«Изучение истории России в контексте межпредметных
связей с мировой художественной культурой, литературой».
Проектную работу выполнила учитель истории и
обществознания
МБОУ «Высокогорская СОШ №2» Высокогорского района РТ
Никитина Г.Р.
Начало XXI века стало для России эпохой перемен,
непредвиденных поворотов, временем, когда политика государства и
социокультурная жизнь страны претерпевали определенные потрясения. Перемены
произошли и в образовательной системе, что было ознаменовано реформой
российского образования, вызванной к жизни стремлением России войти в состав
мирового сообщества, в кратчайшие сроки достичь уровня развития
постиндустриальных государств.
В современной науке не подвергается сомнению тот факт, что в
последние годы система образования переживает кризис, утрачивает постепенно
культурный, духовный, предметно-содержательный смысл, это обусловливает разрыв
образования и культуры, образования и жизни. В данных условиях выделился
культурологический подход к образованию. И поэтому изучение истории России в
контексте межпредметных связей с мировой художественной культурой, литературой
объясняется необходимостью выработки наглядных представлений у учащихся,
важностью создания эмоционального настроя на восприятие истории России;
способствует «вхождению» школьника в «диалог культур», помогает формированию
целостной картины мира в сознании учеников, что и определяет актуальность
данного проекта.
Теоретически проблема использования межпредметных связей в школе была
осмыслена в исследованиях В.Н. Максимовой, А.И.Гурьева, П.Г.Кулагина.
Практическая значимость выполненного проекта состоит в том, что его
результаты могут быть использованы в практике преподавания истории России в
средних школах.
Данное тематическое планирование представляет своеобразный
интегрированный курс истории, литературы и МХК. Интеграция реализуется на
уроках разных уровней: межпредметных связей, понятийно-информационном и
бинарном с использованием проблемных заданий, презентаций, организаций проектов,
ролевых игр, анализа исторических источников и характеристики литературных
героев
10 класс
Киевская Русь. Первые русские князья. Соседи восточных славян.
Крещение Руси. Торговые пути. Язычество. Праздники. А. С. Пушкин «Песнь о
вещем Олеге», фрагмент из кинофильма «Руслан и Людмила». Былины, жития святых.
А. Н. Островский «Снегурочка». «Слово о полку Игореве». Фрагмент из оперы
«Садко», Н. Карамзин «Марфа-посадница»
Русь под игом. Монгольская держава. Встреча на Калке. Нашествие
Батыя. Александр Невский. Русь под властью Золотой Орды. «Житие Александра
Невского», «Повесть о разорении Рязани Батыем». В.Прибытков «Повесть о
путешествии Афанасия Никитина в Индию», фрагменты фильма С.Бодрова «Монгол».
Объединение Руси. Возвышение Москвы. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Эпоха Ивана Грозного. Б. Зайцев «Сергий Радонежский», «Домострой»,
картины «Иван Грозный убивает своего сына», «Смерть Ермака», М. Ю. Лермонтов
«Повесть о царе Иване Васильевиче, о молодом опричнике и удалом купце
Калашникове».
Смута. Фёдор Иванович. Борис Годунов. Лжедмитрий I. Минин и
Пожарский.
Избрание на царство М. Романова. А. С. Пушкин «Борис Годунов»,
М.Г.Мусоргский «Жизнь за царя», «Хованщина»
Бунташный век. Абсолютная монархия. Царь Алексей Михайлович. Крепостное
право. Церковные реформы (Никон и Аввакум). Старообрядцы. Городские
восстания. Восстание Степана Разина. «Сказание о боярыне Морозовой»,
картина Репина «Боярыня Морозова» фольклор «Из-за острова на стрежень…»
Российская империя. Реформы Петра I. Северная война. Основание
С-Петербурга. А.С.Пушкин «Полтава», А.С.Пушкин «Медный всадник», А. Толстой
«Пётр I», фрагмент фильма «Россия молодая», И.Е.Репин «Утро стрелецкой казни»
Эпоха дворцовых переворотов. Екатерина I. Елизавета Петровна. Анна
Ивановна. Бирон. Семилетняя война. Пётр III. Екатерина II. «Просвещённый
абсолютизм». Бунт Емельяна Пугачева. М. Ломоносов. А. Суворов и Ф. Ушаков.
Павел I. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву», Екатерина II
«Наказ дворянству», А.С.Пушкин «Капитанская дочка», фрагменты фильмов
«Капитанская дочка», «Адмирал Ушаков».
Эпоха Александра I. М. М. Сперанский. Отечественная война 1812 года.
