Календарно тематическое планирование 7 класс история

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по истории 7 класс основного общего образования

Составлена на основе:

Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Примерная программа по всеобщей истории. Сборник нормативных документов по истории.___
Майков А.Н. История: введение в изучение истории: 5 класс (10 ч.) // История с древнейших времен до наших дней: Программа. 5 – 11 классы / Под общей ред. П. А. Баранова, О. Н. Журавлевой. – М.: Вентана-Граф, 2007. – С. 10 – 11.

3. А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразовательных организаций —М. : Просвещение, 2016. — 77 с. —

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Современная модель исторического образования предполагает качественно новые подходы к перспективному планированию учебного процесса, к отбору содержания, к разработке форм и методов обучения. Учебный процесс проектируется как система совместной деятельности учителя и учеников.

В 2018 -2019 учебном году в общеобразовательных организациях Астраханской области реализуются Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования.

Переход в инициативном порядке на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО) в 2018 -2019 учебном году осуществляется в общеобразовательных организациях при наличии необходимых условий.

Рабочая программа по истории в 7 классе составлена на основе стандартов среднего (полного) общего образования по истории 2004г., примерной программы , напечатанной в сборнике нормативных документов «История» и авторской программы Э.Д.Днепрова, А.Г.Аркадьева. Преподавание дисциплин образовательной области «Истории" в 2018-2019 учебном году осуществляется в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

Нормативные документы

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»(ред. от 03.08.2018)

2.О рассмотрении обращений граждан / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.03.2014 г.

3.Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

4.Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 24.11.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993)

6.Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

7.О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).

8.О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

9. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253
"Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";

10.Приказ Минобрнауки России от 8 июня 2015 года № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 №МД – 1552/03 «Об оснащении образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;

11. Приказ Минобрнауки России от 08.06.2017 N 535 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253"

12. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (проект);

13. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (включающей Историко-культурный Стандарт изучения Отечественной истории) (проект);

Региональный уровень

1. Закон Астраханской области «Об образовании в Астраханской области» / Принят Думой Астраханской области26 сентября 2013 года. N 51/2013-ОЗ, ред. от 3.06.2015г./

2. Правительство Астраханской области: постановление 25.09.2014 402-П о государственной программе «Развитие образования Астраханской области».

3. Постановление от 18.09.2007 №20 Министерство образования и науки Астраханской области «Об утверждении Положения и Концепции развития региональной системы оценки качества образования Астраханской области».

Методические рекомендации

1. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // http://ipk74.ru/news.

3. Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // http://ipk74.ru/news.

4. Информационно-методические материалы о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для учащихся 8–11 классов // http://ipk74.ru/news.

5. Историко-культурный стандарт, разработанный рабочей группой по подготовке концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории // http://school.historians.ru/wp-content/uploads.

Рабочая программа линии УМК «История»(5-9 классы) для основной школы Издательского центра «Вентана-Граф» и рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : М. : Просвещение, 2016. составлена на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010г.)

· Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

· Фундаментального ядра содержания общего образования.

· Примерной программы основного общего образования по истории.

· Программы развития и формирования универсальных учебных действий.

· Идей и положений Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Настоящая рабочая программа по истории для 7 класса создана на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

· в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

· на основе примерной программы «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, работающего по системе учебников «Алгоритм успеха», основная школа» М., Вентана граф, 2012г.;

· программы основного (общего) образования Николаевского филиала МКОУ «СОШ с.Солянка»

· примерной программы по истории для 5-9 классов, авторской программы Т.П.Андреевской, О.Н.Журавлевой, А.Н.Майкова, М.Вентана-Граф 2014г.

· рабочей программы и тематического планирования курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразовательных организаций —М. : Просвещение, 2016. авт. А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина

Рабочая программа учебного предмета, курса является составной частью образовательной программы общеобразовательной организации. Она призвана обеспечить гарантии в получении учащимися обязательного минимума содержания образования в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089) и спецификой местных условий.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников.

Место предмета в учебном плане.

Школьный предмет «История» относится к общественно-научным (социальным) дисциплинам. Он состоит из двух курсов – «Всеобщая история» и «история России». Оба курса имеют концентрическое построение и изучаются в 5-9 классах синхронно - последовательно. Программы курсов предусматривают систематическое изучение истории с древнейших времен до начала XXI в. Комплексный подход к отбору учебного материала позволяет включить в него наиболее важные в познавательном и воспитательном отношении факты и понятия и обеспечить всестороннее освещение исторического процесса. Группировка учебного материала в курсе «Всеобщая история» осуществляется по регионально-страноведческому принципу, а в курсе «История России» - по хронологическо-тематическому. Максимально учитываются возрастные особенности и познавательные возможности учащихся, специфика курсов и необходимость достижения общих целей основного общего образования.

Контроль по предмету история проводиться в виде тестирования и срезовых, диагностических работ.

Рабочая программа предусматривает индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы учащихся через самостоятельную, дискуссионную, информационную, исследовательскую, проектную деятельность. В курсе изучения истории предусмотрены две контрольные работы и не менее двух тестовых работ.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентации и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачами изучения в основной школе предмета «История» являются:

· определение для учащихся исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, формирование у них российской гражданской идентичности;

· -овладение учащимися знаниями об основных этапах развития народов нашей страны и всего человечества с древнейших времен до наших дней;

· приобретение опыта активного освоения российского и мирового культурно- исторического наследия;

· воспитание патриотизма и гражданственности, приверженности к идеям гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей;

· усвоение базовых национальных ценностей на основе изучения российского и мирового исторического опыта;

· формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений и их оценки;

· -развитие умений анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;

· выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и реалий общественной жизни.

Характеристика курса.

Содержание курсов ориентировано на системно- деятельностную организацию процесса формирования знаний, универсальных и специальных умений учащихся с опорой на использование современных технологий обучения.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010 г. (ФГОС) содержание и методический аппарат учебника должны быть направлены на получение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Серьёзное внимание уделено достижению личностных результатов, т. Е. системе ценностных отношений обучающихся: к себе, к другим участникам образовательного процесса или к самому образовательному процессу. Таким образом, усиливаются общекультурная направленность общего образования, универсализация и интеграция знаний.

Личностными результатами обучения по предмету «История» являются:

Ø воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству как к многонациональному и мультикультурному образованию;

Ø развитие личностных и духовных качеств, позволяющих уважительно и доброжелательно относиться к другим людям, их мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции, истории, культуре;

Ø формирование толерантного отношения к религии, традициям, языку и ценностям народов России.

Метапредметными результатами обучения по предмету «История» являются:

Ø освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни;

Ø развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;

Ø умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать информационно-коммуникационные технологии;

Ø формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в процессе образовательной, творческой и других видов деятельности;

Ø умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для себя новые задачи в познавательной деятельности.

Предметными результатами обучения по предмету «История» являются:

Ø усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания;

Ø расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;

Ø приобретение опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке различных явлений;

Ø освоение приёмов установления причинно-следственных связей.

Основываясь на результатах диагностики уровня сформированности УУД, а также результатах обучения учащихся по состоянию на конец обучения в 5 классе, предполагается обеспечить уровень качества по предмету в 6 классе примерно 60-65 % ;

Продолжить развивать УУД (компетентности) с целью достижения уровня сформированности :

Личностных УУД у 60%

коммуникативных у 50 % учащихся

регулятивных – у 30 % учащихся.

ИКТ – компетентностей - у 40 % учащихся

Познавательных - у 35 % учащихся

Предметных – у 65 % учащихся

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

4. Знание хронологии, работа с хронологией:

Ø указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

Ø соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

Ø характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

Ø группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

5. Работа с историческими источниками:

Ø читать историческую карту с опорой на легенду;

Ø проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках(материальных, текстовых, изобразительных и др.);

Ø сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

6. Описание (реконструкция):

Ø рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

Ø характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

Ø на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

7. Анализ, объяснение:

Ø различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

Ø соотносить единичные исторические факты и общие явления;

Ø называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

Ø раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

Ø сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

Ø излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

Ø приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

Ø определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

Ø применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

Ø использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

Ø способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Изучение истории на ступенях основного общего образования направлено на достижение следующих целей :

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Задачи обучения:

· Приобретение знаний об историческом пути России с древности до наших дней в единстве общего, особенного и единичного, конкретных фактов и целостной картины исторического процесса; знаний о важных событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи с хронологической последовательности.

· Овладение элементарными методами исторического познания, умения работать с различными историческими источниками и исторической информацией.

· Овладение способами деятельности : учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

· Данные рекомендации разработаны для классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2010 № 1897) и федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089).

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов

основного общего) образования

· Программы учебных предметов, курсов являются структурным компонентом основных образовательных программ основного общего образования, которые в свою очередь являются локальным нормативным актом общеобразовательной организации.

· Целью Программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности является обеспечение достижения учащимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования образовательного учреждения. Задачами Программ учебных предметов, курсов является определение содержания, объёма, порядка изучения учебного материала по отдельным учебным предметам, курсам с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса общеобразовательной организации и контингента учащихся.

· Структура Программ учебных предметов, курсов определяется требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

· При определении содержания Программ учебных предметов, курсов используются положения основных образовательных программ общего образования общеобразовательной организации и при необходимости материалы примерных программ по учебным предметам, курсам, а также вариативные (авторские) программы учебных предметов, курсов. Программы учебных предметов, курсов

· разрабатываются учителем (разработчик), группой учителей (разработчики) общеобразовательной организации, как для уровня образования (основного общего образования), так и на отдельный учебный год в соответствии с положениями основных образовательных программ общего образования общеобразовательной организации. Порядок разработки Программ учебных предметов, курсов, внесение изменений и их корректировка определяется локальным нормативным актом общеобразовательной организации.

Структура Программ учебных предметов, курсов для основного общего образования

· Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательной организации с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы основного общего образования.

