Как учащиеся на уроках истории повысят учебную мотивацию через обучение критическому мышлению

                                                                                           Кунсакова К.М

                                                                                           учитель истории

                                                                                                 Актюбинская средняя школа

 «Как учащиеся  на уроках истории повысят учебную мотивацию через обучение критическому мышлению»

            Общественно—политическое и социально - экономическое развитие современного Казахстана требует изменений в системе образования. Сегодня в мире происходит трансформация общечеловеческих и национальных ценностей. В условиях глобализации образование становится главным фактором состоятельности каждого государства. Образование является одной из величайших ценностей общества - оно создаёт условия для духовно-нравственного становления личности. Слова Н,А.Назарбаева о том, что образование является ценностью и основой успеха как отдельного человека так и страны в целом, подчёркивают его  особую роль  в реализации стратегии государства. Качество образования является одной из главных проблем образования и главным приоритетом государственной политики в сфере образования. Учитель современной школы должен быть профессионалом, готовым к изменениям и решению поставленных перед ним задач.  Одна из главных задач  современной школы - это формирование учебной мотивации  у учащихся.

В настоящее время школа должна формировать   приёмы самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Отсутствие интереса к учебной деятельности является одной из причин низкого качества знаний. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебного процесса, связанная с внутренним отношением ученика к нему ( т.е. ради чего он учится, что побуждает его к обучению). Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение цели.  Отсутствие мотивов к обучению, необходимо решать через повышение эффективности процесса обучения. На сегодняшний день существуют следующие пути повышения эффективности обучения:

1.Создание на уроке условий, при которых усвоение знаний будет происходить осознанно.

2.Создание возможностей для максимального развития творческих способностей каждого ученика.

3.Увеличение доли самостоятельной работы учащихся.

4.Внедрение новых подходов в обучение.

 Высокие темпы развития общества, стремительно меняющиеся требования к выпускнику учебных заведений, большой объем информации, необходимой для усвоения, вынуждают использовать в образовании различные методы активного обучения, которые стимулируют познавательную деятельность учащихся. Можно выделить несколько направлений, при которых возникает и развивается  мотивация к обучению:

1.Использование таких форм организации обучения, при  которой ученик действует  активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний.

2.Необходимость понимания самим учеником нужности, целесообразности изучения данного предмета.

3.Внесение изменений в систему оценивания знаний учащихся, чем чаще  оценивается выполненная работа, тем интереснее ему учиться.

4.Разнообразить учебный процесс через применение различных методов и приёмов обучения.

 Основная задача современного образования -  это воспитание творческой,  активной личности, умеющей учиться,  совершенствоваться самостоятельно. История – это гуманитарная наука основана на организации  познавательной деятельности. Она имеет  конкретные и прогнозируемые цели, создание комфортных условий обучения, при которых ученики  вовлекаются  в процесс познания  через понимание  и рефлексирование  того, что  знают и думают,  при котором  каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями.    

Идея семи модулей в образовании - это мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. В ходе учебного процесса через сочетание индивидуальной и групповой формы работы, использование ИКТ, диалогическое обучение, обучение критическому мышлению, меня, как учителя истории, заинтересовал модуль обучения критическому мышлению

Критическому мышлению можно научить, это результат хорошо построенного учебного процесса, где образовательная среда  должна обеспечить учащемуся осознание собственной ценности через доброжелательное принятие другими его индивидуальности и уважение его интересов и образовательных потребностей – «Критическое мышление –есть желание и умение оценить своё мышление…(Руководство для учителя.стр187). Это «желание» я хотела бы развить у учащихся в ходе своего исследования. Изучив теоретический материал по данному модулю я понимала, что теперь ключевой фигурой на уроке буду не только я, но и мои ученики.  Взаимодействие между учителем и учащимися является основой эффективности обучения критическому мышлению. Александер – автор теории «диалогового обучения» говорил, что «традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, ставятся под сомнение…». Я понимала, что должна отказаться от функции управляющего процессом обучения и перейти к функции направляющего процесс формирования знаний. В ходе исследования для повышения  познавательного интереса к урокам истории необходимо было создать условия, стимулирующие обучение критическому мышлению:

1.Давать учащимся возможность размышлять;

2.Стимулировать активное участие в учебном процессе всего класса;

3.Оценивать любое проявление критического мышления;

4.Выражать веру в способности каждого ученика через формативное оценивание;

 5.Принимать различные мнения учащихся;

 6.Формировать коммуникативные навыки  учащихся;

 7. Обеспечить благоприятный психологический микроклимат в учебной группе

.    

