Из опыта работы по технологии деятельностного метода (2 класс)

                                                           Дидаш Галина Михайловна,

                                                           учитель начальных классов,

                                                           Муниципальное бюджетное

                                                           общеобразовательное

                                                           учреждение  «Школа №12

                                                                г.Благовещенска»

                        Из опыта работы по технологии деятельностного метода обучения

Главное не знания, а умение ими пользоваться. (Слайд 2)

                                                               А.А. Леонтьев

    Согласно теории отечественных педагогов-психологов, целью обучения является не вооружение знаниями, на накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. Как образно замечал Л. С. Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения» [Начальная школа, №10, 2014г. с.2]. По словам П. Я. Гальперина, цель обучения - дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действием. Данная тема особенно актуальна в связи с введением ФГОС, в основе которого лежит системно - деятельностный подход. Он предполагает:

·        Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества (в портрете выпускника начальной школы – любознательный, активно и заинтересованно познающий мир);

·        Ориентацию на результаты образования на основе усвоения УУД (выпускник, владеющий основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности);

·        Признание решающей роли взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития (выпускник доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновать свою позицию, высказывать своё мнение);

·        Самостоятельное успешное усвоение обучающимися новых компетенций, видов и способов деятельности (выпускник, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки).

    Наша цель – обучить самостоятельному решению проблем посредством открытия знаний вместе с детьми вместо передачи суммы знаний, развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Таким образом, любой урок должен иметь структуру, логично соответствующую структуру деятельности с точки зрения психологии.

   Для каждого урока открытия новых знаний на основе системно – деятельностного подхода, использую структуру, которая включает в себя следующую последовательность этапов:(Слайд 3)

1)  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3)  Выявление места и причины затруднения.

4)  Построение проекта выхода из затруднения.

5)  Реализация построенного проекта.

6)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7)  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8)  Включение в систему знаний и повторение.

9)  Рефлексия учебной деятельности.

Рассмотрю фрагменты урока математики 2 класс по теме «Свойства умножения», УМК «Школа 2100», на котором я реализую деятельностный метод обучения.

1)    Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (1-2 мин) (Слайд 4)

Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне

·        Для создания положительной мотивации в начале урока учащиеся обмениваются настроением под музыку «Голоса птиц», используя «Словарик настроения». (Приложение)

·        Для вхождения учащихся в пространство учебной деятельности предлагаю восстановить экологическую цепочку свойства семени и узнать девиз урока. (Слайд 5)

·        Учащиеся составляют пословицу и объясняют её смысл.

Кроме этого использую мотивирующий прием «Яркое пятно» - высказывания великих людей, афоризмы, притчи, сказки, легенды  и т.д.

 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности (4–5 мин) (Слайд 6)

Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

На данном этапе процесса обучения идет повторение изученного и влияние затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающего через возникновение проблемной ситуации.

·        Математический диктант – да, нет.

Учащиеся работают в индивидуальной карте (приложение).

Если утверждение верное обводят букву, а если нет зачеркивают. (Слайд 7)

 к  с   в    ф   д   о    б   й    с   т    ж   в    ю    а   н

1)    Верно ли, что единица измерения массы – сантиметр? (нет)

2)    Верно ли, что числа 5 и 4 кратные числу 20 (да)

3)    Верно ли, что отрезок имеет начало и конец? (да)

4)    Верно ли, что 1 дециметр равен 100 сантиметрам? (нет)

5)    Верно ли, что журавль стоя на одной ноге весит 4  кг, а на двух 8 кг? (нет)

6)    Верно ли, что 10,50, 900 – круглые числа? (да)

7)    Верно ли, что 7 × 8 = 48 ? (нет)

8)    Верно ли, что 32 × 10 = 320 (да)

9)    Дятел за день обрабатывает 70 сосновых шишек, верно ли, что за 2 суток он обработает 140 шишек? (да)

10)           Верно ли, что компоненты при умножении называются множитель, множитель, произведение? (да)

11)           Верно ли, что 45 : 5 = 8? (нет).

12)            Верно ли, что 6 увеличить в 3 раза будет 18? (да)

13)           Верно ли, что компоненты при делении называются слагаемое, слагаемое, сумма? (нет)

14)           Верно ли, что 8 в 2 раза меньше 16? (да)

Читают полученное слово (Слайд 8)

Оценивают свою работу в индивидуальных карточках.

