Смотреть ещё
18 867
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогЛитературное чтение ПНШ 3 класс
Тематическое планирование
№ п/п |
Раздел. Тема урока |
Кол-во часов |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС) |
Форма и методы контроля |
Домашнее задание (стр. учебника) |
Дата проведения |
||
Предметные результаты |
УУД |
По плану |
По факту |
|||||
1. |
Сергей Козлов «Июль». Картина А. Герасимова «После дождя» |
1 |
Приём олицетворения |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. |
коллективная, индивидуальная |
С.7-9 наизусть
|
|
|
2. |
Юрий Коваль «Берёзовый пирожок» Картина М. Шагала «Окно в сад» |
1 |
Приём олицетворения |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С.9-13 выразительно читать
|
|
|
3. |
Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…», |
1 |
Работа над приёмами сравнение, олицетворение |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
с. 13-15 наизусть
|
|
|
4. |
С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»Слушаем музыку А. Скрябина |
1 |
Связь произведений литературы с произведением других видов искусства. |
Познавательные: Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторовРегулятивные: Контроль и оценка своей деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.16-17 наизусть
|
|
|
5. |
Хрестоматия. В. Берестов «Первый листопад» В. Лунин «Идем в лучах зари» |
1 |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Работа над приёмами сравнение, олицетворение |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие.. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
работа в парах |
Х.с.5-7 выразительно читать |
|
|
6. |
Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»,
|
1 |
Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.18-19, выразительно читать
|
|
|
7. |
.Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё Картина И. Грабаря «Мартовский снег» |
1 |
Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельностиперечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 20 наизусть
|
|
|
8. |
Хрестоматия. В.Лунин «Ливень», В.Берестов «Отражение», «Урок листопада» |
1 |
Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельностиперечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С.22-25, выразительно читать
|
|
|
9. |
Н.Матвеева «Гуси на снегу», Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона |
1 |
Работа над приёмами контраст и звукопись. Литературные повторы. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие |
коллективная, индивидуальная |
С.26-27, наизусть |
|
|
10. |
Наблюдения поэта С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину» |
1 |
Работа над приёмами сравнение и контраст |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.24-33, читать по ролям |
|
|
11. |
Звуковые впечатления. Иван Бунин «Листопад» |
1 |
Приемы олицетворение, сравнение, контраст, звуковые впечатления |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация |
чтение по цепочке |
С. 34-37, выразительно читать |
|
|
12. |
Записная книжка Кости Погодина. |
1 |
Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.38-43, выразительно читать |
|
|
13. |
Хрестоматия. А. Иванов «Как Хома картины собирал» |
1 |
Приём контраста и смысл его использования в литературе |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
чтение по цепочке, работа в паре |
Х.с.28-32 выразительно читать |
|
|
14. |
Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе» А.Пушкин «Зимнее утро» |
1 |
Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. |
коллективная, индивидуальная |
С. 44-46, наизусть |
|
|
15. |
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ» Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» |
1 |
Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация |
чтение по цепочке, работа в паре |
С. 47-51, выразительно читать |
|
|
16. |
С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать» |
1 |
Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы |
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). |
коллективная, индивидуальная |
с.51-55, пересказывать |
|
|
17. |
Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», |
1 |
Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок. Учиться видеть не только глазами, но и сердцем. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 55- 62, пересказывать |
|
|
18. |
Настроения героя. Хокку Ранрана Обобщение по разделу «Учимся наблюдать и копим впечатления» |
1 |
Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение |
Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
групповая, индивидуальная |
С. 62, наизусть |
|
|
19. |
Сказка индейцев Севернорй Америки «Откуда пошли болезни и лекарства» |
1 |
Признаки самых древних сказочных сюжетов: объяснение происхождения, природных явлении, особенностей внешнего вида животных и причин их поведения |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Логические: подведение под понятие. |
коллективная, индивидуальная |
С. 64-67, пересказывать |
|
|
20. |
Африканская сказка «Гиена и черепаха», |
1 |
Сравнительный анализ сказок. Типологические особенности сказочных сюжетов |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие |
коллективная, индивидуальная |
С.67-69, выразительно читать |
|
|
21. |
Африканская сказка «Нарядный бурундук» |
1 |
Сравнительный анализ сказок. Типологические особенности сказочных сюжетов |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие |
коллективная, индивидуальная |
