Календарно-тематическое планирование Окружающий мир 4 класс Планета Знаний

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

окружающий мир 4 класс (1-4)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе федерального компонента, государственного стандарта по образовательной области «Окружающий мир»

Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта:

«Планета знаний»

В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение окружающего мира в 4 классе отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов.

Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного представления о мире и месте человека в нем. Это и определяет его цель — формирование представлений о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

•формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

• социализация ребенка;

развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

формирование самостоятельной познавательной деятельности;

воспитание бережного отношения к природе и продуктам груда людей.

При отборе содержания курса учитывались принципы, отраженные в «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17 июня 2003 года. Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счет интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено дидактическое единство системы «природа – человек – общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний.

Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии. Интеграция этих элементов создает условия для формирования у младших школьников представлений о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с окружающим миром и его познание.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребенка. Данный принцип реализуется за счет создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на организм и окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приемам владения собой.

Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы курса использовался принцип спиралевидности. Младший школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим обучение в начальной школе целесообразно рассматривать как ряд этапов (витков спирали). Так, на первом этапе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребенка природной и социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними. На втором этапе преобладает знакомство с группами объектов и обязательное рассмотрение элементарных примеров их взаимодействия. На следующем этапе осуществляется более детальное рассмотрение отдельных объектов, а на завершающем — групп таких объектов.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Это обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных Государственным стандартом начального общего образования.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определенного уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является не запоминание каких-то отдельных свойств того или иного объекта, а вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, ее проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.

Практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, а также в связи с отсутствием необходимого количества объектов или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

В программе выделены «Основные требования к уровню знаний и умений учащихся». Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение. Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми дети могут овладеть за счет более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.

Количество часов:

Всего 68 час; в неделю - 2час.

Плановых контрольных работ: 5.

Административных контрольных работ ___ .

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Наш край	22
2	Наша Родина на планете Земля	12
3	История нашей Родины	34
	Всего	68

Содержание программы

4 класс (68 ч.)

Наш край ( 22 ч.)

Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.

Погода: температура воздуха, облачность , осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.

Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки.  Из истории создания карт.

Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате разрушения горных пород.

Формы поверхности суши, созданные человеком6карьеры, отвалы, насыпь, курган.

Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.

Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.

Природные сообщества: луг, лес, река, озеро(пруд). Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и охрана.

Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических и плодо-ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами – условия их существования.

ЭКСКУРСИИ в смешанный лес, к реке, на пруд, на луг, в поле.

Наша Родина на планете Земля (12 ч)

Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.

Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.

Тепловые пояса.

Распределение света и тепла – основная причина разнообразия жизни на Земле.

Путешествие по материкам: пустыни Африки, Экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.

Наша Родина на Карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водные объекты России: реки, озёра, моря. Некоторые крупные города России.

Основные природные зоны России: Арктика, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, приспособленность к условиям жизни.

Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природных зон.

Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и преодоление проблем.

Международное сотрудничество по охране природы.

Ответственность людей за будущее планеты Земля.

История нашей Родины (34 ч)

Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Исторические карты.

История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.

Древняя Русь. Образование государства, крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.

Российское государство в 13-17 вв.

Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.

Объединение земель вокруг Москвы. Иван 3. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван 4.

Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в 14-17 веках.

 Российское государство 17-19 вв.

Пётр 1- царь-реформатор.  Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.

Правление Екатерины 2. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: Суворов и Ушаков. Культура, нравы и быт Екатерининской эпохи Ломоносов и создание первого университета.

Правление Александра 1. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Кутузов.

Реформы в России, отмена крепостного права. Александр 2 – царь-освободитель. Культура, быт и нравы России19 вв.

Россия 20 вв.

Революция в России и свержение самодержавич. Жизнь и быт людей в 20-30 годы.

Великая Отечественная война. Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.

Основные вехи развития России во 2-й половине 20 вв.

Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и в повседневной жизни.

Ближние и дальние соседи России.

ПЛАНИРОВАННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ « ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

В результате изучения предмета «Окружающий мир» у ученика формируются знания, умения и навыки:

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

способность к самооценке;

осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;

знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;

понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;

чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;

понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;

могут быть сформированы:

устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

умение оценивать трудность предлагаемого задания;

адекватная самооценка;

чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;

установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;

осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;

осознанное положительное отношение к культурным ценностям;

основы экологической культуры;

уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;

целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

«Человек и природа»

Учащиеся научатся:

проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

различать план местности и географическую карту;

читать план с помощью условных знаков;

различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);

рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

выполнять правила поведения в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;

предсказывать погоду по местным признакам;

характеризовать основные виды почв;

характеризовать распределение воды и суши на Земле;

объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;

приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;

объяснять причины смены времён года;

применять масштаб при чтении плана и карты;

отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;

объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;

давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;

делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;

участвовать в мероприятиях по охране природы.

«Человек и общество»

Учащиеся научатся:

различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

различать права и обязанности гражданина, ребёнка;

описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;

описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);

называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;

рассказывать о ключевых событиях истории государства;

рассказывать об основных событиях истории своего края.

Учащиеся получат возможность научиться:

описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);

характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;

описывать культурные достопримечательности своего края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;

осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;

устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;

обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);

сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;

сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;

устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

сравнивать исторические и литературные источники;

строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;

собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

распределять обязанности при работе в группе;

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

Перечень учебно – методического обеспечения

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

И . Г. Ивченкова, И. В. Потапов «Окружающий мир» 4 класс учебник в 2 частях Москва, АСТ Астрель 2009 г.

И . Г. Ивченкова, И. В. Потапов «Окружающий мир» 4 класс рабочая тетрадь Москва, АСТ Астрель 2009 г.

И . Г. Ивченкова, И. В. Потапов «Окружающий мир» 4 класс методическое пособие для учителя Москва, АСТ Астрель 2009 г.

Тематическое планирование по окружающему миру 4 класс

№ п/п

Сроки

Тема урока

Решаемая проблема

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные)

Личностные результаты

НАШ КРАЙ (22 ч)

Природа вокруг нас

1

Что такое погода С. 3-9

Из чего складывается погода?

«температура» «облачность» «осадки»

Научатся фиксировать результаты наблюдений.

Познавательные: -проводить наблюдения за составляющими погоды -фиксировать результаты в таблице -характеризовать погоду по результатам наблюдений за периоды Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -выражать своё эмоциональное восприятие явлений природы в устной и письменной форме, в рисунках

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки. Участвовать в мероприятиях по охране природы. Осознавать роль положительного и отрицательного влияния человека на природные сообщества.

2

Как погода зависит от ветра. Грозные явления природы. С 9-14

Какие природные явления опасны?

«гроза» «смерч» «гололёд»

Научатся  правильно вести себя во время грозных природных явлений.

3

Предсказания погоды С.14-17

Что такое прогноз погоды?

«прогноз» «Гидрометцентр» «народные приметы»

Научатся раскрывать значение погоды в жизни человека.

4

Экскурсия в смешанный лес

Как всё взаимосвязано?

«сообщество» «экология» «наблюдение»

Научатся проводить наблюдения за объектами природы в группе и индивидуально, собирать природный материал, делать зарисовки, фото- и видеосъёмку.

5

Экскурсия на реку или озеро (пруд)

6

Экскурсия на луг или в поле

7

Наша местность на плане и карте. С 18-20

Для чего нужны планы и карты в жизни человека?

«план» «масштаб» «условные знаки»

Научатся читать и составлять план изучаемых объектов, с помощью условных знаков, применяя масштаб. Изображать путь от дома до школы.

8

План местности. С. 21-25

Как и для чего читать план местности?

Познавательные: -ориентироваться в пространстве по местным признакам -видеть в условных знаках реальные предметы Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции -участвовать в природоохранных мероприятиях -характеризовать положительное и отрицательное воздействие человека на природу

9

Географическая карта. С. 25-29

Как читать карту?

«карта» «объект» «условные знаки»

Научатся составлять описание местности

10

Равнины С. 30-33

Как характеризовать формы земной поверхности?

«равнина» «горизонт» «линия горизонта»

Научатся называть и характеризовать три состояния воды.

Познавательные: -сравнивать, обобщать, делать выводы Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: умение задавать вопросы и строить ответ

Вода - растворитель

11

Горы. С33-36

Как образуются  горы?

«горы» «вулканическая деятельность» «пласт»

Научатся моделировать формы поверхности суши из песка, глины или пластилина

Познавательные: -пользоваться схемами и рисунками для получения нужной информации - проводить сравнения Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -формулировать выводы

Воспринимать красоту и неповторимость окружающего мира Осознавать ответственность за окружающую среду. Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции -участвовать в природоохранных мероприятиях -характеризовать положительное и отрицательное воздействие человека на природу -участвовать в природоохранных мероприятиях Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции -участвовать в природоохранных мероприятиях -характеризовать положительное и отрицательное воздействие человека на природу -участвовать в природоохранных мероприятиях

12

Солнце, вода, ветер – факторы, изменяющие поверхность суши. С.36-41

Как солнце, вода и ветер изменяют, поверхность суши?

«природные факторы» «рельеф»

Научатся приводить примеры созидания и разрушения природных сил.

Познавательные: -строить таблицы и заполнять их -пользоваться схемами и рисунками для получения нужной информации Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -делать выводы

13

Влияние деятельности человека на изменения поверхности суши. С. 41-45

Как деятельность человека меняет земную поверхность?

«окружающая среда» « рельеф»  «земная поверхность»

Научатся раскрывать научную и практическую сторону этих явлений.

Познавательные: -сравнивать воздействие человека на природу с факторами естественного воздействия  Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -контролировать свою эмоциональную сферу Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -использовать в речи научные термины

14

Богатство недр Проверочная работа. С 45-49

Как горные породы становятся полезными ископаемыми?

«недра земли » «горные породы» «полезные ископаемые»

Научатся характеризовать значение и использование горючих полезных ископаемых, железных и цветных руд, удобрений.

Познавательные: -классифицировать некоторые виды полезных ископаемых по группам-назначению Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные  -доказывать необходимость бережного использования полезных ископаемых -приводить примеры их рационального применения

15

Разнообразие почв. С. 50-52

Как человек использует и сохраняет свойства почвы?

«почва» «плодородие» «гумус» «удобрения»

Научатся характеризовать основные виды почв.

Познавательные: -заполнять таблицу по образцу Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные -объяснять причины разнообразия почв

16

Итоговая работа. Природные сообщества.

Что  растёт на лугу?

«природное сообщество» «флора» «фауна» «круговорот»

Научатся приводить примеры взаимосвязи между обитателями природных сообществ. .

Познавательные: -выделять признаки приспособленности флоры и фауны к условиям сообщества -характеризовать роль каждого компонента природного сообщества - сравнивать условия жизни в  различных природных сообщества -читать схемы, характеризующие круговорот веществ в природе -моделировать цепи питания Регулятивные: - прогнозировать изменения в  природных и искусственных сообществ в результате исчезновения отдельных компонентов -оценивать влияние человека на состояние природных сообществ -принимать и сохранять учебную задачу -контролировать свою эмоциональную сферу Коммуникативные -на основе сравнения условий жизни в различных природных сообществах объяснять разнообразие их обитателей оды

17

Животные- обитатели луга. Луг в жизни человека. С. 59-64

Как взаимосвязаны обитатели луга?

«природное сообщество» «флора» «фауна» «круговорот»

18

Лес. Растения леса. Животные обитатели леса. Лес в жизни человека.

Какие растения растут в лесу?

«природное сообщество» «флора» «фауна» «гумус»

19

Река, озеро, пруд. С. 74-80

Что такое пресные водоёмы?

«водоём» «пресная вода» «солёная вода» «природное сообщество» «флора» «фауна»

20

Искусственные сообщества. Поле. С 81-85

Для чего человеку нужны искусственные природные сообщества?

«искусственное сообщество» «культурные растения» «зерновые культуры» «овощи»

Научатся характеризовать особенности внешнего вида и использования человеком некоторых культурных растений поля.

21

Искусственное сообщество. Сад. С.88-93

Для чего человеку нужны искусственные природные сообщества?

«искусственное сообщество» «культурные растения» «плодово-ягодные культуры» «фрукты»

Научатся характеризовать особенности внешнего вида и использования человеком некоторых культурных растений сада.

НАША РОДИНА НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ (12 ч)

22

Форма Земли. С. 96-100

Какую форму имеет земля?

«планета» «космос»

Научатся Работать с моделью Земли, глобусом.

Познавательные: -понимать особенности движения космических тел Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -контролировать свою эмоциональную сферу Коммуникативные -умение задавать вопросы

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

23

Карта полушарий. С 100-105

Как работать с картой полушарий?

«полушария» «материки» «континенты» «контурные карты» «диаграммы»

Научатся называть и показывать материки и океаны.

Познавательные: -получать знания путём чтения карт -развивать пространственное воображение Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -контролировать свою эмоциональную сферу Коммуникативные -умение задавать вопросы -работать в группе

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

24

Движение Земли. С.106-109

Почему происходит смена дня и ночи, времён года?

«биоритмы» «Солнечная система»

Научатся объяснять и моделировать суточное и годовое движение земли..

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

25

В пустынях Африки. С. 110-109

Как жить в пустыни?

«Сахара» «флора» «фауна» «биосвязи»

Научатся характеризовать особенности условий жизни в пустыни.

Познавательные: -характеризовать особенности условий жизни на земле        -систематизировать и классифицировать представителей флоры и фауны различных природных зон -приводить примеры взаимосвязи между неживой и живой природой и трудом людей Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -использовать пословицы и поговорки, стихи и загадки, характеризуя зимние изменения в природе -продумать форму презентации выбранного проекта

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции.

26

Экваториальные леса Южной Америки. С. 114-117

Какие условия жизни в экваториальных лесах?

«окружающая среда» «флора» «фауна»

Научатся Показывать особенности растительного и животного мира экваториальных лесов.

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки. Осознавать ответственность за сохранение уникальности природы на разных кантинентах.

27

Антарктида. Австралия. Евразия. С. 117-123

Почему материки так разнообразны?

«мерзлота» «экватор» «флора» «фауна»

Научатся сравнивать особенности природы в разных  природных зонах .

Познавательные: -находить ответы на вопросы в тексте учебника -описывать окружающую среду конкретных живых объектов -выделять некоторые признаки приспособленности объектов к среде Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -обсуждать правила поведения в природе, объясняя их необходимость и выполнять их

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

28

Карта России С.123-128

Что может рассказать карта о нашей стране?

«карта» «масштаб» «условные знаки» »

Научатся находить и показывать на карте России основные формы поверхности, Моря, реки, города. Обозначать изучаемые объекты на контурных картах

Познавательные: -находить ответы на вопросы в тексте учебника -описывать окружающую среду конкретных живых объектов -выделять некоторые признаки приспособленности объектов к среде Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -обсуждать правила поведения в природе, объясняя их необходимость и выполнять их

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

Научатся показывать причины последовательной смены природных зон России. Приводить примеры приспособленности изучаемой зоны к условиям среды обитания.

Познавательные: -находить ответы на вопросы в тексте учебника -описывать окружающую среду конкретных живых объектов -выделять некоторые признаки приспособленности объектов к среде -находить дополнительную информацию об изучаемых объектах, отражать её в различных формах(сочинениях, презентациях, фотоработах) Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -обсуждать правила поведения в природе, объясняя их необходимость и выполнять их

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

29

Арктика. Тундра С. 124-139

Каковы особенности среды обитания в арктике и тундре?

«природная зона»

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

30

Зона лесов С.139-145

Каковы особенности среды обитания в зоне лесов?

«тайга» «широколиственный лес» «смешанный лес»

Научатся показывать причины последовательной смены природных зон России. Приводить примеры приспособленности изучаемой зоны к условиям среды обитания.

Познавательные: -сравнивать и выявлять приспособленности флоры и фауны к условиям жизни Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -обсуждать правила поведения в природе, объясняя их необходимость и выполнять их

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки. .

31

Степи. С.145-150

Каковы особенности среды обитания в зоне степей?

«флора» «фауна»

32

Экологические проблемы России. Межну-народное сотрудничество по охране природы. С. 150-155

Что мы знаем об экологических проблемах России?

«экология»

Научатся находить пути решения некоторых экологических проблем. Приводить примерымеждународного сотрудничества по охране природы.

Познавательные: -наблюдать, заносить результаты наблюдений в таблицы -находить информацию в дополнительных источниках Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -выдвигать предположения природоохранных мер Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ

Осознавать ответственность людей за будущее планеты земля.

ИСТОРИЯ НАШЕЙ РОДИНЫ (34 ч)

33

История на карте. Исторические источники. С. 3-11

Как читать историческую карту?

«лента времени» «архивы»

Научатся Читать историческую карту, сравнивать её с географической.

Познавательные: -читать историческую карту -читать ленту времени -преобразовывать знаково-графическую информацию в текстовую -находить информацию в дополнительных источниках -сравнивать тексты на одну тему, находить в них исторические неточности Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ

Осознавать важность знания истории своего народа, беречь память поколений.

34

Первые русские князья. С. 12-16

Кто такие князья?

«стадии развития» «самки» «самцы»

Научатся приводить примеры деятельности первых русских князей

Познавательные: -читать историческую карту -находить в текстах ответы на вопросы -сравнивать высказывания с текстом учебника -описывать памятники культуры на основе иллюстраций и наблюдений Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -оценивать правильность высказываний Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -обсуждать значение памятников культуры и необходимость их охраны -давать оценку исторической личности

35

Князь Владимир. Крещение Руси С. 17-21

Как  и откуда пришла православная религия?

«религия» «язычества» «православие» «крещение»

Научатся приводить примеры деятельности князя Владимира

36

Культура Древней Руси

Какой была культура?

«ножка, шляпка, грибница»

Научатся приводить примеры культурных фактов Древней руси .

Осознавать важность знания истории своего народа, беречь память поколений.

Монгольские завоевания (2 ч)

Строение животных

37

Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский. С. 25-29

Чем прославился Александр Невский?

«захватчики»

Научатся рассказывать о борьбе русских княжеств с иноземными захватчиками.

Познавательные: -находить исторические сведения в литературных произведениях -сравнивать литературные и исторические источники -работать со словарём в конце учебника Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -выдвигать предположения по охране памятников культуры -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Выбирать систему участия в проектной деятельности Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -готовить доклады, мини проекту, выступать с ними , участвовать обсуждении полученных сведений -составлять логический рассказ о посещении исторических и краеведческих музеев.

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

38

Куликовская битва. Дмитрий Донской. С.30-33

Чем прославился Дмитрий Донской?

«захватчики»

Московское царство (6 ч)

39

Первый русский царь. С. 34-40

Какие преобразования произошли в государстве?

«царь»

Научится рассказывать о развитии государства в 16 вв.

Познавательные: -ориентироваться в исторической карте, отличать её от географической -устанавливать длительность событий. -определять век по дате, выстраивать события по хронологическому принципу -находить в тексте слова для характеристики исторических личностей -устанавливать причинно-следственные связи между событиями и их последствиями -классифицировать имена, названия. понятия Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Выбирать систему участия в проектной деятельности Коммуникативные -выражать свои мысли и чувства по поводу исторических событий -умение задавать вопросы и строить ответ -готовить доклады, мини проекту, выступать с ними , участвовать обсуждении полученных сведений -составлять рассказы по иллюстрациям, описаниям -обсуждать ответы на предложенные вопросы, выражать собственную и общую точку зрения

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки. Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

40

Русь 14-16 веков.

Как жили люди на Руси?

«быт»

Научатся рассказывать о традициях своего народа, костюме, блюдах, играх, песнях, танцах.

41

Смутное время. Минин и Пожарский С.44-47

Почему время названо «смутным»?

«историческое время» «наша эра»

Научатся называть и оценивать основные события смутного времени.

42

Русское государство при первых Романовых. С 47-50

Как начиналась династия Романовых?

«династия» «преобразования»

Научатся приводить примеры событий в России 17 века.

\

43

Расширение границ России в 17 веке Тест С. 51-55 Повторение. Московское царство. Проверочная работа.

Кто такие землепроходцы?

«граница» «землепроходцы» «Сибирь» «Дальний Восток»

Научатся показывать процесс освоения земель Сибири и Дальнего Востока.

44

Повторение. Московское царство. С. 54-55

Чем запомнился этот период времени??

«царь» «династия» «преобразования» «граница» «землепроходцы» «Сибирь» «Дальний Восток»

Научатся моделировать путешествие купца в старину (прокладывать по карте маршрут, составлять описание товаров, прогнозировать трудности путешествия)

Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ (9 ч)

45

Пётр 1.Реформы в Российском государстве. С. 58-65

Что значит царь-реформатор?

«реформа» «империя»

Научатся приводить примеры реформ Петра 1 и Екатерины 2

Познавательные: -определять местонахождение различных крупных городов на карте России, показывать их, давать словесное описание их географического положения -кратко характеризовать города по их гербам Узнавать отдельные достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, своего города -находить краеведческий материал -преобразовывать знаково-графическую информацию в текстовую при работе с картой Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Выбирать систему участия в проектной деятельности Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ -готовить доклады, мини проекту, выступать с ними , участвовать обсуждении полученных сведений

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

46

Императрица Екатерина 2 С. 66-69

Какие изменения в государстве осуществила  Екатерина2

47

Образование и наука в 18 веке

Какое значение для страны имеет Москва?

«университет» «Ломоносов» «Кулибие»

Научатся приводить примеры преобразований в 18 веке

48

Война 1812 года С. 73-76

Каково значение Бородинской битвы?

«страна» «государство» «полководец»

Научатся Выстраивать хронологию событий 1812 года.

Познавательные: -сравнивать вооружение русских воинов разных эпох, одежду разных эпох, -объяснять символику государства -находить информацию о героях страны -вспоминать известные факты, связывать их с изученными Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку -выбирать систему участия в проектной деятельности Коммуникативные -представлять результаты своих исследований,  принимать участие в обсуждении докладов одноклассников -участвовать в коллективном обсуждении полученных результатов

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Проявлять уважение к научному познанию мира и людям науки – учёным. Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем. Признавать собственные ошибки.

49

Отмена крепостного права С. 77-79

Что такое крепостное право??

«помещик» «крепостной» «вольная»

Научатся объяснять признаки крепостного права и преимущества крестьян после его отмены.

50

Наука и техника 19 века С.80-83

Что такое символы страны?

«Яблочков» «Пирогов» «Тимирязев»

Научатся рассказывать об основных открытиях 19 века.

51

Город и горожане. Мода 19 века С. 83-88

Какие преобразования?

