Пояснительная записка.
Настоящая программа по развитию речи
для 3 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I-II вида
составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО для слабослышащих и
позднооглохших детей, примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших детей ( АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших детей) на основе программы по развитию речи для 3-го класса
специальных ( коррекционных) образовательных учреждений 2 вида , составители
А.Г.Зикеев Л.И.Тигранова ( издательство М. «Просвещение» 2006 г), которая является
допущенной МО РФ и учебников : А.Г.Зикеев «Русский язык» учебник для 3
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида в 2х
частях ВЛАДОС, 2020
Общей целью курса развития речи в начальных классах является
накопление словаря и овладение навыками и умениями связного высказывания в
условиях речевого общения.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам
школы и направлен на решение следующих задач:
• формирование и обогащение словаря;
• знакомство со способами отражения в языке связей
между предметами и явлениями;
• овладение навыками и умениями оформлять свои
мысли в связной речи;
•
развитие речи, остаточного
слуха, мыслительной деятельности.
Все эти стороны речевой деятельности формируются
в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух
форм речи - устной и письменной.
Уроки развития речи тесно связаны с другими
разделами работы над языком. Они подготавливают определённый лексический
материал для формирования грамматического строя речи. Знакомят обучающихся со
значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом
усваиваться ими практически. На уроках развития речи обучающиеся в устной и
письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые
они приобрели, практически овладевая грамматическим строем речи.
Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что он
преподаётся детям с недостатками слуха, который характеризуется речевым
недоразвитием. Ранняя потеря слуха у детей приводит к тому, что словесная речь
у них или не развивается совсем, или в условиях специального обучения
формируется замедленно и со значительными отклонениями, препятствующими
налаживанию нормальных словесных контактов с окружающими людьми. Всё это
оказывает существенное влияние на познание слабослышащими детьми окружающего
мира и ориентировку в нём, на формирование их мышления и психику, на уровень
социальной адаптации. Полноценное включение слабослышащих детей в общественно
полезную деятельность, в общество окружающих их слышащих людей в значительной
мере зависит от усвоения ими словесной, в частности, устной речи, контакт со
слышащими предполагает умение глухого ребёнка понимать обращённую к нему речь
собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Так же
нейросенсорная тугоухость I - IV степени у не слышащих проявляется в
ограниченном словарном запасе, недостаткам грамматического строя речи.
2. Общая характеристика учебного предмета.
В основу курса
«Развитие речи» положен тематический принцип. Тематический перечень включает
разделы:
1.
Школа.
2.
Семья.
3.
Товарищи.
4.
Времена года.
5.
Знаешь ли ты?
6.
Про мир и дом, где мы живём
7.
Читай сам.
Данные темы изучаются не по порядку, а в течение
всего учебного года. В содержательном плане темы по развитию речи соответствуют
темам по чтению.
В программе по развитию речи выделены два
раздела: «Уточнение и обогащение словаря» и «Развитие связной речи».
Уточнение и обогащение словаря. Слова, обозначающие виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии. Слова, характеризующие предмет по
материалу, по веществу. По принадлежности лицу или животному. По отношению к
месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершённости и др.
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных,
повествовательных и вопросительных предложений; предложений с однородными
членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с
придаточными причины, цели, времени, места. Составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания.
Усвоение лексико-грамматического материала
начинается с понимания преподносимого речевого материала, которое предшествует
его активному использованию. Первоначальное развитие восприятия и понимания
речи обеспечивает не только раннее включение ученика в ситуации словесного
общения, но и сознательное овладение лексикой и средствами грамматического
оформления речи.
При обучении языку как средству общения трудно
рассматривать процесс овладения лексикой обособленно от усвоения грамматических
форм, отделять формирование навыков связной речи от способов конструирования
предложений. Эти предложения должны протекать в единстве и во взаимосвязи.
Большое значение при овладении языком имеет
усвоение словаря. Программой определены группы слов, которые дети должны
усвоить. Учитель отбирает для каждого урока конкретные слова в соответствии с
темой урока.
Словарная работа включает в себя не только
объяснение и уточнение значений слов, но и анализ их звукобуквенного состава.
В первоначальный период речевое общение
организуется на основе побудительных предложений - поручений, просьб,
инструкций, с которыми учитель обращается к учащимся, состоящих сначала из
отдельных слов, а затем из словосочетаний.
Развитие связной речи регулируется программными
требованиями к типам предложений, работа над которыми должна вестись в течение
года. Следует подчеркнуть, что данные типы предложений не рассматриваются
изолированно, а используются в процессе работы над связными высказываниями по
теме.
Основной единицей речи в процессе обучения должно
быть связное высказывание. С учётом этого программа предусматривает специальную
работу над текстом как единицей речи.
Большое место на уроках развития речи занимают
речевые упражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими
видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или
иллюстрации и на основе личного опыта, изложения по теме.
В обучении включаются разные формы
(монологическая и диалогическая), виды (устная и письменная) и типы речи
(описательная, повествовательная, с элементами рассуждения).
В развитии устной речи слабослышащих детей
диалогическая речь, в частности вопросы и ответы, имеет важное значение.
Вопросительные предложения в речь необходимо включать во 2 классе. Как правило,
диалоги развёртываются по ходу работы над темой урока.
Необходимо требовать от детей развёрнутых связных
высказываний. Второклассники должны уметь устно составлять 4-5 предложений,
объединённых общей темой.
