«Формирование УУД на уроках истории и
обществознания»
(из опыта работы учителя истории и
обществознания
Сычевой Светланы Васильевны).
«Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться дальше
без помощи учителя».
Элберт Хаббарт .
Ни для кого не секрет, что количество и объем
информации в нашем сумасшедшем мире каждые десять лет удваивается. Поэтому
знания, которые получают наши дети сейчас, в скором времени будут уже
устаревшими, не отвечающими времени. Через некоторое время они будут нуждаться
в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде
умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Современное
информационное общество требует от нас подготовить человека обучаемого, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно
меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для
жизни, деятельности человека важно не наличие у него на копленых впрок знаний,
умений, навыков, а и возможность использовать то, что есть, важны не
структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна «научить
учиться». Именно поэтому перед школой остро встала проблема самостоятельного
успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и навыков, включая умение
учиться. Федеральный государственный образовательный стандарт нового
поколения поставил на первое место не предметные, а личностные и метапредметные
– универсальные учебные действия. Знания нужны, важны, но в изменяющимся мире
необходимы навыки саморазвития, самообразования, умение находить нужную
информацию, подходить творчески к использованию имеющегося багажа знаний, а не
тупое воспроизведение заученного. Исходя из вышесказанного, мы говорим об
универсальных учебных действиях, которые применяются для освоения, получения
знаний по любым предметам. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться. Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности»,
«надпредметные действия».
В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В узком значении -
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные
учебные действия и умения, которые вырабатываются при их освоении можно
представить виде таблицы.
Классификация
Универсальных учебных действий.
|
|
Название
универсальных учебных действий
|
Умения
|
|
1
|
Познавательные
|
Владеть
смысловым чтением
Поиск необходимой информации
Выдвижение гипотез, анализ
и общение, формулирование выводы,
Установление причинно –
следственных связей
|
|
2.
|
Регулятивные
|
Определять
цель, проблему деятельности;
Планирование деятельности;
Решение поставленных задач;
Оценивание своей деятельности
|
|
3
|
Коммуникативные
|
Высказывание
своей позиции;
Умение договариваться и
решать конфликты;
Организовывать работу в
паре, группе;
Использовать ТСО для
достижения цели
|
|
4
|
Личностные
|
Аргументированно
оценивать свои и чужие поступки;
Осознавать свои эмоции,
черты характера;
Вырабатывать уважительное
отношение к людям, нормам и ценностям общества;
Выбирать как поступать и
отвечать за свой выбор
|
Чтобы
сформировать у учащихся УУД мною на уроках истории и обществознания
используется проблемное, развивающее, личностно – ориентированное обучение,
игровая технология, блочно – модульная технология, использование ТСО. Данные
технологии позволяют реализовывать те цели и задачи, которые поставлены перед
нами Федеральным
государственным образовательным стандартом нового поколения.
Хорошим
подспорьем в развитии УУД на разных этапах урока являются:
1. Задания
на развитие общих учебных умений (познавательные УУД)
·
подготовь сообщение (о исторической личности, событии,
изобретении)
·
работа со справочной литературой (словарями, хрестоматиями)
·
составление плана (параграфа, пункта их параграфа, урока)
·
найти в тексте ответ на вопрос (словосочетания, характеризующие
состояние страны, исторической личности).
2. Задания
на развитие практических умений (регулятивные УУД)
·
прочти историческую карту (развитие картографических навыков,
умение работать с легендой карты)
·
составь хронологическую таблицу («Внешняя политика Александра I»,
«Внешняя политика Петра I»)
·
заполни контурную карту (развитие картографических навыков, умение
работать с легендой карты)
·
составь схему («Управление Российской империей в начале XX века»).
3. Задания
на развитие аналитических умений (регулятивные УУД)
выдели
признаки исторических явлений
·
проанализируй документ
·
сравни исторические явления
·
сопоставь этапы исторического развития
·
раскрыть причинно – следственные связи
·
обобщить факты.
