К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении в Омском кадетском корпусе

К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении

в Омском кадетском корпусе

Дмитриева Н.А.

Омский кадетский корпус

   В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение.

   Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к набору знаний и навыков, которыми владеют учащиеся, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Поэтому система психолого-педагогического сопровождения не ограничивается помощью в преодолении трудностей в обучении, но и включает в себя задачи создания благоприятных условий для более успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав ребенка.

   Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.

   Усложнение характера и условий современного рынка труда предполагает разностороннее совершенствование процесса профессиональной подготовки, в том числе и более раннюю профессиональную специализацию.

   Одной из перспективных и активно развивающихся направлений раннего профессионального образования является система суворовских и кадетских корпусов, поскольку именно они в ближайшее время составят основу комплектования военных вузов. В связи с этим разрабатываются и внедряются в практику работы этих образовательных учреждений научно обоснованные методы профессионального сопровождения процесса становления и развития юношей на начальном этапе военно-профессионального обучения.

   Психолого-педагогическое сопровождение в процессе обучения в ОКК - комплекс мероприятий социально-психологического, психологического изучения и психофизиологического обследования кадет, а также коррекция функционального состояния организма и отдельных психологических особенностей в процессе обучения. Цель сопровождения – повышение эффективности обучения за счет необходимой психологической помощи воспитанникам. 

   Психологическое сопровождение учебного процесса планируется и осуществляется  специалистами группы ППО в тесном взаимодействии с командирами кадетских подразделений, воспитателями, преподавательским составом и командованием ОКК.

  Углубленное психологическое изучение кадет в ОКК проводится на протяжении всего периода обучения по программам, разработанным для каждого курса обучения, и включает в себя следующие виды деятельности:

а) индивидульно-психологическая работа, заключается в дополнительном углубленном, экспериментально-психологическом, индивидуальном обследовании кадет, имеющих низкие (но в пределах допустимых) оценки профотбора интеллектуальных функций, эмоционально-волевой и нервно-психической устойчивости, а также проведение психокоррекционной работы с такими кадетами;

б) диагностика успешности обучения и службы кадет на основе рекомендуемых оценочных шкал и экспертной оценки;

в) целенаправленная работа и постоянный контроль над группой «повышенного педагогического внимания», включающая в себя выявление и изучение причин попадания в эту группу, прослеживание динамики адаптации таких кадет и при необходимости - проведение психокоррекции;

г) работа с неуспевающими кадетами, которая состоит в выявлении причин, препятствующих усвоению учебного материала (более детальное изучение особенностей интеллекта) и проведение работы по коррекции развития интеллектуальной сферы;

д) работа с кадетами, систематически нарушающими воинскую дисциплину:  более детальное изучение их темперамента, характерологических особенностей, ценностных ориентаций и мотивов поведения;

е) работа с кадетами, нежелающими продолжать обучение в ОКК;

ж) социально-психологические исследования кадетских коллективов, а именно: социометрические исследования всех кадетских подразделений ОКК с целью выявления социальной структуры коллектива, социометрического статуса кадет и отработка путей совершенствования этой структуры в нужном направлении, повышения статуса кадет; групповая оценка личности, анкетирование;

з) индивидуальные консультации кадетов, обратившихся в группу ППО по собственному желанию по различным причинам, а также для методического обеспечения процесса самовоспитания и самосовершенствования;

и) исследование отношения кадет к обучению в корпусе по методике «Анализ отношения кадет к учению».

  Практически все виды работ по психологическому сопровождению УВП предполагают выдачу рекомендаций командирам, педагогам, офицерам-воспитателям для построения более адекватной системы взаимодействия с данным кадетом или группой (взводом).

  Среди комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности учебно-воспитательной работы, центральное место занимает психологическая диагностика профессионально-личностных качеств кадетов  и активное военно-профессиональное просвещение. Именно с этой, основной частью психологического сопровождения, и связана наша научная разработка. Целью ее является изучение особенностей личностного и профессионального самоопределения юношей-кадетов из семей военнослужащих. Эти ребята составляют около трети всех поступающих в корпус абитуриентов, и, поскольку имеют льготы при  поступлении в силу специфики деятельности их родителей, то, соответственно, почти гарантированно ими становятся. Однако знакомство со спецификой военной профессии не гарантирует успешного обучения в корпусе, наоборот, ряд кадетов из таких семей испытывают значительные трудности в обучении – как образовательного, так и дисциплинарного, характера. Несмотря на то, что эти трудности типичны и для кадет из других семей, мы считаем важным прояснение особенностей кадет из семей военнослужащих в силу указанных выше причин. Мы предположили, что существуют отличия в установках на семейное воспитание в семьях военных и невоенных, что может определять отличия и в личностных характеристиках таких кадетов. Это, в свою очередь, не может не отражаться на протекании процессов адаптации к обучению в корпусе, личностном самоопределении ребят и особенностях определения будущей военной (или не связанной с профессией офицера) специальности.

Результатом нашей работы должно стать прояснение вопроса о том, как семья военнослужащего и обучение в Омском кадетском корпусе влияет на подростка и чем отличается этот процесс от подростка, пришедшего учиться в корпус из обычной, «гражданской», семьи. По полученным нами первичным данным, кадеты из «военных» семей быстрее адаптируются к обучению в условиях нахождения в закрытой однополой группе. Кроме того, получены достоверные в статистическом плане сведения о различиях в ценностных ориентациях кадет. Так, если по рейтингу ценностей первая и вторая ценность («счастливая семейная жизнь» и «наличие хороших и верных друзей») совпадают, то на третьем месте кадеты из семей военнослужащих расположили как ценность «любовь», а кадеты из другой группы – «уверенность в себе». Мы связываем это с актуальными потребностями кадет обеих групп, уже преодолевшими трудности первичной адаптации в корпусе.

  Нельзя отрицать тот факт, что во все времена ценились профессиональные династии, секреты профессии передавались от отцов сыновьям, от дедов – внукам, что повышало доверие к специалисту во втором, третьем, четвертом поколении. Поэтому мы считаем совершенно необходимым определить, какие существуют отличия при воспитании мальчика в военной семье и как это влияет на процесс обучение в кадетском корпусе, для того, чтобы построить работу с ним более эффективно.