На уроках развития речи следует чередовать разные
способы проведения письменных работ: изложения и сочинения с предварительной
устной подготовкой (беседа по теме, разбор по вопросам, пересказ в устной форме
и др.).
В условиях речевого недоразвития, несформированности
отвлечённого мышления усвоение и закрепление знаний, умений и навыков связано
со значительными трудностями. Эти трудности преодолеваются за счёт комплексного
использования разнообразных методов и приёмов. Специальное обучение
слабослышащих детей включает использование как средств, которые применяются в
массовой школе, так и специфических средств: дактилологию, которая используется
в качестве вспомогательного средства, облегчающего восприятия речи, звукового
состава слов и индивидуальные слуховые аппараты.
3.
Место курса в
учебном плане
Количество учебных часов:
всего – 102 ч;
в неделю – 3 ч.
Уровень обучения – базовый.
Классификация рабочей программы -
адаптированная
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Развитие речи».
Ведущее место предмета «Развитие речи» занимает работа по
формированию и развитию умений и навыков общения. В основе программы лежит
принцип коммуникативности, который предполагает осознанное, сознательное
усвоение языковых фактов русского языка. В процессе изучения русского языка на
уроках развития речи у обучающихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем общей культуры человека. На уроках развития речи обучающиеся
получают начальное представление о правилах речевого этикета, выборе адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
5. Результаты освоения учебного предмета «развитие
речи» в 3 классе
Личностные результаты:
-
Развитие самостоятельности и
ответственности за свои поступки: ориентация на основные моральные нормы
(честность, взаимопомощь, ответственность).
-
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств (начальные представления о прекрасном).
-
Формирование этических
потребностей, ценностей и чувств: понимание и различение простейших
эмоциональных состояний (своих и окружающих - печаль, радость, гнев),
способность к сопереживанию.
-
Развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
- Формирование установки на безопасный и здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
-
Овладение способностью
принимать и выполнять устные инструкции.
-Овладение элементарными навыками смыслового
чтения текстов (умение кратко и
полно отвечать на вопросы).
-
Готовность слушать
собеседника и вести диалог (диалоги в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря).
- Овладение элементарных навыков бесконфликтного
сотрудничества и способности к взаимопомощи.
Предметные результаты:
-
Уточнение и обогащение
словаря (слова, обозначающие виды трудовой деятельности и профессии. Слова,
характеризующие предмет по материалу, по веществу, по принадлежности лицу или
животному, по отношению к месту или группе лиц.
-
Овладение умением составлять
и записывать предложения по картинкам с помощью вопросов; понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных и вопросительных
предложений.
-
Овладение умением писать
изложения текста по готовому и коллективно составленному плану.
- Овладение умением делать устные сообщения о
погоде.
Развитие жизненной
компетенции:
-
Развитие адекватных представлений
о собственных возможностях и ограничениях, умение пользоваться личными
средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки и т. п.), созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог.
- Овладение социально-бытовыми умениями (уметь
ориентироваться в школьном расписании занятий), используемыми в повседневной
жизни.
- Овладение навыками коммуникации (умение задать
вопрос, обратиться с просьбой), способность сотрудничать с учителем,
сверстниками.
- Дифференциация и осмысление картины мира и её
временно-пространственной организации (использовать вещи в соответствии с их
функциями, адекватно вести себя в быту с точки зрения безопасности для себя и
окружающих).
- Осмысление своего социального окружения и
освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей (знать
правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (в
семье, в школе, в транспорте, в магазине).
Контроль достижения обучающимися
уровня государственного стандарта осуществляется в виде (текущего контроля) в следующих формах:
изложение по готовому плану, составление рассказов описательного и
повествовательного характера, сочинение по картинкам и по готовому плану.
Тематический план данной программы носит
примерный характер, предполагает вариативность в зависимости от особенностей
класса, что отражается в календарно- тематических планах
Коррекционная направленность обучения слабослышащих школьников обеспечивается
реализацией следующих условий организации учебного процесса:
§
Ориентация педагогического процесса на преобразование всех
сторон личности, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функций,
их качеств и свойств.
§
Преодоление речевого недоразвития посредством специальному
обучению языку (накопление словарного запаса, уточнение звукового состава,
усвоение грамматической системы языка).
§
Максимальное расширение речевой практики, использование
языкового материала речи, в разных видах общения.
§
Использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе
самостоятельно приобретённых, обучающимися речевых навыков, дальнейшее их
развитие и обогащение.
§
Стимулирование различными средствами, методами и формами работы
активного поведения обучающихся, их собственной самостоятельной практикой и
умственной деятельности.
§
Учёт индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся
задатков и способностей.
Учебная и
методическая литература.
1. Программы
специальных (коррекционных) ОУ II вида под ред. К.Г.Коровина, Москва «Просвещение» 2006 год.
2. А.Г.Зикеева.
Русский язык учебник для 3 класса специальных (коррекционных) ОУ IIвида Москва,
Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС,2020 год.
3. К.Г.Коровин.
книга для учителя школы сл\сл: обучение рус.яз, чтению, произношению Москва,
«Просвещение»,1994 год
4. А.Г.Зикеев,
К.В. Комаров, К.Г. Коровин. Русский язык, учебник для 3 класса, Москва «Дрофа»,
2002 год.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по трудовому обучению для 3 класса составлена на основе программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIвида под ред.