«город» «горожане» «мода» «кулинарное искусство»

Научатся приводить примеры преобразований.

52

Культура 19 века С.88-93

Кого называют выдающимися деятелями культуры?

«науки» «искусство»

Научатся называть и характеризовать имена выдающихся деятелей культуры.

53

Повторительно- обобщающий урок. С .94-95

Чем запомнилось изучаемое время?

Научатся представлять результаты свох исследований.

РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО (13 ч)

54

Революция в России С.98-103

Что принесла революция?

«Первая мировая война» «Красный крест» «революционер» «правительство» «большевики»

Научатся давать оценку исторической личности и событию.

Познавательные: -сравнивать события, делать обобщения -определять длительность событий по дате -показывать на исторической карте основные события -устанавливать причинно-следственные связи между событиями и их последствиями -собирать краеведческий материал о родном городе -описывать города России по аналогии с описанием в учебнике Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -выдвигать предположения по охране памятников культуры -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку -выбирать систему участия в проектной деятельности Коммуникативные -интервьюировать родственников о жизни членов семьи в нужный период времени - обсуждать использование атомной энергии в военных и мирных целях, высказывать своё отношение к вопросу -давать оценку историческим событиям и личностям, аргументировать свои высказывания, делать обобщение и выводы.

Демонстрировать способность к самооценке; Осознание себя как гражданина России, чувство патриотизма, гордости за культуру и историю своей страны, ответственность за общее благополучие Демонстрировать способность к самооценке; Осознание себя как гражданина России, чувство патриотизма, гордости за культуру и историю своей страны, ответственность за общее благополучие Демонстрировать способность к самооценке; Осознание себя как гражданина России, чувство патриотизма, гордости за культуру и историю своей страны, ответственность за общее благополучие

55

Россия в годы Советской власти С.103-107

Какие события происходили в 20-30 годы?

«республики» «герб» «раскулачивание» «коллективизация» «метрополитен»

Научатся устанавливать хронологию событий.

56

Великая Отечественная война С. 103-113

Какие основные события Великой Отечественной войны?

«вероломно» «перелом войны» «главнокомандующий» «маршал» «фронт» «линия фронта»

Научатся устанавливать хронологию событий.

57

Тыл в годы войны. Победа над фашизмом. С.113-118

Как жили люди в тылу?

«фронт» «линия фронта» «тыл» «Города-герои»

Научатся приводить примеры самоотверженного труда в тылу.

58

Восстановление народного хозяйства. Научные достижения20 века С.118-123

Как развивалось государство в послевоенные годы?

«космическая эра» «промышленность» «промыслы»

Научатся рассказывать о главных научных достижениях 20 века.

59

По северным городам России С. 126-129

В чём своеобразие северных городов?

«достопримечательность» «местоположении»

Научатся показывать на карте северные города, рассказывать об их особенностях.

60

По городам Центральной России С.126-129

В чём своеобразие городов Центральной части России?

«национальность» «многонациональность»

Научатся показывать на карте  города Центральной части России, рассказывать об их особенностях.

61

Города Урала и Сибири С.130-136

В чём своеобразие городов Урала и Сибири?

«промыслы»

Научатся показывать на карте  города Урала и Сибири, рассказывать об их особенностях.

62

Дальний Восток. Южные города России С.136-141

В чём своеобразие городов Дальнего Востока, Южных городов России?

Научатся показывать на карте  города Дальнего Востока, Южные города России, рассказывать об их особенностях.

63

Повторительно-обобщающий урок С.148-151

Что я знаю о своём городе?

Научатся представлять краеведческий материал?

64

Россия в мировом сообществе С.141-145

Каково место нашей страны в мире?

«традиции»

Научатся рассказывать о международных организациях.

65

Жизнь современного человека С.145-149

До чего дошёл прогресс?

Научатся находить положительные примеры жизни современных людей, обращать внимание на минусы прогресса.

66 67 68

Повторительно-обобщающий урок С.152-154

Научатся представлять результата своих работ.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 музыка 4 класс (1-4)

Пояснительная записка

Рабочая программа по музыке составлена в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта общего образования, примерной программы и на основе программы «Музыка», разработанной Т.И. Баклановой (УМК «Планета знаний»).

Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» всего 34 часа, в том числе 1 обобщающий урок в конце года.

Рабочая программа по музыке составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 2 класса и реализуется на основе следующих нормативных документов:-

•                     Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089

•                     Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 года № 1312

•                     «Музыка», разработанной Т.И. Баклановой (УМК «Планета знаний»)

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Данная программа обеспечена учебно – методическим комплексом автора Т.И. Баклановой, включающим:

·         Программу «Обучение в 4 классе» по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой (Москва АСТ «Астрель» Полиграфиздат 2011 г.)

·         Методические рекомендации, поурочные разработки. (Москва АСТ «Астрель» 2011 г.)

·         Учебник «Музыка» 4 класс Т.И. Бакланова (Москва АСТ «Астрель» 2011 г.)

·         Хрестоматия музыкального материала.

·         Фонохрестоматия

. Разделы программы:

1.      Музыкальные путешествия по миру старинной европейской музыки.

2.      Музыкальное путешествие от Руси до России.

3.      Музыкальный мир России ХХ века.

4.      В гостях у народов России.

Основные задачи обучения и развития:

 формирование и развитие у детей

-основных аспектов музыкальной культуры личности как части ее целостного духовно-нравственного мира, как фактора формирования у ребенка нравственных идеалов и норм поведения на основе лучших отечественных традиций;

- навыков восприятия и различения на слух: вокальной и инструментальной музыки в исполнении разных детских женских мужских голосов (дискант, сопрано, альт, тенора и баса); отдельных музыкальных инструментов, симфонических и духовых оркестров; фольклорных ансамблей и ансамблей народных инструментов; народной и академической манеры пения;

- певческих навыков: выразительного пения произведений с различным  эмоционально образным содержанием; форсированного звучания голоса; четкой дикции и певческого дыхания, исполнение фраз, начинающихся с сильной доли и из-за такта; чистого пения в унисон/, пения каноном, с второй и подголосками;

- умения петь по нотам: тон и полутон, фразы из песен в пределах квинты.

- умения определять размер песни и тактировать на 2/4,3/4,4/4, различать в нотной записи длительности;

- музыкальной памяти, способности узнавать на слух и воспроизводить мелодии пройденных музыкальных произведений;

- изучение детьми

-жанров народных песен

- сюжетов программных музыкальных произведений русских композиторов-классиков, либретто опер – сказок и балетов, включенных в программу;

- языка музыкального искусства: углублений представлений о тоне, гармонии, ладе, знакомство с понятиями «крещендо» и « диминуэндо», пунктирный ритм, стаккато и легатто, вариации в народной и классической музыке.

- доступной музыкальной аппаратуры, современных компьютерных средств обучения.

Тематическое планирование по музыке 4 класс

№ п/п	Сроки		Тема урока, стр. учебника, стр. тетради.	Решаемая проблема	Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)
					Понятия	Предметные результаты	УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные)	Личностные результаты
Музыкальное путешествие по миру старинной европейской музыки.
1		Встреча с композитором: Иоган Себастьян Бах		Как  совершить воображаемое путешествие по музыкальной Германии?	«музыка-отражение мира» «музыкант-виртуоз» «полифония»	Научатся исполнять песню И.С.Баха «За рекою старый дом»	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре мирового уровня
2		Встреча с композитором: Вольфган Амадей Моцарт		Как  совершить воображаемое путешествие по музыкальной Австрии?	«музыкальные образы» «гастроли» «симфонии»	Научатся исполнять канон «Слава солнцу, слава миру!» (муз. Моцарта, рус. сл. А. Мурина)	Познавательные: -устанавливать роль семейных традиций, домашнего музицирования на становление личности композитора Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре Австрии.
3		В рыцарских замках.		Что слушали и исполняли рыцари?	«музыкальные турниры» «рыцарские качества» «трубадуры» «менестрели» «шпильманы» «миннезигеры»	Научатся исполнять песню «В старом замке» (муз. Е. Крылатовой, сл. Ю. Энтина)	Познавательные: -представлять рыцарей с музыкальными инструментами, музыкальные увеселения в рыцарских замках Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре средневековья.
4		На балах.		Что такое бал?	«светский бал» «танцевальная музыка»	Научатся Выявлять сцены балов в операх, балетах, музыкальных кинофильмах	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -давать характеристику сценам балов в произведениях музыкального и изобразительного искусства	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре Европы.
5		На балах.		Что танцуют на балах?	«полонез»	Научатся исполнять начало мелодии «Полонеза» Огинского на звук «А»	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами Родины -выполнять танцевальные движения полонеза Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности.
6		Вальс и его «король» композитор Иоган Штраус		Что танцуют на балах?	«вальс» «дирижирование»	Научатся исполнять начало мелодии «Венского вальса» Штрауса на звук «А»	Познавательные: - разучивать танцевальные движения вальса -дирижировать мелодии вальсов Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -сочинять поэтические тексты на мелодии вальсов	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности.
7		На балах.		Что танцуют на балах?	«менуэт» «гавот» «мазурка» «полька»	Научатся исполнять начало одного из менуэтов на звук «А»	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -сочинять к мелодии менуэта текста на темы «Комплименты даме»/ «Комплименты кавалеру»	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности.
8		На карнавалах.		Что такое музыкальный карнавал?	«Венецианский карнавал»	Научатся исполнять «Песню Зайца и Волка на карнавале» из мультфильма «Ну, погоди!» (муз. Гладкова, сл. Ю. Энтина	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между  и карнавальной маской Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -выполнять музыкальные инсценировки	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности.
Музыкальное путешествие от Руси до России.
9		С чего начинается Робина?		Как музыка передаёт чувства к Родине?	«музыка и время» «музыка-зеркало»	Научатся исполнять песню «С чего начинается Родина?» (муз. Матусовского, сл. Баснера)	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
10		Русь изначальная. Стравинский.		Как путешествовать на музыкальной машине времени.	«музыка и время» «музыкальные краски» «балет»	Научатся озвучивать картину Н.Рериха «Поцелуй земли»	Познавательные: -исполнять под музыку пластических импровизаций с элементами русских народных танцев Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
11		Русь изначальная. Балакирев.		Как путешествовать на музыкальной машине времени?	«музыка и время» «симфоническая поэма»	Научатся исполнять вокально-звуковую картину «В кузнице»	Познавательные: -находить информацию о композиторах и их творчестве -устанавливать авторство звучащих музыкальных фрагментов. Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
12		Русь изначальная. Свиридов.		Как путешествовать на музыкальной машине времени?	«музыка и время» «кантата»	Научатся слушать и понимать фрагмент кантаты Г.Свиридова «Деревянная Русь»	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
13		Русь православная.		Как путешествовать на музыкальной машине времени?	«музыка и время» «тропарь» «кондак» «стихира» «антифон» «концерт для хора»	Научатся исполнять песню «Вербочки» (муз.Гречанова, сл. Блока)	Познавательные: -различать фрагменты различных музыкальных видов и жанров Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности.
14		Колокольный звон.		Как родился колокол?	«музыка и пространство»	Научатся исполнять песню «Вечерний звон» (муз. народная, сл. Козлова)	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
15		Духовные стихи.		Что такое духовные стихи?	«калики перехожие»	Научатся находить «отражение» духовных стихов  в симфонической сюите А. Лядова «Восемь русских народных песен».	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -выразительно читать и анализировать тексты духовных стихов.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре зарубежных стран.
16		Русь скоморошья		Как влияет музыка на настроение и чувства людей?	«настроение» «скоморохи»	Научатся исполнять песню «Скоморошья плясовая»	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и настроением -находить информацию об истории скоморохов на Руси Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -участвовать с скоморошьих представлениях	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
17		Русь сказочная: Стравински балет «Жар-птица»		Как влияют музыкальные сказочные образы на настроение и чувства людей?	«настроение» «композитор» «либретто»	Научатся исполнять под музыку пластические импровизации на темы «Царевич борется с Кащеем» «Танец царевен»	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
18		Русь сказочная: Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане»		Как влияют музыкальные сказочные образы на настроение и чувства людей?	«настроение» «композитор»	Научатся озвучивать иллюстрации Билибина к «Сказке о царе Салтане» Пушкина с помощью музыкальных инструментов, предметов	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -читать нараспев по ролям фрагменты сказки	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
19		Русь былинная Римский-Корсаков «Садко»		Как влияет музыка на настроение и чувства людей?	«настроение» «композитор» «былина» «фольклор»	Научатся исполнять песню «На торгу»	Познавательные: -выполнять музыкально-танцевальные импровизации Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные - читать нараспев по ролям фрагменты былины	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
20		Русь героическая: Бородин «Князь Игорь»		Как из литературных произведений рождается музыка?	«настроение» «композитор»	Научатся воспроизводить ритмичные рисунки колокольных звонов из пролога или финала оперы «Князь Игорь»	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России
21		Русь героическая: Глинка «Иван Сусанин»		Как влияют исторические события на создание музыки?	«настроение» «композитор»	Научатся исполнять хоровую композицию «Славься!».	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между оперной музыкой и русским песенным творчеством Регулятивные: -решать творческие задачи. Используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре Европы.
Музыкальный мир России ХХ века
22		Музыка революции		Как влияет музыка на настроение и чувства людей?	«революцион-ные марши»	Научатся слушать и исполнять песню «Крейсер Аврора» ( муз Шаинского, сл. Матусовского) .	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами репродукций картин Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России. Демонстрировать ценностное отношение к семье.
23		У пионерского костра		Как влияет музыка на настроение и чувства людей?	«музыкальные образы»	Научатся слушать и исполнять русскую народную песню «Гори, гори ясно»	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России. Демонстрировать ценностное отношение к семье.
24		В кинотеатре и у телевизора		Как влияет музыка на настроение и чувства людей?	«музыкальные образы» «музыкальная пьеса»	Научатся исполнять «Марш весёлых ребят» из кинофильма «Весёлые ребята» (муз. Дунаевского, сл. Лебедева- Кумача)	Познавательные: - устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России.
25		Музыка о войне и на войне		Как влияет музыка на настроение и чувства людей?	«музыкальные образы» «боевой дух»	Научатся исполнять песни военных лет	Познавательные: - прослеживать отражение в музыкальных произведениях различных жанров героических событий Великой Отечественной войны, чувств и мыслей защитников родины, подвигов советских солдат и полководцев Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре России. Демонстрировать ценностное отношение к семье.
26		Музыка на защите мира.		Как влияет музыка на укрепление мира и дружбы между разными народами?	«кантата»	Научатся исполнять песню «Солнечный круг» (муз. Островского. сл.Ошанина)	Познавательные: - прослеживать понятие музыки, как универсального языка общения Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре  Мира. .
27		На космодроме		Как музыка передаёт образ космоса?	«музыкальные образы космоса»	Научатся исполнять песню «14 минут до старта» (муз. Фельцмана, сл. Войновича)	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре  и природе России. .
28		На стадионе		Как музыка может укреплять физическое здоровье?	«композиция» «композитор»	Научатся исполнять песню «Трус не играет в хоккей» (муз.Пахмутовай, сл. Добронравова)	Познавательные: -устанавливать вдохновляющую силу музыки на спортивных дух Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре  и природе России. .
29		На фестивале авторской песни		Что такое авторская песня?	«барды»	Научатся исполнять «Песенку ослика» (муз. Никитина, сл. Мориц)	Познавательные: -устанавливать взаимосвязь между музыкой и образами окружающего мира Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре  и природе России. .
В гостях у народов России
30		У колыбели		Для чего поют колыбельные?	«интонации»	Научатся исполнять колыбельные песни	Познавательные: -устанавливать жанра колыбельных песен, характеризовать их особенности Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Осознавать необходимость сохранения и развития традиций пения детям колыбельных песен в современных семьях.
31		На свадьбе		Что такое обрядные песни?	«народные обряды»	Научатся исполнять народную песню «Отдавали молоду…»	Познавательные: -выполнять поиск информации о свадебных традициях народов России, о звучащих на них инструментах Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Проявлять интерес к музыке и музыкальной деятельности. Выражать чувство уважения к музыкальной культуре  и природе России. .
32		На фольклорном фестивале.		Что такое фольклорный фестиваль?	«фольклор» «ансамбль»	Научатся исполнять народные песни	Познавательные: -выполнять поиск информации о музыкальном фольклорном материале Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Осознавать необходимость сохранения и развития традиций русского фольклора.
33		Урок игры не гитаре		О чём поёт гитара?	«соло-гитара» «бас-гитара»	Научатся исполнять песни под гитару.	Познавательные: -выполнять поиск информации об истории и традициях игры на гитаре Регулятивные: -решать творческие задачи, используя известные средства Коммуникативные -вести музыкальный диалог	Развивать музыкально-художественный вкус
34		В мире музыки		Как представить свой проект.	«музыкальный проект»	Научатся представлять  собственные проекты	Познавательные: -выбирать тему, собирать и классифицировать информацию Регулятивные: - прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них -принимать и сохранять учебную задачу -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия -осуществлять само- и взаимопроверку Коммуникативные -вести диалог	Представлять музыку, как неотъемлемую часть различных сфер человеческой жизни.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
литературное чтение 4 класс (1-4)

Пояснительная записка

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

— развитие воображения, творческих способностей;

— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

— обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Учебно - тематическое планирование.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Мифы	6
2	Народные сказки	11
3	Былины	8
4	Авторские сказки	15
5	Басни	5
6	Слово о родной земле	9
7	О прошлом Родины	7
8	Прошла по земле война	6
9	О добре и красоте	13
10	Мир детства	16
11	Удивительные приключения	6
	Итого	102

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс

Круг чтения

Мифы. 

Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы

Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас»

Народные сказки

Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба»

Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская  сказка «Искусный ковровщик».

Былины

«Как Илья Муромец богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей разбойник»; А.Толстой «Илья Муромец»

Самостоятельное чтение. Осеев «Илья»; «На заставе богатырской»

Авторские сказки

А.Пушкин «Сказка о царе Солтане»; К.Чепик «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рики-Тики-Тави»; Н.Гумилёв «Маркиз де Карабас»

Басни

Крылов «Трудолюбивый медвкдь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворона и лисица»

Самостоятельное чтение. Крылов «Лиса и виноград»; Дмитриев «Рысь и Крот»; Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»

Слово о родной земле

Яковлев «Мама»; Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; Есенин «С добрым утром!»; Пришвин «Моя родина»; Северянин «Запевка»; Никитин «Русь»

Самостоятельное чтение. Плещеев «Летние песни»; Рубцов «Тихая моя родина»

О прошлом Родины

«Повесть временных лет»; Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; Рылеев «Иван Сусанин»; Глинка «Москва»

Прошла по земле война

Ахматова «Мужество»; Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; Твардовский «Рассказ танкиста»

Самостоятельное чтение. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; Ахматова «Памяти друга»

О добре и красоте

Фет «На рассвете»; Бунин «Густой зелёный ельник у дороги»; Некрасов «Саша»; Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Майков «Мать»; Андерсен «Соловей»; Ахматова «Перед весной бывают дни такие»

Самостоятельное чтение. Есенин «Черёмуха»; Пастернак «Тишина»; Блок «Летний вечер»

Мир детства

Некрасов «Крестьянские дети»; Толстой «Детство» (главы); Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (главы); Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; Цветаева «Наши царства»; Стивенсон «Страна кровати»; Чехов «Мальчики»

Самостоятельное чтение. Плещеев «Детство»; Суриков «В ночном»

Удивительные приключения  

Распе «Приключения барона Мюнхаузна» (главы); Свифт « Путешествие Гулливера»

Самостоятельное чтение. Крюкова «Хрустальный ключ»

Навык и культура чтения

Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.

Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.

Работа с текстом и книгой

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.

Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).

Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.

Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.

Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.

Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.

Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Литературоведческая пропедевтика

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

умение оценивать свое отношение к учебе;

уважение к культуре разных народов.

У учащихся могут быть сформированы:

представление об общих нравственных категориях у разных народов;

нравственное чувство и чувственное сознание;

умение анализировать свои переживания и поступки;

способность к самооценке;

эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;

бережное отношение к живой природе;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;

пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;

рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;

привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы;

определять и оценивать позиции литературных героев;

выявлять тему и главную мысль произведения;

сопоставлять героев, идеи разных произведений;

составлять план рассказа;

определять свое и авторское отношение к героям;

формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;

делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;

продолжать сюжет произведения, историю героя;

участвовать в инсценировании произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:

создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений;

выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);

выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы;

находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам.

Учащиеся получат возможность научиться:

определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.

использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

соотносить свои действия с поставленной целью;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Учащиеся получат возможность научиться:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

планировать свои учебные действия;

анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;

составлять план научно-популярной статьи, использовать его при пересказе;

планировать свою читательскую деятельность;

планировать свою деятельность при реализации проекта.

Познавательные

Учащиеся научатся:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

свободно ориентироваться в аппарате учебника;

находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.

Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать и классифицировать жизненные явления;

выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;

находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии;

сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с художественным произведением;

ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения);

находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений;

извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;

знакомиться с детской периодической литературой.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений;

сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера;

осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;

овладевать диалогической формой речи;

формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при работе в группе.

К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;

определять тему и главную мысль произведения;

ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);

составлять план произведения, рассказы о героях;

сопоставлять разных героев;

определять свое отношение к произведению и героям, объяснять его;

выявлять отношение автора к персонажам;

делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие;

правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;

создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;

вести рассказ от лица героя;

читать текст по ролям;

различать жанры произведений;

находить в тексте сравнения, метафоры, олицетворения;

выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы.

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

– овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора
и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

– воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

в результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

– названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь:

– различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– создавать небольшой устный текст на заданную тему;

– приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

– различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), сказки народные и литературные;

– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Перечень учебно – методического обеспечения.

Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий.

3 класс

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

Тематическое планирование по литературному чтению 4 класс

№ п/п

Сроки

Тема урока, стр. учебника, стр. тетради.

Решаемая проблема

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные)

Личностные результаты

Мифы (6 ч)

1

Мифы С. 4-5

Что такое мифы?

«миф» «план статьи»

Научатся составлять план учебной статьи

Познавательные: - подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям Регулятивные: -определять и оценивать позиции литературных героев Коммуникативные -привлекать читательский и жизненный опыт -передавать впечатления, полученные при восприятии произведения

Ориентироваться в нравственном содержании, как собственных поступков, так и поступков других людей.

2

Шумерские мифы «Подвиги бога Нинурты» С. 5-7

Кто такие шумеры?

Научатся давать характеристику героям.

