Из опыта работы по теме: «Развитие орфографической зоркости младших школьн

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4» г. Котласа

Из опыта работы по теме:

«Развитие орфографической зоркости младших школьников»

                         Учитель начальных классов

Докшина Светлана Петровна

Котлас 2021 г

 «Грамотное письмо –

не просто движение пишущей руки,

а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребёнок,

чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение,

тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский

   Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.

Орфографическая зоркость - это умение видеть фонему в слабой позиции. В начальной школе прослеживается позиционный принцип русской орфографии (написание большинства орфограмм зависит впрямую от морфемы, в которой они встречаются)

 Морфема – это самая маленькая значимая часть слова. Самая главная морфема – это корень, несущий смысл слова.  Программа русского языка в начальной школе как раз и предусматривает данный принцип. В 1 классе –  в период обучения грамоте учащиеся учатся различать букву и звук, анализировать слово, понимать смысл слов, вводится понятие корень слова и однокоренные слова.

Во 2 классе –  вводится понятие орфограмма и знакомство с составом слова.

В 3 классе больше внимания уделяется орфограммам в корне слова, правописание приставок и суффиксов.

 4 класс – правописание безударных окончаний имён существительных, имён прилагательных, глаголов.

Причины падения орфографической зоркости.

– снижение читательского интереса;

 - понижение уровня познавательного интереса;

 - низкая концентрация внимания;

 - ограниченный словарный запас;

 - низкая продуктивность мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, сопоставление, классификация)

 - особенности памяти - «медленное запоминание» и «быстрое забывание»

 Факторы формирования орфографической зоркости

 - зрительный фактор;

 - слуховой фактор;

 - проговаривание;

  - рукодвигательный фактор

Этапы работы по развитию орфографической зоркости.

1.Подготовительный этап. Вооружение учащихся необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями (упражнения на развитие фонематического слуха, умение ставить ударение и обнаруживать безударную гласную, представление об орфограмме и её графическое и цифровое обозначение)

2. Ориентировочный этап. Узнавание орфограмм в словах с использованием знаний и умений по их правильному написанию. (Различные упражнения для выработки орфографической зоркости, письмо с пропуском орфограмм, какографические упражнения, использование различных перфокарт, сигнальных карточек

3.Закрепительный этап. Сознательное правильное написание слов с учётом умения видеть орфограммы. (Комментированное письмо, письмо по памяти, различные виды диктантов)

4. Этап контроля и самоконтроля. Задания творческого характера, когда написание изученных орфограмм является не целью, а средством решения речевых задач.

 (Письменные ответы на вопросы, изложения, сочинения)

Возьмём, к примеру, самую сложную тему по русскому языку в начальной школе «Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением». 

 1. этап-  выучить и рассказать правило проверки безударной гласной в корне слова -  большинство учеников может повторить изученное правило и привести примеры.

2. этап -  вставить пропущенные буквы в карточки со словами -  справляются практически все обучающиеся

3.этап – диктант. Он, конечно, будет написан, но вероятность появления ошибок возрастает.

4.этап -  вот настает момент, когда ученикам потребуется применить полученные знания и умения при создании собственных письменных высказываний… чаще всего детские тексты будут испорчены ошибками на изученное правило.

    В чем же дело?

Правило знают, могут привести примеры и вставить пропущенные буквы, но при свободной записи мыслей допускают ошибки…

    Сегодня ответ уже очевиден: наши ученики не замечают «ошибкоопасных» мест и потому не применяют известные им правила, «орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.

    Поэтому, умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, то есть орфограммы, стало предметом целенаправленного обучения.

     Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо

 на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм,

  систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм.

    Поскольку опознавательные признаки орфограмм непосредственно связаны со звуками, точнее, с оценкой позиции звуков, становится понятным, почему ведущей целью фонетической работы является формирование у детей умения слышать звучащее слово. В чем оно заключается? Ограничусь перечислением частных умений:

      выделять отдельные звуки и определять их характер;

      устанавливать последовательность звуков;

      ориентироваться в звуках – «соседях»;

      проводить полный звуковой анализ слов.

     Существует множество упражнений для развития этих умений. (Приложение)

И, тем не менее, нередко ученики усваивают лишь чисто внешнюю (формальную) и не усваивают содержательную сторону приема проверка. Часто ученики, подбирая проверочное слово, изменяют (по образцу) форму проверяемого слова. Не заботясь о том, чтобы выдержать общий принцип проверки: например, для гласных – «изменив слово, поставь под ударение гласный», для согласных «изменив слово, поставь парный звонкий (глух) согласный перед гласным»

В результате «проверка осуществляется следующим образом: дождя – дожди, ковер – ковры, косичка-косички, сказка-сказки.

О формальном усвоении приемов проверки непонимании сущности проверки свидетельствуют и другие факты, например, ошибки в правописании гласных и согласных даже при правильном подборе проверочного слова (или при наличии его в контексте) часы – час, сапоги – сапог; смещение понятий «проверочное» и «проверяемое» слово.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать

Приемы по выработке орфографической зоркости

«Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».

«Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места».

«Зажги маячок». Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места».                                                                                   

 Списывание. Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п.

     На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры:

 «Как птичка зернышки клюет?»

   Задаётся этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - «А как мы будем зернышки-слоги клевать?» - хором отвечают: «В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!».

- А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет самой лучшей «птичкой». - продолжает учитель.