· Программы отдельных учебных предметов, курсов в соответствии с п. 18.2.2. федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования должны содержать:

· 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;

· 2) общую характеристику учебного предмета, курса;

· 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

· 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

· 5) содержание учебного предмета, курса;

· 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

· 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

· 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы, выделения на данные темы учебных часов в объеме, определенно календарно - тематическим планом:

Класс

Объем учебного времени (федеральный компонент)

Разделы программы

Резерв учебного времени

Всеобщая история- 29ч.

История России - 41

70 часов

(из расчета 2 раза в неделю)

Введение – 1ч.

1. Мир в начале нового времени – 11ч.

2.Ранние буржуазные революции в Европе – 6ч.

3. Эпоха Просвещения. Время преобразований – 7 ч.

4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации – 2ч.

Введение – 1ч.

1. Тема I. Россия в XVIв. – 20ч.

2. Тема II. Смутное время.

Россия при первых Романовых – 20ч.

Заключение – 1 ч.

1ч.

Данная рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой Э.Д.Днепрова, А.Г.Аркадьева. Основные содержательные линии реализуются в рамках двух курсов – «История России» и «Всеобщая история». Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и распределения учебного материала. При составлении рабочей программы учтены изменения на выделение новых по сравнению с программой 1998 года. Освоение программы по истории в VII классе начинается с изучения эпохи Ивана IV Грозного, наиболее сложного периода в истории страны, который характеризуется становлением сословно-представительной самодержавной монархии. В прежней программе эта тема была в VI классе. Соответственно на этой ступени образования увеличивается соотношение в изучении курсов «Всеобщей истории» (не менее 24 часов) и «Истории России» (не менее 36 часов).Согласно действующему в школе учебному плану в 7 классе выделяется 70 часов в год из расчёта 2 ч в неделю. Резерв свободного учебного времени не предусмотрен, однако педагог оставляет за собой право использовать уроки-повторения внутри разделов куров для углубленного изучения исторических событий. Преподавание курса начинается с курса «История России», затем изучается курс «Всеобщей истории».

Национально-Региональный Компонент:

Национально-региональный компонент (НРК) в связи с включением в областной базисный учебный план и разработкой содержания интегрированного учебного предмета «Краеведение» ( 6-9 класс) вынесен за рамки предмета «История».

Межпредметные связи, преемственность:

Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области«Искусство».Межпредметные связи применяются в учебном процессе: вопросы, задания, задачи, кроссворды, сообщения, наглядные пособия, тексты, учебные проблемы межпредметного содержания и др.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Историческое образование складывается из содержательных компонентов в соответствии с примерной программой по предмету «История» , размещенной в сборнике нормативных документов по предмету «История» .

ИСТОРИЯ РОССИИ

(42Ч)

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ

(28Ч)

Россия в XVI в.

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.

Специфика сословного представительства в России. Отмена

кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание

единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.

Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство

Культура народов России в XVI в.

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны,

в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Россия в XVII в.

Россия и Европа в начале XVII в.

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович,

Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление

экономики страны. Система государственного управления:

развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г.

Юридическое оформление крепостного права и территория

его распространения. Укрепление самодержавия. Земские

соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.

Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной

церкви.

Культурное пространство

Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.

Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».

Русские географические открытия XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского человека

в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.

Великие географические открытия и их последствия

Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес.Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.

Эпоха Возрождения

Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В.Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.

Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.

Реформация. Утверждение абсолютизма

Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе.

Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.

Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.

Тридцатилетняя война и Вестфальская система.

Первые буржуазные революции

Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов.

Создание Голландской республики.

Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение

республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».

Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения

Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк

Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.:барокко, классицизм, сентиментализм.

Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.

Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.

Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии.

Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны.

Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.

Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.

1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	Обобщающих , итоговых уроков
ИСТОРИЯ РОССИИ- 41ч.
1	Тем1. Россия в XVIв.	19	1
2	Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых	16	2
3	Резерв	4
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ – 29ч.
8	Введение	1
	Раздел 1. Мир в начале нового времени:	12
	Тема1. Великие географические открытия	7
	Тема 2. Реформация	5	1
9	Раздел II. Ранние буржуазные революции в Европе:	6
	Тема3. Международные отношение	6	1
10	Раздел III. Эпоха просвещения, время преобразований	8	1
11	Итоговое обобщение по курсу	1
	Итого:	70	6

Тематическое планирование по истории Нового времени 7 класс

№

Тема урока

Дата

Основные виды учебной деятельности обучающихся

оснащенность

Виды контроля

д/з

план

факт

Переход от Средневековья к Новому времени (6 часов)

Вводное тестирование

Урок 1. Великие географические открытия.

1. Предпосылки Великих географических открытий.

2. Плавание Васко да Гамы.

3. Открытия Христофора Колумба.

4. Открытие Тихого океана и первое кругосветное плавание

ИКТ

Раскрывать предпосылки Великих географических открытий. Выявлять противоречивость эпохи Великих географических открытий. Показывать по карте маршруты мореплавателей эпохи Великих географических открытий. Подготавливать сообщения о знаменитых мореплавателях, используя дополнительные источники информации. Составлять тематическую таблицу. Извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера

Карта «Великие географические открытия и первые колониальные империи в XV — середине XVII в.».

Иллюстративный материал параграфа

Вводная работа

§ 1

Стр. 6-13

Урок 2. Возникновение колониальных империй.

1. Последствия Великих географических открытий.

2. Испанская колониальная империя.

3. Португальская колониальная империя.

4. Начало колониального соперничества.

Устанавливать различия между Испанской и Португальской колониальными империями. Раскрывать последствия Великих географических открытий. Определять по карте местоположение колоний. Составлять тематическую таблицу. Извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера

Карта «Великие географические открытия и первые колониальные империи в XV — середине XVII в.».

Иллюстративный материал параграфа

Опрос

§ 2

стр.13-19

Урок 3. Итальянское Возрождение.

1. Понятие «Возрождение».

2. Гуманизм.

3. Искусство итальянского Возрождения.

4. Архитектура и скульптура.

5. Литература, театр, музыка.

6. Новое понимание истории и рождение политической науки

Раскрывать сущность понятий «Возрождение», «гуманизм». Определять особенности итальянского Возрождения. Давать описание произведений искусства. Подготавливать сообщения о выдающихся деятелях Возрождения. Извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера. Подбирать из Интернет-ресурсов информацию об искусстве итальянского Возрождения, архитектуре и скульптуре

Портреты деятелей Возрождения.

Видеоряд.

Иллюстративный материал параграфа

Опрос, вопросы с развернутым ответом

§ 3

стр.19-26

Урок 4. Возрождение в других странах Западной Европы.

1. Северное Возрождение.

2. Французский Ренессанс.

3. Английский гуманизм.

4. Повседневная жизнь эпохи Возрождения.

5. Историческое значение Возрождения

Выделять характерные черты Возрождения в странах Западной Европы. Раскрывать влияние Возрождения на повседневную жизнь. Оценивать историческое значение Возрождения. Давать описание произведений искусства. Подготавливать сообщения о выдающихся деятелях европейского Возрождения. Подбирать из Интернет-ресурсов материал об искусстве, архитектуре и скульптуре в странах Западной Европы в эпоху Возрождения

Портреты деятелей Возрождения в странах Западной Европы.

Видеоряд.

Иллюстративный материал параграфа

Представление результатов самостоятельной работы

§ 4

стр.26-33

Урок 5. Реформация в Германии.

1. Предпосылки Реформации.

2. Германия накануне Реформации.

3. Начало Реформации в Германии.

4. Крестьянская война.

5. Завершающий этап Реформации

6. Итоги Реформации в Германии

Раскрывать причины возникновения и выделять характерные черты исторического явления: Реформации. Подготавливать сообщения о выдающихся деятелях Реформации: Мартин Лютер. Оценивать итоги Реформации в Германии. Использовать историческую карту при освещении исторических событий.

Извлекать информацию из исторического источника: воззвания

Карта «Реформация в Германии».

Иллюстративный материал параграфа

Схема, опрос

§ 5

стр.33-43

Урок 6. Реформация в других странах Европы. Католическая реформация.

1. Кальвинизм.

2. Особенности Реформации

в Англии.

3. Католическая реформация.

4. Орден иезуитов и Тридентский собор.

5. Итоги Реформации

Выявлять особенности Реформации в странах Европы. Подготавливать сообщения о выдающихся деятелях Реформации: Жан Кальвин. Раскрывать причины возникновения и выявлять характерные черты исторического явления: Контрреформации. Оценивать итоги Реформации и Контрреформации. Сравнивать реформаторские учения М. Лютера и Ж. Кальвина. Локализировать исторические события на карте. Извлекать информацию из исторического источника

Карта «Распространение Реформации в Европе в XVI в.».

Иллюстративный материал параграфа

Схема, опрос

§ 6 стр.43-53

Европа и Северная Америка во второй половине XVI — XVIII в. (17 часов)

Западная Европа во второй половине XVI — первой половине XVII в. (5 часов)

Урок 7. «Золотой век» Испании.

1. Объединение Испании.

2. Политическое устройство Испании.

3. Особенности социально-экономического развития.

4. Держава Филиппа II.

5. Испания в период упадка.

6. Расцвет испанской культуры

Характеризовать политическое устройство Испании и особенности её социально-экономического развития. Понимать своеобразие социальной структуры испанского общества. Определять причины упадка Испании в конце XVI — XVIII в. Объяснять цели и оценивать результаты политической деятельности Филиппа II, Елизаветы Английской, Франциска I, Генриха IV. Давать в ходе устного ответа собственную оценку произведений искусства. Анализировать под руководством учителя

фрагмент документа исторического характера. Подобрать из Интернет-ресурсов материал об испанской культуре

Карта «Владения испанских и австрийских Габсбургов в Европе во второй половине XVI в.».

Иллюстративный материал параграфа.