3

Древнегреческие мифы «Нарцисс и Эхо» С.8-11

В чём особенность мифов Древней Греции?

«статья» «жанр» «Эллада»

Научатся сопоставлять героев произведений разных жанров

4

Вн.чт. Мифы Древней Греции С.18-20

В чём особенность мифов Древней Греции?

«миф» «Византия»

Научатся  пересказывать сюжеты понравившихся мифов, сопоставлять героев.

Познавательные: -находить сравнения с тексте -сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях Регулятивные: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного произведения Коммуникативные -сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.

5

Научно- популярная статья «Восточные славяне в сочинениях византийцев» С. 117-118

Как составить план?

«план»

Научатся составлять план рассказа

Познавательные: -пользоваться словарём синонимов  и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём Регулятивные: -оценивать правильность выполненных действий Коммуникативные: -учитывать мнения партнёра -аргументировать собственную позицию

Выражать эмпатию, понимание чувств других людей, сопереживание им

6

Славянские мифы С. 12-15

В чём особенность славянских мифов?

«сказочный повтор» «сюжетное сходство»

Научатся сопоставлять мифических и сказочных героев.

Познавательные: -сравнивать произведения и их героев Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность Коммуникативные: -корректно строить речь при решении коммуникативных задач

Выражать чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней.

7

Тест по мифологии

Народные сказки (11 ч)

8

Народные сказки С. 21-22

Что мы знаем о сказках?

«зачин» «сказочное число» «концовка»

Научатся выделять признаки сказок..

Познавательные: -классифицировать произведения по заданным критериям -осуществлять поиск произведений, используя фонды библиотек -соединять впечатления от иллюстраций с с содержанием прочитанного произведения Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи - уточнять смысл слова в контексте произведения

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

9

«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка) С. 23-34

Чему учат сказки?

«признаки сказки»

Научатся выделять главную мысль произведения, пересказывать фрагменты произведения.

10

Находчивый солдат (русская народная сказка) С. 35-37

В чём художественная особенность сказок?

«признаки сказки»

Научатся сопоставлять персонажи разных произведений.

11-12

«Мужик и царь» С. 38-41

В чём художественная особенность сказок?

«признаки сказки»

Научатся сопоставлять персонажи разных произведений.

Познавательные: -классифицировать произведения по заданным критериям -осуществлять поиск произведений, используя фонды библиотек -соединять впечатления от иллюстраций с с содержанием прочитанного произведения Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи - уточнять смысл слова в контексте произведения

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

13

«Портной и царь» (армянская народная сказка)

Что такое сказка?

«композиция сказки» «зачин» «концовка»

Научатся читать по ролям.

Познавательные: -определять главную мысль произведения Регулятивные: -оценивать правильность выполненных действий -Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи

Выражать эмпатию, понимание чувств других людей, сопереживание им

14-15

Кола-Рыба (итальянскаянародная сказка)

Как определить главную мысль?

Научатся пересказывать фрагменту произведения близко к тексту

16

Научно-популярная статья «Землетрясение» С. 118-119

Как определить главную мысль?

«план»

Научатся составлять план стаити.

Познавательные: -определять главную мысль произведения -сопоставлять идеи произведений Регулятивные: -оценивать правильность выполненных  действий Коммуникативные: -грамотно, последовательно излагать свои мысли

Уважать культуру разных народов. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины.

17

Внеклассное чтение Сказки народов мира

Как подобрать произведение на заданную тему?

«читательская позиция»

Научатся представлять выбранную книгу.

Познавательные: -классифицировать произведения по заданным критериям -осуществлять поиск произведений, используя фонды библиотек Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

Былины (8 ч)

18-19

«Как Илья из Мурома богатырём стал» С. 66-71

Что такое былина?

«былина»

Научатся выразительно читать былину, определяя темп, интонацию чтения.

Познавательные: -привлекать читательский опыт -выявлять авторскую позицию - сопоставлять фольклорных и лирических героев Регулятивные: -определять и оценивать своё впечатление от прочитанного Коммуникативные: -отвечать на вопросы по тексту, аргументировать свою позицию

Формировать представления о нравственных категориях

20-21

«Илья Муромец и соловей Разбойник» С. 72-81

Как связаны литература и музыка, живопись?

«музыка» «живопись»

Научатся читать былину по ролям.

22

Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого» С. 120-122

Как работать со статьёй?

«статья»

Научатся составлять план статьи.

23

Тест по былинам. Толстой «Илья Муромец» С. 83-85

Что такое авторская былина?

«былина»

Научатся оценивать поступки героев.

24

Внеклассное чтение Былины о русских богатырях С. 82, 88-93

Как охарактеризовать былинного героя?

«литературный портрет»

Научатся отвечать на вопросы по тексту.

Познавательные: -определять своё и авторское отношение к героям -сопоставлять литературные произведения с произведениями кино, театра Регулятивные: -определять и оценивать своё впечатление от прочитанного Коммуникативные: -рассказывать по плану -создавать устные и письменные рассказы на заданную тему

Показывать устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам. Давать нравственную оценку поступкам литературных героев.

25

Картинная галерея В. М.Васнецов «Богатыри» С. 86-87

Что такое художественный замысел?

«композиция картины»

Научатся анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану.

Показывать устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам.

29

И. С. Тургенев « Воробей».

Как анализировать текст?

«литературный портрет»

Научатся отвечать на вопросы по тексту.

Авторские сказки (15 ч)

26 27 28 29

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» С. 94- 105

Как работать с поэтической авторской сказкой?

«сюжет» «цитата»

Научатся пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа.

Познавательные: -подбирать антонимы, синонимы, эпитеты, находить олицетворения -извлекать информацию из произведений изобразительного искусства -сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях Регулятивные: -анализировать собственные переживания и находить их причины Коммуникативные: -воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

30

Внеклассное чтение Сказки В. Гауфа С. 105

Как связано устное народное творчество творчеством автора?

«смысловые оттенки» «характер персонажа» «аннотация»

Научатся составлять письменные аннотации произведения.

31

Н.С. Гумилёв «Маркиз де Карабас»

Как соединить реальность и фантастику, смешное и грустное?

«фантазия» «реальность»

Научатся выявлять прием, используемый автором, для создания образа героя.

32

К.Чапик «Случай с русалками» С. 110-116

Как определить внутреннее состояние героя?

«фантазия» «реальность»

Научатся читать по ролям

33

Внеклассное чтение К.Чапик «Сказки» С.116

Как работать с книгой?

«авторский замысел» «сюжет»

Научатся представлять прочитанную книгу.

34 35 36 37 38

Р.Киплинг «Рики-Тики-Тави» С. 32-34

Как работать с авторской сказкой?

«авторский замысел» «сюжет»

Научатся озаглавливать части произведения, определять его основную мысль, творчески пересказывать текст .

Выражать чувство понимания  и любви природы, бережное отношение к ней.

39

Внеклассное чтение О.Кургузов «Телевизионные макароны» С. 32-34

Как работать с книгой?

«авторский замысел» «сюжет»

Научатся представлять прочитанную книгу.

Познавательные: -подбирать иллюстрации на заданную тему Регулятивные: -планировать собственную  деятельность Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи

Басни  (5 ч)

40

М.А.Крылов «Трудолюбивый муравей» С. 38-40

Что такое басня?

«мораль» «баснописцы»

Научатся выразительно читать басню, передавая интонацией состояние героев.

Познавательные: -определять главную мысль произведения -творчески пересказывать сюжет произведения Регулятивные: -оценивать правильность выполненных действий -Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи -ставить вопросы к тексту произведения

Выражать эмпатию, понимание чувств других людей, сопереживание им

41

Эзоп «Ворон и лисица» С. 43

Чему учит басня?

«персонаж»

Научатся выразительно читать басню, передавая интонацией состояние героев

Познавательные: -определять главную мысль произведения -творчески пересказывать сюжет произведения Регулятивные: -оценивать правильность выполненных действий -Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи -ставить вопросы к тексту произведения

Выражать эмпатию, понимание чувств других людей, сопереживание им

42

И.А.Крылов «Ворона и лисица» С. 44-46

Чему учит басня?

«мудрость» «философия»

Научатся выразительно читать басню, передавая интонацией состояние героев, сравнивать басни разных авторов с похожими сюжетами.

43

Научно- популярная статья «Кумушка лиса» С. 116-117

Как работать со статьёй и книгой?

«читательская позиция»

Научатся составлять план статьи.

Познавательные: -классифицировать произведения по заданным критериям, осуществлять поиск произведений, используя фонды библиотек Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

44

Внеклассное чтение Крылов «Любопытный» С. 40-42

45

Тест «Басни»

46

Вн.чтение. Рассказы о Родине.

Слово о родной земле (8 ч)

47

Ю.Яковлев «Мама» С. 56-57

Что такое чувство Родины?

«Родина» «Отчизна»

Научатся выразительно читать, определяя темп, интонацию.

Познавательные: -определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения -выделять изобразительные средства языка -сравнивать позиции авторов, выявлять способы её выражения Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность - учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста Коммуникативные: -декларировать наизусть -делать обобщающие выводы, привлекая читательский и жизненный опыт

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства. Постигать смысл патриотического отношения к Родине.

48

М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…» С.59

Как работать с лирическим произведением?

«лирика»

Научатся находить сравнения, метафоры, олицетворения.

49

Научно- популярная статья «Ландыш» С. 117-118

Как работать со статьёй?

«читательская позиция»

Научатся составлять план статьи.

50

С.Есенин «С добрым утром…» С. 62

Как работать с лирическим произведением?

«лирика»

Научатся находить сравнения, метафоры, олицетворения.

51

Внеклассное чтение Стихотворения С. Есенина

Как представить выбранное стихотворение?

«лирика»

Научатся представлять лирическое произведение.

52

М.Пришвин «Моя Родина» С.62-65

Как работать с учебной статьёй?

«авторская позиция»

Научатся соотносить позиции писателей.

53

Научно-популярная статья «Валдайский парк» С. 119-120

Как работать со статьёй?

«флора» «фауна» «заповедник»

Научатся характеризовать природоохранную роль человека.

54

И.Северянин «Запевка» С.66-67 Никитин «Русь» С. 67-68

Какое влияние оказывает природа на душу поэта?

«состояние души»

Научатся обращать внимание на многозначность слова в лирическом произведении

О прошлом Родины (7 ч)

55 56 57

«Повесть временных лет» А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге» С. 75-78 Тест по лирике

Как определить внутреннее состояние персонажа?

«летопись»

Научатся объяснять внутреннее состояние героев.

Познавательные: -пользоваться словарём синонимов  и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём -различать фольклорные произведения разных жанров -использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения Регулятивные: -оценивать правильность выполненных действий Коммуникативные: -учитывать мнения партнёра -аргументировать собственную позицию -выделять нужные для ответа фрагменты текста

Осваивать исторический образ народа, чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.

58

Народные исторические песни «Сборы польского короля на Русь»

Как работать с фольклором?

«фольклор» «песнь»

Научатся читать художественный текст по ролям

59 60

К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин»

Как пересказать близко к тексту?

«подробный пересказ»

Научатся пересказывать близко к тексту.

61

Картинная галерея В.В.Моторин «Дмитрий Донской» Внеклассное чтение Глинка «Москва» С. 90-93

Как понять внутреннее состояние героев?

«художественный замысел»

Научатся выявлять эмоционально-смысловую связь произведения изобразительного искусства и литературы.

Как составить план рассказа?

«план»

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства. .

Прошла по земле война (6 ч)

62

А. Ахматова «Мужество» С. 95-96

Что такое совесть, долг и мужество?

«совесть» «долг» «мужество»

Научатся делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения.

Познавательные: -пользоваться словарём синонимов  и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём -работать с аппаратом книги - заучивать наизусть фрагменты прозаического текста Регулятивные: -оценивать правильность выполненных действий -учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста Коммуникативные: -учитывать мнения партнёра -аргументировать собственную позицию -выделять нужные для ответа фрагменты текста -рекомендовать понравившиеся произведения, обосновывая своё решение

Демонстрировать представление о нравственных и безнравственных поступках. Осваивать исторический образ народа, чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности

63

Б.Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» С. 96-105 А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста» С. 105-107

Как определить авторское отношение к героям? Как изображены военные события в лирике?

Научатся сопоставлять героев литературных произведений. Научатся находить изобразительные средства, помогающие понять эмоционально-смысловое содержание произведения.

64

«военный корреспондент»

65

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства Демонстрировать представление о нравственных и безнравственных поступках

66 67

Внеклассное чтение Стихотворения, посвящён-ные Великой Отечественной войне С. 108-109

Осваивать исторический образ народа, чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности

О добре и красоте (13 ч)

68

А.Фет «На рассвете» С.110-111

Как связаны природа и поэзия?

«лирика»

Научатся выразительно читать, передавая выраженные поэтом переживания.

Познавательные: -пользоваться словарём синонимов  и справочником в конце учебника, школьным толковым словарём -работать с аппаратом книги - заучивать наизусть фрагменты прозаического текста -сопоставлять литературные и музыкальные впечатления Регулятивные: -оценивать правильность выполненных действий -учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста Коммуникативные: -учитывать мнения партнёра -аргументировать собственную позицию

Выражать своё отношение к явлениям природы в устной форме, в рисунках

69

И.А.Бунин «Густой. Зелёный ельник у дороги…» С. 11-113

Как сочетаемся музыка и поэзия?

«лирическая музыка»

Научатся создавать словесные иллюстрации к произведению

70

Н.А.Некрасов «Саша» (отрывок) С. 113-115

Как определить авторскую позицию?

«авторская позиция»

Научатся создавать письменные работы по личным впечатлениям.

71 72

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» С. 4-15

Как передать личные переживания?

Научатся создавать словесные иллюстрации к литературному произведению.

73

Внеклассное чтение Музыка и литература

Как сочетаемся музыка и литература?

«виды искусств»

Научатся в процессе чтения определять собственные переживания.

74

А.Н. Майков «Мать» С. 15-17

Как анализировать переживания персонажей?

«авторские и народные произведения»

Научатся сопоставлять авторские и народные произведения на общую тему.

75 76

Х.К.Андерсен «Соловей» С. 18-32

Как объяснить поступок героя?

«читательская позиция»

Научатся самостоятельно объяснять внутреннее состояние, поступки героев, оценивать их и аргументировать собственную позицию.

Познавательные: -классифицировать произведения по заданным критериям, осуществлять поиск произведений, используя фонды библиотек Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

77

Научно-популярная статья «Соловьи» С.119-120

Как работать со статьёй?

«план»

Научатся составлять план статьи.

78

Внеклассное чтение Х.К. Андерсен «Снежная королева» С. 32

Как создать рекомендацию произведению?

«характер персонажей»

Научатся создавать рекомендации произведению.

79

А.А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие»… С. 33

Как характеризовать авторские чувства?

«лирический образ»

Научатся объяснять роль и смысл конкретного слова в в контексте стихотворения.

80

Картинная галерея Шишкин «Рожь»

Что такое художественный замысел?

«композиция картины»

Научатся анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану.

Мир детства (16 ч)

81

Н.А.Некрасов «Крестьянские дети» С. 42-47

Как автор относится к героям?

«реплики»

Научатся читать литературный текст по ролям

Познавательные: -определять главную мысль произведения -сопоставлять героев, идеи произведений -работать со словарями и другими источниками информации -знакомиться с детской периодической литературой Регулятивные: -оценивать правильность выполненных  действий Коммуникативные: -грамотно, последовательно излагать свои мысли -делиться впечатлениями о произведении

Определять своё отношение к персонажу, давать характеристики его поступков. Выражать эмпатию, понимание чувств других людей, сопереживание им. Выстраивать критерии оценки человеческих поступков.

82

Внеклассное чтение Писатели и поэты о детях С. 87-90

Как представлять книгу?

«тема» «замысел»

Научатся представлять понравившееся произведение.

83

Л.Н.Толстой «Детство»

Как соотносится внешний облик и внутренний мир героев?

«аргумент»

Научатся составлять словесно-характерный  портрет героев.

84

Научатся пересказывать истории.

Научатся читать по ролям.

85

И.Бунин «Детство» С. 52

Как соотносится внешний облик и внутренний мир героев?

«персонаж» «характер»

Научатся анализировать поступки героев.

86

М.Твен «Приключения Тома Сойера» С. 53-63

Как понять авторскую позицию?

Научатся отвечать на вопросы, опираясь на содержание.

87

Что такое насмешка?

«насмешка»

Научатся пересказывать по плану.

88

Как сравнивать героев разных произведений?

Научатся сравнивать героев разных произведений.

89 90

В.А.Солоухин «Ножичек с костяной ручкой» С.64-71

Что такое художественный замысел?

«композиция произведения»

Научатся соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным.

Познавательные: -подбирать репродукции картин на заданную тему Регулятивные: -планировать собственную  деятельность Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи

91

М.Цветаева «Наши царства» С.72-73

Что мы знаем о поэтических средствах речи?

«читательская позиция»

Научатся передавать нужную интонацию, при чтении произведения.

Познавательные: -классифицировать произведения по заданным критериям, осуществлять поиск произведений, используя фонды библиотек Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

92

Р.Л.Стивенсон «Страна кровати» С.74-75

Что мы знаем о поэтических средствах речи?

«читательская позиция»

Научатся передавать нужную интонацию, при чтении произведения.

Познавательные: -классифицировать произведения по заданным критериям, осуществлять поиск произведений, используя фонды библиотек Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

93

А.П.Чехов «Мальчики» С. 76-86

Как характеризовать героев?

«читательская позиция»

Научатся сопоставлять героев разных авторов.

94

Научно-популярная статья «Николай Пржевальский» С.121-122

Как работать со статьёй?

«план»

Научатся составлять план статьи.

Удивительные приключения (6 ч)

95 96

Р.Э.Распе Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена» С.92-97

Юмор в литературе?

«чувство юмора» «противопоставления»

Научатся «включаться» в ситуацию.

Познавательные: - творчески пересказывать - характеризовать приём, используемые автором для передачи внутреннего состояния героев -классифицировать произведения по заданным критериям, осуществлять поиск произведений, используя фонды библиотек Регулятивные: -планировать собственную читательскую деятельность -оценивать поступки героев Коммуникативные: -владеть диалогической и монологической формой речи -передавать в письменной и устной форме собственные мысли и переживания

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

97 98

Д. Свифт «Путешествия Гуливера» С. 98-108

Как характеризовать героев?

«лилипуты» «великаны»

Научатся сопоставлять информацию на одну тему.

99

Внеклассное чтение Т. Крюкова «Хрустальный ключ» С. 109-118

Как понять авторский замысел?

Научатся развивать созданный писателем сюжет.

100

Наши литературные проекты

Как представить проект?

«проект»

Научатся представлять собственные проекты.

Познавательные: -пользоваться разными источниками информации -отбирать и классифицировать информацию Регулятивные: -выбирать тему, составлять план работы -планировать собственную читательскую деятельность Коммуникативная: -умение вести диалог в группе, паре -выстраивать монолог -задавать и отвечать на вопросы

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой и произведениями искусства.

101

102

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

математика 4 класс(1-4)

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель.

М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., АСТ, Астрель.

М. Г. Нефёдова. Обучение в 4 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М., АСТ, Астрель.

Пояснительная записка

Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные:

— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие:

— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные:

— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.

Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2-го класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 4 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), выявление общих способов действий (например, «открытие» правила умножения чисел на 10, 100, 1000).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — который реализуется через деление материала учебников на инвариантную и вариативную части.

Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1, 2 классы) и «Проверяем, чему мы научились» (3-4 классы).

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; задания на дополнительное закрепление обязательного материала; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.

Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно для развития ребенка до достижения им 9-летнего возраста.

Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на развитие пространственных представлений учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач, повышенному вниманию к геометрическому материалу.

Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объёма реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного характера.

Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников. В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений.

В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (например, 240 : 30).

Обучение письменным алгоритмам вычислений не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата. При этом используются приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате и определение последней цифры результата и другие.

Учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Особое внимание уделяется оценке возможности применения разных способов вычислений и выбору наиболее подходящего способа вычислений.

Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы, так и обобщенные способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и планирование хода решения задачи в несколько действий.

При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.

В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…».

Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников.

Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учетом собственных возможностей.

Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.

Содержание программы

4 класс (136 ч)

Числа и величины (25 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.

Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

Скорость, единицы скорости.

Арифметические действия (35 ч)

Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 1 000 000.

Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000.

Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.

Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число).

Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).

Текстовые задачи (40 ч)

Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.

Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доле; движение в противоположных направлениях; определение объёма работы, производительности и времени работы; определение расхода материалов.

Геометрические фигуры и величины (30 ч)

Плоскостные и пространственные геометрические фигуры. Куб. Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге. Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.

Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины. Формулы периметра и площади прямоугольника. Решение задач на определение периметра и площади.

Работа с данными (6 ч)

Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к изучению математики;

ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

могут быть сформированы:

ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;

чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

называть, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 1 000 000;

письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 00 000;

правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);

использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;

устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;

письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000;

выполнять деление с остатком в пределах 100;

выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;

вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;

использовать свойства арифметических действий при вычислениях;

находить неизвестные компоненты арифметических действий;

решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и стоимости; определение начала, конца, длительности события);

использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач;

использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, сутки, неделя, год), емкости (литр) и метрические соотношения между ними при решении задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1 000 000;

выполнять умножение и деление круглых чисел;

оценивать приближенно результаты арифметических действий;

вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости).

находить долю числа и число по доле;

решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;

соотносить слова «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами объёма;

различать окружность и круг;

делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;

определять объём фигуры, состоящей из единичных кубиков.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки;

планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

Учащиеся получат возможность научиться:

планировать ход решения задачи в несколько действий;

осуществлять итоговый контроль результатов вычислений с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

прогнозировать результаты вычислений (оценивать количество знаков в ответе);

ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках проектной деятельности) и удерживать ее (с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях).

Познавательные

Учащиеся научатся:

использовать обобщенные способы решения задач (на определение стоимости, длины пройденного пути и др.);

использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами;

сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах; сравнивать массу предметов, выраженную в разных единицах;

ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;

считывать данные из таблицы и заполнять данными ячейки таблицы;

считывать данные с гистограммы;

ориентироваться на «ленте времени», определять начало, конец и длительность события.

