А. Н. Колмогоров
Любому обществу нужны одаренные люди, и
задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его
представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен
реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя
увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и
развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были
реализованы.
Жажда открытия, стремление проникнуть в
самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной
школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со
школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и
специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях
знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется
различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и
мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее
полно раскрыть свои способности.
Что же понимается под термином
«одаренность»
В обыденной жизни одаренность - синоним
талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности,
которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или
нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из
ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от
многих обстоятельств.В мировой психолого-педагогической науке существуют
различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных
теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная
американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть
сочетание трех основных характеристик:
· интеллектуальных способностей
(превышающих средний уровень);
· креативности;
· настойчивости (мотивация,
ориентированная на задачу).
Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и
благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории
одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из
этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одаренность” на
“потенциал”.
Для педагогов концепция Дж. Рензулли
представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы
воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что
отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными
возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар
природы так и останется не востребованным.
Одаренных детей отличает исключительная
успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и
усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать
интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи,
широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе,
на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Часто про одаренных людей говорят, что в
них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а
применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно
поэтому на протяжении многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь
развитием и воспитанием одаренных детей.
Система работы с одаренными детьми
включает в себя следующие компоненты:
· выявление одаренных детей;
· развитие творческих способностей
на уроках;
· развитие способностей во
внеурочной деятельности (олимпиады конкурсы, исследовательская работа);
· создание условий для
всестороннего развития одаренных детей.
Прежде всего, одаренных детей надо уметь
выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске
ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются
хорошей памятью. Кроме того, диагностику одаренности я провожу, используя
классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.
Определив таких ребят, школа должна
научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей.
Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
В целях поддержки интереса к предмету и
развития природных задатков учащихся я использую творческие задания,
занимательные опыты, материалы и задачи.
Мною разработана система развивающих
задач-минуток, которые предлагаю учащимся в качестве разминки в начале урока.
На решение таких задач я отвожу не более 1 минуты и требую обязательно
подробного объяснения хода решения задачи. В случае затруднения даю подсказки,
подробно разбираем эти задачи. Например: «На какой угол Земля поворачивается
вокруг своей оси за 1 секунду?» - для 7 класса; «У вас есть моток тонкой
проволоки, карандаш и тетрадь в клетку. Как можно определить примерно площадь
поперечного сечения проволоки?» - для 8 класса и т. д.
Для многих тем курса физики мною
разработаны системы задач для домашней работы учащихся, включающие в себя
качественные, расчетные, экспериментальные с нарастанием уровня сложности.
На
всех этапах урока физики я стараюсь использовать дифференциацию: для способных
детей я предлагаю более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или
лишними данными. Например, в 9 классе при изучении темы «Ускорение свободного
падения на Земле и других небесных телах» предлагаю задачу: «Найдите ускорение
свободного падения на Сатурне». При этом полагаю, что массу и радиус планеты
учащиеся найдут в справочнике, заодно и сверят полученный результат с табличным
значением ускорения свободного падения.
На
уроках физики я стараюсь показать учащимся, что знание физики необходимо всем
людям, в любой работе, специализации. Для этого я использую беседы, конкретные
примеры, эксперименты, качественные задачи. Считаю, что этот материал является
наглядным примером применения физических знаний.
В практике своей работы использую
поощрения за решение сложных, олимпиадных задач, «физическую валюту»- «мудрики».
На моих уроках учащиеся могут получить оценки 20 и 30 и выше. Рейтинговая оценка
означает десятку в журнал, если на уроке ученик заработал максимальное число
баллов и «физическую валюту» в один «мудрик». который на последующих уроках
может быть использован для увеличения оценки на один балл. На контрольных
работах за эту «валюту» ученики могут купить подсказки по курсу 2:1. В
приобретении таких «денежных единиц» учащиеся проявляют большую активность.
Систематически я провожу уроки с
практической направленностью, включающие в себя задачи политехнического
содержания на местном материале, доклады учащихся о применении законов физики
в различных отраслях науки и техники, уроки-экскурсии на предприятия. Основная
задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая
поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.
Невозможно привить интерес к дисциплине
ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я постоянно
учусь, совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации,
методические объединения областные научно-практические конференции. Большое
внимание придаю вовлечению талантливых детей в учебную работу по физике.
Часто провожу конкурсы, на которых
учащиеся могут проявить себя в различных викторинах, конкурсах: «КВН»,
«Занимательные опыты», «Умники и умницы» и др.
Важнейшей формой работы с одаренными
учащимися в практике моей работы являются олимпиады,
школа слушателей МАН, Звездная школа. Всё это
способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и
развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению
высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и
практической деятельностью.
Немаловажным считаю и создание условия
для развития всесторонней личности. Добиваюсь
того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел
ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую
активность, развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию. Приступаю к
самообразованию, говоря о том, что когда идешь за кем-то вслед, дорога не
запоминается, а так по которой сам прошел вовек не позабудется, и что «Талант
- это 1 % способностей, а 99% потения».
Стараюсь следить за тем, чтобы интеллект
ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию
ребенка. Убеждаю, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в
школе, занимались дополнительно спортом дома.
Я много беседую с талантливыми ребятами.
На этих психологических консультациях я обучаю ребенка приемам регулирования
своей умственной деятельности, помогаю в определении своих познавательных
качеств, в оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании
способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки
информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций,
предсказании, планировании, регулирую режим дня.
Сознание ребенка находится в стадии
становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был
растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с талантливой
молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно
самосовершенствоваться . К чему я и стремлюсь.
Из
опыта работы
с
одаренными детьми
(материалы для Лаборатории Школы молодого
учителя)
Учитель-методист
Рыжкова С.С.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.