Видеоряд

Опрос, тестирование

§ 7 стр.54-66

Урок 8. Война за независимость Нидерландов. Расцвет и упадок Голландской республики.

1. Нидерланды — «страна городов».

2. Предпосылки войны за независимость Нидерландов и её начало.

3. Восстание в Нидерландах.

4. Завершение борьбы за независимость северных Нидерландов. «Нидерландская революция».

5. Расцвет и упадок Голландской республики.

6. Культура Нидерландов

Николай Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Исаак Ньютон, Уильям Гарвей, Френсис Бэкон, Рене Декарт, Джон Локк

Выявлять предпосылки войны за независимость Нидерландов. Определять причины расцвета и упадка Голландской республики. Определять, чем государственное устройство Нидерландов в этот период отличается от устройства других европейских государств. Оценивать произведения голландского искусства. Показывать по карте ход военных действий и территориальные изменения по итогам войны. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа международно-правового характера

Карта «Война за независимость Нидерландов».

Иллюстративный материал параграфа.

Видеоряд

Работа с картой

опрос

§ 8

стр.66-79

Урок 9. Англия под властью Тюдоров.

1. Англия в начале эпохи Тюдоров.

2. Особенности социально-экономического развития Англии.

3. Правление Генриха VIII.

4. Елизаветинская Англия.

5. Внешняя политика Елизаветы I и превращение Англии в морскую державу.

6. Культура тюдоровской Англии

Характеризовать политическое устройство Англии и новые явления в социально-экономической жизни страны. Раскрывать понятия: «новые дворяне», «огораживание». Определять причины превращения Англии в морскую державу. Объяснять цели и результаты политической деятельности Елизаветы Английской. Подготавливать сообщения о деятелях культуры Англии. Использовать карту для характеристики экономического развития Англии в XVI в. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа законодательного характера. Подбирать из Интернет-ресурсов материал о культуре тюдоровской Англии

Карта «Англия в XVI в.».

Видеоряд.

Иллюстративный материал параграфа

§ 9 стр.79-91

Урок 10. Франция в эпоху Ренессанса и гугенотских войн.

1. Социально-экономическое развитие Франции в XVI в.

2. Франциск I — король с характером правителя Нового времени.

3. Королевский двор, буржуазия

и бюрократия.

4. Предпосылки гугенотских войн.

5. Гугенотские войны.

6. Генрих IV

Характеризовать политическое устройство Франции и особенности социально-экономического развития страны. Раскрывать понятия «бюрократия», «дворянство мантии», «дворянство шпаги», «рантье». Объяснять различия между французским дворянством и «новыми дворянами» в Англии. Определять предпосылки гугенотских войн и их последствия. Составлять характеристику исторического деятеля: Франциск I, Генрих IV. Использовать карту для характеристики экономического развития Франции в XVII в. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа законодательного характера

Карта «Франция в XVI — первой половине XVII в.».

Иллюстративный материал параграфа

Таблица, тест

§ 10 стр.91-103

Урок 11. Международные отношения в конце XVI — начале XVII в. Тридцатилетняя война.

1. Международные отношения

в конце XVI в.

2. Предпосылки Тридцатилетней войны.

3. Ход военных действий.

4. Итоги Тридцатилетней войны.

5. Вестфальская система

Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII – «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I – «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I

Раскрывать влияние религиозного раскола Европы на международные отношения. Определять предпосылки Тридцатилетней войны и её последствия, значение Вестфальского мира. Показывать по карте изменения границ государств. Составлять по алгоритму развёрнутый план параграфа. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа литературного характера

Карты: «Тридцатилетняя война (1618–1648)», «Европа по

Вестфальскому миру 1648 г.».

Иллюстративный материал параграфа

Опрос, таблица, построение схемы

§ 11 стр.103-116

Западная Европа в середине XVII в. (3 часа)

Урок 12. Франция во времена кардиналов и «короля-солнца»

1. Франция при Ришелье.

2. Мазарини и Фронда.

3. Государство Людовика XIV.

4. Культура Франции XVII в.

ИКТ

Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Ришелье как человек и политик. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте

Характеризовать внутреннюю политику Ришелье. Определять предпосылки Фронды и причины её поражения. Выявлять признаки абсолютной монархии. Составлять характеристику исторического деятеля: Ришелье, Мазарини, Людовик XIV. Давать комментарии к схеме государственного управления Франции. Различать стили классицизма и барокко. Подготавливать сообщения о деятелях культуры Франции XVII в. Давать описание памятников культуры Франции XVII в. Подбирать из Интернет-ресурсов материал о культуре Франции XVII в.

Схема «Система государственного управления во Франции в XVI–XVII вв.».

Иллюстративный материал параграфа.

Видеоряд

Представление результатов самостоятельной работы

§ 12 стр.117-131

Урок 13. Англия в эпоху революционных потрясений.

1. Правление первых Стюартов.

2. «Долгий парламент».

3. Первая гражданская война

4. Вторая гражданская война и свержение монархии в Англии.

5. Завоевание Ирландии и Шотландии.

6. Протекторат Кромвеля

Раскрывать причины Английской революции. Устанавливать связь между деятельностью исторической личности (первые Стюарты, О. Кромвель) и развитием событий в стране. Составлять хронологическую таблицу. Использовать историческую карту при характеристике внутреннего положения в стране. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа литературного характера

Карта «Революционное движение в Англии в середине XVII в.».

Иллюстративный материал параграфа Контроль

Работа с иллюстрациями построение схемы, таблицы

§ 13

стр.131-142

Урок 14. Реставрация Стюартов и «Славная революция» в Англии.

1. Реставрация Стюартов.

2. «Славная революция».

3. Английская культура XVII в.

§ 14 стр.142-150

Восемнадцатый век (5 часов)

Урок 15. Рождение Великобритании.

1. Английская конституционная монархия.

2. Аграрный переворот.

3. Промышленный переворот.

4. Английская культура XVIII в. Развитие научных знаний

Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия. Особенности экономического и политического развития Нидерландов в 16 в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Рождение республики

Давать комментарии к схеме государственного управления Великобритании. Давать оценку сложившейся в Великобритании парламентской системы. Раскрывать предпосылки промышленного переворота и его сущность. Определять последствия аграрной революции и промышленного переворота. Составлять тематическую таблицу. Анализировать под руководством учителя фрагмент исторического сочинения. Подбирать материал из интернет-ресурсов по теме «Английская культура XVIII в.»

Схема государственного устройства Великобритании.

Видеоряд.

Иллюстративный материал параграфа

§ 16 стр.162-173

Урок 16. Британские колонии в Северной Америке.

1. Основание британских колоний в Северной Америке.

2. Колониальное общество.

3. Предпосылки и причины Войны за независимость

Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине 17 в. Пуританская этика и образ жизни. Причины революции. Карл I Стюарт. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля

Определять типы британских колоний в Северной Америке. Давать сравнительное описание социальной структуры американского общества 70–80-х гг. XVIII в. Раскрывать предпосылки и причины Войны за независимость. Давать характеристику жизни британских колоний в Северной Америке, используя иллюстрации из учебника

Иллюстративный материал параграфа

Знание карты опрос

§ 17 стр.173-185

Урок 17. Война за независимость и образование США.

1. Война за независимость.

2. «Американская революция».

3. Принятие Конституции США.

4. Историческое значение образования США

Движения протеста. Протекторат Кромвеля. Реставрация Стюартов. Славная революция 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии – создание условий для развития индустриального общества

Характеризовать Войну за независимость как «американскую революцию». Выделять сходство и указывать различия в государственном устройстве Великобритании и США. Оценивать значение образования США. Использовать карту при освещении хода Войны за независимость. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа законодательного характера

Карта «Война за независимость США».

Иллюстративный материал параграфа

опрос

§ 18 стр.185-197

Урок 18. Эпоха Просвещения во Франции.

1. Французское Просвещение.

2. Ж.-Ж. Руссо и его учение.

3. Идеология века Просвещения.

4. Французская культура «галантного века»

Международные отношения. Причины международных конфликтов в 16-18 вв. Тридцатилетняя война – первая общеевропейская война. Организация европейских армий и их вооружение. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия европейских войн для дальнейшего развития междунар. отношений

Раскрывать характерные черты века Просвещения. Объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества. Оценивать значение идей французских просветителей. Подготавливать сообщения о крупнейших деятелях французского Просвещения. Составлять сравнительную таблицу. Характеризовать особенности французской культуры «галантного века», используя иллюстрации из учебника

Иллюстративный материал параграфа

§ 19 стр.197-206

Урок 19. Международные отношения второй половины XVII — XVIII в.

1. Международные отношения второй половины XVII в.

2. Крест против полумесяца.

3. Великая Северная война.

4. Династические войны: война за испанское наследство, война за польское и австрийское наследство.

5. Семилетняя война и первый раздел Польши

Характеризовать особенности международных отношений второй половины XVII — начала XVIII в. Раскрывать влияние войны на расстановку политических сил в Европе и мире. Составлять хронологическую таблицу. Локализировать исторические события на карте и использовать её данные в ответе. Составлять развёрнутый план по одному из разделов параграфа. Извлекать информацию из документа международно-правового характера

Карты: «Великая Северная война 1700–1721 гг.», «Семилетняя война». Иллюстрации Контроль

тестирование

§ 15, 20

Европа в эпоху Великой французской революции (4 часа)

Урок 20. Начало Великой французской революции.

1. «Старый порядок» во Франции.

2. Франция накануне революции.

3. Начало революции во Франции

Просветители 18 в. – наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер, Ш.-Л. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо, А.Смит, Ж.Тюрго

Определять причины неудач реформ во Франции накануне революции. Раскрывать противоречия, которые привели к Великой французской революции. Давать характеристику деятельности исторической личности: Людовик XVI. Использовать карикатуру как исторический источник

Иллюстративный материал параграфа

Тестирование, схема

§ 22

Урок 21. Великая французская революция: от монархии к республике.