Учащиеся получат возможность научиться:

выбирать наиболее удобный способ вычисления значения выражения;

моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в зависимости от условия задачи;

давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли…», «хватит ли…», «успеет ли…»);

соотносить данные таблицы и диаграммы, отображать данные на диаграмме;

проводить квази-исследования по предложенному плану.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

задавать вопросы с целью получения нужной информации;

обсуждать варианты выполнения заданий;

осознавать необходимость аргументации собственной позиции и критической оценки мнения партнера.

Учащиеся получат возможность научиться:

сотрудничать с товарищами при групповой работе (в ходе проектной деятельности): распределять обязанности; планировать свою часть работы; объединять полученные результаты при совместной презентации проекта.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова

Тематическое планирование по математике 4 класс

№ п/п

Сроки

Тема урока, стр. учебника, стр. тетради.

Решаемая проблема

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные)

Личностные результаты

Многозначные числа ( 10 часов)

1

Прибавляем по единице Часть 1 С. 3—7

Как читать, записывать и сравнивать многозначные числа числа?

«числовой ряд» «условные обозначения» «сотня»

Читать, записывать и сравнивать многозначные  числа.

Познавательные: -осваивать десятичный принцип построения числового ряда, использовать его при устных и письменных вычислениях -решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение; нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого -составлять краткую запись условия задачи -выполнять вычисления по аналогии -устанавливать закономерность в ряду чисел, продолжать ряд -комбинировать числовые данные в соответствии с условиями задания -сравнивать разные системы счисления -пользоваться справочными материалами, таблицами Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -давать качественную оценку результата вычислений -прогнозировать результаты вычислений Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -сотрудничать с одноклассниками при групповой и парной работе

Проявление интереса к новому учебному материалу, погружаясь в проблемную ситуацию, создаваемую учителем.

2

Называем большие числа С. 8—9

Как разбивать многозначные числа на классы?

«разряд» «слагаемые» «разрядные слагаемые» «сравнение» «классы»

Разбивать многозначные числа на классы.

3

Классы и разряды. С. 10—11

Какие бывают классы и разряды?

«модель числа» «разряд» «разрядные слагаемые»

Называть многозначные числа и записывать их в виде суммы разрядных слагаемых.

4

Считаем устно и письменно. С. 12—13

Как выполнять сложение и вычитание по разрядам?

«число» «цифра» «1000» «разряды»

Прибавлять и вычитать единицы, десятки и сотни на основе знаний о разрядном составе чисел

5

Называем, записываем, сравниваем. С. 14—15

Как сравнивать многозначные числа?

«разряд» «класс»

Сравнивать многозначные числа.

6

Считаем деньги. С. 16—17

Как прогнозировать сумму покупки?

«банкноты» «наличные»

Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава.

7

Сколько человек на земле. С. 18—19

Почему нужно знать разрядный состав чисел?

«больше» «меньше» «разряды»

Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава.

8

Тест по нумерации многозначных чисел

Как  решать тестовые задания; выполнять арифметические действия с многозначными числами?

«схема» «условие » «вопрос»

Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Познавательные: - использовать обобщенные способы решения задач (на определение стоимости, длины пройденного пути и др.); -использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами; Регулятивные: -воспроизводить учебную задачу; -проводить контроль над сво-ими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя. Коммуникативные: -умение рассуждать; -умение задавать вопросы и строить ответы; -анализировать рисунки, делать выводы

Проявление интереса к  учебному материалу, погружаясь в проблемную ситуацию, создаваемую учителем.

9

Закрепление темы «Многозначные числа»

Как работать над ошибками?

«схема» «условие » «вопрос»

Познавательные: -сравнивать объекты по одно-му и различным признакам; -использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами; Регулятивные: -воспроизводить учебную задачу; -проводить контроль над сво-ими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя. Коммуникативные: -умение рассуждать; -умение задавать вопросы и строить ответы; -анализировать рисунки делать выводы

Проявление интереса к  учебному материалу, погружаясь в проблемную ситуацию, создаваемую учителем

Познавательные: -сравнивать объекты по одно-му и различным признакам; -овладевать операциями анализа и  синтеза; - использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами; Регулятивные: -воспроизводить учебную задачу; -проводить контроль над сво-ими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя. Коммуникативные: -умение рассуждать; -умение задавать вопросы и строить ответы; -анализировать рисунки делать выводы.

Проявление интереса к  учебному материалу, погружаясь в проблемную ситуацию, создаваемую учителем

Сложение и вычитание многозначных чисел (14 часов)

10

Складываем и вычитаем разрядные слагаемые. С. 26-27

Как выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых?

«вычитаемое» «уменьшаемое» «слагаемое» «разряд» «класс» «четные и нечетные числа» «выражение» «значение выражения» «файл» «папка» «вычитаемое» «уменьшаемое» «слагаемое» «разряд» «класс» «четные и нечетные числа» «выражение» «значение выражения» «файл» «папка»

Выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых.

Познавательные: - осваивать десятичный принцип построения числового ряда -решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение; нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого -составлять краткую запись условия задачи -выполнять вычисления по аналогии -устанавливать закономерность в ряду чисел, продолжать ряд -комбинировать числовые данные в соответствии с условиями задания -сравнивать разные системы счисления -пользоваться справочными материалами, таблицами Регулятивные: -воспроизводить учебную задачу; -проводить контроль над сво-ими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя - давать качественную оценку ответа к задаче (сможет ли…, хватит ли…, и т.д.). - сравнивать объекты по одно-му и различным  признакам; -овладевать операциями анализа и  синтеза; -устанавливать закономерности - рассуждать, задавать вопросы и строить ответы; -анализировать рисунки и схемы, делать выводы. образцу учителя. Коммуникативные: -умение рассуждать; -умение задавать вопросы и строить ответы; -анализировать рисунки делать выводы.

Проявление интереса к  учебному материалу, погружаясь в проблемную ситуацию, создаваемую учителем

Складываем круглые числа. С. 28-29

Чем необычно круглое число?

11

Входная контрольная работа.

12

Работа над ошибками. Самостоятельная работа.

Выполнять устно и письменно сложение круглых чисел.

13

Складываем и вычитаем тысячи и миллионы. С. 30-31

Как выполнять сложение и вычитание в пределах 1 000 000?

Выполнять сложение и вычитание в пределах 1 000 000

14

Меняем число единиц в разряде. С.32-33

Как выполнять сложение и вычитание по разрядам?

Выполнять сложение и вычитание по разрядам

15

Самостоятельная работа.

Как выполнять сложение и вычитание по разрядам? Чему я научился?

Выполнять сложение и вычитание по разрядам

Выполнять арифметические действия с многозначными числами и сравнивать их.

16

Складываем и вычитаем большие числа. С. 36-27

Как выполнять умножение и деление на 8 и 9 ?

Выполнять сложение и вычитание по разрядам

17

Вычитаем из чисел с нулями. С. 38-39

Как вычесть из нуля?

Выполнять вычитание из чисел с нулями

18

Свойства сложения. С. 40-41

Что обозначают буквы в математике?

Вычислять значения выражений с переменной

19

Вычисляем разными способами. С 42-43

Как использовать свойства сложения и вычитания при вычислениях?

Использовать свойства сложения и вычитания при вычислениях.

20

Считаем в прямом и обратном порядке. С. 44-45

Как находить неизвестный компонент сложения и вычитания?

Находить неизвестный компонент сложения и вычитания (усложнённые случаи)

21 22 23

Закрепление изученного. С. 46-49 Самостоятельная работа.

Как работать  с многозначными числами?

«вычитаемое» «уменьшаемое» «слагаемое» «разряд» «класс» «четные и нечетные числа» «выражение» «значение выражения» «файл» «папка»

Выполнять арифметические действия с многозначными числами.

Воспринимать математику как часть общечеловеческой культуры.

Длина и её измерение (10 часов)

24

Метр и километр. С. 50-51

Для чего нужны единицы длины?

«метр» «дециметр» «сантиметр» «миллиметр»

Переводить из одних величин в другие

Познавательные: -ориентироваться в рисунках-схемах -использовать табличную форму представления данных при решении нестандартных задач -вычислять значение выражения в 2–3 действия -заносить данные в таблицу -моделировать задачи на разностное и кратное сравнение -моделировать фигуры заданного объема из кубиков -ориентироваться в рисунке-схеме, в условных обозначениях -соотносить реальные размеры объекта и его размеры на схеме -чертить план по заданному алгоритму -решать нестандартные задачи по выбору Регулятивные: -осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата -вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки; Коммуникативные: -сотрудничать с товарищами при групповой работе

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; могут быть сформированы: ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

25

Сравниваем, вычисляем, решаем задачи. С. 52-53

Для чего нужны единицы длины?

«метр» «дециметр» «сантиметр» «миллиметр»

Решать задачи с использованием мер длины.

26

Метр и сантиметр. С. 54-55

Как сравнивать результаты измерений?

«метр» «дециметр» «сантиметр» «миллиметр»

Сравнивать результаты измерений.

27

Меньше метра. С. 56-57

Как сравнивать результаты измерений?

«метр» «дециметр» «сантиметр» «миллиметр»

Сравнивать результаты измерений.

28

Вычисляем периметр многоугольника. С. 58-59

Как вычислять периметр фигур?

«периметр»

Вычислять периметр фигур.

29

Переводим единицы длины. С. 60-61

Какие приёмы перевода единиц длины?

«на сколько…» «во сколько…» «метр» «дециметр» «сантиметр» «миллиметр»

Переводить единицы длины.

30

Геометрические задачи. С.62-63

Как работать с единицами длины?

«периметр» «метр» «дециметр» «сантиметр» «миллиметр»

Решать задачи  с единицами длины.

Как работать с единицами длины?

«периметр» «метр» «дециметр» «сантиметр» «миллиметр»

Решать задачи  с единицами длины.

31

Контрольная работа.

Чему мы научились?

«площадь» «квадратные сантиметры»

32

Работа над ошибками. Закрепление изученного С. 62-63

Как работать над ошибками?

«на сколько…» «во сколько…»

Умножение на однозначное число (7 ч)

33

Вспоминаем письменное умножение. С 70-73

Что такое алгоритм?

«переместительный закон» «слагаемые»

Применять алгоритм письменного умножения.

Познавательные: -устанавливать аналогию, выполнять вычисления по аналогии -предлагать разные способы решения задач -наблюдать за свойствами произведения, делать выводы, использовать их при вычислениях -прогнозировать результаты умножения (число нулей в конце ответа) -восстанавливать задачу по табличным данным, заполнять таблицу -комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания -конструировать фигуру из заданных -сравнивать площади фигур -пользоваться справочной литературой Регулятивные: -осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении); -вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки; Коммуникативные: -задавать вопросы с целью получения нужной информации; -обсуждать варианты выполнения заданий; -аргументации собственной позиции и критической оценки мнения партнера

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; могут быть сформированы: ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

34

Свойства умножения. С.74-75

Что такое переместительный закон?

«переместительный закон» «множители»

Применять переместительный закон умножения для определения значения выражений

35

Умножаем круглые числа. С.76-77

Как умножить круглое число?

«компоненты сложения» «периметр»

Умножать круглое число на однозначное и многозначные числа на круглые.

36

Умножаем круглые числа. С.78-79

Как умножить круглое число?

«компоненты сложения» «периметр»

Умножать круглое число на однозначное и многозначные числа на круглые.

37

Вычисляем площадь. С. 80-81

Как найти площадь прямоугольника?

«сочетательный закон сложения»

Находить площадь прямоугольника.

38 39

Закрепление изученного С. 82—83

Чему мы научились?

Выполнять сложение трехзначных чисел по разрядам без перехода через разряд; сложение двузначных чисел с переходом через сотню; сложение и вычитание разрядных слагаемых с переходом через разряд; табличное умножение и деление чисел; умножение и деление круглых чисел на однозначное число (в случаях, аналогичных табличным). Вычислять и сравнивать значения выражений.

Деление на однозначное число (12 ч)

40

Вспоминаем письменное деление. С. 84-85

Как работать с алгоритмом?

«алгоритм» «делимое» «делитель» «частное» «остаток»

Выполнять деление с остатком.

Познавательные: -наблюдать над свойствами частного, выполнять вычисления по аналогии -наблюдать над свойствами арифметических действий, делать выводы, использовать их при вычислениях -моделировать условия задачи Регулятивные: -прогнозировать результат деления (первую цифру ответа, количество цифр в ответе) -контролировать вычисления -вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки -распределять роли при выполнении заданий в паре Коммуникативные: -задавать вопросы с целью получения нужной информации; -обсуждать варианты выполнения заданий; -аргументировать собственную позицию

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; могут быть сформированы: ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

41

Делим большие числа. С.86-87

Как разделить число?

«алгоритм» «делимое» «делитель» «частное» «остаток»

Выполнять деление на однозначное число.

42

Свойства деления. Делим круглые числа. С.88-89

Какие свойства у деления?

Выполнять деление круглого числа на однозначное.

43

Находим неизвестное. С. 90-91

Как найти неизвестный компонент?

Решать уравнения.

44 45

Закрепление изученного. С.92-93

Чему я научился?

«алгоритм» «делимое» «делитель» «частное»

Моделировать текстовые задачи на определение расстояния

46

Делим числа с нулями. С. 94-95

Как делить числа с нулями?

Выполнять деление чисел в записи, которых встречаются нули.

47

Нуль в середине частного. С. 96-97

В частном 0?

Выполнять деление чисел, когда в середине частного получается 0

58

Делим на круглое число. С. 98-99

Как делить круглые числа?

«алгоритм» «делимое» «делитель» «частное»

Выполнять деление круглых чисел.

49

Вычисляем устно и письменно. С. 100-101

Как прогнозировать результат?

50

Закрепление изученного. С. 102-105 Тест по теме «Умножение и деление многозначных чисел»

51

Геометрические фигуры  (8 ч)

52

Геометрические фигуры. С. 106-107

Что изучает геометрия?

«геометрия»

Составлять выражения по описанию.

Познавательные: -обобщать и классифицировать знания о геометрических фигурах -выявлять общие свойства и отличия геометрических фигур Регулятивные: -планировать свою деятельность с опорой на шаблон в рабочей тетради -осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата -вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки; Коммуникативные: -сотрудничать с товарищами    при взаимопроверке выполнения заданий -давать качественную оценку результата вычислений

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

53

Четырёхугольники. С. 108—109

Что мы знаем о фигурах?

«угол» «сторона»

Чертить четырёхугольники

54

Контрольная работа.

55

Работа над ошибками. Решаем задачи. С. 110-111

Как найти площадь и периметр прямоугольника?

«периметр» «площадь»

Находить площадь и периметр прямоугольника

56

Треуголь-ники. С. 112-113

Что мы знаем о фигурах?

«угол» «сторона»

Чертить треугольники

57

Куб. С.114-115

Что такое многогранник?

«грань»

Изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге.

58 59 60

Закрепление изученного С. 16—17

Чему мы научились? Как работать над ошибками?

«периметр» «площадь» «угол» «сторона»

Находить площадь и периметр прямоугольника

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

Масса и её измерение (4 ч)

61

Центнер. Самостоятельная работа. С. 3-7

Что такое центнер?

«масса» «килограмм» «грамм» «центнер»

Переводить единицы массы (килограммы в граммы и обратно). Сравнивать массу предметов, упорядочивать предметы по массе. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел (масс).

Познавательные: -извлекать информацию представленную в разных формах (текст, математическое выражение, таблица, диаграмма) -использовать преобразования словесной информации в условные модели и наоборот -выявлять аналогии использовать их при выполнении заданий -комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания Регулятивные: -прогнозировать результат -контролировать выполнение задания, опираясь на алгоритм -оценивать собственную успешность в обучении Коммуникативные: -сотрудничать с товарищами, сравнивая способы и результаты вычислений. -узнавать новое о традициях летоисчисления. -пользоваться справочными материалами в конце учебника

Проявлять  внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учебному предмету, принимать образ «хорошего» ученика , обладающего познавательной инициативой -адекватно воспринимать оценку своей деятельности, данную одноклассниками, учителе -проявлять способность к самооценке

62

Переводим единицы массы. С. 8-9

Как соотносятся единицы массы?

63

Равно столько же. С 10-11

Как выполнять действия с именованными величинами?

64

Закрепление изученного. С. 12-13

Чуму мы научились?

Умножение многозначных чисел  (12 ч)

65

Умножение на двузначное число. С. 14-15

Как умножать на двузначное число?

«алгоритм»

Выполнять умножение на двузначное число.

67

Умножаем круглые числа. С. 16-17

Как выполнять умножение круглых чисел?

«круглое число»

Выполнять умножение круглых чисел.

68                     Приёмы              Как проще посчитать?                              Применять свойства арифметических действий при вычислениях.                          умножения.                           С. 18-19 См.р.

69

Движение в противоположных на-правлениях. С. 20-21

Что мы знаем о движении?

«скорость» «время» «расстояние» «противополож-ное движение»

Решать задачи на движение в противоположных направлениях.

Познавательные: -развить пространственные представления -выбирать маршрут передвижения, основываясь на предложенной информации -строить алгоритмы -ориентироваться в чертежах, рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий Регулятивные: -планировать свою деятельность с опорой на шаблон в рабочей тетради -осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата -вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки; Коммуникативные: -задавать вопросы с целью получения нужной информации; -обсуждать варианты выполнения заданий; -аргументировать собственную позицию

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; могут быть сформированы: ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

70

Чему мы научились? См.р.

Как умножать на двузначное число?

«алгоритм»

Выполнять умножение на двузначное число.

71

72

Умножаем на трёхзначное число. С. 24-25

Как умножать на трёхзначное число?

«алгоритм»

Выполнять умножение на трёхзначное число.

73

Тренируемся в логике. С. 26-27

Что такое логика?

«частное свойство умножения» «логическая конструкция»

Решать текстовые задачи, используя свойства умножения. .

74

Повторяем, что узнали. С. 28-29

Как быстро считать?

«приёмы вычислений»

75

Проверочнаяработа. С. 30-31

Как сотрудничать в паре?

«приёмы вычислений» «алгоритм»

Выполнять умножение на трёхзначное число.

76 77

Закрепление изученного С. 40—43 Контрольная работа.

Чему мы научились?

«приёмы вычислений» «алгоритм»

Выполнять умножение на трёхзначное число, решать текстовые задачи, используя свойства умножения.

Площадь и её измерение (5 ч)

78

Работа над ошибками. Квадратный метр. С.38-39

Что мы знаем о площади?

«квадратный метр»

Вычислять площадь прямоугольника, определять неизвестную сторону.

Познавательные: -моделировать условия задач: -исследовать возможность проведения вычислений разными способами -ориентироваться в датах собственной жизни и жизни членов семьи (даты рождения, возраст) -узнавать новое о важных изобретениях, жизни замечательных людей. -решать нестандартные задачи по выбору Регулятивные: -комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания -прогнозировать результат вычитания -контролировать правильность вычислений Коммуникативные: -сотрудничать с товарищами, обсуждая, проверяя и сравнивая варианты выполнения задания -выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Что такое масса»: подбирать материал по теме; участвовать в подготовке викторины; исследовать зависимость силы притяжения от массы предмета

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; могут быть сформированы: ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

79

Меньше квадратного метра. С. 40-41

Что такое квадратный дециметр?

«дециметр»

Выражать площадь в разных единицах, сравнивать площади.

80

Составляем таблицу единиц площади. С.42-43

Как соотносятся единицы площади?

«площадь»

Решать текстовые задачи, используя представления о площади предметов.

81

Измерение больших участков. С. 44-45

«чертёж» «схема» «площадь»

Решать текстовые задачи , содержащие единицы площади.

82

Закрепление изученного. С. 46-47

Что мы знаем о площади?

«квадратный метр»

Вычислять площадь прямоугольника, определять неизвестную сторону.

Деление многозначных чисел (14ч)

83

Деление- действие, обратное умножению. С. 48-49

Что такое обратное действие?

«множители» «произведение» «делимое» «делитель» «частное»

Проверять результат деления умножением.

Познавательные:             -анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);             -сопоставлять схемы и условия текстовых задач;             -устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);             -осуществлять синтез числового выражения             -сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям;             -понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными. Регулятивные: -комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания -прогнозировать результат умножения чисел -контролировать правильность вычислений, находить ошибки, исправлять их -ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий Коммуникативные: -сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: -устанавливать и соблюдать очерёдность действий,  -сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; могут быть сформированы: ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).

84

Делим с остатком. С.50-51

Что такое остаток?

«множители» «произведение» «частное» «остаток»

Подбирать цифру частного.

85

Нуль в середине частного. С.52-53

Что в частном?

«множители» «произведение» «частное» «остаток»

Подбирать цифру частного.

86

Деление многозначного числа на двузначное. С.54-55

Как оценить частное?

«разряды»   «множители» «произведение» «алгоритм» «частное»

Выполнять деление многозначных чисел на двузначное.

87

Закрепление изученного. С. 56-59

Чему мы научились?

88

89

90

Скорость. С.60-61

Что мы знаем о скорости?

«скорость работы» «производительность»

Выполнять деление многозначных чисел на двузначное.

91

Производительность труда. С. 62-63

От чего зависит производительность труда?

«скорость работы» «производительность» «объём работы»

Решать задачи на нахождение общего объёма работы, производительность, время.

92

Деление на трёхзначное число. С. 64-65

Как делить на трёхзначные числа?

«алгоритм»

Выполнять деление на трёхзначное число.

93

Оцениваем результат вычислений. С.66-67

Как оценить результат вычислений?

«оценка результата» «округление»

Округлять результат действий с величинами.

94 95 96

Закрепление изученного. С 68-71 Контрольная работа «Многозначные числа»

Время и его измерение (4 ч)

97

Роб. Над ош. Единицы времени. С. 72-73

Что мы знаем о времени?

«временные промежутки»

Выражать промежутки времени в разных единицах.

Познавательные: -решать нестандартные задачи по выбору -ориентироваться в календаре, расписании, рисунках-схемах Регулятивные: -контролировать правильность вычислений Коммуникативные: -давать качественную оценку ответа

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

98

Календарь и часы. С.74-75

Что мы знаем о времени?

«временные промежутки»

Решать текстовые задачи , содержащие единицы времени.

99 100

Закрепление изученного.

Работа с данными (6 ч)

101

Представление информации. С. 80-81

В каком виде может быть представлена информация?

«схема» «текст» «таблица» «рисунок»

Находить нужную информацию, представленную в разных видах.