·        Предлагается учащимся найти значения выражений и назвать, какие математические свойства использовали.

Учащиеся называют, какие свойства сложения использовали, для чего выполняли эти задания и что ожидает дальше.

Оценивают свою работу в индивидуальных карточках.

Предлагаю найти значения выражений на умножение (с решением двух учащиеся ещё не встречались).

3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин) (Слайд 9)

Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

Выявляем, где и почему возникло затруднение, и находим пути выхода из затруднения. (Слайд 10)

4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин) (Слайд 11)

Цели: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

·        На этом этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

- ставят цель;

- согласовывают тему урока.

5. Реализация построенного проекта (5 – 8 мин) Слайд 12)

Цель: построение и фиксация нового знания.

·        Самостоятельная исследовательская деятельность (работа в парах помогает найти верное решение выражений, которые вызвали затруднение)

·        Составление эталона (в парах)

·        Называют результат значения выражений.

·        Учащиеся предлагают эталоны, сравнивают их, исправляют ошибки и сверяют с эталоном.

6.  Первичное закрепление с комментированием во
    внешней речи (4–5 мин) (Слайд 13)

Цель: применение нового знания в типовых заданиях.

·        Решают типовые задания на новое знание с проговаривание в громкой речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3–5 мин) (Слайд 14)

Цель: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

·        Самостоятельная письменная работа (2,3 типовые задания)

·        Самоконтроль и самопроверка.

Учащиеся оценивают свою работу в индивидуальных карточках.

8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин) (Слайд 15)

Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

·        Работа в группах

·        Какие правила работы в группах надо помнить?

Даю задания, которые содержат новый эталон, новое понятие и предлагаю задания, в которых новое знание используется вместе с изученным ранее.

Можно использовать (кроссномбер, головоломки, логические задания и т.д.)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин) (Слайд 16)

Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

·        Анализ свой работы (Как мы заканчиваем)

·        Цель урока

·        Была ли достигнута цель урока (доказывают)

·        Применение изученных свойств в жизни (Где в жизни могут пригодиться свойства умножения)

·        Самооценка (лестница успеха)

·        Выявление проблемы (Над чем ещё надо поработать)

Предлагаю учащимся вернуться к пословице (Мы тоже посеяли зерно знаний и на ступеньку стали выше и уверенней в своих познаниях) (Слайд 17)

- Кому мы скажем спасибо? (дети благодарят друг друга за помощь в исправлении ошибок и в объяснении способа действия)

Заключение

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У учащихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно – методическому комплекту.

Использованная литература (Слайд 19)

1.Агошкова Н.Е. «Деятельностный подход к обучению младших школьников», Ж: «Начальная школа», №10, 2014

2.Блохина Е. А. «Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников», Ж: «Начальная школа плюс до и после», №3, 2010

3.Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., «Формирование и диагностика организационно– рефлексивных  общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…» Методическое пособие. – М.: АПК и ППРО, 2009.

4.Петерсон Л.Г., Аверкиева Л.А. и др. «Как перейти к реализации ФГОС второго поколения  по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…»– М.: АПК и ППРО, 2010.

5.Петерсон Л.Г. учебник «Математика», 2 класс, - М.: Ювента, 2012.

6.Самсонова Л.Ю., «Устный счёт. Сборник упражнений» – М. Просвещение, 2012.

(Слайд 20) Электронный адрес

 Приложение

 Индивидуальная карточка.

1.           к  с   в   ф   д   о   б   й    с   т    ж     в    ю    а  

2.Найдите значение выражений

1	2	+	6	7	=
1	2	+	3	9	+	2	8	+	1	1	=
1	+	9	9	+	4	5	2	=
7	6	+	1	9	8	+	2	=

3.Пробное действие

2	×	3	×	7	=
2	×	2	×	2	×	6	=
7	×	2	×	6	×	5	=
8	×	2	×	5	=

4.Создай эталон

8

×

5

×

4

×

2

=

9

×

2

×

5

=

а

×

в

=

а

×

в

×

с

=

 5.Оцени себя:

1	2	3	4

• 1 слайд

  Дидаш Г.М.
  учитель начальных классов
  Мобу СОШ №12 г. Благовещенск
  Из опыта работы по технологии деятельностного метода обучения
  
  
  18.06.2022
  1
  

• 2 слайд

  Главное не знания, а умение ими пользоваться
  
  А.А. Леонтьев
  
  18.06.2022
  2
  

• 3 слайд

  Структура урока
  1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3) Выявление места и причины затруднения.
  4) Построение проекта выхода из затруднения.
  5) Реализация построенного проекта.
  6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  8) Включение в систему знаний и повторение.
  9) Рефлексия учебной деятельности.
  
