Календарно-тематический план курса «Алфавитная карусель»,Математические ступеньки», «Шаг за шагом»»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 15

г.о. Егорьевск Московской области

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ СОШ № 15

____________ Потеенко Л.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТРА «СОЛНЫШКО»

Составитель:

Степанова А.В.- учитель начальных классов,

первой квалификационной категории

                                                         2017год

Пояснительная записка

Рабочая программа «Подготовка к школе» предназначена для подготовки детей 6-7 лет к школе и разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения на основе программы «Ступени знаний» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет, научный руководитель В.Ю.Лузаков (М.: АНОО «Ступени знаний», 2016).

Программа в своей основе ориентирована на учебные пособия:

·        «Алфавитная карусель» Тетрадь 1-2 части, Т.И.Исаева, Е.Е.Жильцова, Л.М.Косякова, В.Ю.Лузаков, АНОО "Ступени знаний" 2016;

·        «Математический альбом» Тетрадь 1-4 части, - Т.И.Исаева, Л.Д.Кормилицина, Ю.В.Шишкова, В.Ю.Лузаков АНОО "Ступени знаний" 2016.,;

·        «Шаг за шагом. Подготовимся к письму». Тетрадь 1-4части, Филиппова С.
АНОО "Ступени знаний" 2016.

Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.

При разработке данной рабочей программы были использованы следующие нормативно-правовые документы:

- образовательная программа начального общего образования МОУ  СОШ №1 5.

Программа «Подготовка к школе» решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.

Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

Основные задачи программы:

·        сохранение и укрепление здоровья;

·        развитие личностных качеств;

·        формирование ценностных установок и ориентаций;

·        развитие творческой активности;

·        формирование и развитие психических функций познавательной сферы;

·        развитие эмоционально-волевой сферы;

·        развитие коммуникативных умений;

·        развитие умений действовать по правилам.

Общая характеристика программы

Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, со взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариантна и готовит к любой системе школьного образования.

Основные принципы построения программы: общее развитие с учётом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах: учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).

Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность.

Место занятий в учебном плане

Программа «Подготовка к школе» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов:

·        «Алфавитная карусель»;

·        «Математическийальбом»;

·        «Шаг за шагом» Подготовимся к письму.

Адаптационные занятия организуются на базе МОУ СОШ №15  и имеют следующую временную структуру: 3 занятия в день, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутным перерывом.

Программа рассчитана на 24 недели

Общее количество занятий 72часа.

Название курса                                                                             

«Алфавитная карусель»   - 24занятия

«Математический альбом» - 24занятия

«Шаг за шагом» Подготовимся к письму –24занятия

Ценностные ориентиры программы

На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами: физически развит; владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается, ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами; знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

К концу дошкольного возраста у детей должна быть сформирована физиологическая, социальная и психологическая готовность к школе.

Физиологическая готовность к обучению в школе выражается в общем состоянии здоровья ребёнка и отдельных функциональных систем организма.

 В основе физиологической готовности лежит способность ребёнка переносить нагрузки, связанные с систематической учёбой.

Социальная готовность к обучению в школе — готовность ребёнка к новым формам общения с окружающими. При сравнении себя с другими у ребёнка появляется самооценка. Сюда также относится понимание своей внешней и внутренней позиции.

Психологическая готовность к обучению в школе определяется уровнем психического развития ребёнка и уровнем развития качеств, необходимых для учения. В возрасте 6—7 лет у ребёнка возникает новая структура переживаний, при которой он начинает понимать, что значит «Я радуюсь», «Я голоден», «Я сердит», «Я добрый», «Я злой»и т. д. Ребёнок открывает сам факт своих переживаний. Отсюда вытекают некоторые особенности, характеризующие кризис 6—7 лет. Также кризис связан с потерей детской непосредственности. Если принять во внимание смену ведущей деятельности, одним из критериев психологической готовности будет появление позиции школьника. В этом
смысле проявление кризиса 6—7 лет является одним из показателей готовности ребёнка к школе.

       Курс «Алфавитная карусель» (автор –Т.И.Исаева) помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Курс «Математический альбом (автор – Т.И.Исаева) направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать выводы.