С. 69-71, выразительно читать |
|
|
22. |
Экскурсия в библиотеку. Самые древние сказочные истории. Проектирование сборника сказок |
1 |
Актуализация знаний детей |
Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности |
групповая |
С. 71-73, пересказывать |
|
|
23. |
Венгерская сказка «Два жадных медвежонка» |
1 |
Сравнительный анализ сказок (Просто древние сказки) |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. |
коллективная, индивидуальная |
74-76, выразительно читать |
|
|
24. |
Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились» |
1 |
Представление о бродячем сказочном сюжете. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей |
коллективная, индивидуальная |
С.76-77, пересказывать |
|
|
25. |
Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне» |
1 |
Представление о бродячем сказочном сюжете. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей |
коллективная, индивидуальная |
С.78-80, пересказывать |
|
|
26. |
Представление о бродячем сюжете |
1 |
Представление о бродячем сказочном сюжете. |
Логические: подведение под понятие. |
групповая |
С. 80, отвечать на вопросы |
|
|
27. |
Индийская сказка «Золотая рыбка». |
1 |
Произведение зарубежной литературы |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей |
коллективная, индивидуальная |
С. 80-84, выразительно читать |
|
|
28. |
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха». |
1 |
Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. |
коллективная, индивидуальная |
С. 84-88, выразительно читать |
|
|
29. |
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха». |
1 |
Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. |
коллективная, индивидуальная |
С. 84-88, выразительно читать |
|
|
30. |
Индийская сказка «Хитрый шакал». |
1 |
Распознание черт бродячего сказочного сюжета |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 89-95, выразительно читать |
|
|
31. |
Сборник «Сказки народов мира» |
1 |
Различение сказочных сюжетов, времени их создания |
Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков |
коллективная, индивидуальная |
С.96-97, отвечать на вопросы |
|
|
32. |
Бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка «Как птицы царя выбирали» |
1 |
Признаки Самых древних сказочных сюжетов |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков |
коллективная, индивидуальная |
С.98-101, пересказывать |
|
|
33. |
Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения» |
1 |
Произведения зарубежной литературы. Герои сказок |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков |
коллективная, индивидуальная |
С. 101, отвечать на вопросы |
|
|
34. |
Н. Матвеева «Картофельные олени» |
1 |
Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) |
коллективная, индивидуальная |
С. 101-102, наизусть |
|
|
35. |
Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» |
1 |
Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами |
коллективная, индивидуальная |
С. 102-105, выразительно читать |
|
|
36. |
Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» |
1 |
Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами |
коллективная, индивидуальная |
С. 106-108, выразительно читать |
|
|
37. |
Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» |
1 |
Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами |
коллективная, индивидуальная |
С. 108-113, выразительно читать |
|
|
38. |
Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» |
1 |
Учить видеть в тексте присутствие не только героя рассказа, но и героя-рассказчика |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие |
коллективная, индивидуальная |
С.113-118, выразительно читать |
|
|
39. |
Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» |
1 |
Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие |
коллективная, индивидуальная |
С. 113-120, пересказ |
|
|
40. |
Э. Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи Картина П. Филонова «Нарвские ворота» |
1 |
Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 121-124, выразительно читать |
|
|
41. |
М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода» |
1 |
Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) |
коллективная, индивидуальная |
С. 35-40, читать |
|
|
42. |
Борис Житков «Как я ловил человечков». |
1 |
Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 124-130, пересказывать |
|
|
43. |
Борис Житков «Как я ловил человечков». |
1 |
Осмысливание мотивов и поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 131-134, выразительно читать |
|
|
44. |
Борис Житков «Как я ловил человечков». |
1 |
Проблема: необходимость различения вранья и фантазии |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 134, отвечать на вопросы |
|
|
45. |
Тим Собакин «Игра в птиц» |
1 |
Формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: кооперация |
групповая, чтение по ролям |
С. 134-138, пересказывать |
|
|
46. |
К. Бальмонт «Гномы» Картина В. Кандинского «Двое на лошади» |
1 |
Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 139-142, наизусть |
|
|
47. |
Т. Пономарёва «Прогноз погоды» |
1 |
Развивать устную речь: пересказ событий рассказа |
Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 142-147, выразительно читать |
|
|
48. |
Т. Пономарёва «Лето в чайнике» Иллюстрация А. Куинджи «Лунная ночь» |
1 |
Развивать устную речь: пересказ событий рассказа |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: взаимодействие |