1. Учредительное собрание.

2. Законодательное собрание и начало революционных войн.

3. Свержение монархии во Франции.

4. Национальный конвент

Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Д.Дефо, Д.Свифт, П.Бомарше, Ф.Шиллер, И.Гете. Придворное искусство. Значение культурных ценностей эпохи.

Характеризовать мероприятия Учредительного собрания. Раскрывать значение «Декларации прав человека и гражданина». Оценивать роль революционных войн в истории Великой французской революции. Составлять хронологическую таблицу. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа государственного характера. Извлекать информацию о ходе исторических событий на основе данных карты

Карта «Великая французская революция».

Иллюстративный материал параграфа

Опрос, тест, таблица

§ 23

Урок 22. Якобинская диктатура и режим Директории.

1. Установление якобинской диктатуры.

2. Якобинский террор.

3. Термидорианский переворот.

4. Директория.

5. Переворот 18 брюмера

Аграрная революция в Англии. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Первые династии промышленников. Цена технического прогресса

Давать оценку якобинской диктатуры и объяснять причины её крушения. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории. Составлять хронологическую таблицу. Давать, опираясь на памятку, характеристику деятельности исторической личности: М. Робеспьер. Готовить сообщения о деятелях Великой французской революции

Карта «Великая французская революция».

Иллюстративный материал параграфа

§ 24

Урок 23. Великая французская революция и Европа.

1. Международное соперничество на востоке Европы.

2. Начало революционных войн и образование антифранцузской коалиции.

3. Завершение разделов Польши.

4. Разгром первой антифранцузской коалиции.

5. Египетская экспедиция и формирование второй антифранцузской коалиции.

6. Историческое значение Французской революции

Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж.Вашингтон и Т.Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787г. Билль о правах. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки

Раскрывать влияние Великой французской революции на международные отношения в Европе. Определять двойственный характер революционных войн и их последствий. Выявлять общие черты и отличия английской революции от Великой французской революции. Извлекать информацию о ходе исторических событий на основе данных карты

Карты: «Великая французская революция», «Итоги разделов Польши».

Школьная карта «Европа в 1794–1799 гг.».

Иллюстративный материал параграфа

Тестирование,

таблица, опрос

§ 25

Многоликий Восток (3 часа)

Таблица, опрос

Урок 24. Османская империя и Персия в XVI–XVIII вв.

1. Расцвет Османской империи.

2. Балканы под турецким господством.

3. Начало упадка Османской империи.

4. Персия под властью Сефевидов

Франция в середине 18в.: характеристика социально-экономического и политического развития. Созыв Генеральных штатов. Учредительное собрание. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну

Определять причины упадка Османской империи. Сравнивать положение двух ближневосточных держав — Османской империи и Персии. Определять с помощью карты, как менялись границы государств, и делать опосредованные выводы. Извлекать информацию из документа международно-правового характера. Характеризовать своеобразие культуры Османской империи, используя иллюстрации из учебника

Карта «Государство Сефевидов

в XVI–XVII вв.».

Иллюстративный материал параграфа

Тестирование, таблица, опрос

§ 26

Урок 25. Индия в XVI–XVIII вв.

1. Индия к началу XVI в.

2. Держава Великих Моголов и её распад.

3. Соперничество европейских держав и британское завоевание Индии.

4. Индия под британским господством

Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Термидорианский переворот. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства

Выявлять характерные черты жизни индийского общества. Объяснять причины проникновения европейцев в Индию. Раскрывать сущность английской колониальной политики в Индии. Сопоставлять исторические карты разных временных периодов для выявления изменений в жизни страны

Карта «Индия в XVIII в.».

Иллюстративный материал параграфа

§ 27

Урок 26. Внеурочная деятельность. Защита проектов на тему «Страны Дальнего Востока в XVI–XVIII вв».

1. «Серединное царство».

2. Империя Цин.

3. Проникновение европейцев в Китай и его «закрытие».

4. Япония к концу XVI в.

5. Сёгунат Токугава.

6. Проникновение европейцев в Японию и её «закрытие»

Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Бесправие коренного населения. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения

Выделять характерные черты в развитии Китая и Японии в Новое время. Объяснять, почему произошло «закрытие» Китая и Японии и какие последствия имела такая политика. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа законодательного характера. Составлять развёрнутый план по одному из разделов параграфа. Характеризовать особенности культуры Китая и Японии, используя текст и иллюстрации из учебника

Карта «Империи Мин и Цин».

Иллюстративный материал параграфа

§ 28 подготовка, защита проекта.

Урок 27. Повторительно-обобщающий урок. Контрольная работа по курсу «История Нового времени».

Резерв

Итоговое обобщение: «Основные итоги и характерные черты развития стран и народов

мира к концу XVIII в.». Проводится после завершения изучения курса «История России»

Повторительно-обобщающий урок. Контрольная работа по курсу «История Нового времени»

Календарно- тематическое планирование курса «История России в XVI-XVIIвв»