К.Г.Коровина, Москва «Просвещение»,2006год.
Программа
соответствует по объёму материала содержанию учебного курса начальной
общеобразовательной школы.
Программа
адаптирована с учётом психофизических особенностей обучающихся, рассчитана на
68 часов, 2 часа в неделю.
Коррекционная
направленность обучения слабослышащих школьников обеспечивается реализацией
следующих условий организации учебного процесса:
Ø Ориентация
педагогического процесса на преобразование всех сторон личности, коррекцию и
воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств.
Ø Преодоление
речевого недоразвития посредством специальному обучению языку (накопление
словарного запаса, уточнение звукового состава, усвоение грамматической системы
языка, овладение разными формами и видами речевой деятельности).
Ø Максимальное
расширение речевой практики, использование языкового материала в речи, разных
видах общения.
Ø Использование и
коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретённых
обучающимся речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение.
Ø Стимулирование
различными средствами, методами и формами работы активного поведения
обучающихся, их собственной самостоятельной практической и умственной
деятельности.
Ø Учёт
индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся, их природных
задатков и способностей.
Цель
программы:
формирование основ трудовой культуры первоначальных знаний и умений.
Особенности
общего речевого развития обучающихся определяют следующие задачи:
·
Познакомить с первоначальными приёмами обработки различных
материалов.
·
Формировать общетрудовые умения (планирование, организация,
контроль труда).
·
Развивать творческие способности.
Учебная и
методическая литература.
- Программы
специальных (коррекционных) ОУ II вида под ред.
К.Г.Коровина, Москва «Просвещение», 2006 год.
- Перевертень
Г.И. Самоделки из разных материалов, книга для учителя начальных классов,
Москва «Просвещение», 1985год
- Е.А.Сабельникова.
Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр.
Пособие для учителя –дефектолога, Москва, Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС,
2008 год
- Л.Б.Дыхан.
теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе,
Ростов-на-Дону, «Феникс», 2009год
Содержательные линии
|
№
|
Содержательные линии
|
Кол-во часов
|
Коррекционно -
развивающие задачи
|
Педагогические
средства и технологии
|
Проблемы изучения
|
|
1.
|
Технический труд.
Обработка бумаги.
Техническое моделирование
|
30
2
|
Познакомить с правилами безопасности труда и личной гигиены.
Ознакомить с видами картона, инструментами и приспособлениями
для его обработки.
Формировать навыки разметки, резания, соединения мягкой
проволокой.
Дать технические сведения о транспортирующих устройствах и
машинах.
Познакомить с приёмами сборки из деталей металлического
конструктора.
|
Технологии традиционного обучения
|
Индивидуальные дефекты, слабое развитие моторики.
Трудности в соблюдении пропорции.
|
|
2.
|
Бытовой труд.
Обработка ткани.
Уход за одеждой.
|
6
|
Познакомить со свойствами тканей.
Учить выполнять швы «строчка, стебельчатый, тамбурный»,
изготавливать выкройку.
Учить производить мелкий ремонт одежды.
|
Технологии традиционного обучения
|
Индивидуальные дефекты, слабое развитие моторики.
|
|
3.
|
Основы художественной обработки различных материалов.
|
16
|
Формировать умения работать с глиной, пластилином, природными
материалами.
Учить планированию работы.
|
Технологии традиционного обучения
|
Индивидуальные дефекты, слабое развитие моторики.
|
|
4.
|
Сельскохозяйственный труд.
Осенние работы.
Весенние работы.
Работа в классе.
|
14
|
Познакомить с правилами безопасности труда, видами сезонных
работ, комнатными растениями.
Формировать практические навыки по уходу за комнатными
растениями.
|
Технологии традиционного и дифференцированного бучения
|
Индивидуальные дефекты.
|
|
№
|
Тема
|
ЗУН
|
Дата
|
Словарь
|
|
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
|
I четверть
Технический труд.
Обработка
бумаги и картона
Правила безопасности труда. Инструменты
и приспособления.
Знакомство с видами и свойствами
картона. Домик из картона
Разметка картона. Термометр.
Правила ДД. Изготовление светофора.
Техническое
моделирование
Правила безопасности труда при работе
с конструктором.
Транспортирующие устройства и машины,
их назначение и применение. Сборка тележки.
Модель весов.
Приёмы сборки легкового автомобиля.
Урок обобщения. Назначение и
применение транспортных устройств.
II четверть
Сельскохозяйственный
труд.
Осенние
работы
Правила безопасности труда во время
работы на участке.
Посадка комнатных растений.
Бытовой
труд
Правила безопасности труда. Заплатка.
Инструменты и приспособления при
работе с тканью.
Шов «строчка». Нарукавные повязки для
дежурных.
Салфетка для завтрака. Шов
«стебельчатый».
Прихватка для кухни. Шов «тамбурный».
Прихватка для кухни. Шов «тамбурный».
Обработка
бумаги и картона
Книжка – самоделка.
Изготовление дидактического материала.
.
III четверть
Основы
художественной обработки различных материалов
Правила безопасности труда.
Различные приёмы лепки посуды.
Лепка игрушек по образцам дымковской,
орловской и др.
Изготовление игрушек по народным
мотивам.
Сувениры из природного материала.
Вязание крючком «столбики».