Познавательные: -находить нужную информацию, пользуясь разными источниками -исследовать возможность проведения вычислений разными способами -моделировать условия задачи. -ориентироваться в датах собственной жизни и жизни членов семьи (даты рождения, возраст) -ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. -решать нестандартные задачи по выбору Регулятивные: -выполнять действия по заданному алгоритму -комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания -прогнозировать результат вычитания (определять последнюю цифру разности) -контролировать правильность вычислений Коммуникативные: -сотрудничать с товарищами, обсуждая, проверяя и сравнивая варианты выполнения задания

Проявление интереса к  учебному материалу, погружаясь в проблемную ситуацию, создаваемую учителем

102

Таблицы. С. 82-83

Как работать с таблицами?

«схема» «текст» «таблица» «рисунок»

Заполнять таблицы, объяснять смысл табличных данных.

103

Диаграммы. С. 84-85

Как работать с диаграммами?

«диаграмма»

Находить нужную информацию по диаграмме.

Проявлять положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

104

Планирова-ние. С.86-87

Как планировать действия?

«алгоритм»

Планировать действия при решении арифметических задач и в бытовых ситуациях.

105

Контроль и проверка. С. 88-89

Как проверить правильность результата вычислений?

«взаимопровер-ка» «самопроверка»

Применять способы проверки правильности результатов действий.

106

Закрепление изученного. С. 90-91

Чему мы научились?

«взаимопровер-ка» «самопроверка»

Применять способы проверки правильности результатов действий.

Обзор курса математики (26 ч)

107

Запись чисел. С. 92-95

Как записывать многозначные числа?

«разряды» «классы»

Записывать многозначные числа. Сравнивать многозначные числа. Решать задачи на сравнение. Устанавливать соотношения между единицами массы Устанавливать соотношения между единицами времени.

Познавательные -        анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти); -        сопоставлять схемы и условия текстовых задач; -        устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице); -        осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи); -        понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными. -        видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений; -        сопоставлять информацию, представленную в разных видах; -        выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах. Регулятивные: -планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью -осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов -вносить коррективы в собственные действия Коммуникативные: -задавать вопросы с целью получения нужной информации -учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение

Формировать положительное отношение к урокам математики; -умение признавать собственные ошибки; -формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.); -формирование математической компетентности.

108

Сравнение чисел. С. 96-97

Как сравнивать многозначные числа?

«разряды» «классы»

109

Задачи на сравнения. С. 98-99

Каким бывает сравнение?

«разностное сравнение» «кратное сравнение»

110

Масса и вместимость. С.100-101

Что мы знаем о массе и вместимости?

«единицы массы»

111

Время. С.102-103

Что мы знаем о времени?

«единицы времени»

112 113

Комплексное повторение изученного. С. 104-107

Чему мы научились?

«разностное сравнение» «кратное сравнение» «единицы времени» «единицы массы»

114

Сложение и вычитание. С. 108-109

Что мы знаем об арифметических действиях?

«компоненты сложения» «компоненты вычитания»

Выполнять сложение и вычитание с многозначными числами. Выполнять умножение и деление с многозначными числами. Читать и записывать числовые выражения, осуществлять порядок действий. Соотносить законы арифметических действий с соответствующими формулами. Оценивать результат вычислений разными способами.

115

Умножение и деление. С. 110-111

Что мы знаем об арифметических действиях?

«компоненты умножения» «компоненты деления»

116

Числовые выражения. С. 112-113

Что мы знаем о числовых выражениях?

«порядок действий» «скобки»

117

Свойства арифметических действий. С. 114-115

Что мы знаем об арифметических свойствах?

«арифметические свойства»

118

Способы проверки вычислений. С. 116-117

Как оценить результат вычислений?

«результат вычислений»

119 120

Комплексное повторение изученного. С. 118-119

Чему мы научились?

Фигуры и величины (5 ч)
121		Распознавание геометрических фигур. С.120-121	Что мы знаем о геометрических фигурах?	«геометрия»	Распознавать геометрические фигуры, правильно употреблять их названия. Чертить геометрические фигуры с заданными свойствами. Измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины. Определять площадь фигур на клетчатой бумаге, вычислять площадь прямоугольника.	Познавательные: -определять сходства и различия геометрических фигур -выполнять геометрические построения по алгоритму -ориентироваться в схемах -соотносить реальные размеры объекта и размеры его на схемах -моделировать условия задачи Регулятивные: -планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью -осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов -вносить коррективы в собственные действия Коммуникативные: -задавать вопросы с целью получения нужной информации -учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение	Положительное отношение и интерес к изучению математики; понимание причин личной неуспешности/успешности в освоении материала.
122		Построение геометрических фигур. С. 122-123	Что мы знаем о геометрических фигурах?	«геометрия»
123		Длина. С. 124-125	Как измерять длину?	«единицы длины»
124		Площадь. С.126-127	Как измерять площадь?	«единицы площади»
125		Комплексное повторение. С. 128-129	Чему мы научились?
Решение текстовых задач (5 ч)
126		Решение задач на стоимость. С.130	Как решать задачи?	«цена» «количество! «стоимость»	Решать задачи в 2-3 действия на определение стоимости, цены и количества товара. Решать задачи в 2-3 действия на движение в одном направлении и противоположных. Решать задачи в 2-3 действия на определение объёма, производительности и времени работы. Решать задачи в 2-3 действия на нахождение доли числа.	Познавательные: -моделировать условия задачи -использовать обобщенные способы решения задач -ориентироваться в тестовой форме проведения аттестации Регулятивные: -планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью -осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов -вносить коррективы в собственные действия Коммуникативные: -задавать вопросы с целью получения нужной информации -учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение	Положительное отношение и интерес к изучению математики; понимание причин личной неуспешности/успешности в освоении материала.
127		Решение задач на движение. С.131-132	Как решать задачи?	«скорость» «время» «расстояние»
128		Решение задач на производительность. С. 135	Как решать задачи?	«производительность»
129		Решение задач на доли. С. 136-137	Как решать задачи?	«доля» «часть»
130 132 133 134 135 136		Комплексное повторение изученного. С. 138-139	Как решать задачи?

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

русский язык 4 класс (1—4)

Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Количество часов:

Всего 136 час; в неделю 4 часа.

Плановых контрольных работ: диктантов 8, изложений 6, сочинений 2, списываний 1, словарных диктантов 16.

Административных контрольных работ ___ .

Планирование составлено на основе программы УМК «Планета знаний» под ред. И. А. Петровой.

Учебник Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2, Москва, АСТ Астрель, 2009г.

№ п/п 

Наименование разделов и тем       

Всего часов

1          Язык и речь   26

2          Проводники наших мыслей и чувств        37

3          О главном…  47

4          Конкретизируем значение, распространяем мысль         38

5          Повторение изученного материала           20

            Итого 170

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (1 ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46ч)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений (16ч)

Речь (6ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст.(10ч) Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения)[1] (30ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

Умения:

— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке(3) . Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).

Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика) Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика)(15ч) . Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (22ч) Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное (6ч) Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное(4ч) Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение(2ч) . Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол (7ч) Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи(3ч) . Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис(34ч). Словосочетание.(10ч) Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение.(24ч) Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Правописание и пунктуация(47ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться

-осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

-внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

осознавать слово, предложение как главные средства языка;

использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

производить звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

озаглавливать текст по основной мысли текста;

подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

осуществлять само-и взаимопроверку работ;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

________________________________________

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:– развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

– воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

в результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

– значимые части слова;

– признаки изученных частей речи;

– типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

уметь:

– анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;

– различать произношение и написание слов;

– находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

– без ошибок списывать несложный текст объемом 70–90 слов;

– создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

– соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75–80 слов);

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

• работы со словарями;

• соблюдения орфоэпических норм;

• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Перечень учебно – методического обеспечения.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

3 класс

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–задания.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».

Тематическое планирование по русскому языку 4 класс

№ п/п

Сроки

Тема урока, стр. учебника, стр. тетради.

Решаемая проблема

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные)

Личностные результаты

Общаемся устно и письменно (14 ч)

1 2

Вспоминаем качество русской речи

Как работать с учебником и рабочей тетрадью? Для чего изучать предмет «Русский язык»? Что такое речевой этикет?

«общение» «главная мысль текста»  «речь письменная и устная» «дикция» «темп» «многосложные слова» «ударение» «звукопись»

Научатся работать с учебником и рабочей тетрадью -орфографической записи словарных слов: ЯЗЫК, ЧЕЛОВЕК РУССКИЙ РОССИЯ РОДИНА ОТЧИЗНА ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ СЕНТЯБРЬ

Познавательные: -выделить отличительные особенности устной и письменной речи -находить нужную информацию в текстах разных упражнений Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные - задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя; -взаимодействовать с партнёром -высказывать свою точку зрения по поводу прчитанного

Осознавать свою принадлежность к Родин, народу , стране. Воспринимать русский язык как основную часть культуры России. Принимать статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету. Поставить собственную цель изучения русского языка.

3 4 5 6 7

Соблюдаем произносительные нормы и правила письма.

Какова роль языка слов в жизни человека?

«культура речи» «орфограмма» «орфографическая задача» «орфографический словарь»  «омонимичные корни» «исторический корень» «эмоционально-оценочная лексика» «речевое действие» «полногласие» «неполногласие» «редактирование»

Научатся  ориентироваться в странице, в учебнике -орфографической записи словарных слов: ЗДРАВСТВУЙТЕ БЛАГОДАРЮ СПАСИБО ИЗВИНИТЕ ДО СВИДАНИЯ ВАЖЕН ВАЖНА ВАЖНО ВАЖНЫ НАЧАТЬ

Познавательные: -использовать знаково-символические средства -принимать информацию и использовать её для выполнения заданий -использовать смысловое чтение -группировать слова -звука - буквенный анализ слов  Регулятивные: -планировать и воспроизводить учебную задачу  -проводить контроль над своими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя -  оценивать свою деятельность Коммуникативные: - рассуждать и выражать свои мысли - задавать вопросы и строить ответы

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

8

Предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение.

Как выделить предложение из потока речи?

«интонация» «пауза» «диалог» «реплики» «знаки препинания» «образность» «интонация» «нормы произношения»

Выбирать знаки препинания для оформления предложений; орфографической записи словарных слов: КРИСТАЛЛ КРИСТАЛЛИК КРИСТАЛЛИЧЕСКИЙ КРИСТАЛЬНЫЙ

Познавательные: -поиску информации -использовать знаково-символические средства -устанавливать аналогии -анализировать текст, находить основную мысль. -наблюдать над особенностью речи  Регулятивные: -планировать и воспроизводить учебную задачу  -проводить контроль над сво-ими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя -  оценивать свою деятельность Коммуникативные: -разрешать конфликты -взаимодействовать с партнёром -выражать свои мысли -делать простые выводы

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей. Осознавать свою роль в сохранении богатства русского языка.

9

Уточняем смысл высказывания

Что такое логическое ударение?

«логическое ударение» «прямой порядок слов» «инверсия» «смысловая пауза» «речь»  «язык»

Научатся   - составлять -орфографической записи словарных слов: РОМАШКА, МАЛИНА, БЕРЁЗА ОСИНА РЯБИНА ЛИМОН КАПУСТА МОРКОВЬ КАРТОФЕЛЬ ОРЕХ ЯБЛОКО ЯГОДА

Познавательные: -сравнивать тексты, написанные разными стилями, узнавать образные слова -следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов -осознавать различие и общность понятий «речь» и «язык» Регулятивные: -планировать и воспроизводить учебную задачу  -проводить контроль над своими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя -  оценивать свою деятельность Коммуникативные: -разрешать конфликты -взаимодействовать с партнёром -выражать свои мысли -делать простые выводы

Воспринимать русский язык как основную, главную часть культуры русского народа, культуры России. Принимать здоровьесберегающ-ие аспекты жизни. Адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем.

10

Проверочная работа.

Как записать текст?

«знаки препинания» «предложение» «текст» «орфограмма» «орфографическая задача» «безударные » «ударение»

Самостоятено разбивать текст на предложения и оформлять их

Познавательные: -использовать знаково-символическое моделирование -группировать слова -устанавливать аналогии -восстанавливать последовательность Регулятивные: -планировать и воспроизводить учебную задачу  -проводить контроль над своими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя -  оценивать свою деятельность Коммуникативные: -разрешать конфликты -взаимодействовать с партнёром -выражать свои мысли -делать простые выводы

Проявлять внутреннюю позицию ученика на уровне положительного отношения к предмету, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности. Принимать здоровьесберегающ-ие аспекты жизни. Адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем.

11

Входной диктант..

Что такое обращение?

«речевой этикет» «многоточие»

Употреблять и оформлять на письме этикетные фразы: приветствие, прощание, благодарность, извинение

Познавательные: -отбирать факты на основе  летних воспоминаний для устного сообщения -синтезировать из отдельных воспоминаний письменные высказывания -восстанавливать последовательность Регулятивные: -планировать и воспроизводить учебную задачу  -проводить контроль над своими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя -  оценивать свою деятельность Коммуникативные: -разрешать конфликты -взаимодействовать с партнёром -выражать свои мысли -делать простые выводы

Внимательно относиться к собственным переживаниями переживаниям других людей. Принимать здоровьесберегающ-ие аспекты жизни. Адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем.

12

Работа над ошибками. Употребляем знаки препинания.

Как работают знаки препинания?

«знаки препинания»

Расставлять знаки препинания при восприятии текста на слух и при его записи.

Познавательные: Различать звуки и буквы -группировать звуки по их характеристике -выявлять и дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы -моделировать  схемы слов -соотносить количество бук и звуков в словах Регулятивные: -планировать и воспроизводить учебную задачу  -проводить контроль над сво-ими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя -  оценивать свою деятельность Коммуникативные: -разрешать конфликты -взаимодействовать с партнёром -выражать свои мысли -делать простые выводы

Принимать здоровьесберегаю-щие аспекты жизни. Адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем.

13

Употребляем знаки препинания. Самостоятельная работа.

Хорошо ли  повторили?

«самоконтроль»

Записывать текст под диктовку, применяя известные правила орфографии и пунктуации.

Познавательные: Различать звуки и буквы -группировать звуки по их характеристике -выявлять и дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы -моделировать  схемы слов -соотносить количество бук и звуков в словах -вслушиваться в мелодику слова Регулятивные: -планировать и воспроизводить учебную задачу  -проводить контроль над своими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя -  оценивать свою деятельность Коммуникативные: -разрешать конфликты -взаимодействовать с партнёром -выражать свои мысли -делать простые выводы.

Принимать здоровьесберегаю-щие аспекты жизни. Адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем

Уроки творчества (2 ч)

14

Составляем текст поздравления с днём рождения.

Как составить поздравление?

«речевой этикет»

Составлять текст поздравления  сверстника, родным.

Познавательные: -устанавливать основное правило и варианты его применения при записи слов с разной слоговой структурой Регулятивные: -планировать и воспроизводить учебную задачу  -проводить контроль над сво-ими действиями и резуль-татом по заданному образцу учителя -  оценивать свою деятельность Коммуникативные: Строить высказывания об увиденном, описывать события

Принимать здоровьесберегаю-щие аспекты жизни. Адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем

15 16

Лингвистический разбор слов, предложений.

Как выполнять лингвистический разбор?

«языковые разборы»

Опираясь на памятку выполнять лингвистический разбор слов и предложений.

Познавательные: -выявлять различные условия выбора гласных после разных групп твердых и мягких согласных -моделировать звуковое и слоговое строение слова Регулятивные: -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: Высказываться об увиденном. описывать события

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности

Анализируем и строим предложения (40 ч)

17

Главные и второстепенные члены предложения.

Как выполнять полный синтаксический анализ предложения?

«синтаксис» «конструкции» «распространённые/нераспространённые предложения» «словосочетание» «часть речи» «член предложения»

Выполнять полный синтаксический анализ предложения.

Познавательные: -вычленять главное действие в решении задачи по подбору проверочного слова -наводить справки в орфографическом словарике Регулятивные: -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: Высказываться об увиденном. описывать события

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности

18

Части речи и члены предложения.

Как  и кем работают части речи в предложении?

«группа подлежащего» «группа сказуемого»

Сопоставлять функции частей речи в словосочетании и предложении.

Познавательные: -группировать слова по их общим значениям -«читать» табличку и озвучивать ее содержание словесно Регулятивные: -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: Высказываться об увиденном. описывать события

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности

19

Работа глагола и его форм в роли сказуемого.

Как работает глагол?

«глагол» «сказуемое»

Определять роль глагола в предложении.

Познавательные: -различать на слух набор слов, предложений и текст -составлять предложения на основе набора слов -осознавать суть орфографического действия Регулятивные: -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: Высказываться об увиденном. описывать события -«чувствовать» недочеты в речи

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности

20

Неопределён-ная форма глагола.

Что такое неопределённа форма глагола?

«инфинитив» «фразеологизмы» «омонимичные формы»

Образовывать от начальной нужную форму глагола для словосоче

Познавательные: -применять знания о правописании при записи слов устанавливать причину появления ошибок Регулятивные: -намечать план выполнения заданий -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: -самостоятельно разбирать задания упражнений

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности

21 22

Глаголы в прошедшем времени.

Какие признаки у глаголов прошедшего времени?

«глагольные суффиксы»

Выбирать нужную форму глагола в составе предложения.

Познавательные: -понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника -воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план вопросник устно и письменно Регулятивные: -намечать план выполнения заданий -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: -самостоятельно оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности

23

Формы глаголов в настоящем и будущем времени.

Какие признаки глаголов настоящего и будущего времени?

«орфограмма» «правило»

Образовывать формы настоящего и будущего времени от неопределённой формы, изменять по лицам при согласовании с названием лица, предмета.

Познавательные: -составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме =действовать по аналогии с содержанием готового текста Регулятивные: -намечать план выполнения заданий -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: -самостоятельно оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции -внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства

24 25 26

Спряжение глаголов.

Что такое спряжение?

«спряжение» «личные окончания глаголов»

Дифференцировать по спряжениям глаголы настоящего времени по окончаниям, употреблять глаголы в определённом лице и числе.

Познавательные: -состоятельно осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения   учебных заданий. Регулятивные: -самостоятельно организовывать свое рабочее место -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: слушать понимать других.

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

27 28 29

Мягкий знак после шипящих в глаголах.

Как дружат глаголы с Ь?

«шипящие»

Решать орфографические задачи при Ь в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.

Познавательные: -состоятельно осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения   учебных заданий. Регулятивные: -самостоятельно организовывать свое рабочее место -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: слушать понимать других.

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

30 31 32

Итоговый диктант. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Как выбрать безударный гласный в окончании?

«спряжение»

Определять тип спряжения по неопределённой форме, выбирать нужную гласную в безударные окончания глаголов.

Познавательные: -наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений -различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам Регулятивные: -самостоятельно организовывать свое рабочее место -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: -слушать понимать других -создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных»  средств языка

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

34

Проверочная работа.

Что я знаю о глаголах?

«спряжение» «безударные окончания»

Решать орфографические задачи при написании глаголов.

Познавательные: -строить простейшие модели -состоятельно осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения   учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах Регулятивные: -оценивать выполнение задания по предложенным критериям Коммуникативные: Выслушивать партнёра, договариваться и приходить к общему решению -сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

34

Спряжения глаголов

Что такое сильная и слабая позиция гласного звука?

«орфограмма» «сильная и слабая позиция»

Решать орфографические и пунктуационные  задачи при написании текста под диктовку.

Познавательные: -обнаруживать в звучащем слове  «слабые» звуки -синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы -продумывать алгоритм проверки орфограммы -действовать по алгоритму при решении орфографических задач -выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать понимать других

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

35

Глаголы исключения.

Как исправлять ошибки?

«морфема» «окончание» «корень» «суффикс» «приставка» «модель слова» «основа слова»

Выполнять работу над ошибками

Познавательные: -отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове. Регулятивные: -самостоятельно организовывать свое рабочее место -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

36 37 38

Выражение сказуемого разными формами времени глагола.

Как выбрать сказуемое нужной формы?

«структура предложения» «чередования» «многозначность» «омофоны»

Выбирать нужные гласные  при написании безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения.

Познавательные: -устанавливать аналогии фразеологизмов из разных языков -выявлять экспрессию и образность русских устойчивых выражений        Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

39 40

Глаголы-сказуемые в побудительных  и других предложения.

Что мы знаем о  побудительных предложениях?

«повелительные формы глаголов» «слова-обращения» «глаголы с частицей»

Выбирать нужные гласные  при написании безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения.

Познавательные: -наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений -различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам Регулятивные: -самостоятельно организовывать свое рабочее место -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: -слушать понимать других -создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных»  средств языка

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

41

Синтаксический анализ предложения.

Что значит «свободное письмо»?

«речевая задача» «конструкция» «цепочки из слов» «синтаксис» «морфологические средства»

Употреблять глаголы из скобок в нужных формах.

Познавательные: -классифицировать предложение и текст по совокупности признаков -выявлять смысловые части текста Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -связно излагать всю информацию о предложении

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

42

Творческое списывание.

Что значит «свободное письмо»?

«речевая задача» «конструкция» «цепочки из слов» «синтаксис» «морфологические средства»

Восстанавливать последовательность частей текста, употреблять глаголы из скобок в нужных формах.

Познавательные: -классифицировать предложение и текст по совокупности признаков -выявлять смысловые части текста Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -связно излагать всю информацию о предложении

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

43 44

Однородные подлежащие и сказуемые?

Что такое однородные члены предложения?

«однородные члены предложения» «условные обозначения О,О,О» «перечислительная интонация»

Находить однородные подлежащие и сказуемые, обособлять их запятыми.

Познавательные: -экспериментировать с заменой смысла предложения, используя частицы Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения

Адекватно воспринимать оценку своей деятельности, данную одноклассниками, учителем. Признавать свои ошибки.

45

Нераспространённые предложения с однородными главными членами.

Что мы знаем о нераспространённых предложениях?

«соединительный союз и»

Составлять схемы предложений с однородными членами, с указанием запятых.

Познавательные: -использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач -обосновывать устно и графически наличие орфограммы в слове Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

46

Бессоюзные  и союзные предложения с однородными членами.

Какими бывают условия определения однородных членов?

«противительные союзы а, но, да» «одиночные и повторяющееся союзы»

Сопоставлять и записывать распространённые и нераспространённые предложения с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.

Познавательные: -обобщать сведения на основе плана, памятки. анализаРегулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

47 48

Однородные второстепенные члены предложения

Как  решать пунктуационные задачи при однородных членах?