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Для реализации цели моего исследования я внесла изменения не только  в  методы и формы преподавания , но в структуру урока. В основе  модуля «Обучение критическому мышлению» лежит модель урока, состоящая из трёх этапов: первый этап-вызов или побуждение, второй этап—осмысление, третий этап-рефлексия. Для меня было важно, что каждый этап  ориентирован на то, чтобы вовлечь учащихся в познавательный процесс-актуализацию имеющихся знаний  побуждения к работе с новой информацией ,вызова интереса и поддержании интереса  на протяжении всего процесса обучения, побуждению к дальнейшему расширению  области познания  учащихся.

Изменения я внесла и в  планирование уроков. При обучении на уровневых курсах  мы ознакомились с новым видом планирования -среднесрочное. Это планирование серии последовательных уроков, связанных общей целью. Такое планирование помогло мне внедрить идею семи модулей в своей практике и провести исследование в действии. Изменения произошли и в составлении краткосрочного плана урока. Цель КСП—это вовлечение всех учащихся в процесс обучения, отслеживание результатов, учёт ресурсного обеспечения, анализ и самооценка урока.

Для успешной реализации цели моего исследования я применила новые методы и приёмы обучения, основанные на модуле  критического мышления. При проведении практики произошли изменения и моём сознании - я стала  понимать, что должна отказаться от традиционного стиля обучения детей и от  функции управляющего процессом обучения . перейти к функции направляющего процесс формирования знаний.

Для своего исследования я выбрала 7 «Б» класс. В классе 20 учеников, из них «учащиеся с высокой мотивацией»-20%(4 ученика.), «учащиеся со средней мотивацией»- 40%(8 учеников), «учащиеся с низкой мотивацией»--40%(8учеников). Эти данные я получила  по результатам анкетирования, которое провела перед началом исследования .Для проведения исследования и определения уровня изменений  через наблюдение во время практики я взяла трёх учеников с различным уровнем  познавательного интереса к моему предмету:

Началом моего исследования стал поиск методов сбора  информации. Я выбрала для себя следующие методы: наблюдение за учениками,  фотосъёмки уроков, видеонаблюдения  уроков, беседы с учениками, интервью с учениками, анкетирование. Далее я  разработала среднесрочное планирование серии последовательных  уроков по истории Казахстана в 7 «Б»классе по теме  «Оседлая и кочевая культура в 6- 9 веках». Общая цель четырёх последовательных уроков - это сформировать прочные знания  по данной теме путём повышения  учебной мотивации у учащихся  посредством методов и приёмов критического мышления. При составлении краткосрочных планов уроков, я выстраивала  цели урока  в соответствии с таксономией учебных целей по Блуму. Исходящим по значению  для меня был первый урок, который я провела по новой структуре и применила новые подходы в обучении. Главное для меня было пробудить интерес учащихся к изучаемой теме через использование методов и приёмов критического мышления: «Перекрёстный бой», «Ассоциация», Займи позицию». Организовав групповую работу, на всех этапах проводила различные виды оценивания. Анализ урока показал, заинтересованность учащихся в групповой форме работы, в новых видах оценивания. Ученик А активно работал на всех этапах урока, показав высокий уровень усвоения знаний. Ученик В проявил свои творческие способности при составлении кластера. Ученик С включился в учебный процесс. Рефлексия показала, что 75% учащихся хорошо усвоили изучаемый материал. После первого урока я пришла к убеждению, что на уроке необходимо создавать условия не только для усвоения знаний, но и для развития личностных качеств учащихся. При планировании  последующих уроков я старалась использовать другие методы и приёмы критического мышления, чтобы закрепить  познавательный интерес, который был у учащихся после первого  урока.