Вязание крючком. Коврик
Техническое
моделирование
Беседа: «Машины, облегчающие труд в
быту».
Изготовление простейших летающих
моделей.
Изготовление плавающих моделей.
Урок обобщения
IV четверть
Сельскохозяйственный
труд
Весенние
работы
Правила
безопасности и личной гигиены во время работы на участке. Подготовка почвы к
посеву. Посев семян в грунт.
Уход за растениями: прополка, полив,
рыхление.
Знакомство с семенами цветочных
растений.
Работа в
классе
Ремонт книг.
Изготовление праздничных открыток
Изготовление игольницы.
Контрольный урок. Изготовление
изделия по технологической карте.
Урок обобщения.
|
Знать: правила безопасности при
работе с колющими и режущими предметами, свойства бумаги и картона,
основные приёмы работы с бумагой и картоном, правила сборки изделий из
конструктора.
Уметь : выполнять разметку на
бумаге и картоне, выполнять работу по инструкционной карте,
Изготавливать изделия из
конструктора.
Знать : правила работы на
пришкольном участке, правила безопасности при работе с иглой и ножницами.
Уметь: выполнять основные швы,
контролировать правильность выполнения работы по инструкционной карте.
Знать: основные приёмы работы с
глиной, солёным тестом, правила безопасности при работе с глиной.
Уметь лепить из глины или солёного
теста посуду, простые фигурки – игрушки, вязать крючком цепочку из
воздушных петель и коврик, делать модели самолёта, плота, лодки из
бумаги.
Знать: правила безопасности при работе
на пришкольном участке.
Уметь: ухаживать за растениями
|
|
Урок труда.
Правила безопасности.
гигиена труда
инструменты: ножницы, кисточка.
Карандаш. Цветная бумага, клей. Картон, мозаика.
Разметка. Отмерь, начерти, сложи,
свернуть, отогнуть, пополам.
Конструктор, ключ, гайка, болт,
деталь, соединение. Транспортирующие устройства, собери, сложи. Тележка.
Модель весов.
Клумба, цветник, газон. Семена, плоды,
шишка, каштан, жёлудь
Ножницы, иголка, нитки, напёрсток,
пяльцы, ткань, размер.
Шерстяная, мулине, капроновая,
швейная, вышивальная. Шов «строчка».
Кроить, раскроил, выкройка. Шов
«стебельчатый». Шов «тамбурный».
Узор, цвет, дымковская игрушка,
хохлома, городец, жостово.
Стежки, «через край». Вышивание.
Пришивать, зашивать,
вешалка.
Самолёт, вертолёт, дельтаплан.
Катамаран, лодка, корабль.
Бархатцы, календула.
Вытри листья, рыхлить почву, поливать,
мыть, брызгать.
Поздравительная открытка, нарисуй эскиз,
расскажи последовательность работы.
|
|
Пояснительная записка
Настоящая программа по формированию грамматического строя
речи для 3 класса (1-5) начальной специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы составлена на основе:
1. Федерального государственного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО ) для слабослышащих и поздно оглохших детей, .
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II вида. Формирование
грамматического строя речи. Развитие речи.. Допущено Министерством образования
и науки РФ. Москва, «Просвещение», 2006 год. (На основе учебников: Русский
язык: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II вида. Зикеев А.Г. В 2 ч. М.: Владос, 2020; Русский язык. 3
кл. В 2 ч.Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2009.
Изучение русского языка в
начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
- формирование навыков культуры речи во
всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь;
- формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе.
Программа определяет ряд задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
-формирование представлений о звуках и
буквах;
-формирование умений составлять
предложения, вычленять слова и словосочетания;
-формирование навыков правописания и
чистописания;
-понимание отдельных
лексико-грамматических комплексов (словосочетаний), выражающих определенные
значения;
-употребление
словосочетаний в связной речи на основе практических грамматических обобщений;
-систематизация
языковых фактов.
Место курса в учебном плане
Количество учебных часов:
Всего за год–136
ч.
в неделю – 4 ч.
Уровень обучения – базовый.
Классификация
рабочей программы – адаптированная.
Формы и виды контроля
|
1.Текущий контроль
|
Фронтальный, индивидуальный, работа по
карточкам, слуховые
диктанты, дидактические игры, работа в
парах.
|
Поурочно
|
|
2.Тематический контроль
|
Работа по карточкам, самостоятельные
работы, контрольные работы.
|
В конце изученной темы
|
|
3. Итоговый контроль
|
Административные контрольные работы.
|
В начале и конце полугодий
|
Учебно-тематический
план
|
№ п/п
|
Название
раздела
|
Кол-во
часов
|
|
Формирование
грамматического строя речи
|
|
1.
|
Повторение
материала, изученного во 2 классе
|
|
|
2
|
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими
пространственные отношения, косвенный объект, отсутствие или отрицание,
целевую направленность действия
|
|
|
3
|
Составление предложений со
словосочетаниями, включающими глаголы с приставками
|
|
|
4
|
Составление предложений со
словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами
|
|
|
5
|
Составление предложений со
словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения, временные
отношения, косвенный объект
|
|
|
6
|
Составление предложений со
словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (с включением
предлогов)
|
|
|
7
|
Составление предложений со
словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами, обозначающими лиц
по их действиям, профессиям
|
|
|
8
|
Звуки и
буквы
|
|
|
9.
|
Слово
|
|
|
10.
|
Предложение
|
|
|
11
|
Повторение
материала, изученного в 3 классе
|
|
|
|
Итого:
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Общая характеристика учебного предмета
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в
начальных классах - первоначальный этап системы лингвистического образования и
речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Учитывая
речевое недоразвитие учащихся, программа отличается своей коррекционной
направленностью и обеспечивает формирование практических речевых навыков,
развитие слухового восприятия, которые помогают овладеть знаниями. А также наши
учащиеся склонны к медленному запоминанию и быстрому забыванию, поэтому
программа предусматривает наряду с изучением нового материала постоянное
закрепление и повторение изученного.