№	Тема урока. Основные вопросы изучения материала	дата	Тип урока	Учебные задачи (ситуации, вопросы и задания, проекты) для организации образовательного процесса	Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий: *регулятивных, познавательных,* *коммуникативных,* *личностных*)	Основные понятия и термины	Д/З
№	Тема урока. Основные вопросы изучения материала		Тип урока			Основные понятия и термины	Д/З
	Тема I. Россия в XVI в. (20 ч)
1	*Урок 1. Мир и Россия в начале эпохи Великих* географических открытий. 1) Краткая характеристика, задачи и особенности курса. Образовательные результаты. 2) Великие географические открытия: предпосылки и периодизация. 3) Начало русских географических открытий и их специфика. Территория России к XVI в. 4) Последствия Великих географических открытий		Изучение нового материала	Вспомнить, какие открытия относят ко второму этапу эпохи Великих географических открытий Предположить, какое значение имели Великие географические открытия для развития нашей страны. Вспомнить имена известных вам путешественников. Выяснить общие для России, стран Европы и Азии причины географических открытий изучаемого периода.	Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Определять причинно-следственные связи. Приводить примеры из географии. Характеризовать деятельность человека, его личностные качества. С помощью учебника, рассказа учителя объяснять последствия, выявлять общие черты событий. Использовать элементы причинно-следственного анализа для выявления связи между деятельностью и развитием человека, общества. Показывать на карте и описывать границы территории, маршруты первооткрывателей России XV — начала XVI в. Объяснять значимость географических открытий для каждого жителя страны и общества в целом.	Поморы. Каравелла. Пай. Хожения. Общеевропейский рынок	Введение, § 1 учебника. Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
2	*Урок 2. Территория, население и хозяйство* России в начале XVI в. 1) Земледелие. Крестьянство. 2) Казачество. 3) Города и горожане. 4) Ремесло. 5) Городское самоуправление и купеческие организации. 6) Торговля. 7) Денежная система		Изучение нового материала	Объяснить, почему в начале XVI в. Россия оставалась земледельческой страной? В каких сферах российской экономики в нач. XVI в. Происходили изменения? Проследить по карте, где складывались казачьи вольницы. Каким образом государство могло использовать казаков в своих интересах? Проанализировать пословицы и поговорки россиян, посвящённые хозяйственной деятельности:	Пояснять значение терминов и понятий. Составлять учебную задачу под руководством учителя. Комментировать с помощью примеров точку зрения учёного-историка. Использовать изученный материал по различным предметам, курсам (география, биология, история Древнего мира и др.) Использовать карту как источник информации. Приводить примеры, как труд влиял на развитие человека. Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников (фольклор), аргументировать выводы примерами из собственного жизненногоопыта. Прояснять смысл исторического явления. Описывать структуру городского самоуправления в русских городах в начале XVI в. Доказать вывод, обосновать суждение на основе систематизации информации	Роль природно-географического фактора в истории. Зона рискованного земледелия. Яровые и озимые культуры. Внутренний рынок. Слобода. Ярмарки	§ 2. Карта.
3	*Урок 3. Формирование единых государств в Европе и России* 1) Предпосылки и особенности формирования единых государств в Западной Европе и России. 2) «Новое государство» в Западной Европе и усиление великокняжеской власти в России. 3) Европейский абсолютизм и российское самодержавие: сходство и различия. 4) Роль сословий в европейских странах и России. 5) «Военная революция» в Европе		Комбини- рованный	Вспомнить, какие сословия существовали в XIV—XV вв. в Западной Европе. Какие сословия были заинтересованы в формировании единых государств? Вспомнить признаки централизованного государства; основные события и персоналии процессов формирования единых государств в Западной Европе (см. карту). Описать хозяйственную деятельность человека (крестьянина, ремесленника) в условиях господства натурального хозяйства. Работать с картой, выделять главное.	Высказывать и аргументировать собственные суждения. Определять причинно-следственные связи. Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Определять причинно-следственные связи. Кратко характеризовать исторический процесс — формирование единого государства. Объяснять понятия: натуральное хозяйство, централизация, единое государство, деспотия. Применять ранее изученные понятия: социальное неравенство, эксплуатация, государство.	Крепостное право. Абсолютизм. Самодержавие. Сословно-представительная монархия	§ 3 учебника. Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
4	*Урок 4. Российское государство в* первой трети XVI в. 1) Государи всея Руси. 2) Завершение объединения русских земель. 3) Как управлялось государство		Комбини- рованный	Рассмотреть карту русских земель к началу XVI в. Составить синхронистическую та- блицу «Выдающиеся современники Ивана III в мире» Показать на карте территориальные приобретения Ивана III, Василия III, перечисленные в параграфе. Составить хронологическую таблицу «Объединение русских земель». Сравнить (в виде таблиц) вотчину и поместье, российское поместье и феод. Привести конкретные примеры, подтверждающие завершение централизации Российского государства.	Применять ранее изученные понятия в историческом контексте. Прогнозировать последствия, значение исторических процессов и явлений. Определять учебную задачу, алгоритм познавательной деятельности (под руководством учителя). Раскрывать (под руководством учи- теля) связь между социально-экономическим и политическим развитием государства. Актуализировать знания с опорой на составленный план, синхронистическую таблицу. Использовать текст и карту для составления таблицы.	Боярская дума. «Государев двор». Казна. Дворцы. «Дети боярские». Наместник. Приказы. Кормление. Волость. Уезд. Стан. Поместье	§ 4 учебника. Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». *Мини-проект Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». Используйте сведения об истории вашего края. К уроку 5 (мини-проекты, опережающие задания)
5	**Урок 5. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.** 1) Литва и Балтика. 2) Василий III и император Священной Римской империи. 3) На юго-восточных границах		Комбини- рованный	Показать на карте земли, вошедшие в состав Московского княжества. Познакомиться с материалами § 5. На основе изучения карты и п. 1,отрывка из «Истории провинции Ливония» летописца Б. Руссова определить, почему владение Смоленском было так важно для России. Свой ответ аргументировать. Составьте таблицу, включающую основные внешнеполитические за- дачи единого Российского государства и основные итоги их реализации в первой трети XVI в. Доказать на конкретных примерах, что объединение русских земель вокруг Москвы было положительным, прогрессивным явлением.	Систематизировать информацию с помощью сведений карты. Формулировать актуальные задачи развития государства в историческом контексте. Систематизировать знания на основе учебника, карты и дополнительных источников информации. Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Оценивать поведение людей, их деятельность. Участвовать в обсуждении, задавать вопросы по теме урока. Представлять результат изучения темы в форме таблицы, комментировать её содержание. Аргументировать вывод конкретными примерами. Использовать исторические знания в контексте задач современной жизни. Подводить итоги и оценивать результативность познавательной деятельности.	Сейм. Ганзейский союз. Ханства	§ 5 учебника. Опережающие задания: Сообщение о детстве и юности Ивана IV. Иллюстративный ряд (презентация) по теме «Образ Ивана IV в произведениях искусства
6-7	*Уроки 6-7.* Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. 1) Боярское правление. Елена Глинская. 2) Личность Ивана IV. 3) Венчание на царство. 4) Московское восстание 1547 г. 5) Избранная рада. 6) Укрепление центральной власти. 7) Военная реформа. 8) Реформы местного управления и налогообложения		Изучение нового материала	Рассмотрите в учебнике и найдите в Интернете иллюстративный ряд, посвящённый жизни и деятельности Ивана IV. Ответить на вопросы. Покажите на карте территорию, входящую в состав России накануне вступления на престол Ивана IV. Вспомните его современников из других стран — правителей, деятелей культуры. Расскажите об Избранной раде. Назовите основные направления реформ Избранной рады. Согласны ли вы с мнением, что её можно назвать первым в истории России.	Перечислять различные толкования, версии исторических событий с опорой на дополнительные сведения. Формулировать выводы, суждения на основе дополнительных сведений, жизненного опыта Работа с иллюстрациями. Определять по карте и словесно описывать границы государства. Применять ранее полученные знания в историческом контексте. Находить информацию из разных исторических источников. Оценивать влияние различных факторов на становление личности и деятельность правителя, давать оценку его человеческим качествам, выявлять мотивы поступков. Определять причинно-следственные связи. Участвовать в работе группы. Планировать распределение функций в совместной деятельности. Применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач.	Царь. Венчание на царство. Боярское правление. Избранная рада. Земский со- бор. Приказы. Челобитные. Стоглав. Местничество. Стрельцы. Губа. Городовые приказчики. Земский староста. Черносошные крестьяне. Централизованное государство. Сословно-представительная монархия	§ 6 учебника. *Мини-проект Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
8-9	*Уроки 8—9.* Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. 1) Казанское ханство. 2) Крымское ханство. 3) Астраханское ханство. 4) Ногайская Орда. 5) Сибирское ханство		Изучение нового материала	Просмотреть и проработать материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности. составить алгоритм работы. Ответить на вопросы, выполнить задания. Обсудить и оценить результаты деятельности и достижения — свои и одноклассников. Заполнить таблицу «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные выводы) .	Выделять и формулировать познавательную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности. Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами. Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и презентации проектов. Определять основную и второстепенную информацию. Составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов. Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник. Контролировать процесс подготовки и презентации проекта. Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи, контролировать негативные эмоции. Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения — свои и одноклассников: — личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад; — взаимодействие в группе (при работе в паре, группе); — возникшие трудности; — работу класса в целом.		Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.», вопросы и задания
10-11	*Уроки 10—11.* Внешняя политика России во второй половине XVI в. 1) Основные задачи внешней политики Российского государства во второй половине XVI в. 2) Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Присоединение Поволжья к России. 3) Россия и Кавказ. 4) Сибирское ханство и его взаимоотношения с Россией. 5) Поход Ермака. Покорение Западной Сибири. 6) Россия и Западная Европа в середине XVI в. 7) Ливонская война, её итоги		Изучение нового материала	С помощью карты назвать народы, населявшие в XVI в. территорию современной России. Привести из всеобщей истории примеры расширения государств. Пользуясь текстом параграфа, составить план рассказа о походе русских войск под предводительством Ивана IV на Казань. Показать на карте территорию России до и после окончания Ливонской войны. Сравнить причины и итоги военных действий России против «татарских царств» и Ливонского ордена. Выделить среди них схожие и различные.	Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения (под руководством учите- ля). Находить на карте изучаемые объекты. Применять ранее полученные знания. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Составлять план рассказа. Использовать в рассказе сведения, представленные в разных знаковых системах (текст, карта, схема, визуальный ряд). Оценивать информационную значимость разных видов исторических источников. Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы на основе сравнения. Рассказывать об историческом событии, раскрывать его значение. Сравнивать причины и итоги исторических событий, выделяя общее и различное	Засечная черта. Острог. Ясак	§ 7—8 учебника. *Мини-проекты 1. Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»2. Используя дополнительную литературу и Интернет, подготовьте рассказ о военном искусстве и героизме участников событий второй половины XVI в. 3. Задание 7 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
12-13	**Уроки 12—13. Российское общество XVI в**.: «служилые» и «тяглые» 1) На государевой службе. 2) Крестьянский «мир». 3) Посадские и «гости»		Изучение нового материала	Вспомнить, что такое общество. Вспомнить, из каких слоёв, групп состояло население стран Западной Европы в Средние века. Дать собственное определение понятиям «крепостное право», «заповедные лета». Сравнить с данными в словаре определениями. Изобразить схематически структуру российского общества в XVI в.	Определять существенные черты общества в определённый исторический период. Определять алгоритм познавательной деятельности (под руководством учителя). Применять ранее полученные знания. Использовать понятия «общество», «государство» в новой учебной ситуации. Определять особенности исторического объекта, явления. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Давать определение понятию на основе выделенных существенных признаков. Работать со словарём. Использовать сведения из исторических источников, словаря для выявления особенностей устройства российского общества XVI в. Оценивать информационную значимость, полноту, достоверность разных видов исторических источников. Представлять информацию в графическом виде (схема)	«Служилое» и «тяглое» население. Жалованные грамоты. Община (мир). Заповедные лета. Крепостное право. Урочные лета. Холопы. Слободы. Посады	§ 9 учебника. Мини-проекты 1. Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»2. Проведите самостоятельное исследовании существуют ли в местности, где вы проживаете, памятники архитектуры, охраняемые государством. Есть ли среди них памятники XVI в.? 3. Задание 5 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