«однородные члены» «второстепенные члены предложения»

Решать пунктуационные задачи при однородных членах.

Познавательные: -добывать информацию из научного текста Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать понимать других

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

49 50 51 52

Знаки препинания в однородных членах предложения. Повторение.

Как  решать пунктуационные задачи при однородных членах?

«однородные члены» «второстепенные члены предложения»

Решать пунктуационные задачи при однородных членах.

Познавательные: -добывать информацию из научного текста Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать понимать других

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

53

Осложнённое списывание.

Как решать орфографические и пунктуационные задачи при списывании текста?

«орфограмма» «сильная и слабая позиция» «способы проверки» «знаки препинания»

Решать пунктуационные задачи при однородных членах, осуществлять самоконтроль и корректировку

Познавательные: -применять изученные правила при письме под диктовку -выбирать более экономичные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения Познавательные: -использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач -анализировать типы допущенных ошибок ,использовать графическое обоснование при работе над ошибками Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

54

Проверочный диктант.

Как решать орфографические и пунктуационные задачи в диктанте?

«орфограмма» «сильная и слабая позиция» «способы проверки» «знаки препинания»

Решать пунктуационные задачи при однородных членах, осуществлять самоконтроль и корректировку

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

55

Работа над ошибками.

Как исправлять ошибки?

«орфограмма» «сильная и слабая позиция» «способы проверки»

Устанавливать причины появления ошибок, устранять их.

56

Строение текстов разных типов.

«типы текстов» «композиционное построение» «редакторская правка» «повествование»

Сопоставлять признаки разных типов текста с помощью таблицы.

57

Изложение и его анализ.

Как писать изложение?

«текст» «речевая задача» «монолог» «диалог»

Воспроизводить повествовательный текст с опорой на самостоятельно составленный план.

Познавательные: -выявлять темы и части читаемых текстов Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать понимать других

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

58 59 60

Повторение. Контрольный диктант. работа над ошибками.

Чему мы научились, что нужно закрепить?

«самопроверка»

Решать пунктуационные задачи при однородных членах, осуществлять самоконтроль и корректировку

Познавательные: -понимать тему и особенности строения текста с помощью плана- -воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план устно и письменно Регулятивные: -намечать план выполнения заданий -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: -самостоятельно оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

Формы частей речи, или как изменяются разные части речи (    ч )

61

Связь слов в предложениях.

Как устроено предложение?

«предложение» «строение» «схема»

Составлять предложения из слов, данных в начальной форме.

Познавательные: -письменно рассказывать  о собутиях -корректировать написанное - Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -формулировать, высказывать мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного

62 63

Употребление частей речи в разных формах.

Что умеют части речи?

«формы слова»

Представлять творческие работы на зимние мотивы.

64 65

Изменение частей речи по числам и родам.

Как связаны род и окончания?

«лицо» «род» «число» «части речи»

Согласовывать в роде, числе части речи.

66

Род личных местоимений.

Имеют ли личные местоимения значения рода и числа?

«личные местоимения» «лицо» «род» «число»

Согласовывать в роде, числе глаголы прошедшего времени с личными местоимениями 3-го лица

Познавательные: -анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию - Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

Осознавать и разделять традиции своего народа Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

67 68

Глагол и его личные формы.

Что мы знаем о глаголе?

«синтаксическая роль» «спряжение»

Вставлять гласные в безударные личные окончания глаголов.

Познавательные: - -графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа «Читать» таблицы и дополнять недостающую информацию Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

69 70

Склонение частей речи.

Что значит просклонять слово? Для чего нужно знать падежные формы частей речи?

«склонение» «спряжение»

Согласовывать прилагательные с именами существительными в устной и письменной речи.

Познавательные: -использовать разнообразные способы проверки орфограмм Регулятивные -прогнозировать содержание текста Коммуникативные: -высказывать предположения о содержании текста, опираясь на заголовок

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

71 72 73

Склонение личных местоимений

Что значит просклонять слово? Для чего нужно знать падежные формы частей речи?

«склонение» «спряжение»

Употреблять в устной и письменной речи в нужной падежной форме с опорой на таблицу.

Познавательные: -использовать разнообразные способы проверки орфограмм Регулятивные -прогнозировать содержание текста Коммуникативные: -высказывать предположения о содержании текста, опираясь на заголовок

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

74 75

Склонение сушествительных. См.р.

Какие признаки у каждого склонения?

«склонение» «признаки склонения»

Делить существительные на группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний

Познавательные: -анализировать таблицу Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать понимать других

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

76 77 78 79 80 81 82 83

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Как работать с опорными словами?

«безударный» «ударный» «опорные слова»

Решать орфографическую задачу - проверять безударный гласный в окончаниях ударным из опорного слова.

Познавательные: -анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям Регулятивные: -самостоятельно организовывать свое рабочее место -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя -осуществлять само -  и взаимопроверку работ Коммуникативные: -воспроизводить содержание прочитанного текста, создавать собственные высказывания

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

84

Диктант и его анализ.

Как решать орфографические и пунктуационные задачи?

«орфограмма»

Решать орфографическую задачу - проверять безударный гласный в окончаниях ударным из опорного слова

Познавательные: -анализировать структуру предложений по моделям и схемам  Регулятивные: -осуществлять само -  и взаимопроверку записей предложений и текстов с образца и по слуху. Коммуникативные: -слушать понимать других

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

85

Таблица падежных окончаний.

Как работать с таблицей?

«безударный» «ударный» «опорные слова»

Использовать опорные слова для проверки ударными окончаниями

Познавательные: -устанавливать аналогии и отличия в теме и идее  Регулятивные: -осуществлять само -  и взаимопроверку записей предложений и текстов с образца и по слуху. Коммуникативные: -высказываться, руководствуясь идеей, используя разные тематические тексты

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

86

Безударные окончания в родительном падеже.

Как выбрать безударное окончание?

«орфограмма»

Образовывать формы родительного падежа с конкурирующими окончаниями.

Познавательные: -группировать слова по наличию в них двойных согласных -обращаться к словарю с целью уточнения правописания слов - Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

87

[a] – а в окончаниях дательного, творительного и предложных падежей.

Как выбрать безударное окончание?

«орфограмма»

Решать орфографическую задачу - проверять безударный гласный в окончаниях ударным из опорного слова

Познавательные: -тренировать зрительную память - Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

88 89

Безударные падежные окончания существительных в ед. и мн. числе

Как решать орфографические задачи?

«орфограмма»

Решать орфографическую задачу - проверять безударный гласный в окончаниях ударным из опорного слова

Познавательные: -обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы -дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки -графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа «Читать» таблицы и дополнять недостающую информацию Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

90 91 92 93 94

Падежные окончания имён прилагательных ед. и мн. числа.

Можно ли проверить безударное окончание ударным?

«безударный» «ударный»

Решать орфографические задачи при написании безударных падежных окончаний имён прилагательных.

Познавательные: -работать по тренинговым карточкам Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: Работать в паре, находя совместные варианты действий и их обоснования

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

95

Правописание падежных форм личных местоимений.

Как решать орфографические задачи?

«орфограмма» «сильная и слабая позиция» «способы проверки»

Наблюдать над непродуктивными окончаниями и безударными гласными в корнях падежных форм личных местоимений

Познавательные: -использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач -анализировать типы допущенных ошибок ,использовать графическое обоснование при работе над ошибками Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения

:

96

Мастерская слова.

Как писать изложение?

«графическая зоркость» «самоконтроль» «план» «изложение»

Научатся читать с пониманием прочитанного, записывать содержание по плану.

Познавательные: -готовиться к воспроизведению текста по слуху на основе его зрительного восприятия Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

97

Тренинг

Как описать предмет?

«самопроверка»

Выполнять тренинговые задания.

Познавательные: -понимать тему и особенности строения текста Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -давать доброжелательные советы по поводу работ товарищей

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

98

Диктант и его анализ.

99

Части речи как словесные средства выражения в предложениях мыслей и чувств.

Что умеют части речи?

«чувства» «средства выражения»

Составлять и редактировать предложения.

Познавательные: -выявлять наиболее важную информацию и основную мысль в тексте Регулятивные: -осуществлять самоконтроль и самооценку Коммуникативные: -слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

100

Главные члены предложения.

Что мы знаем о главных членах предложения?

«группа подлежащего» «группа сказуемого»

Указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи.

Познавательные: -делать простые обобщения о главных членах предложения Регулятивные: -осуществлять самоконтроль и самооценку Коммуникативные: -слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

101

Назначение и синтаксическая роль прилагательных.

Что умеют прилагательные?

«определение» «лексическая сочетаемость»

Согласовывать прилагательные с именами существительными в предложениях и текстах, выбирая родовые и падежные окончания.

Познавательные: -находить основание для группировки трёх типов объектов Регулятивные: -осуществлять самоконтроль и самооценку Коммуникативные: -уместно и правильно употреблять личные местоимения в речи

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

102

Части речи. Обобщение.

Как анализировать таблицу?

«сказуемое» «глагол» «действия»

Составлять словосочетания из различных частей речи.

Познавательные: -устанавливать зависимость между выбором глагольных форм и выражением реальных, желаемых, побудительных действий Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -соблюдать повседневные нормы речевого этикета и правила устного общения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

103

Наречие.

Что мы знаем о наречии?

«наречие»

Определять части речи в предложениях, текстах, определять и правильно записывать наречия.

Познавательные: -сопоставлять временные формы по таблице, делать обобщения о каждой временной форме глагола Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать понимать других

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

104

Формы частей речи

«самоконтроль» «самопроверка» «скоропись» «графическая зоркость»

Списывать текст с «рабочей» скоростью.

Познавательные: -проводить синиаксический анализ предложения Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -составлять предложения, основываясь на установлении структурной основы и зависимых от них слов

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

105

Контрольное списывание

Как изменяются части речи?

«формы слова»

Составлять приметы радуги, на основе деформированных предложений с самостоятельным использованием нужных форм частей речи.

Познавательные: -решать орфографические задачи с опорой на алгоритм в ходе записи по памяти -анализировать типы допущенных ошибок ,использовать графическое обоснование при работе над ошибками Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать понимать других

Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, ценить взаимопомощь, взаимоподдержку коллектива. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции.

106

Правописание слов разных частей речи.

Как написать окончание?

«личные окончания глаголов» «родовые окончания прилагательных» «падежные окончания»

Решать орфографические задачи при записи слов с безударными окончаниями.

Познавательные: -воспроизводить содержание текста Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -отстаивать собственную точку зрения, убеждать собеседника, прислушиваться к его мнению

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции.

107

Безударные гласные проверяемые  и непроверяемые ударением.

Как решать орфографические задачи?

«орфограмма»

Применять изученные правила.

Познавательные: -выявлять причины ошибок Регулятивные -контролировать процесс и результат письма Коммуникативные: слышать и слышать

108

Слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами- согласными.

Как составлять таблицы?

«инструкция» «план»

Составлять и заполнять таблицу-правило.

Познавательные: -распознавать группы слов по их отличительным признакам -«читать» и преобразовывать модели предложений в высказывания Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать понимать других

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции.

109

Проверочный словарный диктант.

Истоки имён собственных?

«словарь»

Записывать под диктовку словарные слова.

110

Служебные части речи.

Что такое служебные части речи?

«служебные ч.р.» «самомтоятельные ч.р.»

Дифференцировать служебные и самостоятельные части речи.

111

Письмо по памяти.

Как пользоваться памяткой?

«алгоритм»

Записывать четверостишия по памяти.

Познавательные: -«читать» таблицу, добывать новую для себя инфирмацию Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -высказываться о зиме

Осознавать традиции русского народа в наименовании и оформлении имён собственных

112

Предупреди-тельный диктант.

Как решать орфографические задачи?

«орфограмма»

Записывать предложения текста с предварительным разбором орфограмм.

Познавательные: -различать однокоренные слова и формы слова Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -использовать в речи слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

113

Контрольный диктант и его анализ.

114 115

Распространяем предложения.

Как выражаются мысли людей?

«предложение» «текст» «словосочетание»

Выполнять синтаксический анализ распространённых и нераспространённых предложенийю

Познавательные: -уточнять, конкретизировать выбор слов в речи с нужными значениями Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -уместно употреблять слова с предлогами и приставками

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

116

Синтаксические средства языка и их роль в речи.

Какую роль выполняют средства языка в речи?

«виды письма»

Подбирать синтаксические средства языка на тему Дня Победы.

Познавательные: -анализировать предложения с нестандартными главными членами  Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -точно употреблять слова с приставками в речи

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

117

Тексты повествовательного типа речи.

Как выполнить словесную зарисовку эпизода?

«инструкция» «рецепт»»эпизод»

Восстанавливать содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам

Познавательные: -находить связующие средства частей и предложений Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -проводить орфографическую пропедевтику

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности

118

Композиционные особенности текста-описания.

В чём особенность текстов описания?

«орфографические задачи»

Списывать текст с выполнением заданий аналитического характера.

Познавательные: -делать простые обобщения Регулятивные: -дифференцировать способы проверки Коммуникативные: -строить высказывания по репродукции картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели»

Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

119

Компизиционные особенности текста рассуждения.

Какие средства связи работают в текстах рассухдениях?

«пословица»

Составлять и записывать устные рассуждения по пословицам на тему дружба.

Познавательные: -анализировать содержание текста из нескольких микротем Регулятивные: -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -создавать собственные высказывания

Соблюдать языковые нормы как условие взаимопонимания собеседников

124

Изложение текста повествовательного характера и его анализ.

Как анализировать и воспроизводить текст?

«орфограмма» «сильная и слабая позиция» «способы проверки» «проверяемые и проверочные слова»

Анализировать и воспроизводить текст.

Познавательные: -уточнять, корректировать выбор слов Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -уместно употреблять слова с суффиксами и приставками

Проявлять сопричастность к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

120

Контрольный диктант.

Как выполнять самопроверку?

«орфограмма» «сильная и слабая позиция» «способы проверки» «проверяемые и проверочные слова»

Записывать текст решая орфографические и пунктуационные задачи.

Познавательные: -решать орфографические задачи с опорой на алгоритм в ходе записи по памяти -анализировать типы допущенных ошибок  -использовать графическое обоснование при работе над ошибками Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать понимать других

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

121

Работа над ошибками.

Как решать орфографические задачи?

«форма» «значение» «правописание»

Научатся графическому способу доказательства при работе над ошибками

Познавательные: -обобщать и систематизировать изученные орфограммы Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -строить высказывания типа рассуждения

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции

Язык мой – друг мой (итоговые уроки)

122

О роли языка в жизни человека.

Почему язык надо беречь?

«общение» «самобытность» «достояние нации»

Строить и записывать высказывания.

Познавательные: -устанавливать аналогии Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -сохранять чистоту языка

Воспринимать язык как самобытность и национальное достояние.

123

Правила составления текста письма.

Как  работать с памяткой?

«слово» «предложение» « текст» «орфограмма»

Составлять текст письма по памятке.

Познавательные: -контролировать процесс записи слов Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -слушать и слышать

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Адекватно оценивать свои эмоциональные реакции.

124

Друзья мои – книги.

Как составить отзыв о прочитанном?

«типы речи» «зодчество»

Составлять отзыв о книге с опорой на примерный план

Познавательные: -обобщать и систематизировать изученные орфограммы Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -строить высказывания типа рассуждения

Познавательные: -обобщать и систематизировать изученные языковые средства и явления -«читать» дидактический рисунок о роли языка и речи Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -строить высказывания типа рассуждения

Защите проектов.

125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136

Наши проекты

За что я говорю спасибо языку?

«проект» «презентации»

Представлять свой проект.

Познавательные: -осознавать выбранную тему, систематизировать и отбирать материал, для её раскрытия Регулятивные -прогнозировать результаты, выявлять затруднения и находить способы выхода из них Коммуникативные: -строить высказывания, отвечать на вопросы

Проявлять внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учебе, умственному труду, принимать ценность познавательной деятельности -адекватно оценивать свои эмоциональные реакции.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

изобразительное искусство 4 класс (1-4)

Пояснительная записка

Программа по изобразительному искусству разработана с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:

— приобщение школьников к миру изобразительного искусства, развитие их творчества и духовной культуры;

—освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в окружении ребёнка;

— воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

__эмоционально - развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально - чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;

— ценностно - ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;

— арттерапевтическая, состоящая в коррекции негативных психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;

— информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).

Программа «Изобразительное искусство» позволяет решать следующие задачи:

—сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

— сформировать познавательный интерес и положительное отношение к изобразительному искусству, народному и декоративно - прикладному искусству, архитектуре и дизайну;

— ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;

— сформировать эстетическое восприятие произведений искусства; эстетическое отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

—сформировать представления о видах и жанрах изобразительного искусства, в том числе об архитектуре, дизайне как видах искусства, об основных видах народного и декоративно - прикладного искусства;

— сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики, живописи, скульптуры;

— обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки;

— обучить основам народного и декоративно - прикладного искусства;

— обучить основам дизайна (элементам проектирования, конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);

— развить у школьников способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;

— обучить элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;

— обучить основным средствам художественной выразительности (линия, пятно, цвет, колорит, фактура, тон, комм позиция, ритм, гармония и др.), необходимым для создания художественного образа;

— обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме;

— развить творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности;

— развить эмоционально - эстетическую и нравственную сферы личности.

Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств: изобразительного, народно го, декоративно - прикладного искусства, архитектуры и дизайна.

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:

приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие творческой одарённости ребёнка.

Содержание художественного образования предусматривает два основных вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно - творческую деятельность (ученик в роли художника, народного мастера, декоратора, архитектора, дизайнера). Это даёт возможность раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать только информационного изложения материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребёнка с произведениями искусства. Художественно - творческая деятельность учащихся осуществляется с учётом возрастных возможностей учащихся на доступном для них уровне.

Основные виды изобразительной деятельности учащихся (графика, живопись, лепка): знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства, с шедеврами русского и зарубежного искусства, творчеством ведущих художников, развитие чувства стиля; рисование с натуры, по памяти и представлению, иллюстрирование сказок и других литературных произведений, создание тематических композиций, лепка рельефов и объёмных фигур, выявление характерных особенностей художественного образа.

Изучение народного искусства учащимися включает:

знакомство с традиционными художественными промыслами, выявление характерных особенностей видового образа, умения определять принадлежность вещи к локальной школе мастерства, повтор орнаментов, сюжетов, мотивов, образов, вариация и импровизация по мотивам народной росписи, овладение приёмами кистевой росписи, лепку игрушек из глины (пластилина).

Изучение декоративного искусства предполагает: знакомство с видами декоративно - прикладного искусства (художественным стеклом, металлом, камнем, деревом, кожей, ткачеством и др.); декорирование поверхности, имитацию технологий художественной обработки материалов, создание орнаментальных и сюжетных плоскостных и объёмных композиций, украшение декором изделий, выявление характерных особенностей видового образа, развитие чувства стиля.

Основные виды архитектурной и дизайнерской деятельности учащихся: работа с простейшими знаковыми и графическими моделями, овладение элементарными приёмами комбинаторики и эвристики, проектирование, художественное конструирование, макетирование и моделирование, развитие чувства стиля.

На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам.

Особенно важно, что, постигая заложенные в произведениях искусства художественно - нравственные ценности, дети нравственно совершенствуются, духовно обогащаются.

Младшие школьники учатся работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа, решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций создавать творческие работы на основе собственного замысла, проявлять оригинальность.

Программа направлена на развитие у ребёнка способности экспериментировать с формой (мысленно и практически) как при ознакомлении с различными видами искусства, так и в ходе выполнения конкретных изобразительных, декоративных или дизайнерских заданий. Учащиеся 1–4 классов систематически осваивают «Азбуку форм». Они учатся различать в природе, произведениях искусства, объектах архитектуры и дизайна такие геометрические формы, как квадрат, ромб, круг, треугольник, прямоугольник, и такие тела, как куб, призма, цилиндр, шар, пирамида и др. Кроме этого, учащиеся знакомятся с формой спирали, яйца, волны и комбинированными формами. Рассматриваются биконические формы в архитектуре и дизайне. Теоретические знания о формообразовании закрепляются в процессе практической работы над эскизами, проектами и моделями объектов архитектуры и дизайна.

Освоение пространства младшими школьниками осуществляется в трёх направлениях: передача условного пространства на плоскости листа (графика, живопись), объёмные композиции (лепка, моделирование объектов дизайна) и создание объёмно - пространственных композиций (архитектурное макетирование).

Освоение традиционных способов и приёмов передачи пространства на плоскости (загораживание, расположение удалённых предметов ближе к верхнему краю листа, уменьшение дальних объектов в размере, линейная и воздушная перспектива и др.) происходит систематически с 1 по 4 класс в процессе упражнений и творческих заданий На протяжении всего обучения в начальной школе особое внимание уделяется изучению «Азбуки цвета», специально составленной нами для учащихся, и входящих в неё основ цветоведения (цветовой круг, основные цвета, составные цвета, колорит, цветовой контраст и нюанс, холодный и тёплый цвета и др.). Учащиеся учатся анализировать выразительные свойства цвета в произведениях изобразительного искусства, народного и декоративного искусства, объектах архитектуры и дизайна. Природа может подсказать гармоничные цветовые сочетания: краски неба, земли, листвы, цветов, ракушек, камешков, чешуи рыб, крыльев бабочки, оперения птиц и др. Полученные знания дети закрепляют в процессе выполнения практических заданий.

Программой предусмотрены индивидуальные и коллективные формы работы. В индивидуальной работе учащиеся осваивают новые техники работы, изобразительную грамоту. Развивающие возможности совместной деятельности детей по созданию коллективных работ обеспечивают развитие у ребёнка способности видеть целое раньше частей, а также способности видеть отдельную вещь с позиций других людей. Можно использовать различные формы коллективной работы школьников (двое создают вместе одно изображение; 4–5 учащихся работают над одним заданием; все дети принимают участие в работе одновременно и др.). Работая в парах или группах, дети учатся планировать и координировать свою творческую деятельность, договариваться друг с другом о содержании и ходе выполнения задания.

Основные разделы программы.

В программе выделены следующие структурные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что даёт возможность постепенно расширять и усложнять его с учётом конкретного возрастного этапа: «Мир изобразительного искусства», «Мир народного искусства», «Мир декоративного искусства», «Мир архитектуры и дизайна».

Учащиеся получают представление обо всех видах пластических искусств. Изучаются их ценностные аспекты и закономерности, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации.