  

• 4 слайд

  1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)
  
  Цель этапа:
  Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне
  Знаю что значит уметь учиться
  Хочу учиться
  3. Могу учиться (содержательные рамки)
  4. Зачем мне надо учиться
  

• 5 слайд

  Жить-
  значит
  учиться
  

• 6 слайд

  2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности (4–5 мин)
  
  Цель этапа:
  Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
  

• 7 слайд

  к с в ф д о б й с т ж в ю а н
  

• 8 слайд

  Свойства
  

• 9 слайд

  3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин)
  Цель этапа:
  Выявление и фиксация места и причины затруднения.
  1. Перестаю действовать –
  начинаю думать.
  2. Что я делал, какие знания применял?
  3. Где возникло затруднение?
  (место)
  4. Почему оно возникло?
  (причина)
  

• 10 слайд

  2 × 3 ×7
  2 × 2 × 2 × 6
  7 × 2 × 6 × 5
  (8 × 2) × 5
  

• 11 слайд

  
  4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин)
  
  Цель этапа:
  Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.
  1. Какое знание строю, чему учусь?
  (цель проекта)
  2. Как строю и с помощью чего?
  (выбор способа и средств)
  3. План построения нового знания.
  

• 12 слайд

  5. Реализация построенного проекта (5 – 8 мин)
  
  Цель этапа:
  Построение и фиксация нового знания.
  1. Реализация построенного проекта.
  2. Фиксация нового знания в речи и знаково.
  (эталон)
  

• 13 слайд

  6. Первичное закрепление с комментированием во
  внешней речи (4–5 мин)
  Цель этапа:
  Применение нового знания в типовых заданиях.
  1. Решение типовых заданий
  на новое знание
  2. Проговаривание во внешней речи
  (всеми учащимися)
  

• 14 слайд

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
  (3–5 мин)
  
  Цель этапа:
  Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.
  1. Выполнение самостоятельной работы
  (решение типовых заданий)
  2. Самопроверка
  (по эталону для самопроверки)
  3. Коррекция ошибок
  4. Ситуация успеха
  

• 15 слайд

  
  8. Включение в систему знаний и повторение
  (5–8 мин)
  
  Цель этапа:
  Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
  1. Границы применимости нового знания
  2. Задания, в которых новое
  знание связывается с ранее изученными
  3. Задания на повторение
  4. Задания на пропедевтику изучения
  последующих тем
  

• 16 слайд

  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (2–3 мин)
  
  Цель этапа:
  Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.
  1. Фиксация нового содержания
  2. Рефлексия учебной деятельности
  (затруднение, цель, результат,
  как достигнут результат)
  3. Самооценка деятельности на уроке
  4. Домашнее задание
  

• 17 слайд

  Жить -
  значит
  учиться
  

• 18 слайд

  Использованная литература
  Агошкова Н. Е. «Деятельностный подход к обучению младших школльников», Ж. «Начальная школа», №10, 2014
  Блохина Е.А. «Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников» , Ж: «Начальная школа плюс до и после»,№3, 2010
  Петерсон Л.Г ., Агапова Ю.В., «Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…» Методическое пособие.-М.:АПК и ППРО,2009.
  Петерсон Л.Г. , Аверкиева Л.А. и др. «Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…» – М.: АПК и ППРО,2010.
  Петерсон Л.Г. учебник «Математика», 2 класс, - М.: Ювента,2012.
  Самсонова Л.Ю., «Устный счёт. Сборник упражнений» – М.Просвещение,2012
  18.06.2022
  18
  

• 19 слайд

  Электронный адрес
  [e-mail]
  
  сот.: 89246729799
  18.06.2022
  19