14-15	*Уроки 14—15.* Опричнина 1) Падение Избранной рады. 2) Расправа царя с приближёнными. 3) Опричнина и опричники. 4) Поход на Новгород и Псков. Борьба с Крымом. Итоги опричнины. 5) Итоги царствования Ивана IV		Комбинированный. Дискуссия.	Привести из курса всеобщей истории примеры политики, основанной на терроре. Заполнить схему «Управление Русским государством в конце XVI в.» Объяснить термин «опричнина». Сравнить с определением, данным в словаре. Используя карту, показать территории, вошедшие в состав опричнины. Назвать наиболее крупные города, которые находились на этих территориях. Сравнить расположение земель опричнины и земщины.	Применять полученные знания. Выражать собственное отношение к тем или иным явлениям и процессам. Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Сравнивать системы управления разных государств. Заполнять схему, давать описание её элементов и взаимосвязей (под руководством учителя) Определять происхождение термина, понятие. Определять мотивы и поступки людей, давать им оценку с гуманистических позиций. Определять по карте исторические объекты, делать обобщающие выводы. Моделировать возможное отношение различных групп к тем или иным историческим явлениям. Устанавливать причинно- следственные связи исторических явлений и процессов.	Террор. Земщина. Опричнина. Опричники	10 учебника. Мини-проекты Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
16	*Урок 16.* Россия в конце XVI в. 1) Внутренняя политика Фёдора Ивановича. 2) Учреждение патриаршества. 3) Внешняя политика Фёдора Ивановича. 4) Пресечение династии Рюриковичей. 5) Царь Борис Годунов. 6) Торговые и культурные связи России со странами Западной Европы		Изучение нового материала	Определить, какие изменения произошли в России к концу XVI в. (используйте карту). Вспомнить, как осуществлялось управление в государствах Западной Европы в XVI в. Прочитать п. 1 параграфа. Перечислить основные внутриполитические и внешнеполитические действия царя Фёдора Ивановича. Использовать карту. Прочитать фрагмент указа об «урочных летах» (см. рубрику «Изучаем документ»). Ответить на вопросы. Составить характеристику Бориса Годунова, выделив основные направления и результаты его деятельности.	Определять существенные черты государственного устройства России. Применять ранее полученные знания. Формулировать познавательную задачу по теме урока. Сравнивать системы управления разных государств. Актуализировать знания в историческом контексте. Определять последствия деятельности правителя. Объяснять смысл используемых в документе терминов и понятий. Использовать приёмы характеристики исторических явлений. Участвовать в обсуждении вопроса о государственных мерах. Различать достоверную и вымышленную информацию. Анализировать мотивы и поступки людей, давать им оценку. Излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учителя. Давать характеристику деятельности правителя. Выражать ценностные суждения по изучаемой проблеме.	Урочные лета. Автокефальная церковь. Патриаршество	§ 11 учебника. *Мини-проект Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
17	*Урок 17.* Церковь и государство в XVI в. 1) Духовенство и миряне. 2) Иосифляне и нестяжатели. 3) Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. 4) Церковь и государство		Комбинированный	Раскрыть смысл фразы: «Рос- сия — единственная православная держава Европы». Объяснить своими словами смысл терминов: митрополит, епархия, архиерей. Сравнить с определением, данным в словаре. Найти в тексте параграфа примеры, иллюстрирующие взаимоотношения Церкви и мирян, Церкви и власти. Проанализировать эти отношения. Сделать вывод. Назвать крупнейшие монастыри России, найти их на карте. Дать оценку деятельности митрополитов Филиппа и Макария.	Раскрывать роль Церкви в средневековом обществе. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Формулировать познавательную задачу по теме урока. Применять ранее полученные знания. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учителя. Находить на карте исторические и культурные объекты. Давать характеристику отдельным деятельности, оценивать итоги (в форме таблицы). Использовать элементы драматизации в историческом контексте. Оценивать результаты своей учебной деятельности.	Миряне. Приходской храм. Епархии. МитрополитАрхиерей. Патриархия. Церковный собор. Тарханы. Иосифляне и нестяжателиереси	§ 12 учебника. *Мини-проекты: З-е 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
18-19	*Уроки 18—19.* Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. 1) Особенности развития культуры России в XVI в. 2) Просвещение. 3) Начало книгопечатания. 4) Летописание. Исторические произведения. 5) Публицистика. Светская литература. 6) Архитектура. 7) Изобразительное искусство. 8) Музыкальная культура. 9) Религиозные праздники и повседневный быт		Изучение нового материала (презентация проектов)	Рассмотреть карту России XVI в. Какие положительные и отрицательные последствия для Российского государства имело включение в его состав новых территорий? Назвать известные вам достижения средневековой культуры стран Западной Европы и Востока. Указать на карте города, где развернулось крепостное строительство. Прочитать п. 4 параграфа. Презентация проектов «Русская культура ХVI в.: традиции и новаторство»: рассмотреть изображения памятников культуры (по видам искусства ХVI в.: живописи, литературы, архитектуры и др.) и указать общие и новые черты произведений ХVI в., раскрыть их историческое и культурное значение. На основе презентаций проектов продолжить заполнение таблицы «Важнейшие памятники русской культуры ХVI в.»	Использовать историческую карту как источник информации. Определять влияние объединения страны на материальную и духовную культуру России (на примерах). Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Связывать историю культуры страны, её народов с историческими особенностями развития государства. Систематизировать характерные черты развития культуры страны(в форме тезисов). Применять полученные знания. Использовать приёмы характеристики памятников культуры для доказательства выводов, суждений (тезис и его аргументация). Определять особенности, историческое и культурное значение памятников культуры. Публично представлять результаты проектной деятельности. Формулировать обобщающие выводы на примерах развития русского искусства. Систематизировать информацию по теме (в форме таблицы)	Единая русская культура. Мектебе и медресе. Нарты. Джангар. Публицистика. Шатровый стиль. Бытийное письмо. Народные и церковные праздники	Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.» изучаются самостоятельно.
20	*Урок 20.* Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме I (по усмотрению учителя)		Урок закрепления знаний			Терминология раздела
	Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (20 ч)
21	*Урок 21.* Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. 1) Европа и Россия накануне Тридцатилетней войны. 2) Россия и Речь Посполитая. 3) Россия и Крымское ханство. 4) Россия и Османская империя. 5) Россия и Персия		Изучение нового материала	Рассмотреть карту русских земель к началу XVII в. Какие задачи внешней политики удалось решить? Показать на карте государства Восточной и Северной Европы, существовавшие на рубеже XVI—XVII вв. Прочитать п. 5 параграфа. Прочитать фрагмент из «Краткого известия о начале войн в Московии» И. Массы (см. рубрику «Изучаем документ»). Вспомнить, что знаете об авторе. Назвать основные направления внешней политики России на рубеже XVI—XVII вв. Составить рассказ «Россия и Крымское ханство в XVII в.». Сравнить политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой (основания для сравнения выберите самостоятельно). Определить, в отношении какого из этих государств политика России оказалась более эффективной. Раскрыть на примерах вывод: «На рубеже XVI—XVII вв. внешняя политика России была успешной во всех направлениях».	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Привлекать межкурсовые, межпредметные знания. Использовать карту как информационный источник. Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов. Раскрывать роль казачества в укреплении Российского государства. Определять мотивы, цели политической деятельности. Анализировать исторический источник, выделять информацию о событии. Самостоятельно отбирать информацию по теме, представлять результаты познавательной деятельности в классе. Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов. Выделять главные направления политики. Рассказывать об отношениях России с соседними государствами, давать сравнительную характеристику. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Аргументировать вывод на основе материалов параграфа, собственных суждений	Протестантизм. Шляхта. Беспошлинная торговля	§ 13 учебника. Задание 2 рубрики «Работаем с картой». *Опережающее задание Соберите информацию,подготовьте и представьте в классе электронную презентацию о Григории Отрепьеве
22-23	**Уроки 22—23. Смута в Российском государстве** 1) Экономические трудности начала XVII в. 2) Народные выступления. 3) Самозванец. 4) Политика нового правителя. 5) Боярский заговор. 6) Царь Василий Шуйский. 7) Восстание Ивана Болотникова. 8) Лжедмитрий II. 9) Тушинское правительство. 10) Перелом в настроении народа. 11) Вторжение Речи Посполитой и Швеции		Комбинированные	Объяснить понятия «Смутное время», «Смута». Вспомнить, о каких гражданских войнах известно из курсов истории Древнего мира, Средних веков, Нового времени. Высказать мнение о действиях царя Бориса Годунова. (Используйте материал пп. 1, 2 параграфа.) На основе рассказа учителя, презентации о Борисе Годунове обсудить, почему боярство сначала встало на сторону самозванца, а затем поддержало заговор против него. Прочитать п. 6 параграфа. Использовать материал п. 7 параграфа, фрагмент «Московской хроники» К. Буссова(см. рубрику «Изучаем документ»), «Очерков» С. Ф. Платонова (см. дополнительный материал), карту. Сформулировать причины Смуты в виде тезисов. Записать их в тетрадь	Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. Привлекать межкурсовые, внутрипредметные знания. Аргументировать вывод на основе материалов параграфа. Определять мотивы, цели и последствия деятельности исторических персоналий. Принимать участие в обсуждении проблемы. Моделировать отношения социальных групп. Составлять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и дополнительные источники информации. Определять мотивы, цели деятельности социальных групп. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Фиксировать выводы по теме урока в виде тезисов. Раскрывать истоки и последствия исторических событий и процессов. Доказать вывод, обосновывать суждение на основе систематизации информации	Самозванство. Магнат. Смута	§14—15 учебника. Проведите во внеурочное время дискуссию о причинах и последствиях Смуты. Используйте мнения современников, высказывания историков, публицистов (см. материалы рубрики «Историки спорят»). Что такое гражданская война? Почему гражданские войны считаются самыми трагическими событиями в истории любой страны? Можно ли избежать гражданских войн? Почему Смуту называют гражданской войной?
24	*Урок 24.* Окончание Смутного времени 1) Распад тушинского лагеря. 2) Семибоярщина. 3) Первое ополчение. 4) Второе ополчение. 5) Освобождение Москвы. 6) Воцарение династии Романовых		Комбинированный	Прочитать фрагмент из « Курса русской истории» В. О. Ключевского (см. дополнительный материал). Ответить на вопросы. Вспомнить примеры из истории России, свидетельствующие об объединении русских земель против общей опасности. Прочитайте п. 1 параграфа. Докажите примерами вывод: «Под угрозу была поставлена не только независимость государства, но и само существование России». Показать на карте путь следования Второго ополчения к Москве. Составить рассказ «Освобождение Москвы». (Используя материал п. 5 параграфа, карту.) Проанализировать участие патриарха Филарета в событиях Смуты и его роль в избрании царём Михаила Романова. Сформулировать свою оценку деятельности патриарха Филарета. Используйте дополни- тельную информацию. По результатам работы подготовьте небольшое сообщение	Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта оценки социальных явлений. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Актуализировать предметные знания. Определять главные причинно- следственные связи событий и процессов. Аргументировать вывод на основе материалов параграфа. Показывать по карте и называть географические объекты. Составлять рассказ по теме, использовать дополнительные источники информации, карту. Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников. Использовать изученный материал для аргументации вывода. Различать достоверную и вымышленную информацию. Раскрывать историческое значение события.	Гетман. Семибоярщина. Народное ополчение. «Совет всей земли». День народного единства	§ 16 учебника. Составьте итоговую таблицу «Основные события Смуты XVII в.» (даты, события, участники, последствия) Мини -проект Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