Курс «Шаг за шагом» (автор – Филиппова С.Н.) направлен подготовку руки к письму, штриховки, раскрашиванию, прописыванию элементов букв.

Планируемые результаты освоения программы

В ходе освоения содержания программы «Подготовка к школе» предполагается обеспечение условий для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.

Предметные результаты.

Ребенок научится:

·        распознавать первый звук в словах;

·        внимательно слушать литературные произведения;

·        называть персонажей, основные события;

·        отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;

·        пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;

·        составлять элементарный рассказ по серии картинок;

·        обсуждать нравственные стороны поступков людей;

·        участвовать в коллективных разговорах;

·        использовать принятые нормы вежливого речевого общения;

·        различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру;

·        считать от 0 до 9 и в обратном направлении;

·        определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;

·        ориентироваться в пространстве;

·        ориентироваться в тетради в клетку;

·        выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге.

Ребенок получит возможность научиться:

·        устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);

·        различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;

·        различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные песенки, потешки);

·        устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении;

·        присчитывать и отсчитывать по одному, по два.

Курс «Алфавитная карусель»

Пояснительная записка

Курс помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.

Содержание курса направлено на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание ориентировано на решение следующих задач:

создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребёнка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе; практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.

Отличительной чертой данного курса является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:

·        расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

·        формирование грамматического строя речи ребёнка;

·        совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);

·        создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай своё любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.);

·        повествования (различные виды пересказа, рассказа).

Возрастные особенности детей 5—6 лет обусловливают необходимость использования в процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и развитию речи.

При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью взрослых с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями, учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывают прочитанное, выразительно читают выученные наизусть стихотворения, составляют по иллюстрациям загадки, сказки, рассказы.

В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости на явления окружающей жизни. Они овладевают диалогической и монологической речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчётливо произнося каждое слово.

Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное разностороннее развитие ребёнка: социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.

Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, что впоследствии явится залогом успешного освоения произведений художественной литературы; вести целенаправленную и систематическую работу по формированию умения ребёнка эмоционально осмысливать художественное произведение, выражать собственное восприятие прочитанного, отношение к произведению и его героям.

Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего, тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки).

В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входит:

развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению
темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);

чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок; беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, понимание сюжета, характеров основных действующих лиц, умение услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства — эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);

— разучивание наизусть и выразительное чтение.

При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определённые темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение и особенности.

Ведётся работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчётливого и ясного произношения звуков, слогов, слов.

При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.

Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребёнка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.

При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому курс предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

Таким образом, курс «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.

Планируемые результаты

·        правильно произносить все звуки;

·        проводить классификацию звуков по их произношению;

·        проводить классификацию печатных букв по их элементам;

·        соблюдать орфоэпические нормы произношения;

·        составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

·        пересказывать сказку, рассказ по опорным иллюстрациям;

·        соблюдать элементарные гигиенические правила;

·        уметь ориентироваться на странице тетради.

Календарно-тематический план курса «Алфавитная карусель»