Венский конгресс. Декабристы. 1825 год. Николаевская Россия. 1825 – 1855 гг.
Западники и славянофилы. А. И. Герцен. Присоединение Кавказа. Крымская война.
«Золотой век» русской культуры. Правление Александра II. Крестьянская реформа
1861 года. Либеральные реформы 60-70-х гг. Русско-турецкая война. 1877-78гг
Присоединение Средней Азии. Контрреформы Александра III. М.Ю.Лермонтов«Бородино»,
виртуальная галерея «Война 1812г.», фрагменты фильмов «Гусарская баллада»,
«Звезда пленительного счастья», Л. Н. Толстой «Война и мир», А. С. Грибоедов
«Горе от ума», А. С. Пушкин «В Сибирь», «Арион», Одоевский «Ответ Пушкину»,
поэты-декабристы; Н. Лесков «Левша», Л. Толстой «Севастопольские рассказы», Н.
А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо». М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного
города». Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание», Н. Лесков «Очарованный
странник», А. П. Чехов «Рассказы».
11 класс
Российская империя накануне Первой мировой войны. Россия на рубеже
XIX-XX вв. Кризис империи: Русско-японская война и революция 1905-07 гг.
Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г. Третьеиюньская
монархия и Реформы Столыпина. Культура России в конце XIX – начале XX вв. Поэзия
Серебряного века: символизм, акмеизм, футуризм.
Россия в Первой мировой войне. Февральская революция 1917 г. Приход к
власти большевиков. Гражданская война и военная интервенция. НЭП. Образование
СССР и его международное признание.
Модернизация экономики и оборонной системы страны в 1930-е гг.
Культурная революция. Культ личности Сталина. Культура и искусство СССР в
предвоенное десятилетие. Международные отношения и внешняя политика СССР в 30-е
гг. «Музыка» революции в поэме А. Блока «Двенадцать», в поэзии В.
Маяковского. «Любит, любит кровушку русская земля». А. А. Фадеев «Разгром», в
романе М. Шолохова «Тихий Дон». А. Платонов «Котлован», А. Солженицын «Один
день Ивана Денисовича». «Эксперимент, из-за которого Россия потеряла XX век»
(А. Солженицын). М. Шолохов «Поднятая целина». Великая Отечественная
война. Начальный период Вов. Июнь 1941-ноябрь 1942. Коренной перелом в ВОВ.
Наступление красной армии на заключительном этапе ВОВ. Причины, цена и значение
Великой Победы. Б. Васильев «В списках не значился», «А зори здесь тихие»,
А. Бек «Волоколамское шоссе», К. Воробьёв «Убиты под Москвой», Ю. Бондарев
«Горячий снег», В. Быков «Сотников», поэзия О. Бергольц. Дневник Кати
Савичевой.
Советский Союз в первые послевоенные десятилетия. Начало «холодной
войны». СССР в последние годы жизни Сталина. XX съезд КПСС. Советское общество
конца 1950-х – начала 1960-х гг. Духовная жизнь СССР в 1940-60 гг.
Политика и экономика: от реформ к «застою». Духовная жизнь в СССР
середины 60- -середины 80-х гг. Нравственные проблемы в литературе 60-80-х
годов. В. Распутин, В. Астафьев, Ю. Трифонов, В. Шукшин и др.
Перестройка и распад советского общества. Политика перестройки в сфере
экономики. Развитие гласности и демократии. Новое политическое мышление. Кризис
и распад советского общества. Россия на рубеже XX-XXI вв.
Данные уроки способствуют расширению и углублению базового курса
истории России за счёт изучения произведений художественной литературы. Кроме
того, интегрированные уроки соответствуют основным принципам технологии
модульного обучения. В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:
самостоятельный поиск информации по предложенной тематике на страницах
литературных произведений; представление в виде выступлений на семинарах, эссе,
презентаций; анализ точек зрения историков и писателей на жизнедеятельность
исторических личностей, формулирование собственной позиции; участие в
семинарах, дискуссиях, деловых играх.
Основные методы работы: анализ исторической и литературы и источников,
художественных произведений; эвристическая беседа; дискуссия; сюжетно-ролевая
игра; подготовка и обсуждение сообщений; подготовка проектов и их презентация.
Формы отчётности: творческие работы (электронные презентации, исторические
портреты, эссе, сочинения); конспекты с заданиями; зачёт в различной форме.