На этапе вызова я использовала следующие методы и приёмы: «Продолжи логическую цепочку»,«Работа с  кубиром», «Корзина идей».Эти приёмы уже на стадии вызова вовлекли учащихся в познавательный процесс через актуализацию имеющихся знаний, впечатлений, создании атмосферы  любознательности. Для этапа осмысления, я подбирала методы и приёмы критического мышления, которые помогли не только поддержать интерес к теме, но и развивать коммуникативные умения  и навыки учащихся, через методы и приемы таблица ЗХУ, инсерт, ромашка вопросов, составление постеров, диаграмма Вена, дискуссия. Мне было важно создать в процессе работы учащихся бесконфликтный обмен мнениями и овладение новой информацией. На втором уроке я использовала таблицу ЗХУ. Заполнение таблицы  требовало от учащихся  соединения известного материала с новым.

 Ученики А  и В справились с этой задачей, а ученик С  заполнил графы «хочу узнать» и «узнал», это меня обрадовало потому ,что я увидела пробуждающуюся у него  мотивацию. Ученик А   на всех уроках демонстрировал  активность и желание быстрее ответить, это мешало  работе   группы. Для того, чтобы  дать возможность остальным членам группы  высказать своё мнение, я  подготовила ему индивидуальное задание и тем самым внедрила на уроке модуль обучение талантливых и одаренных детей. Главное новшество проведенных уроков- это обсуждение,  предполагающее обмен  идеями в целях решения проблемы.  При  планировании  уроков  я учитывала, что «взаимодействие со сверстниками играет для учащегося важную роль. Когда учащиеся  работают в парах и группах более равноправно». (Руководство для учителя.стр.250). В процессе наблюдения  я заметила, что они  используют в основном вопросы низкого порядка и, на третьем уроке  решила отработать навыки постановки вопросов.  На этапе вызова я предложила работу с кубиром. Их  удивило то, что на уроке истории будет использована  математическая  фигура. Учащиеся индивидуально составляли вопросы: Что? Где? Когда? Кто? Как? Почему?  и затем задавали их друг другу. Я добилась того, что ученики пришли к выводу, о необходимости правильной постановки  вопросов. На этапе осмысления я  провела работу по отработке этого навыка, используя, приём ромашка Блума. На этапе рефлексии я закрепила полученные навыки. На всех этапах урока проводилось формативное оценивание, с целью поддержания интереса к уроку. Рефлексия показала, что 80% учащихся хорошо усвоили материал, в том числе ученик С.На четвёртом уроке учащиеся смогли высказать свои мысли и отстоять их.  Ученик С  самостоятельно  составил  кластер по материальной культуре, получив от меня формативную оценку и одобрение одноклассников, он активно включился  в последующую дискуссию. Особенно важен  при обучении критическому мышлению этап рефлексии. На этом этапе учащиеся начали практически применять полученные знания, получали обратную связь от учителя и своих одноклассников. На этом этапе ученик уже может  сделать  анализ и дать оценку своим достижениям. Рефлексия была проведена через использование  приемов займи позицию, тестирование, эссе. Главная задача, поставленная мной  на  проведенных уроках - это создание условий для самостоятельного приобретения знаний через постановку проблемы и её решения посредством методов и приёмов, активизирующих   мотивацию. На уроках  я  была наблюдателем и, это позволило  координировать работу учащихся. Я, как учитель, должна была  создавать  ситуации, в которых каждый обучающийся активен - он спрашивает,  действует. В такой ситуации я расширяю спектр  навыков  по приобретению знаний,  что и является фокусом  моего исследования в действии. В этом случае  ученик в процессе взаимодействия на занятиях с другими учениками и учителем  овладевает системой испытанных способов деятельности по отношению к себе, к остальным, усваивает различные механизмы поиска знаний, что и является  мотивацией.