4. Задания
творческого характера (формируют коммуникативные и личностные УУД)
·
разыграть сценку по заданному сюжету
·
составь диалог
·
написать сочинение, эссе, письмо правителю
·
составь кроссворд
·
визитную карточку царя, эпохи
·
составь «синквейн».
5. Задания
поискового характера ( познавательные УУД)
6. подготовь
реферат, доклад
7. подбери
крылатые выражения, поговорки.
8. проведи
опрос
9. найди
слова.
Так
же можно использовать на уроках и дома тетради с печатной основой, в которых
даны задания различного уровня и видов: тесты, таблицы, анализ цифровой
информации и т.д.
Использование ИКТ на уроках истории.
Виды уроков:
Уроки демонстрационного типа. Этот тип
уроков самый распространенный на сегодняшний день. Информация демонстрируется
на большом экране и может быть использована на любом этапе урока. В работе
используются как уже готовые презентации по темам, измененные их под своё
изложение материалы, так и созданные самой.
Уроки компьютерного тестирования. Тестовые
программы позволяют очень быстро оценить результат работы, точно определить
темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Используются не так часто, как
правило, это возможно в кабинете информатики, в котором существует локальная
сеть, а он не всегда бывает свободен.
Уроки конструирования. На таком
уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с конструктивной средой с
целью создания буклета, брошюры, презентации, листовки и т.д. На уроках тоже,
как правило, это бывает очень редко, чаще всего это выступает как форма
подготовки домашнего задания.
Информационный
поиск в сети Интернет.
Информационный
поиск позволяет выбрать из множества документов только те, которые отвечают
данной проблеме. Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется
более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в
огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать,
обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих составляющих
имеет место повышение качества знания учащихся.
Все электронные
дидактические средства обучения можно разделить на три большие группы:
1. электронные
учебники, энциклопедии, цифровые образовательные ресурсы;
2. электронные
интерактивные тренажеры и тесты;
3. ресурсы
Интернета.
Правильно
подобранные формы стимулируют процесс познания, развивают ребёнка, приучают его
трудиться самостоятельно, идёт процесс наращивания умений, навыков, овладение
социально значимыми эталонами в виде понятий, образцов поведения. Дети начинают
чувствовать ответственность за результаты своего учебного труда.
Личностные
УУД могут проявляться через рост успеваемости, через изменение отношения к
реалиям повседневной жизни, через формирование ценностей человека, проявляемые
в поступках.
Формирование
универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания дает
возможность подготовить ученика обучаемого, способного самостоятельно учиться,
переучиваться в течение жизни, имеющего возможность использовать
функциональные, деятельностные качества на практике, успешно овладевшего новыми
знаниями, умениями и компетенциями.
Список
использованной литературы:
1. Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
2. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006
3. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт
реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007
4. Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении», М. 1993
5. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей
общению», М.1998
4. Давыдов В.В. Теория развивающего
обучения / В.В. Давыдов-М., Просвещение 1996.
5. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал
и реальность: Эксперимент,1999.
6. Психологическая теория деятельности:
вчера, сегодня, завтра/ под ред. А.А.Леонтьева М.,2006.
7. Г.К.Селевко Современные образовательные
технологии: Учебное пособие/Г.К. Селевко. – М.: Народное образование. 1998. –
256 с.
8. Купавцев А.В. Деятельностная
альтернатива в образовании// Педагогика. № 10. – 2005. С. 27-33.
9. Власова А. Утром – практика, вечером –
теория// Российская газета. – 2006. № 286. – С.11
10.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как
результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
11.
Щетинина Н.А. Совершенствование
предметно-методологической компетенции учителя. - http://festival.1september.ru/articles/537987/
12.
Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления
качеством образовательного процесса. – М.: Педагогический университет “Первое
сентября”, 2007.
13.
Лисина
М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М., 1986.
14.
https://infourok.ru/formirovanie-uud-na-urokah-istorii-i-obschestvoznaniya-831414.html
15.
https://multiurok.ru/svetlana-g-2/files/iz-opyta-raboty-sozdaniie-uslovii-dlia-formirovaniia-uud-na-urokakh-istorii-i-obshchiestvoznaniia.html.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.