Изменения в социальной структуре Российского общества. Технологическая карта урока истории 7 кл

ХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока

Изменения в социальной структуре российского общества

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Определение изменений в социальной структуре российского общества в XVII в., и основной категории землевладельцев в России

Задачи урока

На основе анализа полученной из различных источников информации научиться применять исторические знания данной эпохи в нестандартных ситуациях; на основе работы с текстом учебника, с исторической картой и анимированной презентацией узнать об основных событиях России в XIV – XVIII веках; Определить причины изменения положения дворянства в XVII в.; положение черносошных и владельческих (крепостных) крестьян. Перечислить основные повинности крестьян и их привилегии.

Образовательные ресурсы

История России. Поурочные рекомендации. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / О. Н. Журавлева. — М.: Просвещение, 2018. — 160 с., рабочая тетрадь к учебнику, презентация, Электронное приложение, карта «Россия в XV — начале XVII в.», видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания http://nsportal.ru/node/1340631

План урока

1) Первое сословие. 2) Крестьяне. 3) Городское население. 4) Духовенство. 5) Казачество

Личностно значимая проблема

Докажите, что деятельность правителей России способствовала развитию страны «в ногу со временем»

методы и формы
обучения

Методы: метод проблемного обучения, технология сотрудничества

Формы: работа в паре и в группе, фронтальная, составление генеалогической таблицы

Основные понятия

Сословие. Владельческие и черносошные крестьяне. Барщина. Натуральный и денежный оброк. Подворная подать. Белые слободы. Наёмный труд. Казачество. Основные даты 1682 г. — отмена местничества.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: характеризовать свои потребности и способности; проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Влияет ли, на ваш взгляд, экономическое развитие страны на её социальную структуру?

Как изменилась социальная структура российского общества в XVII в.?

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать.

Высказывать и аргументировать

собственные суждения.

Определять причинно-следственные связи. Ставить учебную задачу урока (под руководством учителя)

Фронтальная

Работа

Беседа.

Работа с текстом

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

Включение в учебный процесс Постановка учеб-

ной задачи урока

II.

Актуализация

знаний

7

1. Беседа

Что такое сословная структура, сословие?

Что такое феод? Кого в Европе называли феодалами? Как формировалось сословное общество в России в XVI в.? Какие факторы влияли на этот процесс? В чём состояли различия этих процессов в России и в Западной Европе? Кто в России в начале XVII в. Мог владеть землёй?

Актуализировать знания из курса

всеобщей истории, предметные знания

Беседа. Работа с источником, картой

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока.

Устный рассказ.

Беседа

III.

Изучение

нового

материала

17

1. Беседа

2. Работа с учебником

3. Работа
с учебником и картой

4. Работа
с учебником

Объясните происхождение слов крепостной, белые слободы.

По материалам § 19 выделите: различия в положении черносошных и владельческих крестьян; основные повинности, которые несли крестьяне; на карте укажите, где преимущественно расселялись черносошные крестьяне. Объясните выводы.

Определите основную категорию землевладельцев в России. В чём причины изменения положения дворянства в XVII в.? Были ли бояре и дворяне окончательно уравнены в правах? Докажите примерами.

Какими привилегиями пользовались жители «белых слобод»? Какие категории духовенства существовали в XVII в.? Какие виды продукции производили монастыри в XVII в.? Оцените значение монастырей в хозяйственной жизни

России. Какие экономические выгоды давало государству казачество?

Составьте схему социальной структуры населения России в XVII в. (см. дополнительный материал). Действительно ли структура общества упростилась?

Пояснять смысл терминов и понятий.

Аргументировать выводы на основе материалов параграфа.

Анализировать сведения исторической карты.

Составлять схему (с помощью учителя), анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом

Беседа.

Работа с учебником

Дискуссия.

Индивидуальная работа

Личностные: выражают устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания

1. Работа со словарем

2. Записи в тетради

3. Устные

Ответы

4. Записи в рабочих тетрадях

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа с учебником

Расскажите, как проходило формирование сословий в России. В чём состояли главные различия сословных структур России и западноевропейских обществ? (Используйте схему.)

С помощью дополнительной литературы и Интернета соберите материал о жизни крепостных крестьян в России в XVII в. Представьте в виде иллюстрированной презентации или доклада. Какими источниками информации вы пользовались? Какие из них оказались наиболее информативными?

Рассказывать о формировании со-

словной структуры российского общества, выделять различия.

Представлять результаты познавательной деятельности в классе.

Оценивать значимость источников информации

Фронтальная работа с текстом

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Рассказ.

Презентация.

Беседа

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

1. В чём вы видите причины изменения положения дворянства в XVII в.?

2. Чем различалось положение черносошных и владельческих (крепостных) крестьян? 3. Перечислите основные повинности, которые несли крестьяне. 4. Кто составлял население белых слобод? Какими привилегиями пользовались их жители? 5. Какие категории духовенства существовали в XVII в.? 6. Что принципиально отличало первое сословие от остальных? 7. Какие экономические выгоды давало казачество государству? 8. Можно ли утверждать, что в XVII в. бояре и дворяне были окончательно уравнены в правах?

Работаем с картой: Покажите на карте территории, где преимущественно расселялись черносошные крестьяне. Объясните причины того, что в этих районах было мало владельческих крестьян.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Показывают на карте территорию

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

§ 19

Конкретизирует домашнее задание

Объясните происхождение слова «крепостной». С помощью дополнительной литературы и Интернета соберите материал о жизни крепостных крестьян в России в XVII в. На его основе подготовьте сообщение (сопроводив его электронной презентацией).

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Дополнительный материал к уроку

Социально-сословная структура российского общества в ХVII в.

I. Привилегированные сословия

II. Зависимые сословия

Социально-сословная структура российского общества в XVII в.

Окончательное оформление крепостного права (по Соборному уложению 1649 г.)

1. Отмена Юрьева дня.

2. Установление бессрочного сыска беглых крестьян, т. е. фактическое прикрепление крестьян к земле и к землевладельцу (поземельная зависимость окончательно сменяется личной).

3. «Урочные лета» отменены, зависимость крестьян от землевладельцев становится потомственной.

4. Землевладелец получает право наказывать крестьянина, который становится юридически бесправным (его можно продавать, обменивать, дарить и т. д.).

5. Укрывательство беглых крестьян наказывается тюрьмой, кнутом.