:

5< 4, 6 <7, 0>6,

Запиши верные неравенства, используя числа 3,9,2

Запиши верные неравенства, используя

выражения 2+3, 5+4,6+1

ТЕМА: Однозначные числа.

Запиши числа в порядке возрастания

7,3,8,6,9,2,5,4,1

Запиши пропущенные числа

2,3,……6,……9

Разгадай правило и запиши ещё 5 чисел

1,2,3,4,5…………

  1. Задания с выбором правильного решения:

В школьном кружке 5 девочек. Это на 2 человека меньше, чем мальчиков. Сколько мальчиков в кружке?

  1. Попробуй найти верную схему задачи

  2. Выбери верное выражение

hello_html_m1d28f437.png

4+2, 5 – 2, 2 + 5, 2 + 2, 5 + 5

2. Задания с применением классификации Выпишите в первый ряд примеры на сложение, а во второй – примеры на вычитание. Соедините стрелками примеры первого и второго столбиков, связанные между собой.

5 + 4
9 – 4

8 – 3
4 + 2

9 – 1
5 + 3

6 + 3
9 – 6

6 – 2
1 + 8

Выводы

Прогноз: эффекты и риски

Процесс взаимосвязи деятельностей в учебном процессе может иметь
значительное разнообразие, способствующее активизации познавательной
деятельности и формированию познавательных интересов учащихся;
взаимосвязь познавательной и практической деятельности должна
удовлетворять запросы и тех, кто углублялся в процессе познания, и тех,
кто стремился непосредственно видеть результат своих практических
материальных условий; взаимосвязь познания и игры должна давать пищу
развитию ума, творчества школьника. Реализуя дифференцированный подход в обучении, мы получаем нового выпускника начальной школы, имеющего навыки самостоятельной познавательной деятельности, умеющего пользоваться знаниями, применять их в жизненных ситуациях, а также контролировать и оценивать свою деятельность.

Риски.

Вовлечение всех учащихся в совместный труд требует большой, продуманной подготовки учителя к уроку. Педагог должен в первую очередь изучить методическую литературу по данной теме, изучить опыт передовых учителей, учителей – новаторов. Деление на группы должно осуществляться в игровой форме, не обижая слабоуспевающих учащихся.

Заключение

Таким, образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.











Список информационных источников:

  1. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации.- М.: Просвещение, 1994.

  2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: Просвещение, 1998.

  3. Лукьянова М.И. Дифференцированное обучение как педагогическая проблема // Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб.пос. Ульяновск. 1988.

  4. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988.

  5. Фомина И.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на 1 ступени обучения. – Волгоград: Учитель, 2009.




12




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-335831

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"