     Во время проведения исследования, сбор данных осуществляла следующими методами: наблюдение за учениками,  фотосъёмки уроков, видеонаблюдения  уроков беседы с учениками, анкетирование .

Большой интерес у учеников вызывает постановка вопросов высокого порядка, которая активизирует учащихся, способствует развитию их критического мышления, устной речи учащихся - дети шире излагают свою мысль, оценивают, прогнозируют, соответственно расширяется словарный запас учащихся.

Результаты наблюдения показали, что у детей складывается критическое мышление, о чем свидетельствует показатель количественного и качественного состава вопросов.

По итогам исследования провела анкетирование среди  учеников:

1. Какие методы обучения критическому мышлению вы усвоили?  Вы думаете, правильно ли, чтобы учащиеся самостоятельно добывали знания, изучая программный материал?
2. Как проводится оценивание на уроке? Согласны ли Вы на самооценку и взаимооценивание при работе в классе?                                                                                                           
3. Изменилось ли,  Ваше отношение  к предмету  история, проводимые по  критическому мышлению?    
4. Считаете ли вы, что уроки, построенные, по новому способствуют повышению вашего интереса к предмету?

  Сравнительный анализ суммативного оценивания  показал, что применение на уроке истории методов  критического мышления повысил качество знаний учащихся с 50: до 65% :        Анализируя, проведённое исследование в действии, я задала себе вопрос: Какие изменения произошли в моём классе? И нашла следующие ответы, ученики учатся работать в группах, в классе дети относятся к друг- другу доброжелательнее, что способствует  преодолению психологических барьеров и активизации учебного процесса. Учащиеся учатся слышать и слушать своих одноклассников, даже ученики с низким уровнем мотивации включились в учебный процесс.  Трёхэтапная структура уроков позволила превратить урок не только в процесс обучения, но и в изучение  процесса познания самими учащимися, обучающиеся получают информацию не в виде уже готовой системы от учителя, а в процессе собственной активности. Интеграция 7 модулей в серию последовательных уроков позволила ученикам повысить  мотивацию - результатом этого стало эффективное усвоение учебного материала, что привело к повышению качества знаний учащихся. Внедрение в практику формативного оценивания позволило   достичь цели  исследования потому, что  «Одной из целей  оценивания является формирование и поддержание мотивации учащихся к целенаправленному учению» ( Руководство для учителя ,стр258). В ходе проводимого исследования я пришла к выводу, что традиционная система выставления оценок учащимся не способствует  развитию обратной связи и повышению  мотивации. Когда ребёнок видит, что у него что-то получается и, он получает похвалу или одобрение со стороны учителя или своих одноклассников он обретает уверенность в своих возможностях  и это его мотивирует на дальнейший учебный процесс. Эта форма оценивания позволила мне на уроках акцентировать внимание учащихся не на оценке (как на традиционном уроке.), а на получении новых навыков и умений. Успешность проводимого исследования я вижу в изменении стиля преподавания. Главная задача поставленная мной  на уроках -это создании условий для самостоятельного приобретения знаний через постановку проблемы и её решения посредством методов и приёмов, активизирующих  учебную мотивацию.

  Обобщив итоги сбора данных ,серии последовательных уроков ,где применялся модуль «Обучение критическому мышлению», пришла к   выводу, что  использование  различных методов и   приёмов обучения критическому мышлению  ведет к повышению мотивации учащихся на уроках истории, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Учащийся  становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он чувствует себя настоящим учеником, умеющим  делать открытия, радоваться этим открытиям и стремиться к новым знаниям.

. На основе проведённого в конце исследования анализа я сделала вывод, что если целенаправленно на уроках использовать методы критического мышления, то учащиеся смогут повысить учебную мотивацию на уроках истории

                                    Использованная литература:

1.Руководство для учителя, (второй основной уровень) – Астана, 2014.         2.Учебные материалы  первого этапа «Лицом к лицу»

.