Внутри каждой из структурных линий изучаются основы художественного языка на доступном теоретическом и практическом уровне. При этом осуществляется связь художественного творчества с окружающей жизнью

Раздел «Мир изобразительного искусства» включает изучение видов и жанров, художественного языка в процесс се бесед об искусстве, индивидуального и коллективного художественного творчества. Учащиеся знакомятся с шедеврами русского и зарубежного искусства, творчеством известных художников, их манерой работы и высказываниями об искусстве. Эта деятельность направлена на духовно - нравственное развитие детей и освоение средств художественной выразительности. Через творчество мастеров ребёнок постигает жизненно важные для него ценности, запечатлённые в шедеврах искусства

Знакомясь с произведениями изобразительного искусства, учащиеся постепенно учатся владеть терминологией, выражать своё отношение к цветовому решению, различать тёплые, холодные цвета, уметь представлять образы и цвета. Педагог использует элементы языка искусства при анализе произведений и в обучении ребёнка различным видам художественного творчества. Происходит формирование у детей восприятия цвета и формы как учебного материала. Учащиеся осознают, что с помощью этих средств можно передать своё настроение, нарисовать портрет и пейзаж, сконструировать объекты дизайна, проиллюстрировать историю или сказку. Особенности художественно - образного решения и ком позиции станковых живописи, графики и скульптуры, характерные черты книжной графики рассматриваются на многочисленных примерах в процессе бесед об изобразительном искусстве, которые в 1—3 классах органично входят в структуру урока, а в 4ом классе могут проводиться в течение всего урока и иметь самостоятельное значение В соответствии с учебными задачами, обозначенными для каждого класса, учителю предоставляется право выбора произведений изобразительного искусства, которые будут использоваться для бесед на уроке.

С 1 по 4 класс осуществляется систематическое изучение основ художественного языка (точка, линия, пятно, цвет, светотень, ритм, композиция, форма, пропорции, контраст и нюанс, силуэт и др.). При этом рассматривается специфика языка каждого из пластических искусств. Большое внимание в программе уделяется освоению закономерностей конструктивного строения формы, способам передачи пространства на плоскости, основам цветоведения. С 1 класса проводится начальный анализ конструктивно - аналитического строения животных, фигуры человека и других природных форм. Во 2 классе начинается изучение воздушной перспективы, в 3–4 классах учащиеся знакомятся с особенностями линейной перспективы и светотени. Основы изобразительного языка осваиваются как в процессе анализа произведений искусства, так и в процессе художественного творчества учащихся.

В 1–2 классах учащиеся получают начальные сведения о закономерностях композиции, конструктивного строения предметов, перспективы, светотени, о фактуре предметов, технике и приёмах выполнения рисунков, выразительных особенностях художественных материалов. В 3–4 классах полученные знания систематизируются. В процессе изобразительной деятельности учащиеся учатся осознанно и творчески использовать знания основ художественного языка, добиваться выразительности и образности рисунков.

Раздел «Мир изобразительного искусства» знакомит учащихся с основными правилами, приёмами и средствами композиции, с методами работы над ней. Дети узнают о важной роли ритма и цвета в композиции, учатся выделять сюжетно - композиционный центр, добиваться цельности композиции, уравновешивать её части. Дети учатся правильно выбирать формат рисунка, создавать асимметричные и симметричные композиции, передавать движение в рисунке, изображать главное и второстепенное.

Раздел программы «Мир народного искусства» систематически изучается с 1 по 4 классы. Учащиеся знакомятся с ведущими традиционными народными художественными промыслами и осваивают основные принципы народного искусства — повтор, вариацию и импровизацию.

В 1–4 классах изучаются традиционные народные промыслы (Дымка, Каргополь, Филимоново, Городец, Жостово, Гжель, Скопин, Хохлома, Полхов Майдан, Сергиев Посад, Семёнов, Мезень, Северная Двина и др.). Особое внимание обращается на изучение многообразия народной глиняной и деревянной игрушки и способов её изготовления, выявление характерных особенностей видового образа, умения определять принадлежность вещи к локальной школе мастерства. В качестве практических заданий предлагается расписать дымковскими, филимоновскими и каргапольскими узорами силуэты игрушек и посуды, выполнить вариации и импровизации по мотивам народной росписи. Возможна лепка народных игрушек и посуды и их роспись народными узорами.

В 3 классе подчёркивается значение изделий народных мастеров в формировании предметной среды. Обращается внимание на особенности формообразования в керамических изделиях народных умельцев (Скопин). Детям предлагается выполнить элементарное проектирование керамической посуды с целевым назначением на основе стилизации форм животных в традициях народных художественных промыслов.

В разделе программы «Мир народного и декоративного искусства» дети изучают традиционные знаки и символы орнаментов, композиционные схемы размещения орнаментов — ленточный, замкнутый (квадрат, прямоугольник круг), основные виды орнамента по характеру мотивов (геометрический, растительный). Знакомство с декоративным искусством, его видами (художественные стекло, керамика, камень, металл, ткачество, кожа и др.) осуществляется с 1 по 4 классы. Учащиеся на доступном уровне осваивают такие техники, как витраж, мозаика, гобелен, лоскутное шитьё и др. В каждом классе изучают «Азбуку декора». Дети осваивают различные способы декорирования поверхности (печать разнообразными мате риалами, монотипия, набрызг, коллаж, орнаментирование и др.), особенности размещения декора на различных формах.

Учащиеся 1–4 классов изучают и создают орнаментальные и сюжетные, плоскостные и объёмные композиции, эскизы оформления ковров, платков, посуды, украшают декором изделия. Богатство форм и красок окружающего мира, живой и неживой природы используется для стилизации.

Овладевая приёмами декорирования поверхности, художественной обработки ткани, кожи, меха, войлока, пластика, природных и других материалов, имитируя технологии мозаики, витража, гобелена, батика, младшие школьники учатся находить характерные особенности видового образа, осваивать выразительные средства и образно - сюжетное содержание изделий художников декоративно - прикладного искусства.

Раздел программы «Мир архитектуры и дизайна» предполагает работу с чертежами, эскизами, графическими знаками, овладение приёмами комбинаторики и эвристики, элементарное проектирование, художественное конструирование, макетирование и моделирование, развитие чувства стиля.

В инвариантной (основной) части программа «Изобразительное искусство» рассчитана на 1 ч в неделю. Все задания носят или относительно длительный характер (1–2 ч) или кратковременный, быстрый — упражнения, наброски и зарисовки (5–15 мин). Творчески активные дети могут за один урок выполнить не одну, а две работы. Они могут помочь одноклассникам. Учебные задания и проверочные работы чередуются в зависимости от педагогических задач. Беседы об изобразительном искусстве, народном и декоративном искусстве, архитектуре и дизайне, как правило, проводятся в начале каждого урока (10–15 мин). В 3–4 классах возможно проведение уроков — заочных экскурсий, активными участниками которых должны стать сами дети.

Учебно – тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Мир изобразительного искусства	15
2	Мир народного искусства	7
3	Мир декоративного искусства	8
4	Мир дизайна и архитектуры	4
	Итого	34

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4 класс (34 ч)

«Мир изобразительного искусства» (15 ч)

«Путешествие в мир искусства» Знакомство с ведущими художественными музеями мира. Британский музей (Лондон). Лувр (Париж). Музей Прадо (Мадрид). Дрезденская картинная галерея (Дрезден). Музей Гуггенхайма (Нью Йорк).

«Жанры изобразительного искусства» Натюрморт. Пейзаж. Портрет.

«Мир народного искусства» (7ч)

Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Богородские игрушки. Жостовские подносы. Павловопосадские платки. Скопинская керамика.

«Мир декоративного искусства» (8ч)

Декоративная композиция. Замкнутый орнамент. Декоративный натюрморт. Декоративный пейзаж. Декоративный портрет.

«Мир архитектуры и дизайна» (4 ч)

Бионическая архитектура. Фитодизайн.

Основные задачи обучения и развития:

— изучение выразительных возможностей графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.) в передаче различной фактуры;

— обучение умению выбирать живописные приёмы (по сырому, лессировка, раздельный мазок и др.) в соответствии с замыслом композиции;

— продолжение освоения приёмов лепки фигуры человека и животных с учётом передачи пропорций;

— продолжение освоения «Азбуки цвета» (основ цветоведения), цветовой контраст и нюанс; проведение экспериментов по составлению различных цветовых оттенков;

— продолжение изучения способов передачи пространства на плоскости листа (загораживание, уменьшение удалённых объектов и размещение их ближе к верхнему краю листа); освоение цветового, текстурного, тектонического мерного и образного пространства в процессе игр (изобразительных, декоративных и конструктивных);

— формирование умения выделять композиционный центр (размером, цветом, композиционной паузой и др.);

— ознакомление с художественно - конструктивными особенностями русской деревянной избы;

— продолжение знакомства с традиционными народными художественными промыслами (резьба по дереву, богородские игрушки, жостовские подносы, павловопосадские платки, скопинская керамика);

— изучение традиционных знаков (земли, воды, и др.) и мотивов (древо жизни, ладья, русалка, птица и др.) народных орнаментов;

— продолжение знакомства с приёмами ассоциативного рисования (ассоциации с различной фактурой);

— обучение умению узнавать форму спирали, волны и яйца в объектах дизайна и архитектуры; создавать эскизы и модели объектов дизайна на основе этих форм;

— продолжение ознакомления с проектной деятельностью исследовательского и творческого характера.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу 4 класса у учащихся будут сформированы умения:

ЛИЧНОСТНЫЕ

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности;

· понимание сопричастности к культуре своего народа, уважение к мастерам художественного промысла, сохраняющим народные традиции;

· понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

· положительная мотивация к изучению различных приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства

· интерес к посещению художественных музеев, выставок.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· осознания изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека;

· представления о роли искусства в жизни человека;

· восприятия изобразительного искусства как части национальной культуры;

. положительной мотивации и познавательного интереса к изучению классического и современного искусства; к знакомству с выдающимися произведениями отечественной художественной культуры;

. основ эмоционально - ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни и искусства, понимание красоты как ценности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

· следовать при выполнении художественно - творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия;

· объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

· продумывать план действий при работе в паре;

· различать и соотносить замысел и результат работы;

· включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную);

· анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественно - творческой работы по заданным критериям.

Учащиеся получат возможность научиться:

· самостоятельно выполнять художественно – творческую работу;

· планировать свои действия при создании художественно - творческой работы;

· руководствоваться определёнными техниками и приёмами при создании художественно - творческой работы;

· определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной художественно - творческой работы по выбранным критериям.

Познавательные

Учащиеся научатся:

· осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

· свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

· группировать, сравнивать произведения народных промыслов по их характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме;

· анализировать, из каких деталей состоит объект;

· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

· характеризовать персонажей произведения искусства;

· различать многообразие форм предметного мира;

· конструировать объекты различных плоских и объёмных форм.

Учащиеся получат возможность научиться:

· находить нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную познавательную литературу справочного характера

· наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние;

· использовать знаково - символические средства цветовой гаммы в творческих работах;

· устанавливать и объяснять причину разного изображения природы (время года, время суток, при различной погоде);

· классифицировать произведения изобразительного искусства по их видам и жанрам;

· конструировать по свободному замыслу;

· анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые для создания декоративного образа;

· сравнивать произведения изобразительного искусства по заданным критериям, классифицировать их по видам и жанрам;

группировать и соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному состоянию

· моделировать дизайнерские объекты.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при обсуждении в классе;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета общения та и правила устного

· задавать вопросы уточняющего характера по сюжету и смысловой связи между объектами;

· учитывать мнения других в совместной работе, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе;

· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

· высказывать собственное мнение о художественно творческой работе при посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

· задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно выразительным средствам;

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании художественно - творческой работы в группе;

· владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о художественных промыслах народов России;

· владеть диалогической формой речи, уметь дополнять отрицать суждение, приводить примеры.

Перечень учебно – методического обеспечения

4 класс представлен следующими учебными пособиями:

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Раба чая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель

. Н.М. Сокольникова. Обучение в 4 классе по учебнику «Изобразительное искусство». — М.: АСТ, Астрель

Тематическое планирование по изобразительному искусству 4 класс

№ п/п	Сроки		Тема урока, стр. учебника, стр. тетради.	Решаемая проблема		Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)
						Понятия	Предметные результаты	УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные)	Личностные результаты
Жанры изобразительного искусства (13ч)
1		Необычные музеи		Какова роль искусства в жизни человека?		«картина» «спектр» «цветовой круг» «контраст»	Научатся использовать различные приёмы работы с акварелью.	Познавательные: -выполнять ассоциативные упражнения по передаче цветом различного вкуса. Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем.
2		Анималистический жанр.		Как работают анималисты?		«иллюстрация» «анималист» «натура»	Дорисовывать графическим карандашом портрет кота.	Познавательные: -определять , какие приёмы использовали художники для создания представленных иллюстраций Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисинка - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
3		Школа живописи «Домашние животные		Что такое графика?		«графика»	Научатся выполнять простые графические работы животных.	Познавательные: -определять , какие приёмы использовали художники для создания представленных иллюстраций Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
4		Исторический жанр		Какие историю иллюстрирует живопись?		«исторический сюжет»	Научатся изображать эпизод исторической битвы.	Познавательные: -наблюдать природу и природные явления -подбирать тёплые цвета -понимать разницу в изображении природу в разное время суток Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
5		Батальный жанр. Тульский государственный музей оружия.		Что такое батальный жанр?		«художники - баталисты»	Изображать воинские доспехи.	Познавательные: -наблюдать природу и природные явления -подбирать тёплые цвета -использовать цветовой круг для выбора цветовой гаммы Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем
6		Исторический жанр		Что такое исторический жанр?		«классическое искусство»	Выполнять задания в тетради
7		Перспективные построения. Воздушная перспектива		Что такое перспектива?		«цвет» «тон» «штрих» «штриховка» «тонировка» «растяжка» «растушевка»	Научатся рисовать ветвистое дерево графическими материалами.	Познавательные: -определять размеры изображаемых предметов - Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные рисунки	Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
8		Рисование пейзажа (акварель).		Что такое пейзаж?		«эмоции» «цвет»	Научатся выражать своё состояние при помощи цвета.	Познавательные: Подбирать цветовые сочетания, передающие радость, тревогу, нежность, любовь - Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем
9		Портрет как жанр. Автопортрет.		Что может автопортрет?		«эмоции» «художествен-ный вкус»	Научатся рисовать автопортрет	Познавательные: -определять размеры изображаемых предметов - Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные рисунки	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
10		Пейзаж. Учимся у мастеров. Рассвет. Лунная.		Как изобразить пейзаж?		«линия горизонта»	Передавать различные природные явления с помощью цвета.	Познавательные: -определять размеры изображаемых предметов - Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные рисунки	Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
11		Книжная графика		Чему учит школа книжной графики?		«линия» «штрих» «тон»	Иллюстрировать басни И.А.Крылова	Познавательные: -определять размеры изображаемых предметов Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные рисунки	Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем
12		Искусство каллиграфии.		Чем богат музей каллиграфии?		«каллиграфия»	Декорировать с помощью каллиграфических знаков фигуры.	Познавательные: -определять размеры изображаемых предметов - Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы - Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные рисунки	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
13		Компьютерная графика.		Возможности программы Abobe PhotoShop		«компьютерная графика»	Выполнять задания алгоритма.	Познавательные: -работать с компьютерной программой Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные рисунки	Выражать собственное эмоциональное отношение к компьютерной графике как способу познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира
14		Компьютерная графика «Игрушечный мишка»		Возможности программы Abobe PhotoShop		«компьютерная графика»	Выполнять на компьютере контурные рисунки.
15		Проверочный урок. Наши творческие достижения.		Чему мы научились?		«достижения»	Передавать пропорциональные отношения и перспективные сокращения объектов в коллаже	Познавательные: -сравнивать произведения графики и классифицировать их по жанрам Регулятивные: -продумывать композиции, следить за пропорциональными соотношениями	Осуществлять самооценку творческих достижений
Декоративное искусство (8 ч)
16		Школа декора. «Девочка с птицей»		Что характерно декоративному искусству?		«керамика» «фарфор»	Лепить, расписывать и декорировать скульптуру «Девочка с птицей»	Познавательные: -сравнивать произведения изобразительного искусства  Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства. Принимать искусство, как часть национального богатства.
17		Хрусталь. Музей хрусталя.		Что такое художественное стекло?		«стеклодув»	Выполнять задания в тетради	Познавательные: -сравнивать форму и цвет изображённых предметов в жизни и на рисунке. Регулятивные: -анализировать приёмы изображения объектов, средства выразительности применяемые материаллы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Проявлять художественный вкус, эмоциональную сферу, творческий потенциал. Эстетически оценивать окружающий мир.
18		Декоративные звери и птицы		Как выполнять стилизацию?		«стилизация» «мифологическая символика»	Расписывать декоративную тарелку «Петушок!	Познавательные: -выявлять закономерности построения орнамента Регулятивные: -планировать совместную работу, согласовывать действия, договариваться о результате и оценивать его. Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Выражать эмоционально-ценностное отношение к выполненным работам.
19		Художествен ные медали чугунное кружево		Кузнечное ремесло.		«кузнец» «ковка»	Выполнять задания в тетради.	Познавательные: -различать в изделиях ковку и литьё Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Проявлять художественный вкус, эмоциональную сферу, творческий потенциал. Эстетически оценивать окружающий мир.
20		Ручная роспись ткани.		Что такое художественный текстиль?		«батик» «валяние» «войлок»	Выполнять ручную роспись ткани.	Познавательные: -анализировать приемы изображения объектов Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства. Принимать искусство, как часть национального богатства
21		Украшаем валенки.		Как валять валенки?		«войлок»	Рисовать эскиз арт-объекта из валенок.	Познавательные: -выявлять закономерности построения орнамента Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем
22		Сетчатый орнамент.		Как работают световые контрасты?		«орнамет»	Выполнять сетчатый орнамент.	Познавательные: -самостоятельно знакомиться с орнаментами народов мира -различать виды сетчатого орнамента и его мотивы Регулятивные: - ставить и решать творческую задачу	Эстетически оценивать окружающий мир
23		Проверочный урок. Наши творческие достижения.		Чему мы научились?		«достижения»	Передавать пропорциональные отношения и перспективные сокращения объектов в коллаже	Познавательные: -сравнивать произведения графики и классифицировать их по жанрам Регулятивные: -продумывать композиции, следить за пропорциональными соотношениями Коммуникативные: -аргументировано выполнять оценка собственных работ и работ одноклассников	Осуществлять самооценку творческих достижений
Народное искусство (7 ч)
24			Школа народного искусства. Палехские деревья.	Что такое лаковая миниатюра?		«Палех» «Федоскино» «Холуй» «Мстёра»	Копировать деревья с изделий палехских мастеров.	Познавательные: -сравнивать изделия миниатюрной живописи Регулятивные: -осуществлять поиск информации Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
25			Русское кружево. Вологодские узоры.	Где используют кружево?	«промыслы»		Выполнять эскизы изделий из вологодского кружева.
26			Холмогорские узоры.	Как выполняется резьба по кости.		«косторезы»	Выполнять эскиз карандашницы из кости, украшенной резьбой.	Познавательные: -искать информацию о мастерах, живущих в северных районах Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Осознавать мир народного искусства как часть национальной культуры.
27			Народный женский костюм.	Каковы традиции женского костюма?		«ансамбль»	Выполнять эскизы русских народных костюмов.	Познавательные: -совершать воображаемое путешествие по русскому Северу Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Осознавать мир народного искусства как часть национальной культуры.
28			Мужской костюм.	Каковы традиции мужского костюма?		«ансамбль»	Выполнять эскизы мужских костюмов Севера и Кавказа.	Познавательные: -изучать и применять способ рисования коней, птиц, олений Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Проявлять любовь и уважение к традиционным народным художественным промыслам.
29			Тульские самовары и пряники.	Истоки традиций чаепития.		«город мастеров»	Выполнять эскиз подарочного пряника в Тульских традициях	Познавательные: -осуществлять поиск информации по изучаемой теме -характеризовать изделия Тульских мастеров Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Проявлять любовь и уважение к традиционным народным художественным промыслам.
30			Проверочный урок. Наши творческие достижения.	Чему мы научились?		«достижения»	Передавать пропорциональные отношения и перспективные сокращения объектов в коллаже	Познавательные: -сравнивать произведения графики и классифицировать их по жанрам Регулятивные: -продумывать композиции, следить за пропорциональными соотношениями Коммуникативные: -аргументировано выполнять оценка собственных работ и работ одноклассников	Осуществлять самооценку творческих достижений Осознавать мир народного искусства как часть национальной культуры. Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
Мир дизайна и архитектуры (4 ч)
31			Бионические формы в дизайне.	Что такое бионическая архитектура?		«бионика»	Выполнять эскизный проект «Природные формы в архитектуре»	Познавательные: -группировать и сравнивать объекты дизайна и архитектуры Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы -оценивать свои творческие достижения Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
32			Школа дизайна. Костюм.	Какую роль играет человек в дизайне?		« дизайна»  «архитектура»	Выполнять эскизы дизайнерских костюмов.	Познавательные: -соотносить новую информацию с имеющийся Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы -оценивать свои творческие достижения Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Проявлять художественный вкус, эмоциональную сферу, творческий потенциал. Эстетически оценивать окружающий мир.
33			Фитодизайн.	Что такое фитодизайн?		«фитодизайн»	Выполнять панно из природного материала.	Познавательные: -сравнивать произведения изобразительного искусства  Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы -оценивать свои творческие достижения Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
34			. Проверочный урок. Твои творческие достижения.	Чему мы научились?		«творческие достижения»	Научатся оценивать свои творческие достижения.	Познавательные: -сравнивать произведения изобразительного искусства  Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы -оценивать свои творческие достижения Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
Итого за год 34 часа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

технология 4 класс (1-4)

Пояснительная записка.

Данная программа по технологии составлена в соответствии с общими целями изучения курса, определёнными ФГОС начального общего образования. В рамках этой программы для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для формирования нравственной, активной, творческой, эмоциональной и эстетически развитой личности.

Цели программы:

- развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости.

Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического, конструкторского мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида;

-формирование начальных технологических знаний, трудовых умений, бытовых навыков; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умение наблюдать, сравнивать, классифицировать и обобщать;

-представление о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях, мире профессий;

- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно- исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;

Образовательные задачи:

знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства;

освоение технологических приёмов, включающее знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;

формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютеразнакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности.

Воспитательные задачи:

формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;

развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта;

формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;

формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды.