№	Тема	Дата
1.	Звук [а]. Буквы А,а. Музыкальные инструменты.
2.	Звук [о]. Буквы О, о.
3.	Звук [у]. Буквы У,у.
4.	Звук [ы]. Буквы ы.
5.	Звук [л, л’]. Буквы Л, л. Слог.Птицы.
6.	Звук [м, м’]. Буквы М, м. Маскарад.
7.	Звук [н, н’]. Буквы Н, н.
8.	Звук [с, с’]. Буквы С,  с. Звук [з, з’]. Буквы З, з. Чтение односложных слов.
9.	Звук [к, к’]. Буквы К, к. Звук [г, г’]. Буквы Г, г.
10.	Звук [р, р’]. Буквы Р, Р. Мы на выставке роботов.
11.	Звук [д, д’]. Буквы Д, д. Звук [т, т’]. Буквы Т, т. Что такое кроссворд.
12.	Звук [в, в’]. Буквы В, в. Звук [ф, ф’]. Буквы Ф, ф. Музыкальные инструменты.
13.	Звук [ Й’]. Буквы Й, й.  Игра «Допиши словечко».
14.	Звук [п, п’]. Буквы П, п. Звук [б, б’]. Буквы Б, б.  В гостях у пчеловода.
15.	Звук [е]. Буквы Е, е. В гостях у егеря. Имена собственные
16.	Звук [х, х’]. Буквы Х, х. Мое хобби.
17.	Звук [ё]. Буквы Ё, ё. Путаница.
18.	Звук [ц]. Буквы Ц, ц. Чтение предложений.
19.	Звук [ч’]. Буквы Ч, ч. Игра в слова.
20.	Звук [э]. Буквы Э, э. Где используют электричество.
21.	Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Кто такие животные? Звук [ш]. Буквы Ш, ш. Заучивание стишков.
22.	Звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Сочетания ча, ща.
23.	Звук [ю]. Буквы Ю, ю. Мы на пляже.
24.	Буква ь. Чтение слов  с ь. Буква ъ. Чтение слов с ъ

Курс «Математический альбом»

Пояснительная записка

Главные цели курса математики подготовительного периода — это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.

Основная идея курса заключается в том, что развитие познавательных способностей у детей будет более эффективным, если в процесс работы с математическим материалом систематически будут включаться задания, направленные на развитие логического мышления (проведение сравнений, анализа, разбиение объектов на группы, выделение части и целого, проведение доступных обобщений), пространственного воображения и речи ребёнка.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (цифры и числа от 0 до 9, число 10, счёт десятками, основные свойства чисел натурального ряда; равенство, конкретный смысл арифметических действий сложение и вычитание и их обозначение: знаки « + », «-», « = »); геометрическая (пространственные отношения, простейшие геометрические фигуры и их прообразы в окружающем мире, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве объектов и простейших геометрических фигур, изготовление моделей геометрических фигур из бумаги и др.); содержательно-логическая (эта линия построена на основе математического материала двух первых линий и создаёт условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления детей).

Основными методами, используемыми в период подготовки детей к обучению математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остаётся метод практических действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. д.

Активное использование разнообразных дидактических игр математического содержания позволяет углублять математические знания, способствует формированию умений общаться с преподавателем, развивает навыки сотрудничества со сверстниками, формирует умения оценивать свои действия, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо.

Использование предложенного содержания и описанных методов позволит осуществить предматематическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышления на уровень, позволяющий успешно усваивать математику в начальной школе.

Планируемые результаты:

·        ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении: вверх, вниз, направо, налево, прямо и т. д.);

·        определять взаимное расположение предметов (правее, левее, выше, ниже, между и т.д.);

·        сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их;

·        называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;

·        сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);

·        определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;

·        объяснять (на предметах, предметных рисунках) конкретный смысл действий сложение и вычитание; различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире;

·         воспринимать учебно-познавательную задачу и способы её решения;

·        проводить мыслительные операции на несложном материале (сравнивать объекты, указывая их сходство и различия, проводить классификацию объектов по заданным
признакам, выявлять закономерности и использовать их для выполнения заданий, проводить простейшие логические рассуждения и др.)

Календарно-тематический план курса «Математические ступеньки»

№	Тема	Дата
1.	Вводное занятие. Один. Много.  Число 1 , цифра 1.
2.	Ориентировка в пространстве. Сходства, различия.
3.	Шире, уже. Точка, луч, прямые линии.
4.	Число 2 , цифра 2. Числовой отрезок. Сложение, вычитание.
5.	Число, цифра 3. Треугольник. Больше. Меньше.
6.	Состав числа 3.Целое и части. Закрепление изученного материала. «Сказка три медведя».
7.	За, между, перед, рядом, над, под. Пространство. Внутри, снаружи, выше, ниже.
8.	Число и цифра 4.
9.	Состав числа 4. Квадрат, прямоугольник.
10.	Столько же, больше или меньше на 1.
11.	Число и цифра 5. Углы. Многоугольники.
12.	Число 5, состав числа 5. Увеличить на…, уменьшить на…  .
13.	Счет в пределах 5.
14.	Знакомство с простыми задачами.
15.	Число и цифра 6. Состав числа 6.
16.	Счет в пределах 6. Счет двойками и тройками.
17.	Линии горизонтальные, вертикальные, наклонные.
18.	Состав числа 7. Длиннее, короче. Измерение длины.
19.	Число и цифра 8. Состав числа 8.
20.	Четные, нечетные числа. Раньше, позже.
21.	Число и цифра 9. Состав числа 9
22.	Число 0, цифра 0. Число 10. Легче, тяжелее.
23.	Объемные фигуры. Шар, куб, параллелепипед.
24.	Повторение чисел от 1 до 10.