Для того чтобы обеспечить эффективную интеграцию учебных предметов,
необходимо осуществить ряд последовательных шагов:
• продумать структуру и принципы осуществления межпредметной
деятельности;
• согласовать методические приёмы, формы обучения и требования к
основным видам деятельности учащихся в рамках нескольких предметов.
Выполнение перечисленных шагов позволит учителю правильно определить
внутрипредметные связи и взаимодействия, а от этого уже будет зависеть
возможность учащихся овладеть сложными способами деятельности и применить их на
практике.
Сегодня, как никогда ранее, необходимы поиски наиболее
результативных путей и способов интенсификации образовательного процесса,
улучшение качества преподавания истории. Экстенсивные пути решения „вечных“
дидактических проблем (несоответствие учебного времени объемам учебных знаний; дробность,
фрагментарность учебных курсов; линейность, «попараграфность»; увеличение
количества учебных предметов, содержания дисциплин и др.) практически
исчерпаны. Путь интенсива ─ в увеличении «плотности» единицы учебного процесса
(урок заменяется блоком уроков), а также за счет его интеграции. В ряду
основных факторов, способствующих повышению уровня преподавания истории,
важная роль принадлежит использованию межпредметных связей.
Проблема связей между учебными предметами и внутри их не является
новой. Рассмотрение и изучение проблемы интеграции предпринимались педагогами
еще в далеком прошлом. Так, Ян Каменский выступал за взаимосвязанное изучение
грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк ─ истории и
географии. Необходимость межпредметных связей обосновывали В.Ф.Одоевский,
К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров. В советское время много внимания межпредметным
связям уделяла Н.К.Крупская. В 50-е гг. XX века некоторые педагоги за рубежом
и в нашей стране для достижения целостности знания создают интегрированные
учебные предметы. Так, в США возник интегрированный курс «Общественные науки»,
включающий элементы истории, географии, права. В Польше была предпринята
попытка создать интегрированный курс «Культура». По существу интегрированным
предметом является у нас обществознание.
Анализ педагогической
литературы показал, что межпредметные связи есть основополагающий принцип
дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала,
формирующий у учащихся общепредметные знания, умения и навыки, способы их
получения в различных видах деятельности, а также общих методов познания мира
совместными усилиями учителей различных предметов. Этот принцип определяет
развитие способности учащихся к концептуальному мышлению, т.е. к целостному
видению мира. Проблемой межпредметных связей занимались классики отечественного
образования. Эта проблема сохранила свою актуальность в современных условиях.
Данные наглядно
свидетельствуют об эффективности применения дидактической системы в процессе
преподавания в основной школе и позволяют сделать следующие выводы:
Реализация принципа
межпредметных связей придает общему образованию ту целостность, которая делает
его системой. К системности знаний можно прийти только через системность в
обучении. Придавая учебным предметам, характер системности, межпредметные связи
обобщают знания делают целостным мировоззрение учащихся и саму его личность,
т.е. способствуют творческому развитию обучаемых.
Следует отметить, что решающая роль в практической
реализации межпредметных связей в процессе изучения дисциплин принадлежит
учителям, от которых во многом зависит уровень сформированности системы знаний,
убеждений, способов деятельности.
Подводя итог можно сказать, что межпредметная
деятельность позволяет решать задачи обучения на качественно новом уровне,
формируя в сознании учащихся основы гуманистического мировоззрения. Именно
поэтому межпредметные связи, являясь важным условием для обучения и воспитания
школьников, обеспечивают при этом существенные результаты: развитие
аналитического и образного мышления школьников; создание условий для
практического применения знаний и навыков; формирование толерантной личности.
5. Список литературы
1.
Бабанский, Ю.К. Проблемы
повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.:
Педагогика, 1982.
2.
Гурьев, А.И. Статус
межпредметных связей в системе современного образования / А.И. Гурьев // Наука
и школа. - 2002. - №2.
3.
Давыдов, В.В. Российская
педагогическая энциклопедия / В.В. Давыдов. - М.: Научное изд-во Большая Российская
энциклопедия, 1999.
4.
Зверев, И.Д. Взаимная
связь учебных предметов / И.Д. Зверев. - М., 1977.
5.
Кулагин, П.Г.
Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г.Кулагин. - М.: Просвещение, 1981.
6.
Максимова, В.Н.
Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя /
В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1984.
7.
Максимова, В.Н.
Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение,
1988.
8.
Скаткин, М.Н., Батурина,
Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения: В сб.:
Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, ч.I /
М.Н. Скаткин, Г.И. Батурина. - М., 1973.
9.
Зверев И. Д., Максимова
В. Н., Межпредметные связи в совр. школе, М., 1981.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.