К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Садыкова Т.Н.

г. Челябинск, Россия

К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Аннотация. Статья посвящена исследованию вопросов, связанных с подходами к пониманию профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС и других нормативных актов, в частности, Профессионального стандарта педагога.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, педагог ДОО, высшее педагогическое образование, педагогическая компетентность.

Sadykova T. N.

 Chelyabinsk, Russia

TO THE PROBLEM OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER OF A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION IN THE CONDITIONS OF FGOS

Annotation. The article is devoted to the study of issues related to approaches to understanding the professional competence of a teacher of a preschool educational organization in the context of the Federal State Educational Standard and other regulations, in particular, the Professional Standard of a Teacher.

Keywords: professional competence, preschool DOO, higher pedagogical education, pedagogical competence.

Современное общество предъявляет все более жесткие требования к системе профессионального педагогического образования, в том числе, и к области дошкольного воспитания, что связано с тем, что за последнее десятилетие в России были реализованы фундаментальные изменения в системе образования, обусловленные рядом принятых следующих нормативных документов: «Закон об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года); приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (2013 год); «Профессиональный стандарт педагога» (18.10.2013); распоряжение Правительства РФ «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» (29.12.2014) и др.

Логично предположить, что ответственность за внесение изменений в организацию образовательного процесса на всех его ступенях для достижения соответствия требованиям государства принадлежит педагогическим работникам, что, соответственно, корректирует требования и к их профессиональной компетентности как на этапе получения высшего педагогического образования, так и в процессе непрерывного повышения квалификации, в том числе, посредством самообразования.

Особую важность данная тенденция обретает на этапе обеспечения качества дошкольного образования, так как, помимо необходимости учета требований ФГОС ДО, на настоящий момент в психолого-педагогических науках разработаны новые аспекты теории об источниках и механизмах развития детей, влиянии факторов социализации на их личностное становление в условиях информатизации общества [3].

Все это актуализирует проблему содержания и путей достижения профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций, осложненную такими нерешенными трудностями функционирования образовательной системы РФ, как: нагрузка в связи с переполненностью групп; система оплаты труда; недостаточность финансирования, не позволяющая полноценно обогащать предметно-развивающую среду ребенка; искажения социально-психологического климата; недостаточное качество педагогического образования; недостатки системы профориентационной работы, в результате которых выбор педагогической специальности происходит случайным образом; низкий статус педагога в представлениях общества; сосредоточенность целей профессионального образования на формировании преподавательских навыков в ущерб развитию педагогической направленности личности; практически неработающая система профилактики эмоционального выгорания педагогов; недостаточный контроль качества деятельности организаций, обеспечивающих систему повышения квалификации педагогов ДОО и т.д.

Поиск путей решения проблемы профессиональной компетентности педагога в условиях ФГОС ДО осложняется отсутствием в психолого-педагогических науках единого понимания содержания и границ феномена «компетентность», что объясняется наличием нескольких разработанных действующих подходов: системно-структурного, культурологического, личностно-деятельностного и др. [2], а также смешением понятия «компетенция» и «компетентность» [1] и необходимостью понимания термина как обобщающей акмеологической категории [4].

Анализ литературных источников по проблеме профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных свидетельствует о значительной разработанности данного вопроса: в экономическом, социальном, организационном и педагогическом аспектах проблема рассмотрена С.Я. Батышевем, Г.С. Костыко, А.П. Беляевой, А.М. Новиковым, И.М. Стариковым, И.Т. Сенченко и др.; особенности формирования педагогической компетентности раскрыты в трудах Б.С. Гершунского, Ю.В. Васильева, И.Е. Мамаевой, В.Н. Казаковой, Р.Л. Кричевского, Г.В. Сериковв, О.А. Конопкина, В.В. Шапкина и др.; методологический аспект представлен в работах В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Краевского, А.К. Марковой, М.И. Махмутова, Н.М. Таланчука и др. [1, 2, 3, 4]. Необходимо отметить, что в работах упомянутых авторов наблюдается синонимичное использование понятия «профессиональная компетентность педагога» с такими терминами, как «педагогическая компетентность», «профессиональная готовность», «квалификация», «профессионализм», «педагогическое мастерство», «профессиональная культура» и т.д.

Таким образом, в самом общем виде под профессиональной компетентностью педагога ДОО может подразумеваться интегральное многофакторное образование личности как субъекта деятельности, включающее систему теоретических знаний, ценностных ориентаций и практических умений и навыков, являющихся основой обще- профессиональных, профессионально-прикладных и профессионально-специализированных компетенций, необходимых для успешной реализации перечисленных в ФГОС видов педагогической деятельности, реализуемых в дошкольных образовательных организациях.

Еще одним аспектом проблемы профессиональной компетентности педагога ДОО является многообразие подходов к её содержание и структуре, что требует переосмысления с учетом требований ФГОС и Профессионального стандарта педагога. С одной стороны, имеется значительное количество исследований, посвященных анализу профессионально-педагогических умений как элементов структуры компетентности педагога (А.В. Баранок, К.Ю. Белая, А.С. Дьяченко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.А. Панько, В.А. Сластенин и т.д.) [2,4]. С другой – современными авторами в качестве структурных элементов выделяются отдельные компетенции, например: специальная, методическая, социальная, психолого-педагогическая и личностная [3]. С третьей – анализ нормативных документов позволяет в самом общем виде выделить такие компетенции педагога ДОО, как: воспитательно-образовательная, учебно-методическая и социально-педагогическая [1].

Таким образом, в условиях ФГОС профессиональная компетентность педагога ДОО является одним из основных факторов обеспечения качества образовательной деятельности, так как она позволяет специалисту не только осуществлять систематический анализ собственной деятельности, но и самостоятельно корректировать её, эффективно удовлетворяя потребности потребителей и заказчиков образовательных услуг, реализуя закрепленные в нормативных документах требования.

 Многочисленные исследования доказывают, что профессиональная компетентность педагогов должна рассматриваться как динамическое явление, которое может характеризоваться не только творческим развитием, но и деградацией, следовательно, актуальными остаются вопросы как коррекции содержания профессионального образования, так и условия методической поддержки педагогов дошкольных организаций.

Литература:

1.        Антонова, А.В. Профессиональный стандарт педагога: новые требования и квалификационные характеристики современного учителя [Текст] / А.В. Антонова, И.М. Клименко // Педагогическое образование в России. - 2014. - №6. - С.81-86.

2.        Белая, К.Ю. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса в ДОО [Текст] : методическое пособие / К. Ю. Белая. – Москва : Русское слово-учебник, 2019. - 159 с.

3.        Зотова, И.В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ в условиях введения ФГОС ДО [Текст] / И.В. Зотова, Г.Н. Кадырова // Достижения науки и образования. - 2018. - №5 (27). - С.53-55.

4.        Юревич, С.Н. Современные проблемы управления дошкольным образованием: формирование профессиональной компетентности педагогов ДОО [Текст] : монография / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина. – Магнитогорск : ФГБОУ ВО "Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова", 2019. – 162 с.

Краткое описание документа:

Аннотация. Статья посвящена исследованию вопросов, связанных с подходами к пониманию профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС и других нормативных актов, в частности, Профессионального стандарта педагога. Ключевые слова: профессиональная компетентность, педагог ДОО, высшее педагогическое образование, педагогическая компетентность.