Специфика
обучения детей со сниженным слухом требует особого подхода, применения
специальных методов и приёмов обучения, чем для слышащих детей.
Формирование
грамматического строя речи
1.Повторение.
Повторение основных
тем курса за 2 класс: составление предложений со словосочетаниями,
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, выделять по
вопросам слова из предложения; названия букв алфавита, правила переноса слов,
определять род существительных, различать единственное, множественное число,
временные формы глаголов; употребление большой буквы в начале предложения, в
именах, фамилиях, отчествах.
2. Составление
предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения,
косвенный объект, отсутствие или отрицание, целевую направленность действия
Продолжить работу над составлением
предложений, устанавливать по вопросам связи между словами в предложении,
выделение в предложении главных слов. Составление предложений по схемам и
картинкам со словосочетаниями: «сущ.+у+ сущ.», «гл.+ по + сущ.», «гл.+ с, без +
сущ.», «нет + сущ.», «гл.+ за,перед + сущ.», «гл.+ для + сущ.»
3. Составление
предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками
Составление предложений со
словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
пере- в значении перемещения;
на-, вз-(вс-), с- в значении движения вниз,
вверх, или на поверхность предмета;
с-(со-), раз-(рас-) в значении направления действия
в разные стороны и соединения, сближения
Практическое овладения языковыми
закономерностями и их использование в связной речи.
4. Составление
предложений со словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами
Составление
предложений со словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами
– онок,- ёнок, обозначающими
детёнышей животных;
- ик, - чик, -очк-, - ечк- со
значением уменьшительности-ласкательности.
5. Составление предложений со
словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения, временные
отношения, косвенный объект
Составление предложений по схемам и
картинкам со словосочетаниями: «гл. + через, по + сущ.», «гл. + до, после +
сущ.», «гл. + между + сущ.», «гл. + о(об) + сущ.»
6. Составление предложений со
словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (с включением
предлогов)
Составление предложений со
словосочетаниями «прилагательное + существительное», обозначающими
пространственные отношения с включением предлогов в, на, под, за. Согласование
прилагательного с существительным в начальной и косвенной формах.
7. Составление предложений со
словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами, обозначающими лиц
по их действиям, профессиям
Составление предложений со
словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами –ник, -чик, -ниц,
-ист, -тель, - арь, обозначающими лиц по их действиям, профессиям
Грамматика и
правописание
1.Звуки и буквы
Звуки и буквы. Гласные и согласные,
мягкие и твёрдые согласные звуки. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк,
чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине
слова между согласными.
2.Слово
Слова, обозначающие предметы и отвечающие
на вопросы кто?, что? Слова обозначающие действия предметов и отвечающие
на вопросы что делает?, что делал?, что сделал? Умение ставить вопросы к
словам.
Предлог. Раздельное написание со
словами предлогов в, из, к, на, от, по, с, у.
Общее понятие о корне слова. Выделение
корней в однокоренных словах.
3.Предложение
Членение речи на предложения. Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое. Наблюдение за значением
предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного
знаков.
4.Уточнение и обогащение словаря
Значения слов с общим корнем (слова, обозначающие предмет и
его качество, лицо и производимое им действие; действия, различающиеся по
завершённости и незавершённости, и др.).
Слова, выражающие отношение к происходящему. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов. Слова с
эмоционально-экспрессивной окраской.
5. Развитие связной речи
Понимание и употребление в речи сложных предложений с
придаточными определительными, изъяснительными, условия.
6. Текст
Определение темы текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей.
Коллективное составление рассказа (сочинения)
повествовательного характера о труде, играх, учёбе, увлечениях детей и т. п. на
основе готового плана (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Составление плана сюжетного рассказа (сочинения) под руководством учителя (в
форме вопросов, повествовательных предложений).
Выражение связи между частями текста и предложениями в каждой
части текста с помощью слов вдруг, потом, однажды, вокруг и т.п.,
местоимений, союзов и др.
Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
К концу 3
класса учащиеся должны знать:
названия букв русского алфавита;
признаки гласных и согласных звуков; гласные ударные и безударные; согласные
твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; правила переноса слов.
Учащиеся
должны уметь:
- каллиграфически правильно писать
слова, предложения, тексты без пропусков, вставок, искажений букв;
- делить слова на слоги, выделять
ударный слог, переносить слова по слогам, обозначать на письме мягкость
согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- писать большую букву в именах и
фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках животных;
- писать слова с сочетаниями жи, ши,
ча, ща, чу, щу, чк, чн;
- правильно обозначать буквами парные
звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (ряд, воз), безударные гласные в
двусложных словах(мячи, река, окно);
- писать слова с удвоенными согласными
типа Анна, группа, класс, суббота; слова с разделительным мягким
знаком; слова с непроверяемыми написаниями, данные в программе 3 класса;
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить фонетический разбор:
делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и
букв в слове, определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа парта,
конь;
- правильно ставить вопросы к словам и
по ним определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие
предмета;
- различать слова, отвечающие на вопрос кто?,
и слова, отвечающие на вопрос что?;
- устанавливать связь между словами в
предложении, выделять главные члены предложения(подлежащее и сказуемое);
- употреблять большую букву в начале
предложений; ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложений.