- Самой лучшей «птичкой» будет тот, кто все задания выполнит быстрее, красивее, грамотнее, - отвечают дети.

   Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов), которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.

   Особое внимание нужно уделять выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

-   Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; предложение, соответствующее схеме и т.д.

-  Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

-   Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

- Спиши слова определённой части речи и т.п.

  Письмо с проговариванием (в основе – проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

     Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: «Мы очень часто скажем сначала слово про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик».

Затруднения, испытываемые школьником, в основном связаны как раз с процессом перевода внутренней речи в письменную. Следовательно, один из путей выхода из этих затруднений – озвучить речь.

 Необходимо приучать детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записываемых слов так, как они пишутся. Способ проговаривания зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка.

 Комментирование (объяснение написания).

    Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом уроке!

Алгоритм проведения:

1. Прочитать текст.
2. Найти в каждом слове «опасные места».
3. Объяснить их написание.
4. Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.
5. Списать. (написать по памяти)

Скоростное письмо.

     Считаю, что самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного. 
 Письмо с пропуском орфограмм. Ученик может сделать в слове пропуск на месте той буквы, в написании которой он сомневается, но после дополнительной работы (консультации у учителя, соседа по парте) буква должна быть прописана.  Не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты (зеленый), чтобы выделить трудную буквы;

Звуковой анализ слов, чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи транскрипции.

Письмо с простукиванием.

     Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.

 Использование словарей. В учебнике русского языка Канакиной В.П. есть различные словари (орфографический, толковый, словарь антонимов и синонимов) и очень важно научить детей пользоваться различными словарями для решения конкретных задач.

  Очень полезно (только не часто) использовать такой прием как «какография» - исправление текста с допущенными ошибками

Непременным условием работы над такими упражнениями является коллективное исправление всех допущенных ошибок и объяснение правил правописания. После исправления следует ещё раз прочитать текст рифмовки и орфографически проговорить трудные для написания слова.

    Физкультминутки так же могут способствовать развитию орфографической зоркости. Например, я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.

 САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.

 Очень слабым детям, детям с ОВЗ можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.

Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. Главная цель не карать, а научить.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Приложение.

 Игры, задания по классам для формирования орфографической зоркости учащихся начальной школы.

Первый этап формирования орфографической зоркости – пропедевтическая работа по её формированию, в соответствии с программой начинается с букварного периода, с работы по Прописям в процессе звукобуквенного анализа слова.

 В данной работе можно использовать Звуковички на магнитной основе

Игры в 1 классе

     

Данный веер можно использовать на всех уроках в начальной школе.

2 класс

Раскраски во 2-м и 3-м классе

3 класс. Карточки для разбора слов по составу

 4 класс. Правописание окончаний имён существительных, работа над развитием речи.

 Карточки со словарными словами.  Слово закодировано с помощью шифра "Решётка".

 «Выбери три слова» (Игра используется для закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

I	рыбка	вьюга	чулок	II	подъезд	склад	ворона
	дубки	варенье	чучело		съемка	град	ворота
	гриб	ручьи	чум		подъем	клад	воробей

 Игра «Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород	парк	море	школа	столовая	зоопарк
гря-ки	доро-ки	пло-цы	кни-ки	хле-цы	кле-ка
кали-ка	бере-ки	фла-ки	обло-ки	пиро-ки	марты-ка
реди-ка	ду-ки	ло-ки	тетра-ка	сли-ки	тра-ка
морко-ка	ли-ки	остро-ки	промока-ка	голу-цы	реше-ка

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

 Игра «Бал»

Дидактическая задача: Повторить формулирование уточняющих вопросов и падежные окончания.

Игровая задача: Помоги предложениям попасть на Бал. Содержание игры:

В королевстве Грамматики сегодня Бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указан его падеж. Помоги предложениям попасть на Бал. Какие вопросы задает часовой существительным?

Материалы:

На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса.

В мае цветет черемуха Мама подарила сыну книгу Ласточки возвращаются из Африки Заяц кормится корой дерева Сестра приехала к брату Саша написал письмо Лисица спряталась за кустом и т.д. Ч а с о в о й В (чем?) мае цветет (что?) черемуха. и т.д.

Работа с текстом

Наступил .прель. Сне. исче. . Рассеялась в л. су ле.кая дымка. Воздух значительно п.т.плел. Гр.чи уже зан.ли св.и кв.ртиры на в.рш.нах б.ре. . Они немилосердно л.мают св.ими кре.кими клювами прошлогодние побеги, чтобы поч.нить старые гнезда.

Задания

1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.

2. Разделите на слоги слова третьего предложения.

3. Выпишите из пятого предложения слова с проверяемыми безударными гласными в корне. Подберите проверочные слова, укажите корни.

4. Выпишите из текста слова с парными по глухости-звонкости согласными на конце, в середине слова. Подберите проверочные слова.

5. Сделайте фонетический разбор второго слова из первого предложения.

6. Подберите к последнему слову второго предложения несколько синонимов (2-3).

7. Подберите к последнему слову в третьем предложении три однокоренных.

8. Сделайте синтаксический разбор третьего предложения.

9. Распространите первое и второе предложение. Запишите новое предложение.

10. Придумайте название рассказу.

Краткое описание документа:

Проблема формирования орфографической зоркости - главная проблема на уроках русского языка в начальной школе. Данная статья поможет понять причины детской безграмотности, а конкретные методы и приёмы позволять помочь учителю в решении данной проблемы