25	*Урок 25.* Экономическое развитие России в XVII в. 1) Последствия Смуты. 2) Сельское хозяйство и землевладение. 3) Развитие ремесла. Первые мануфактуры. 4) Торговля. 5) Деньги и денежная реформа. 6) Россия и Европа		Изучение нового материала	Вспомнить о достижениях в хозяйственном развитии Западной Европы к началу XVII в. Рассмотреть карту. Определите районы товарного производства в России, ярмарки, крупные мануфактуры. Дать определение понятию «всероссийский рынок». На основании материалов параграфа сделать вывод об особенностях развития экономики России в XVII в. Прочитать материал по истории Астраханского края. Доказать, что в хозяйственной жизни края XVII в. происходили важные изменения	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в социально-экономическом развитии страны (с помощью учителя). Использовать карту как источник информации. Давать определение понятиям, поясняя их смысл с помощью словарей и Интернета. Пояснять смысл терминов.	Всероссийский рынок. Специализация отельных районов страны. Ярмарки. Торговый устав. Таможенные пошлины. Мануфактура. Предприниматель. Промышлен-ник. Товарность сельского хозяйства	§ 17 учебника. Что такое нумизматика? Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышля- ем». Соберите материал о развитии в вашем регионе хозяйственных отношений в XVII в. Сделайте сообщение
26	*Урок 26.* Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве. 1) Первые Романовы. 2) Земские соборы. 3) Боярская дума. 4) Приказы. 5) Местное управление. 6) Реформа армии. 7) Законы. Соборное уложение 1649 г.		Изучение нового материала	Вспомнить, в каких европейских государствах в XIV—XVI вв. менялись правившие династии. Прочитать в учебнике фрагмент Соборного уложения (см. рубрику «Изучаем документ»). Ответить на вопросы. Познакомиться с различными мнениями историков об Алексее Михайловиче (см. дополнительный материал). Сформулировать наиболее спорные, моменты, связанные с политическим развитием России в XVII в. Сравнить деятельность приказов в период царствования Ивана IV и во времена правления Алексея Михайловича. Составить схему управления в Российском государстве в XVII в. (см.дополнительный материал).	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, модернизационного подходов к оценке социальных явлений. Актуализировать межкурсовые, предметные знания явлений. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. На основе анализа документа выделять необходимую информацию. Давать оценку мерам, предпринимаемым властью. Выделять основные черты явления, процесса, конкретизировать их примерами. Сравнивать исторические объекты.	Бюрократия. Воевода. Даточные люди. Драгуны. Полки нового (иноземного)строя. Соборное уложение. Социальная опора	§ 18 учебника. Составьте биографические справки о первых Романовых
27	**Урок 27. Изменения в социальной структуре российского общества** 1) Первое сословие. 2) Крестьяне. 3) Городское население. 4) Духовенство. 5) Казачество		Комбинированный	Объясните происхождение слов крепостной, белые слободы. По материалам § 19 выделите: — различия в положении черносошных и владельческих крестьян; — основные повинности, которые несли крестьяне; — на карте укажите, где преимущественно расселялись черносошные крестьяне. Объясните выводы. Определите основную категорию землевладельцев в России. Оцените значение монастырей в хозяйственной жизни России. Составьте схему социальной структуры населения России в XVII в. (см. дополнительный материал). С помощью дополнительной литературы и Интернета соберите материал о жизни крепостных крестьян в России в XVII в. Представьте в виде иллюстрированной презентации или доклада.	Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны. Актуализировать знания из курса всеобщей истории, предметные знания. Пояснять смысл терминов и понятий. Аргументировать выводы на основе материалов параграфа. Анализировать сведения исторической карты. Составлять схему (с помощью учителя), анализировать произошед- шие изменения в сравнении с предыдущим периодом. Оценивать значимость источников информации	Сословие. Владельческие и черносошные крестьяне. Барщина. Натуральный и денежный оброк. Подворная подать. Белые слободы. Наёмный труд. Казачество	§ 19 учебника
28	*Урок 28.* Народные движения в XVII в. 1) Причины народных выступлений. 2) Соляной бунт. 3) Восстание в Пскове и Новгороде. 4) Медный бунт. 5) Восстание Степана Разина		Комбинированный	Приведите примеры социальных протестов в Западной Европе. Изложите проблемы социально-экономического развития России XVII в. Назовите формы социального протеста XVII в. Определите их особенности и значение. Назовите причины поражения восстания под руководством С. Т. Рази на. Прочтите фрагмент «Сообщения касательно подробностей мятежа, недавно произведённого в Моско- вии Стенькой Разиным» (см. дополнительный материал). Составьте рассказ о восстании С. Т. Разина. Используйте памятку по характеристике восстаний, материалы учебника, иллюстрации, карту, высказывания историков, документы	Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять основные проблемы развития страны. Называть причины, особенности исторических событий. Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоналии. Различать достоверную и вымышленную информацию, представленную в источнике. Составлять рассказ на основе 2—3 источников информации, используя памятку. Участвовать в обсуждении оценок исторических процессов и явлений. Аргументировать выводы на основе материалов параграфа.	Соляной бунт. Медный бунт. Беженцы. «Прелестные грамоты». «Поход за зипунами»	Учебник, § 20. Напишите эссе о Степане Разине на тему «Человек огромной воли и бурных страстей…». Используйте художественную литературу
29-30	**Уроки 29—30. Россия в системе международных отношений** 1) «Посольский обычай». 2) От войны — к «вечному миру». 3) Борьба со Швецией. 4) Россия и страны исламского мира. 5) Отношения с Китаем		Комбинированные	Перечислить основные политические причины противостояния Рос- сии и Речи Посполитой в первой половине XVII в. Оценить результаты Смоленской войны с позиции России. Прочитать п. 5 параграфа. Указать на карте объекты, о которых идёт речь. Перечислить основные события, характеризующие отношения России и стран исламского мира в XVII в. Показать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины. Составить таблицу, включающую основные направления внешней политики России XVII в., основные способы решения задач (меры и мирные договоры), результаты. Оценить результаты проводимой внешней политики.	Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения (под руководством учите- ля). Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты. Аргументировать ответ на основе материалов параграфа. Составлять обобщающую таблицу. Давать оценку результатам проводимой политики	Посольства. Верительная грамота. «Царский титулярник»Капитуляция. Коалиция. Ратификация. Фураж	§ 21—22 учебника. *Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
31	*Урок 31.* «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России. 1) Западнорусские земли в составе Речи Посполитой. 2) Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. 3) Вхождение Украины в состав России		Комбинированный	Раскрыть национально-освободительный характер восстания 1648 г. на Украине. Использовать материалы параграфа, карту. Прочитать письмо Б. Хмельницкого (см. дополнительный матери- ал). Прочесть отрывок из Жалованной грамоты царя Алексея Михайловича гетману Богдану Хмельницкому и всему Войску Запорожскому о сохранении их прав и вольностей (см. рубрику «Изучаем документ»). Ответить на вопросы. На основе текста параграфа, дополнительной литературы, Интернета доказать добровольность вхождения Украины в состав России в 1654 г.	Выражать уважительное отношение к единой истории славянских народов. Понимать, что Российское государство складывалось на многонациональной основе. Аргументировать ответ на основе материалов параграфа. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Раскрывать роль Церкви в жизни народов и государства. Оценивать мнения и позиции представителей разных социальных групп. Рассказывать о восстании на основе памятки. Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов. Применять приёмы анализа исторического источника и его комментирования. Сравнивать (с помощью учителя)исторические объекты на основе анализа и выделения существенных признаков. В художественной форме излагать результаты познавательной деятельности по теме урока.	Голытьба. Реестровые казаки. Униат	§ 23 учебника. Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
32	*Урок 32.* Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол. 1) Церковь после Смуты. 2) Реформа патриарха Никона. 3) Усиление разногласий между церковной и светской властью. 4) Церковный собор 1666—1667 гг. 5) Протопоп Аввакум. 6) Протесты старообрядцев		Комбинированный	Пояснить с помощью словаря значение слов: протопоп, раскол, старообрядчество, анафема. Прочитать отрывок из «Очерков по истории Русской Церкви» (см. дополнительный материал). Пояснить с помощью словаря значение слов: протопоп, раскол, старообрядчество, анафема. Прочитать отрывок из письма Никону от его бывшего друга Иоанна Неронова (см. дополнительный материал). Прочитать отрывок из «Очерков по истории Русской Церкви» (см. дополнительный материал). Ответить на вопросы. Определить основные идеи старообрядчества. Высказать своё мнение о протопопе Аввакуме, патриархе Никоне. Узнать о судьбах известных старообрядцев. Определить, какими дополнительными источниками информации вы будете пользоваться	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Раскрывать роль Церкви в государстве. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфа. Использовать приёмы исторического анализа при работе с текстом. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Различать достоверную и вымышленную информацию, оценивать её. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Подавать информацию в форме творческой работы.	Раскол. Никониане. Протопоп. Старообрядчество. Анафема (проклятие)	§24 учебника. Какие деятели Русской православной церкви внесли значительный вклад в укрепление Российского государства XVII в.? Составьте таблицу.
33	*Урок 33.* Русские путешественники и первопроходцы XVII в. 1) Заселение земель Сибири. 2) Семён Дежнёв. 3) Походы на Дальний Восток. 4) Освоение Сибири		Изучение нового материала	Рассмотреть карту современной России. Объяснить значение термина «первопроходец». По карте проследить маршруты путешествия Дежнёва, Пояркова и Хабарова. Определить достижения путешественников по выбранным вами критериям. Нанести на контурную карту походы землепроходцев и путешественников. Перечислить плюсы и минусы взаимодействия местных племён с русскими переселенцами, итогов коло- низации.	Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Извлекать из карты сведения в контексте изучения темы. Определять значение термина, цели деятельности людей. Определить причинно-следственные связи событий и процессов. Определить по карте исторические объекты. Раскрывать результаты деятельности людей. Заполнять контурную карту. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Высказывать обоснованное мнение. Оценивать задания, составленные одноклассниками	Острог. Колонизация. Абориген. Аманат. Коч.	§ 25 учебника. Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
34	**Урок 34. Культура народов России в XVII в.** 1) Влияние европейской культуры. 2) Образование. 3) Научные знания. 4) Литература. 5) Архитектура. 6) Живопись. 7) Театр. 8) Культурное взаимодействие народов России		Изучение нового мате риала	Вспомнить исторические события в России и мире, которые могли влиять (положительно или отрицательно) на развитие русской культуры ХVII в. Провести презентацию проектов «Русская культура ХVII в.: традиции и новаторство». Рассмотреть изображения памятников культуры (по видам искусства), указать общие и новые черты произведений, раскройте их историческое и культурное значение. Подобрать старинные пословицы и поговорки и определите на основе их анализа отношение русского человека к труду, к царю, к власти в целом. Доказать, что в XVII в. складывалась единая российская культура. Привести примеры связей России с Европой.	Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, цивилизацион- ного подхода к оценке социальных явлений. Привлекать межкурсовые, межпредметные знания. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, сравнивать результаты. Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения. Раскрывать на примерах последствия исторического процесса. Определять нравственные и культурные ценности людей прошлого и выражать отношение к ним с позиций личного опыта. Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры народов.	Сатиричес-кие, биографические повести. Парсуна. Нарышкинс-кое барокко	§ 26 учебника. На основе параграфа, презентаций проектов продолжите заполнение таблицы «Важнейшие памятники русской культуры ХVII в.». Самостоятельно определи- те названия её столбцов и граф
35-36	Уроки 35—36. Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. 1) Русский народ. 2) Украинцы. 3) Народы Поволжья. 4) Народы Кавказа. 5) Народы Сибири. 6) Изменение восприятия картины мира русским человеком в XVII в. 7) Общинные традиции. 8) Православие в повседневной жизни русского народа. 9) Образ царя в народном сознании. 10) Домашний быт российских царей. 11) Повседневный быт первого сословия. 12) Повседневная жизнь посадского населения. 13) Быт и обычаи крестьян		Изучение нового материала: презентация проектов обу-чающихся	Работать с дополнительными источниками. Анализировать. Подготовить презентации.	Выделять и формулировать познавательную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности. Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами. Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и презентации проектов. Определять основную и второстепенную информацию. Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Контролировать процесс подготовки и презентации проекта. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.	Братчина. Всенощная. Изразцы. Парча. Тафта. Чум. Шаман. Юрта	Опережающее задание: подготовить электронные презентации по вопросам темы урока и представить проекты в классе. *Подобрать дополнительный материал и иллюстрации по истории и культуре родного края в XVII в. Составить список книг для чтения, ресурсов Интернета.
37-38	*Уроки 37—38.* Повторительно-обобщающие уроки или контрольно-оценочные уроки по теме II (по усмотрению учителя)		Уроки проверки знаний
39-42	Резерв (возможно использовать для уроков по истории родного края)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