Результаты
изучения курса
Личностные
результаты
1. Формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических
средств представления информации.
4. Активное использование речевых
средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13. Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование представлений о частях
речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) и их грамматических
признаках (род, число, имён существительных и прилагательных, время и число
глаголов).
2. Выработка умения составлять предложения, устанавливать по
вопросам связь между словами в предложении.
3. Овладение фонетическим разбором слова.
4. Умение производить элементарный
синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены
предложения, устанавливать связь между ними по вопросам).
5. Формирование умения правильного написания изложений (50-60
слов) по плану.
6. Умение составлять устные и
письменные рассказы (сочинения) описательно-повествовательного характера
7. Развитие мыслительных умений: умения
анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал,
находить главное.
8. Умение грамотно и каллиграфически
правильно списывать и писать текст, включающий изученные орфограммы.
9. Расширение лексического запаса, употребление усвоенного
словаря в речи.
Методическое
обеспечение курса
Учебно - методический комплект для
учителя:
1.
Русский
язык: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II вида. Зикеев А.Г. В 2 ч. М.:
Владос, 2020
2.
Русский
язык. 3 кл. В 2 ч.Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2009
3.
Русский
язык. Развитие речи. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 1 вида. Т.С.Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: Просвещение,
2011)
4.
Инновационные
технологии обучения в современной начальной школе. О.Е.Жиренко, Е.В.Лапина, В.А.Яровенко.
ВОИПКиПРО.
5.
Развитие
речи в школе для глухих детей: метод . пособие Т.С.Зыкова, М.А. Зыкова. –
М.:Просвещение,2011.
6.
Практическое
пособие по развитию речи. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова.
Учебно -методический комплект для ученика:
1.Русский язык: учебник для 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида.
Зикеев А.Г. В 2 ч. М.: Владос, 2020
2.Русский язык. 3 кл. В 2 ч.Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 20
|
№
|
Тема урока
|
Дата
|
Словарь
|
Планируемые результаты
|
|
|
|
1
|
1 четверть
Повторение.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
|
|
Пенал, алфавит,
азбука
|
Предметные
Знать
названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков;
использовать
термины «звук», «гласный», «согласный»;
уметь
делить слова на слоги, переносить слова по слогам;
уметь
пользоваться словарем, данным в учебнике;
различать
слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?;
составлять предложения
из групп слов.
|
Метапредметные
Познавательные:
Понимать
условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.
Регулятивные:
Демонстрировать правильное применение гигиенических правил
письма.
Коммуникативные:
Отвечать по
очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответы каждого
члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов.
|
Личностные
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения.
Становление
положительного отношения к учению (к урокам русского языка).
Формирование
представления о русском языке как языке своей страны.
Адекватное
восприятие предложений учителей, товарищей.
|
|
|
Определение рода существительных
(числит. + сущ.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Значение
алфавита. Признаки гласных и согласных звуков.
|
|
Машина, алфавит,
гласные, согласные
|
|
3
|
Алфавит.
Расположение слов в алфавитном порядке.
|
|
|
Заяц, алфавит, по
порядку
|
|
4
|
Обобщение
по теме «Повторение материала за курс 2 класса»
|
|
|
|
|
5
|
контрольная
работа по теме «Повторение материала за курс 2 класса»
|
|
|
|
|
6
|
Анализ
контрольной работы.
Деление
слов на слоги.
|
|
|
|
|
7
|
Алфавит.
Нахождение слов по словарю учебника.
|
|
|
Молоко, словарь, учебник,
слова
|
|
8
9
|
Двойные
согласные в простейших словах.
|
|
|
Быстро, Анна,
класс, суббота
|
|
10
|
Различение
слов, отвечающих на вопросы кто?, что?
|
|
|
Вдруг, ёлка, птица
|
|
11
|
Текст,
предложение, слово.
|
|
|
Текст,
предложение, слово
|
Уметь устанавливать
связь между словами в предложении, выделять главные члены предложения
(подлежащее и сказуемое).
Уметь выделять
предложение из сплошного текста.
Составлять текст по
рисунку и опорным словам.
|
Познавательные:
Понимать учебную
задачу урока и стремиться её выполнить.
Регулятивные:
Умение включаться в
новые учебные виды деятельности.
Коммуникативные
Умение выступать с
подготовленными сообщениями.
|
Проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных нестандартных
ситуациях.
Мотивация учебной
деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).
|
|
12
|
Предложение.