Курс «Шаг за шагом».

Пояснительная записка

                  Актуальность

«История письма ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы», считал известный русский психолог Л.С. Выготский.

Письмо-это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного влияния.

Вопрос  подготовки  дошкольников  ко  владению письмом является частью проблемы подготовки к обучению в школе, которая  с каждым годом, в свете изменения содержания школьных программ, становятся все актуальнее. Родителей и педагогов волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.

Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности со владением навыков письма Многие дети боятся ручки, неправильно ее держат, не могут  ориентироваться  в тетради, при рисовании ,закрашивании активно поворачивают лист бумаги в разные стороны, изображают слишком маленькие предметы на листе.

Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучения. Это связано с психофизиологическими особенности 5-6 летнего ребенка, с одной стороны,  и с самим процессом письма с другой стороны. Сам процесс письма является  чрезвычайно сложным, требующим развивать механизмы,  необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления  ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Цель и задачи:

Помочь детям  старшего дошкольного возраста подготовить руку к письму и сформировать определенные графические навыки для овладения базовыми навыками каллиграфии в школе.

Развить зрительно-моторную координацию, мышление, внимание, память, речь, слуховое восприятие.

Формировать терпение, усердие, усидчивость, желание учиться в школе.

Особенности программы

Программа разработана с учетом возрастных, психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста и направлена именно на подготовку руки к письму, а не обучению ему. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение         гигиенических правил письма; графические навыки.

Учитывается ведущая игровая деятельность дошкольников. Все задания, упражнения представлены в виде игр. Это позволяет в доступной детям форме выстроить процесс обучения, поддержать их интерес к занятиям и легче освоить сложные умения и навыки.

Поэтапное освоение разнородных графических движений правильно сформирует  графические навыки, разовьет  зрительно-моторные координации, и в дальнейшем послужит хорошей основой для овладения базовыми навыками каллиграфии в школе.

Выполнение разнообразных пальчиковых игр, графических заданий и тренингов способствует не только совершенствованию тонкокоординированных движений пальцев и кистей рук, их произвольности, но и развитию речи.

Возраст обучающихся детей – 5-7 лет.

Особенности детей данной возрастной группы

• Функциональное несовершенство руки ребенка. Не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев, слабо развиты мелкие мышцы руки, координация движений пальцев. Наблюдается неполное амплитуда движений и быстрая утомляемость.
•  Несформированность навыка работы с пишущим предметов, когда маленький ребенок свое внимание сосредотачивает не на правильном захвате орудия труда(карандаша, кисточки, ручки и др.) а на точке соприкосновения пишущего предмета и бумаги, что затрудняет свободное движение пишущей руки.
• Неправильная поза при рисовании и письме – это приводит к быстрому утомлению мышц шеи и спины, увеличивает нагрузку на зрительный анализатор.
• Низкая способность к произвольной регуляции движений, несовершенство зрительно-моторной координации, чем объясняется недостаточная точность и быстрота движений, трудность завершения их по сигналу.

Методы и средства:

Беседа, объяснение, показ, отгадывание загадок.

Пальчиковая гимнастика, самомассаж ладоней и пальцев руки, подвижные игры, пальчиковые игры с предметами

Графические упражнения  

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

К концу года предполагается развитие  и совершенствование у детей:

-мелкой  моторики рук (гимнастическое развитие, зрительно-моторные координации: развитие техники рисунка, овладение штриховкой);

-крупных движений и умения владеть своим телом;

«-пространственных и временных представлений (ориентация на листе, в пространстве – на примере собственного тела, ориентация во времени);

-активной речи, словарного запаса;

-мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия;

-навыков  учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога, действовать по образцу и правилу).