учащихся в 7-м классе

знать:

- основные понятия, этапы и ключевые события и выдающихся деятелей истории России и всемирной истории с XVIв. по XIX в.

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития за данный период;

уметь:

- соотносить даты всемирной истории и истории России с веком, определять последовательность и длительность важнейших событий;

- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий изучаемого периода;

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;

- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;

- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;

- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

- использовать для познания окружающего мира различных методов;

- уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;

- обладать необходимыми коммуникативными умениями, уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;

- осуществлять контроль и самооценку.

- оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира.

Характеристика КИМов,

используемых при оценивании уровня подготовки учащихся:

Формы контроля знаний и умений обучающихся по истории:

В данной рабочей программе предусмотрены традиционные формы контроля знаний учащихся и их умений:

– исторический диктант;

– тестовое задание ( на бумаге и ПК)

– самостоятельная работа (воспроизводящая; реконструктивно – вариативная; эвристическая; творческая, синквейн, формула ПОПС.)

- зачет (устный, письменный).

– письменная проверочная работа;

– лабораторная работа;

- карточки - задания

- кроссворды

Применяется для оценки и коррекции учебного материала по главам:

1.Тестовые задания. Здесь обучающимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Чаще используется при выявлении и коррекции знаний у учащихся по разделам и главам программы.. Обучающиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за это же время. Следует, однако, отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений обучающихся, оставляя в стороне деятельность по созданию исторических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения обучающихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.Тестовый контроль не проверяет умение обучающихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. Тестовый опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.

2.Устный зачёт по теме. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений обучающихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность исторического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачёт от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у каждого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачёт требует большого количества времени.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершённым, а во вторых, должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным. Рекомендуется учащимся пояснять устные ответы схематическими рисунками, диаграммами, таблицами. Этот приём заставляет обучающихся точнее выражать мысли, конкретизировать знания и приводить их в определённую систему. Это позволяет избежать ошибок, связанных с неумением школьников отобрать необходимые для ответа сведения, установить соподчинение составных частей ответа, расположить материал в таблице или схеме.

3.Исторический диктант–представляет собой перечень вопросов, на которые обучающиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы четко и требуют однозначных, не требующих долгого размышления, ответов.

С помощью исторических диктантов можно проверить ограниченную область знаний обучающихся:

– буквенные обозначения исторических понятий, явлений, ход событий;

– определения исторических явлений, формулировки исторических законов, формулировки научных фактов.

Исторический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели обучающиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения исторического диктанта является одновременно как сто достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений обучающихся снимает часть нагрузки с остальных форм, a также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

4. Кроссворд - применяется в двух формах: в качестве разгадывания и самостоятельного составления. активизирует мыслительные процессы, однако этот метод проверки - является дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Применяется для оценки и коррекции учебного материала по темам:

5. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь обучающимся задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенные обучающимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение обучающихся распознавать исторические явления, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. При этой форме контроля обучающиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит из одного задания.

6. Письменная проверочная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно проверочные работы по истории проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания. Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Понятие “проверочная работа” следует расширить и включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений обучающихся в конце изучения темы. Творческие задания, составляющие проверочные работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно обучающиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знания по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы.

Задачи могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель – возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы.

7. Лабораторная работа. Лабораторные работы могут быть непродолжительными, но при целенаправленном, методически продуманном их проведении они позволяют обучающимся провести наблюдения, анализ в ходе сравнения, сделать вывод или обобщение. По способу организации лабораторные работы проводятся фронтально и группами. Групповые занятия по выполнению лабораторной работы предполагают деления класса на бригады из 4-6 человек. Каждая группа имеет общее задание, которое записано на доске или изложено в инструктивной карточке. При групповой форме обучающиеся могут меняться заданиями, выполнять общее задание для всей группы. Фронтальные лабораторные занятия предполагают выполнение одинаковых заданий для обучающихся всего класса. С целью экономии времени при проведении лабораторной работы используются по возможности инструктивные карточки. Они включают цель работы, оборудование, перечень материалов для изучения, а также указания о порядке и способах проведения работы, рекомендации для записи результатов наблюдений.

8. Карточки-задания как средство конкретизации и развития понятий, для доказательств и обобщений. Содержание карточек включает:

вопросы, требующие конкретных знаний, фактического материала;
задания, предлагающие применение ранее полученных знаний для усвоения нового материала;
задания, требующие доказательного ответа на основе систематизации и обобщения изученного.

Содержание и построение вопросов и заданий предполагает развитие умений и навыков логического мышления, умений последовательно изучать, выбирать наиболее правильное решение вопроса, осуществлять связь ранее полученных знаний с поставленной проблемой, делать выводы и обобщения. Карточки-задания, включающие отрывки из текста и вопросы по их содержанию, предполагают развитие умений соотносить полученные знания с вновь приобретёнными, использовать их в новой ситуации для обобщений и доказательств

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ	5 (отл.)	4 (хор.)	3 (уд.)	2 (неуд.)
1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)	Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)	Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов	Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя	Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы	Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями	Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются	Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются	Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюстрация своих мыслей	Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу	Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)	Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений	Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений	Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними	Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5.Работа с ключевыми понятиями	Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание	Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание	Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно	Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

Для информационно - компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих

программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

СД «Портреты великих ученых» энциклопедия
СД « Элективные курсы» Профильное обучение
DVD фильмы по разделам исторического образования.
CD «Государственная символика России»
CD «История Древнего мира и Средних веков»
CD «История России» энциклопедия
CD «Библиотека . Русская история».
Медио-флеш о боевых сражениях.
CD «Тесты и задания для 5-9 классов»

Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих Интернет - ресурсов

Министерство образования РФ: http:// www. informika. ru/;http:// www.ed.gov.ru/;http://www.edu.ru/.
Тестирование online: 5-11 классы: http:// www. Kokch.kts.ru/cdo/.
Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое: http:// teacher.fio.ru.
http://www.pedsovet.su/load/130
http://www.alleng.ru/d/hist/hist134.htm
История России – Википедия
Учитель учителю :http://notik.ucoz.ru/8.htm; Единая коллекция ЦОР: http://school-collection.edu.ru/; Фестиваль педагогических идей: http://festival.1september.ru/articles/509623/

Скачать материал

Скачать материал "Календарно тематическое планирование 7 класс история"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 329 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа 7 класс история ФГОС

Учебник: «История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.

30.08.2018
850
0

«История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.

docx

Тестирование по теме “Государь, великий князь московский и всея Руси с 1533 года, первый царь всея Руси” .

Учебник: «История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.
Тема: Глава 1. Москва есть Третий Рим (Россия в 1480–1618 гг.)

Рейтинг: 4 из 5

29.08.2018
890
1

pptx

Презентация на тему: "Иван Грозный"

Учебник: «История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.

25.08.2018
472
0

pptx

Экономическое развитие России в 17 веке

Учебник: «История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.

25.08.2018
1042
3

docx

Контрольная работа для учащихся 7 класса по истории России

Учебник: «История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.

24.08.2018
462
0

docx

Рабочая программа по истории (7 класс)

Учебник: «История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.

24.08.2018
735
0

docx

Программа по истории на 2018-2019 гг.7 класс

Учебник: «История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.

Рейтинг: 4 из 5

14.08.2018
5315
2

docx

Задания школьной олимпиады 2016 года по истории для учащихся 6-7 классов

Учебник: «История России. XVI–XVIII века», Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Павлова Н.С., Рогожкин В.А.

07.08.2018
932
5

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 01.09.2018 2569
- DOCX 167.7 кбайт
- 13 скачиваний
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Щербатова Татьяна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Щербатова Татьяна Викторовна
- На сайте: 8 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 5
- Всего просмотров: 166050
- Всего материалов: 41