Членение речи на предложения.
|
|
|
Весело, большая
буква, точка
|
|
13
|
Выделение в
предложении подлежащего и сказуемого.
|
|
|
Главные члены,
предложение, о ком (чем) говорится, что говорится
|
|
|
Выделение в
предложении подлежащего и сказуемого.
|
|
|
Грамматическая основа предложения.
|
|
15
|
Установление
связи между словами в предложении
|
|
|
Ветер, о ком?, о
чем?, вопрос, что говорится
|
|
|
Установление
связи между словами в предложении
|
|
|
|
|
16
|
Обобщение
по теме «Предложение»
|
|
|
Главные
члены, предложение
|
|
17
|
Контрольная
работа №1 по теме «Предложение»
|
|
|
Задания,
самостоятельно
|
|
18
|
Анализ
контрольной работы.
|
|
|
Работа над
ошибками
|
|
19
|
2 четверть
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
|
|
|
Кто?, что?,
люди, животные, предметы
|
Уметь правильно
ставить вопросы к словам и по ним определять слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета;
писать
большую букву в именах и фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках
животных;
уметь каллиграфически
правильно писать слова, предложения, тексты без пропусков, вставок, искажений
букв;
умение различать
предмет и слово как часть речи;
умение соотносить
вопросы кто? и что? и слово – название предмета.
Называть предметы,
действия окружающего мира.
Произносить
(читать) слова, называющие эти предметы, действия.
Составлять
предложения из групп слов.
|
Познавательные: Осуществлять
решение учебной задачи под руководством учителя.
Регулятивные:
Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Коммуникативные:
Осваивать правила работы в группе.
Познавательные:
Находить в учебнике
информацию на заданную тему.
Регулятивные:
Планирование времени при выполнении поставленной задачи.
Коммуникативные:
Внимательно слушать
ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему.
|
Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду.
Проявление
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Осознание языка как
средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка.
Самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности.
Оценивать свои
достижения и трудности;
готовность
совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
|
|
20
21
|
Имя
существительное.
|
|
|
Одушевленные,
птица, неодушевленные, небо
|
|
22
|
Обобщение
по теме «Слова, обозначающие предметы»
|
|
|
|
|
23
|
Контрольная
работа №2 по теме «Слова, обозначающие предметы»
|
|
|
|
|
24
|
Анализ контрольной
работы.
|
|
|
|
|
25
|
Слова,
отвечающие на вопросы что делает? что делают?
|
|
|
Что
делает?, что делают?
|
|
26
|
Глагол
|
|
|
Что
делает?, что делал?, что будет делать?
|
|
27
|
Слова,
отвечающие на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?
|
|
|
Ворона, какой?,
какая?, какое?, какие?
|
|
28 29
|
Имя
прилагательное
|
|
|
Какой?,
какая?, какое?, какие?
|
|
30
|
Обобщение
по теме «Слово»
|
|
|
|
|
31
|
Контрольная
работа №3 по теме «Слово»
|
|
|
|
|
32
|
Анализ
контрольной работы.
|
|
|
|
|
33
34
|
3 четверть
Умение ставить
вопросы к словам.
|
|
|
Девочка, кто?, что?
какой?, что делать?
|
|
35
36
|
Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
|
|
|
Фамилия, Юра, Щукин,
Ольга Петровна
|
|
37
|
Большая
буква в кличках животных.
|
|
|
Деревня, Мурка,
Дружок, Стрелка
|
|
38
|
Большая
буква в названиях городов, деревень, рек.
|
|
|
Москва, Воронеж,
Сосновка, Волга
|
|
39
40
|
Родственные
(однокоренные) слова. Общее понятие о корне слова.
|
|
|
Город, осень,
осенний, корень
|
|
41
42
|
Звуки и
буквы.
|
|
|
Карандаш, звук, буква
|
Знать признаки
гласных и согласных звуков; гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и
мягкие, звонкие и глухие;
правила переноса
слов;
делить слова на
слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначать на
письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
уметь писать слова
с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;
производить
фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог,
последовательность звуков и букв в слове, определять и соотносить количество
звуков и букв в словах типа парта, конь;
Знать правила
оформления предложений;
уметь составлять
предложение, используя текст и вопросы к нему.
|
Познавательные:
Анализировать
задания, определять его цель, отвечать на вопросы к заданию.
Регулятивные:
Воспроизводить
правила посадки, владения инструментами, расположения тетради на рабочем
месте
Коммуникативные: Работать в
паре: задавать друг другу вопросы.
Познавательные: Осуществлять
решение учебной задачи под руководством учителя.
Регулятивные:
Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Оценивать свою
работу на уроке.
Коммуникативные:
Воспроизводить и
применять правила работы в группе.
|
Положительная
мотивация учебной деятельности.
Создавать
представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения
точности и выразительности речи.
Проявлять
интерес к изучению темы.
Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла.
Развивать
представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения
точности и выразительности речи.
|
|
43
|
Буквы Ь и
Ъ.
|
|
|
Класс, буквы, нет
звука
|
|
44
|
Гласные
звуки.
|
|
|
Корова, а,
о, и, ы, у, э
|
|
45
46
|
Обозначение
мягкости согласных звуков буквами Е, Ё, Ю, Я.
|
|
|
Лопата, месяц,
ребята, теплый
|
|
47
|
Слово и
слог. Деление слова на слоги.
|
|
|
Медведь,
о/ре/хи, у/че/ник
|
|
48
49
|
Перенос
слов по слогам.
|
|
|
Одежда, день, мир –
ный
|
|
50
|
Обобщение
по теме «Звуки и буквы»
|
|
|
|
|
51
|
Контрольная
работа №4 по теме «Звуки и буквы»
|
|
|
|
|
52
|
Анализ
контрольной работы.