Работа детей  оценивается в течение всего периода обучение. Оценивая их, педагог учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Основным показателем полученных результатов является сумма необходимых знаний, умений и навыков, которым ребенок должен овладеть за определенное время. Критериями оценки могут быть игры в процессе занятий, позволяющие детям самим оценивать собственные достижения, а также тестовые задания в начале и конце учебного года, определяющие уровень их развития.

Средства для реализации программы:  доска, мебель, соответствующие росту детей, альбом с нелинованной бумагой, ручка, простые карандаши, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, игровые пособия (фасоль, горох, камешки, счетные палочки, резиновые мячи, клубочки ниток, прищепки, тонкие шнурки, губка),раздаточные листы, тетрадь в клетку, тетрадь в узкую линейку.

Программное содержание осваивается детьми особенно продуктивно, если  поддерживается связь с воспитателями, преподавателями по изобразительной деятельности, и встречается понимание и оказание помощи со стороны родителей.

Работа с родителями:

1.     Беседы, консультации об особенностях психо - физиологическом развитии детей 5-7 лет, об особенностях и своеобразии детского мышления.

2.     Выполнение небольших домашних заданий родителями с детьми.

3.     Разучивание пальчиковой гимнастики.

Календарно-тематический план курса «Шаг за шагом»»

№ п/п	Тема урока	Дата
1	Подружись с карандашом. Произвольные свободные линии.
2	Твои помощники – пальчики. Пальчиковая гимнастика. Загадки. Сплошные линии.
3	Стихи для детей  А. Барто. Прямые и наклонные линии. Пальчиковая гимнастика.
4	Овощи. Загадки. Пальчиковая гимнастика. Волнистые линии.
5	Фрукты. Найди одинаковых попугаев. Спиральные линии.
6	Нарисуй путь зверюшек. Прямые, волнистые, наклонные, спиралевидные линии .Повторение. Пальчиковая гимнастика.
7	Любимые игрушки. Учись обводить и раскрашивать.  Правила раскрашивания. Одежда. Пальчиковая гимнастика.
8	Летом в деревне. Обведи и раскрась. Обведи не отрывая карандаша от бумаги.
9	Гербарий. Обведи и раскрась. Обведи не отрывая карандаша от бумаги. Пальчиковая гимнастика.
10	Зоопарк. Обведи по точкам и раскрась. Пальчиковая гимнастика.
11	Контуры и силуэты. Обведи и раскрась героев мультфильмов. Пальчиковая гимнастика.
12	Раскрась фигурки, используя значки. Загадки. Пальчиковая гимнастика.
13	Штриховка. Правила штриховки фигур. Виды штриховок.
14	Самолеты. Штриховка фигуры в заданном направлении. Пальчиковая гимнастика.
15	Силуэты и контуры. Обводка по пунктирным линиям Лукоморье. Штриховка заданной фигуры на внимание.
16	Лукоморье. Заштрихуй и раскрась. Колобок, Царевна-Лягушка, Золотая рыбка. Пальчиковая гимнастика.
17	Лабиринт. Игра « Дорисуй картинку». Пальчиковая гимнастика.
18	Транспорт. Виды транспорта. Выполнить штриховку по образцу. Загадки.
19	Учись рисовать по клеточкам. Вертикальные и горизонтальные стороны. Верхние и нижние углы.
20	Клеточная страна. Узоры. Вертикальные и горизонтальные линии. Продолжи ряд.
21	Клеточная страна. Выполни по образцу. Найди лишнее. Пальчиковая гимнастика.
22	Клеточная страна. Выполни по образцу. Продолжи ряд. Пальчиковая гимнастика.
23	Клеточная страна. Повтори и раскрась рисунки. Загадки. Пальчиковая гимнастика.
24	Клеточная страна. Орнамент. Орнаменты-узоры. Пальчиковая гимнастика.
		24часа