Какое влияние оказывают сюжетно-ролевые игры на воспитание личности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

• 1 слайд

  Влияние сюжетно-ролевых игр на воспитание личности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
  
  
  Подготовила: Волкова Т.Г.
  

• 2 слайд

  Игра – особая форма овладения действительностью путем ее воспроизведения и моделирования. В процессе игры ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие психических процессов (в частности, мышления, воображения и речи). В процессе игры происходит становление функции замещения, с которой ребенок в последующем будет сталкиваться постоянно.
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.
  
  

• 4 слайд

  Содержанием сюжетно-ролевой игры являются отношения между людьми, осуществляемые через взаимное манипулирование с предметами. В сюжете такой игры воспроизводится какая-либо форма деятельности взрослых. Сюжеты очень разнообразны и изменяются в зависимости от конкретных условий жизни ребёнка и расширения его кругозора.
  

• 5 слайд

  Как пишет Д. Б. Эльконин, на основе взаимно противоречивых тенденций ребенка к самостоятельности и к совместной жизни со взрослым зарождается новый тип деятельности – ролевая игра, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его жизнь, деятельность и отношение к другим людям, тем самым живет с ним общей жизнью.
  

• 6 слайд

  Виды сюжетно-ролевых игр
  Бытовые - это самые популярные виды забав детей всех возрастов. Начиная с «Дочки-матери» и заканчивая воображаемым «Юбилеем бабушки» – все, что относится к семейным ситуациям, называем бытовыми мероприятиями.
  Общественные – все игры, касающееся жизни человека в обществе – магазины, больницы, почта, парикмахерская, библиотека.
  Производственные - фантазии на тему разных профессий или профессиональной деятельности.
  

• 7 слайд

  Патриотические и героические - темы ролевых занятий – защита Родины, полеты в космос, спасение во время ЧС и другие.
  Литературные - фантазии по мотивам книг, фильмов, мультфильмов, телепрограмм.
  Режиссерские - эта разновидность предполагает, что ребенок сам создает сюжет, используя игрушки, действует, говорит вместо них.
  

• 8 слайд

  Этапы развития сюжетно-ролевой игры
  

• 9 слайд

  Обучение сюжетно-ролевой игре включает в себя следующие этапы:
  1. Проведение целенаправленных наблюдений на тему предстоящей игры (экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов, мультфильмов).
  2. Беседы об увиденном, уточнение представлений.
  3. Подготовка атрибутов.
  4. Проведение игры в упрощенном варианте, при этом педагог выступает и в роли руководителя, и в качестве участника – исполнителя основной роли.
  5. Развитие и углубление
  сюжета игры.
  6. Видоизменение и
  дополнение в игре.
  
  

• 10 слайд

  Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей с интелектуальными нарушениями
  

• 11 слайд

  У детей с нарушением интелекта наблюдаются различные нарушения компонентов, влияющих на деятельность: незрелость мотивов и целей, неумение подобрать необходимые средства реализации для решения поставленной задачи, некритичное отношение к полученным промежуточным и итоговым результатам деятельности. В связи с этим возникает ряд недостатков и особенностей в структуре и протекании любой деятельности, в том числе и в игре. Всем видам деятельности у детей с интелектуальными нарушениями присущи следующие недостатки:
   Нарушение целенаправленности, которое во многом объясняется плохой ориентировкой в условии задачи, неумением преодолевать встречающиеся трудности непониманием значимости результатов деятельности.  
  Трудность переноса прошлого опыта в новые условия.  Узость мотивации, возникающая вследствие низкого уровня осознания мотивов и целей деятельности; неустойчивость, скудность, ситуативность, одномоментность мотивов, а также не всегда планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты.  
  Недостаточное понимание словесной инструкции, не высокая произвольность внимания, недостаточная способность осознать содержание всей инструкции в целом.
  
  

• 12 слайд

  Сюжетно-ролевые игры у детей с нарушением интеллекта, уточняют представления о предметах быта и их предназначениях, способствуют формированию навыков самообслуживания, пробуждают интерес к бытовому труду людей.
  Содержание бытовых игр даёт возможность детям овладеть элементарными моральными отношениями заботы, внимания  и взаимопомощи.
  

• 13 слайд

  Педагог должен планировать свою работу по сюжетно-ролевой игре, намечая конкретное ее содержание, планируя тематику, цели, задачи,
  примерные роли; постоянно анализировать игру, намечая пути дальнейшего совершенствования игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
  В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.
  Как показывает практика обучения и специальные исследования, детям импонируют положительные роли. Вместе с тем они с удовольствием играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные черты. Это воспитательная функция ролевой игры.
  Роль педагога в организации сюжетно-ролевых игр
  

• 14 слайд

  Необходимо помогать планировать предстоящую игру, правильно распределять роли.
  Вообще, педагог долгое время является ключевой фигурой игры, т. к. без его руководства и активного участия, игры у таких детей детей быстро сходят на “нет”.
  В начале сюжетно-ролевой игры необходимо создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли. При этом и сам педагог настраивается на новый лад.
  Нельзя принуждать ребенка к участию в игре.
  Следует учитывать его желания и настроение, вводить в игру постепенно, давая возможность понаблюдать за игрой со стороны.
  

• 15 слайд

  Игру следует многократно повторять и вместе с тем постепенно видоизменять, вводить новые предметы, персонажей, новые элементы взаимоотношений, постоянно поощрять детей к самостоятельному поиску игры. Кроме того, педагогу нужно уметь вовремя свернуть игру, чтобы у детей не возникало пресыщения. При этом нельзя останавливать их в момент эмоционального подъема.
  
  

• 16 слайд

  После игры нужно провести анализ, задать детям вопросы по содержанию (во что играли; кто кем был; что делал и т. д.). Это позволит детям закрепить свое поведение в коллективной деятельности со сверстниками.
  

• 17 слайд

  
  
  Главная цель при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью сюжетно-ролевой игре – формирование интереса, потребности, “вкуса” к игре
  

• 18 слайд

  Во всякую игровую задачу входит как непременное её условие –  умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности  всех играющих.
  Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социаль-ных, интеллектуальных, личностных, поведенческих и прочих навыков и умений.
  Именно поэтому сюжетно ролевая игра так активно применяется в коррекционно-развивающей работе.
  

• 19 слайд

  Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию. Особое внимание педагога-дефектолога должно быть направлено на пассивных, вялых ребят.
  Следует всячески поощрять инициативы этих детей, стремиться к тому, чтобы они налаживали контакты с остальными участниками игры.
  
  Сюжетно-ролевая игра формирует у детей способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать оценку поступкам других.
  

• 20 слайд

  Правильно организованная игровая деятельность благотворно влияет на физическое развитие детей с нарушением интелекта, способствует активизации их интеллектуальной сферы, формирует произвольность психических процессов, т. е. способствует гармоничному развитию личности.
  Постепенно дети учатся адекватно действовать в предлагаемой ситуации. Функциональное развитие игровых действий создает зону ближайшего развития умственных действий. Кроме того, игра развивает и совершенствует коммуникативные умения, что существенно влияет на успешность социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
  

• 21 слайд

  Исходя из вышесказанного, педагогу-дефектологу в своей работе целесообразно опираться именно на игру, в частности на сюжетно-ролевую. Использовать игру как средство коррекции и компенсации дефектов развития ребенка с нарушеным интелектом, т. к. посредством сюжетно-ролевых игр педагог может развивать эмоционально-волевую сферу воспитанников, управлять психическим развитием личности и тем самым готовить почву для успешного овладения детьми неигровой деятельностью.
  
  Заключение.
  

• 22 слайд

  Благодарим за внимание!