|
|
|
|
|
53
54
|
Перенос
слов с буквами Й, Ь.
|
|
|
Пальто, майка,
мальчик
|
|
55
56
|
Мягкий знак
для обозначения мягкости согласных в конце слова.
|
|
|
Мороз, морковь,
здесь, день
|
|
57
58
|
Правописание
ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН.
|
|
|
Платок, пушистый,
жираф, пища
|
|
59
60
|
Разделительный
мягкий знак.
|
|
|
Посуда, крылья,
осенью
|
|
61
62
|
Звонкие и
глухие согласные звуки.
|
|
|
Ребята, б – п, в –
ф, г – к, друг, мороз
|
|
63
64
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слов.
|
|
|
Родина, глаз –
глаза, луг – луга
|
|
65
|
Обобщение
по теме «Звонкие и глухие согласные звуки»
|
|
|
|
|
66
|
Контрольная
работа №5 по теме «Звонкие и глухие согласные звуки»
|
|
|
|
|
67
|
Анализ
контрольной работы.
|
|
|
|
|
68
69
|
Ударение.
Выделение ударных и безударных слогов в слове.
|
|
|
Русский,
ударение, слог, ударный
|
|
70
|
Ударные и
безударные гласные.
|
|
|
Сапоги, окно,
грибы, стена
|
|
71
72
|
Звуко-буквенный
разбор слова.
|
|
|
Скоро, ударение,
слоги, звуки, буквы
|
|
73
74
|
4 четверть
Знаки
препинания в конце предложения.
|
|
|
Собака, точка,
вопросительный, восклицательный, знак
|
Составлять
предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности;
употреблять
большую букву в начале предложений; ставить точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложений
|
Познавательные:
Оценивать
свой ответ в соответствии с образцом.
Регулятивные:
Умение сосредоточиться на решаемой учебной задаче.
Коммуникативные: Работать в
паре: задавать друг другу вопросы.
|
Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
|
|
75
76
|
Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое.
|
|
|
Тетрадь, подлежащее,
сказуемое
|
|
77
78
|
Связь слов
в предложении (по вопросам).
|
|
|
Товарищ, какие?
когда? где?,
|
|
79
80
|
Составление
предложений (устно). Запись простых предложений.
|
|
|
Суббота, предложение,
точка
|
|
81
|
Однокоренные
слова.
|
|
|
Урожай, лес,
лесник, лесной
|
Уметь находить однокоренные
слова и выделять в них корень;
правильно
обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов
(ряд, воз),
безударные гласные
в двусложных словах (мячи, река, окно);
знать правила
проверки безударных гласных, уметь распознавать ед. и мн. число.
Называть
предметы, действия окружающего мира.
|
Познавательные:
Понимать условные
обозначения, использовать их при выполнении заданий.
Регулятивные:
Демонстрировать правильное применение гигиенических правил
письма.
Коммуникативные:
Работать в паре:
отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища.
|
В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога.
В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога.
|
|
82
83
|
Выделение
корней в однокоренных словах.
|
|
|
Ученик,
родственные, сад, садовый, садовник
|
|
84
85
|
Наблюдение
за одинаковым написанием корней.
|
|
|
Корм,
кормить, кормушка
|
|
86
|
Обобщение
по теме «Однокоренные слова»
|
|
|
|
|
87
|
Контрольная
работа №6 по теме «Однокоренные слова»
|
|
|
|
|
88
|
Анализ
контрольной работы.
|
|
|
|
|
89
90
|
Правописание
слов с глухими и звонкими согласными в корне.
|
|
|
Учитель, дубы, дуб,
дубки
|
|
91
92
|
Упражнение
в написании слов с глухими и звонкими согласными.
|
|
|
Капуста, утюг, утюги
|
|
93
94
|
Правописание
безударных гласных в корне слова.
|
|
|
Ягода, тропинка –
тропы, косит – косилка
|
|
95
96
|
Упражнение
в написании слов с безударными гласными.
|
|
|
Язык, волна –
волны, смотрю - смотрит
|
|
97
98
|
Предлог.
Раздельное написание предлогов со словами.
|
|
|
В, из, к,
на, от, по, с, у
|
Уметь писать
раздельно предлоги со словами;
уметь писать слова
с непроверяемыми написаниями, данные в программе 3 класса;
уметь правильно
ставить вопросы к словам и по ним определять слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета;
|
Познавательные:
Оценивать свой
ответ в соответствии с образцом.
Регулятивные:
Умение сосредоточиться на решаемой учебной задаче.
Коммуникативные:
Работать в
паре: отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища.
|
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная и внешняя).
|
|
99
100
|
Упражнения,
обучающие пользоваться словарем учебника.
|
|
|
Хорошо, автобус,
берёза, вагон
|
|
101
|
Обобщение
знаний за курс 3 класса.
|
|
|
|
|
102
|
Итоговая
контрольная работа за курс русского языка 3 класса.
|
|
|
|
|
103
|
Анализ
контрольной работы.
|
|
|
|
|
104
105
|
Повторение.
Различение слов, обозначающих предметы и действия.
|
|
|
Корова,
солнце, дождь, лежит, идет
|
|
106
107
|
Различение
слов, обозначающих признаки предметов и действий.
|
|
|
Яблоко,
красное, громко
|
|
108
|
Выделение
главных членов предложения.
|
|
|
Подлежащее,
сказуемое
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.