Развивающие задачи:

развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;

развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;

развитие речи, памяти, внимания;

развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.;

развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;

развитие коммуникативной культуры ребёнка;

развитие пространственного мышления;

развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

 Общая характеристика курса

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особую роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Данный курс является комплексным и интегрированным. Отбор содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учётом традиций изучения технологии в начальной школе и принципа преемственности с дошкольным периодом и в старшей школе.

В процессе изучения учебного предмета «Технология» обучающиеся овладевают технологическими знаниями, способами проектной деятельности, развивают позитивное эмоционально - ценностное отношение к труду и людям труда. Учащиеся приобретут опыт решения жизненных задач, умение сотрудничать и работать в группе. В процессе изучения технологии обучающиеся приобретают личный опыт как основу обучения и познания, овладевают технологическими знаниями, технико - технологическими и проектной деятельностью, формируют позитивное эмоционально - ценностное отношение к труду и людям труда.

Решение конструкторских технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирование внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Выполнение творческих работ, элементарных проектов будут способствовать развитию универсальных учебных действий младших школьников. В ходе преобразования творческой деятельности заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, любознательность, уважение к чужому труду и результатам труда. В процессе знакомства с различными видами декоративно - прикладного искусства и самостоятельного изготовления поделок у ребенка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Труд, затраченный на изготовление своими руками красивых и нужных предметов, пробуждает у детей желание к последующей деятельности. Продуктивная предметная деятельность ребенка становится основой формирования его познавательных способностей, включая знаково - символическое и логическое мышление, обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Для детей становятся более понятными и предстают в наглядном плане все элементы учебной деятельности, такие как планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата, оценивать результаты своего труд и т. д. Это, в свою очередь, создает уникальную основу для самореализации личности, так как отвечает возрастным особенностям психического развития на этапе младшего школьного детства - благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности каждый может реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как автор оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). Этому немало способствует система учреждения номинаций за успехи в изготовлении поделок в конце каждого урока и выдачи красочных дипломов по окончанию изучения каждого раздела как поощрений любого положительного начинания. В результате закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе и закрепляется позитивный результат. При этом учебный предмет «Технология» создает все условия для гармонизации развития ребенка, обеспечивая реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве (интеллектуальный компонент, эмоционально - эстетический, духовно - нравственный и физический).

На уроках технологии успешно создаются возможности реализации моделей социального поведения при работе в больших и малых группах, обеспечиваются благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом. Все вышесказанное создает основу для формирования у младших школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для успешной социализации. Программа делится на инвариантную часть, которая обеспечивает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников и на вариативную часть, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному восприятию информативной и деятельностно - прикладной части процесса обучения.

Содержание программы

Как говорилось выше, содержание программы представлено в четырех разделах, сгруппированных в следующих содержательных линиях:

Страна технических профессий. Объемное конструирование из бумаги и других материалов (14 ч)

Знакомство с учебником. Ознакомление с миром профессий. Взаимосвязь профессий. Разнообразие типографской продукции. Изготовление шаблона из картона. Работа с канцелярским ножом и дыроколом. Изготовление поделок: Памятный фотоальбом (поделка из картона с прорезями)

Ознакомление с профессией метеоролога. Сведения об измерении силы и направления ветра. Принципы действия Ветроуказателя, Флюгера, ветряной вертушки.

Изготовление поделок: Ветряная вертушка (объемная поделка с вращающимся модулем)

Ознакомление с историей подвижных игрушек прежних поколений, принцип их действия. Изготовление поделок: Бумажная вертушка-вертолетик (бумажный подвижный модуль) Изготовление поделок: Пуговичная вертушка (подвижная инерционная игрушка)

Игра в парах Изготовление поделок: Волшебный цветок (бумажная подвижная модель)

Ознакомление с профессией топограф. Обсуждение рельефа земли. Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой. Изготовление развертки для конуса. Вырезание сектора. Изготовление поделок: Горы и равнины (макет рельефа земли)

Ознакомление с профессией архитектора и смежными профессиями. Конструкции мостов. Мост. Чудо-мост (эксперимент). Ознакомление с историей строения Пизанской башни. работа с отвесом. Выравнивание по отвесу Изготовление поделок: Бумажная Пизанская башня (бумажный макет)

Ознакомление с историей бревенчатых срубов на Руси. Древние зодчие. Принципы построения бревенчатого сруба. Изготовление поделок: Колодец (объемный макет из дерева)

Беседа о профессиях и городах будущего. Подведение итогов. Повторение приемов работы и принципов работы изученных макетов, приборов. Изготовление поделок: Мегаполис (объемный макет из различных материалов)

Страна разработчиков идей

Конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром. (14 ч)

Ознакомление с историей возникновение профессий. Сведения о самых первых профессиях. Ознакомление с принципами экономичном ведении хозяйства. Экономия природных ресурсов и экология Правила экономии Уборка в доме.  Правила подметания

Изготовление поделок: Сувенирный веник «Домовушка» (поделка из природных материалов)

Ознакомление с ценностью здоровья, мероприятиями по сохранению здоровья. Здоровое питание. Пищевой режим. Режим дня. Личная гигиена. Гигиена быта. Изготовление поделок: Мешочек для запаривания трав (объемная поделка из ткани)

Ознакомление с назначением и свойствами гипса. Гипс как декоративный материал. Работа с гипсом. Изготовление гипсового раствора. Лепка формы для гипса. Подготовка формы к заливке. Соскабливание слоя. Изготовление поделок: Гипсовый подсвечник (объемная поделка из гипса)

Ознакомление с традициями и историей мексиканской игрушки пиньята. Техника папье-маше. Изготовление поделок: Мексиканская кукла пиньята (объемная поделка из папье-маше на основе воздушного шара)

Ознакомление с историей бисера и бисероплетения. Плетение по схеме Изготовление поделок: Юркая ящерка (бисероплетение по схеме)

Изготовление поделок: Елочные игрушки из бисера (бисероплетение по схеме)

Изготовление поделок: Новогоднее меню

Страна модельеров

Работа с текстильными материалами (16 ч)

Обсуждение проблемы актуальности профессий и выбора профессии. Ознакомление и историей возникновения талисманов, амулетов и легенд о нитях, пряже и плетениях .

Волшебные плетения. Плетение по схеме. Изготовление поделок: Славянский оберег Божье око (плоскостное плетение из нити) Изготовление поделок: Индейский талисман Ловец снов (техника изонить).

Ознакомление с деловым этикетом. Спецодежда Одежда делового человека. Жесты и движения делового человека. Этикет делового костюма. Ознакомление с историей галстука..Изготовление поделок: Малый узел (галстучный узел). Работа с утюгом. Мужская рубашка (Порядок глажения)

Ознакомление с миром профессий, связанных с производством одежды. Увеличение выкройки по клеткам. Изготовление поделок: Грелка-курица на чайник (поделка из ткани по выкройке)

Знакомство с историей искусственных цветов. Цветы из ткани. Технологические приемы работы с тканью Изготовление поделок: Пышные цветы (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Цветы с бахромой (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Спиральные розы (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Объемные цветы (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Чудо-букет (объемная поделка из ткани)

Ознакомление с историей джинсовой ткани и джинсов. Виды швов. Ручной шов «Строчка». Швы на джинсах. Ознакомление с историей заплаток. Нарядные заплатки – декоративное украшение. Изготовление поделок: Изготовление заплатки (поделка из ткани) Изготовление поделок: Сумка-карман из джинсов (поделка из ткани) Изготовление поделок: Сумка-мешок из джинсов (объемная поделка из ткани)

Обсуждение профессии дизайнера. Проект оформления детской комнаты Изготовление поделок на выбор: Поделка-фантазия (работа с разными материалами)

Страна информационных технологий

Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word,

Интернет и работа с ними (24 ч)

Расширение информационного кругозора. Свойства информации. Профессии информационных технологий. Долговременное хранение информации. Носители информации. Современные носители информации. Виды и свойства информации

Цифровая и аналоговая информация. Информационная емкость носителей информации. Флеш-накопитель. Работа с флешкой.

Ознакомление с понятием организации (систематизировании) информации. Систематизация информации. Информационные процессы. Надежность хранения информации . Долговременность хранения информации. Поиск информации в компьютере (файлы и папки).

Ознакомление с понятием Интерфейс - средством согласования, связи и взаимодействия человека с машиной. Повторение изученного в 1 классе. Окна Windows. Виртуальная реальность и ее применение. Виртуальные путешествия. Калькулятор (компьютерная программа). Работа с калькулятором.

Ознакомление с новыми возможностями Word . Преимущества Word. Работа в Word. Панель инструментов Буфер обмена Вставка изображений. Как вставить картинку. Как вставить изображение из файла. Изменение размера изображения. Виртуальная поделка: Табличка на дверь (сочетание текста и графического изображения).

Ознакомление с ролью таблиц в систематизации информации. Работа в Word по созданию таблиц. Создание таблицы в текстовых документах. Создание таблицы от руки. Автоматическое создание таблицы. Заполнение таблицы. Преобразование текста в таблицу. Виртуальная поделка: Расписание звонков (сочетание текста, таблицы и графического изображения).

Ознакомление с многообразием и назначением графических редакторов. Получение первичных представлений о возможностях Photoshop (Фотошоп). Работа с фотографией в Paint (декорирование). Виртуальная поделка: Веселая открытка (преобразование в Paint, использование надписей).

Ознакомление с миром печатных публикаций. Работа в Word .Создание печатного текста. Компьютерная верстка. Современный верстальщик. Виртуальная типография. Верстка в Word. Газета. Виртуальная поделка: Школьная стенгазета (статья для газеты). При возможности выведения материала на принтер выполнение коллективной поделки (плоскостная поделка из бумаги)

Ознакомление с ролью Интернета в жизни современного человека. Интернет . Всемирная паутина. Как попасть в Интернет. Где находится Интернет? Что можно делать в Интернете. Интернет-почта. Преимущества и отличия электронной почты от обычной. Адрес электронной почты. Компьютерные вирусы. Безопасность компьютера. Информационная безопасность личности и государства. Просмотр веб-страниц. Переход по ссылке.

Ознакомление с ролью Интернета в хранении и доступе к информации. Достоверность информации в Интернете. Электронные публикации. Электронный журнал. Веб-дизайн

Как попасть на нужную страницу с помощью URL. Поиск на странице. Информационно-поисковые системы. Стартовая страница. Поисковый запрос. Критерии поиска . Найди и изучи (поиск информации о любимом животном).

Обобщение знаний о компьютере и работа на выбор. Беседа о месте компьютера в жизни учащихся. Виртуальная поделка: Я и компьютер (сочетание текста и графического изображения)

Тематическое планирование по технологии 4 класс

№ п/п	Сроки		Тема урока, стр. учебника, стр. тетради.	Решаемая проблема			Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)
							Понятия	Предметные результаты		УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные)	Личностные результаты
Жанры изобразительного искусства (13ч)
1-2		Типографические работы.		В мире профессий.			«типография «шаблон»	Изготавливать поделку «Памятный фотоальбом»		Познавательные: -узнавать о многообразии профессий -пользоваться дыроколом, канцелярским ножом Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем.
3-4		Город воздушных потоков.		Что изучает метеорология?			«метеоролог» «воздушный поток» «флюгер»	Изготавливать поделку «Ветряная вертушка»		Познавательные: -получать сведения об изменении силы и направления ветра -изучать принципы работы флюгера Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию поделки Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
5-6		Город испытателей.		Как появились подвижные игрушки?			«модель» «модуль»	Изготавливать поделку «Волшебный цветок»		Познавательные: -узнавать принцип действия подвижных игрушек -производить испытания поделок Регулятивные: -выполнять задание в соответствии с алгоритмом -осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы Коммуникативные -делать выводы, на основе испытаний	Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
7-8		Весёлая топография.		Что делает топограф?			«топография» «циркуль» «рельеф»	Изготавливать поделку «Горы и равнины»		Познавательные: -наблюдать и анализировать формы земной поверхности -проводить эксперименты с размерами вырезаемого сектора -изготавливать и работать с салфеточной массой Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
9-10		Город архитекторов.		Что умеет архитектор?			«конструктор»	Выполнять поделку-макет «Пизанская башня»		Познавательные: -работать со спичками и зубочистками Регулятивные: -действовать по инструкции Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя.	Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результатам труда.
11-12		Город зодчих.		Что такое зодчество?			«зодчество» «традиции»	Выполнять поделку «Колодец»
13-14		Наши творческие достижения.		Чему мы научились?			«мегаполис»	Изготавливать поделку «Мегаполис»		Познавательные: -систематизировать знания и умения, полученные на прошлых уроках Регулятивные: -осуществлять самоконтроль и самооценку работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные поделки	Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку.
15-16		Рачительный хозяин.		Как появились профессии?			«экономика» «хозяйство»	Декорировать поделку из природных материалов.		Познавательные: -обобщать знания о принципах экономного ведения хозяйства Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем
17-18		Студия здоровья.		Как сохранить здоровье?			«здоровьесбережение»	Изготавливать поделку «Мешочек для заваривания трав»		Познавательные: -применять знания о работе с тканью Регулятивные: -действовать по инструкции Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Выражать эмоционально-ценностное отношение к результатам труда.
19-20		Город скульпторов.		Что умеет скульптор?			«скульптура»	Изготавливать поделку «Гипсовый подсвечник»		Познавательные: -наводить гипсовый состав -решать творческую задачу декорирования Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию поделки -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
21-22-23		Бульвар устроителей праздников.		Мексиканская пиянта?			«папье-маше»	Изготавливать поделку «Мексиканская кукла пиянта»		Познавательные: -определять размеры выполняемых предметов Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -продумать и наметить композицию рисунка -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем
24-25		Бисерная улица.		Что такое бисероплетение?			«схемы»	Изготовление поделки «Яркая ящерка»		Познавательные: -систематизировать знания и умения, полученные на прошлых уроках Регулятивные: -осуществлять самоконтроль и самооценку работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные поделки	Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
26-27		Наши творческие достижения.		Чему мы научились?			«затея»	Изготавливать поделку «Новогодние затеи»		Познавательные: -систематизировать знания и умения, полученные на прошлых уроках Регулятивные: -осуществлять самоконтроль и самооценку работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные поделки	Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
28-29		Ткацкая мастерская.		Как выбрать профессию?			«талисманы» «амулеты»	Изготовление поделки «Ловец снов»		Познавательные: -находить информацию о создании талисманов и оберегов Регулятивные: -продумывать композиции, следить за пропорциональными соотношениями	Осуществлять самооценку творческих достижений
30 31 32		Деловой мир.		Что такое деловой этикет?		«дедовой этикет»			Выполнять приём завязывания галстука «Малый узел»	Познавательные: -принимать значение спецодежды, этикета делового костюма Регулятивные: -действовать по инструкции Коммуникативные: -принимать участие в беседе по обсуждаемой теме	Соблюдать правила делового этикета школьника
33-34		Курсы кройки и шитья.		Как работать по выкройке?			«выкройка»	Создавать выкройку по образцу.		Познавательные: -сравнивать людей смежных профессий Регулятивные: -осуществлять самоконтроль и самопроверку Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Принимать многообразие профессий, как часть национального богатства.
35-36		Город флористов.		Что умеют флористы?			«флора» «флорист»	Изготавливать цветы из гофрированной бумаги.		Познавательные: -изготавливать элементы поделок по схеме Регулятивные: -анализировать приёмы  схеме Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Проявлять художественный вкус, эмоциональную сферу, творческий потенциал. Эстетически оценивать окружающий мир.
37-38		Город джинсовой фантазии		Где «родились» джинсы?			«шов строчка»	Изготавливать заплатки.		Познавательные: -изучать виды ручных и машинных швов, знать их отличия Регулятивные: -планировать совместную работу, согласовывать действия, договариваться о результате и оценивать его. Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Выражать эмоционально-ценностное отношение к выполненным работам.
39-40		Наши творческие достижения.		Чему мы научились?			«дизайн»	Создавать дизайнерский проект своей комнаты.		Познавательные: -систематизировать знания и умения, полученные на прошлых уроках Регулятивные: -осуществлять самоконтроль и самооценку работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные поделки	Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
Информационные технологии (22 часа)
41-42		Информация. Хранение и организация информации.		Что умеет компьютер?			«цифровая и аналоговая информация» «информационная ёмкость»	Научатся пользоваться флешкой.		Познавательные: -изучать и использовать сведения об информации -выполнять т/б безопасности Регулятивные: -действовать по инструкции Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Адекватно воспринимать оценку собственной деятельности , данную одноклассниками, учителем
43-44		Организация информации.		Что умеет компьютер?			«надёжность хранения информации» «долговременность хранения информации»	Создавать, сохранять, папки в памяти компьютера.		Познавательные: -понимать принципы организации систематизации информации Регулятивные: - действовать по инструкции	Определять личностный смысл учения, выбирать дальнейший образовательный маршрут.
45-46		Диалог с компьютером.		Что умеет компьютер?			«интерфейс»	Работать с компьютерной программой «Калькулятор»		Познавательные: -изучать и использовать окно Windows Регулятивные: -работать согласно алгоритму Коммуникативные: -участвовать в беседе о виртуальной действительности	Уважительно относиться к труду людей и людям труда.
47-48		Работа с текстами.		Что умеет компьютер?			«панель инструментов»		Ориентироваться в панели инструментов: отменять и возвращать последнее действие, копировать, вырезать, вставлять, выделять.	Познавательные: -изучать и использовать окно Word Регулятивные: -работать согласно алгоритму Коммуникативные: -участвовать в беседе о виртуальной действительности	Определять личностный смысл учения, выбирать дальнейший образовательный маршрут.
49-50		Работа с таблицами.		Что умеет компьютер?			«панель инструментов»	Создавать и заполнять таблицу «Расписание звонков»		Познавательные: -знакомиться с ролью таблиц в систематизации информации Регулятивные: -осуществлять поиск информации Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Определять личностный смысл учения, выбирать дальнейший образовательный маршрут.
51- 52		Графические редакторы		Что умеет компьютер?	«панель инструментов»			Выполнять поделку «Весёлая открытка»
53-54		Печатные публикации.		Что умеет компьютер?			«панель инструментов» «вёрстка»	Создавать статью для школьной газеты.		Познавательные: -изучать и использовать Word для создания печатных публикаций. Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -распределять роли в работе	Определять личностный смысл учения, выбирать дальнейший образовательный маршрут.
55-56		Возможности Интернета.		Что такое Интернет?			«электронная почта»	Составлять имя почтового адреса в адресе электронной почте и пароль к ней.		Познавательные: -изучать преимущества и отличия электронной почты от обычной. Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Определять личностный смысл учения, выбирать дальнейший образовательный маршрут.
57-58		Безопасность компьютера.		Как защитить компьютер?			«веб-страница» «компьютерный вирус»	Применять меры безопасности в работе с компьютером.		Познавательные: -изучать и использовать информацию о веб-страницах для перехода по ссылке в Интернете Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Определять личностный смысл учения, выбирать дальнейший образовательный маршрут.
59-60		Поиск информации.		Что такое веб-дизайн?			«веб-дизайн»	Правильно составлять поисковый вопрос.		Познавательные: -знать различия электронных и печатных публикаций -ориентироваться на стартовой странице Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу -сопоставлять замысел и полученный результат работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя	Определять личностный смысл учения, выбирать дальнейший образовательный маршрут.
61-62		Наши творческие достижения.		Чему мы научились?			«дизайн»	Создавать дизайнерский проект своей комнаты.		Познавательные: -систематизировать знания и умения, полученные на прошлых уроках Регулятивные: -осуществлять самоконтроль и самооценку работы Коммуникативные -умение задавать вопросы и строить ответ с помощью учителя -анализировать выполненные поделки	Осуществлять самооценку творческих достижений Осознавать мир народного искусства как часть национальной культуры. Выражать эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства.
63 64 65 66 67 68		Проект «Мой мастер-класс»

Результаты изучения технологии в 4 классе

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

— оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;

— описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

— принимать мнения и высказывания других, уважительно относиться к ним;

— опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла;

— понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей труда.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Уметь:

— самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

— с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного;

— совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

— самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать оптимальное решение проблемы (задачи);

— предлагать конструкторско-технологические решения и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий из числа освоенных;

— самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

— выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять с ним свои действия;

— осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Познавательные УУД

— искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в учебнике, энциклопедиях, справочниках, в сети Интернет;

— приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и

— обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

— перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий, использовать ее для выполнения предлагаемых и жизненных задач;

— делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.

Коммуникативные УУД

— формулировать свои мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;

— высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать и аргументировать;

— слушать других, уважительно относиться к позиции другого,

пытаться договариваться;

— уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, при совместном решении проблемы (задачи).

Предметные результаты

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Знать на уровне представлений:

— о творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых производствах;

— об основных правилах дизайна и их учете при конструировании изделий (единство формы, функции и декора; стилевая гармония);

— о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.

Уметь:

— организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с собственным замыслом;

— использовать знания и умения, приобретенные в ходе изучения технологии, изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой деятельности;

— бережно относиться и защищать природу и материальный мир;

— безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником, компьютером);

— выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).

2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты.

Знать:

— названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумаги, металлов, тканей);

— последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;

— основные линии чертежа (осевая и центровая);

— правила безопасной работы канцелярским ножом;

— петельную строчку, ее варианты, их назначение;

— названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).

Иметь представление:

— о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;

— об основных условиях дизайна – единстве пользы, удобства и красоты;

— о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;

— традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;

— стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;

— художественных техниках (в рамках изученного).

Уметь самостоятельно:

— читать простейший чертеж (эскиз) разверток;

— выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;

— подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;

— выполнять рицовку;

— оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;

— находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет).

3. Конструирование и моделирование

Знать:

— простейшие способы достижения прочности конструкций.

Уметь:

— конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям;

— изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

— выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.

4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)

Иметь представление:

— об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.

Знать:

— названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).

Уметь с помощью учителя:

— создавать небольшие текс ты и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера;

— оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);

— работать с доступной информацией;

— работать в программах Word, Power Point.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе федерального компонента, государственного стандарта по образовательной области «Окружающий мир» Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта: «Планета знаний» В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение окружающего мира в 4 классе отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов. Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного представления о мире и месте человека в нем. Это и определяет его цель — формирование представлений о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру. Задачи курса: систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире; формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии; знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.); социализация ребенка; развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.); воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности; формирование самостоятельной познавательной деятельности; воспитание бережного отношения к природе и продуктам груда людей. При отборе содержания курса учитывались принципы, отраженные в «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17 июня 2003