коллективная, индивидуальная |
С. 142-147, выразительно читать |
|
|
49. |
М. Вайсман «Лучший друг медуз» |
1 |
Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа |
Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 148-151,пересказывать |
|
|
50. |
М. Вайсман «Лучший друг медуз» |
1 |
Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа |
Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 148-151, чтение по ролям |
|
|
51. |
А. Куприн «Слон» |
1 |
Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 151-154, пересказывать |
|
|
52. |
А. Куприн «Слон» |
1 |
Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 155-157, выразительно читать |
|
|
53. |
А. Куприн «Слон» |
1 |
Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 158-163, пересказывать |
|
|
54. |
Хрестоматия. В. Драгунский «Кот в сапогах» |
1 |
Настоящее богатство - дружба |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
чтение по ролям |
Х.С.50-56, читать |
|
|
55. |
Хрестоматия. В. Драгунский «Кот в сапогах» |
1 |
Настоящее богатство - дружба |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
чтение по ролям |
Х.С.50-56, пересказ |
|
|
56. |
К. Паустовский «Заячьи лапы». |
1 |
Что чувствуют и переживают герои. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 163-169, выразительно читать |
|
|
57. |
К. Паустовский «Заячьи лапы». |
1 |
Что чувствуют и переживают герои. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 163-169, пересказ |
|
|
58. |
К. Паустовский «Заячьи лапы» и А. Куприн «Слон» |
1 |
Сравнение двух прозаических произведений с точки зрения выраженного в них закона жизни |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С. 169, отвечать на вопросы |
|
|
59. |
С. Козлов «Если меня совсем нет» |
1 |
Рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои; формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения, используя чтение текста по ролям |
Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация |
чтение по ролям, групповая |
С. 170-176, выразительно читать |
|
|
60. |
Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари» |
1 |
Жанр живописи – портрет.Обобщение на основе наблюдений |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
|
|
|
61. |
Обобщение по теме «Учимся любить» Заседание членов клуба |
1 |
Произведения о детях и для детей |
Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. |
групповая |
С. 176, письмо в клуб |
|
|
62. |
Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб» |
1 |
Басня. Композиция басни: основная часть (повествование) и вывод (мораль) |
Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. |
коллективная, индивидуальная |
С. 6-10, выразительно читать |
|
|
63. |
Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». |
1 |
Варианты размещения вывода в тексте басни |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.10-12, выразительно читать |
|
|
64. |
Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы |
1 |
Пословицы – вывод к басне |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. |
коллективная, индивидуальная |
С.13, отвечать на вопросы |
|
|
65. |
Эзоп «Ворон и лисица», И. Крылов «Ворона и лисица». Лента времени. |
1 |
Бродячие басенные истории. Сравнительный анализ двух басен. |
Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: кооперация |
чтение по цепочке, групповая |
С. 14-21, выразительно читать |
|
|
66. |
Эзоп «Лисица и виноград», И. Крылов «Лисица и виноград». |
1 |
Смысл басни.Специфика басни.Сравнительный анализ двух басен. |
Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.21-25, наизусть
|
|
|
67. |
Хрестоматия. И. Крылов «Волк и журавль» |
1 |
Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
Коллективная |
Х.с.68-69,читать |
|
|
68. |
Эзоп "Лисица и виноград", И. Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни |
1 |
Смысл басни.Специфика басни.
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
|
С.21-26,читать |
|
|
69. |
И. Крылов «Квартет». |
1 |
Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 25-31, отвечать на вопросы |
|
|
70. |
И Крылов «Квартет». |
1 |
Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 25-31, инсценирование по группам |
|
|
71. |
Хрестоматия Жан де Лефонтен «Волк и журавль» |
1 |
Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
Х. С. 63-65, читать |
|
|
72. |
Хрестоматия Жан де Лефонтен «Волк и журавль» |
1 |
Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
Х. С. 66-68, читать |
|
|
73. |
Хрестоматия И. Крылов «Волк и Журавль» |
1 |
Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
Х. С. 68-69, выразительное чтение |
|
|
74. |
Хрестоматия Индийская сказка «О радже и птичке» |
1 |
Разная эмоциональная окраска смеха. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
Х. С. 69-72, выразительное чтение |
|
|
75. |
И. Крылов «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». |
1 |
Сравнение басен Ивана Крылова |
Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков |
групповая, работа в паре |
С. 32-34, выразительно читать |
|
|
76. |
Обобщение по теме «Набираемся житейской мудрости» |
1 |
Закрепление знаний |
Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
индивидуальная |
С. 34-37, отвечать на вопросы |
|
|
77. |
Л. Каминский «Сочинение» |
1 |
Разные точки зрения на одну и ту же проблему |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 38-42, выразительно читать |
|
|
78. |
И. Пивоварова «Сочинение» |
1 |
Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 43-47, выразительно читать |
|
|
79. |
Хрестоматия. Н.Носов «Мишкина каша» |
1 |
Раскрыть разные аспекты смешного. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
Х. с.73-76, выразительно читать |
|
|
80. |
Работа со школьной библиотекой. Чтение рассказов Н. Носова
|
1 |
Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
групповая, работа в паре |
Составить сборник из 5 рассказов Н. Носова |
|
|
81. |
М. Бородицкая «На контрольной…», |
1 |
Причины смешного в коротких поэтических текстах |
Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.47-48, наизусть
|
|
|
82. |
Л. Яковлев «Для Лены», М. Яснов «Подходящий угол» |
1 |
Причины смешного в коротких поэтических текстах |
Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.48-50, выразительно читать
|
|
|
83. |
Н. Тэффи «Преступник» |
1 |
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
коллективная, индивидуальная |
С. 50-55, выразительно читать |
|
|
84. |
Н. Тэффи «Преступник» |
1 |
Контраст и цель его использования в тексте |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
коллективная, индивидуальная |
С.55-62, пересказ |
|
|
85. |
Н. Тэффи «Преступник» |
1 |
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
коллективная, индивидуальная |
С.62, вопросы |
|
|
86. |
Хрестоматия.М.Вайсман «Приставочка моя любимая» |
1 |
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
коллективная, индивидуальная |
Х. с.78-81, выразительно читать |
|
|
87. |
К. Чуковский «От двух до пяти», Г. Остер «Вредные советы», Т. Пономарёва «Помощь» |
1 |
Некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.62-64, выразительно читать |
|
|
88. |
К. Чуковский «От двух до пяти», Г. Остер «Вредные советы», Т. Пономарёва «Помощь» |
1 |
Рассказ, небылица и сказка, отличие их по цели и строению |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. |
коллективная, индивидуальная |
С.64-66, выразительно читать |
|
|
89. |
В. Драгунский «Ровно 25 кило» |
1 |
Развитие умения пересказывать основные моменты текста своими словами |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. |
коллективная, индивидуальная |
С.66-70, пересказ |
|
|
90. |
В. Драгунский «Ровно 25 кило» |
1 |
Деление текста на части по смыслу |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. |
коллективная, индивидуальная |
С.70-74, выразительно читать |
|
|
91. |
В. Драгунский «Ровно 25 кило» |
1 |
|
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 77, отвечать на вопросы
|
|
|
92. |
Хрестоматия. Т. Кочиев «Такая яблоня» |
1 |
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты. Инсценирование |
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
групповая |
|
|
|
93. |
Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного» |
1 |
Юмористические произведения для детей |
Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). |
групповая |
|
|
|
94. |
Б. Заходер «История гусеницы» (начало), |
1 |
Главная мысль и тема текста. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации. |
коллективная, индивидуальная |
С. 78-85, выразительно читать |
|
|
95. |
Б. Заходер «История гусеницы» (начало), |
1 |
Черты характера героя. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). |
коллективная, индивидуальная |
С. 86-87, наизусть |
|
|
96. |
Б. Заходер «История гусеницы» (продолжение), |
1 |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
групповая |
С.87-93, выразительно читать |
|
|
97. |
Б. Заходер «История гусеницы» (продолжение), |
1 |
Сравнительный анализ сказки и стихотворения. Краткий пересказ основных моментов текста своими словами |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация |
чтение по ролям |
С.93-97, пересказывать |
|
|
98. |
Б. Заходер «История гусеницы» (продолжение) |
1 |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). |
коллективная, индивидуальная |
С.97-102, читать |
|
|
99. |
Б. Заходер «История гусеницы» (окончание), |
1 |
Главная мысль и тема текста. Использование научных сведений в сказке и стихотворении |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С. 102, отвечать на вопросы |
|
|
100. |
Хрестоматия. Ю. Мориц «Жора Кошкин» Л. Яхнин «Лесные жуки» |
1 |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). |
групповая |
Х.С.91-94, читать |
|
|
101. |
Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке» |
1 |
Юмористические произведения для детей |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения) |
коллективная, индивидуальная |
С.102-106, наизусть |
|
|
102. |
Хрестоматия С. Махотин «Самый маленький» |
1 |
Признаки небылицы, сказки, рассказа. Черты настоящего героя |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения) |
чтение по ролям |
Хр: с.94-101, читать |
|
|
103. |
Хрестоматия Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» |
1 |
Кто такой настоящий храбрец |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения) |
групповая |
Хр: с.101-109, читать |
|
|
104. |
Поход в Музейный Дом С. Жуковский «Плотина» |
1 |
Юмористические произведения для детей. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями |
Коммуникативные: постановка вопросов; разрешение конфликтов; умение полно и точно выражать свои мысли;управлять действиями партнёра. Регулятивные:целеполагание; контроль, коррекция;волевая саморегуляция. Личностные:нравственно-этическое оценивание |
коллективная, индивидуальная |
с.106, ответить на вопросы |
|
|
105. |
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». |
1 |
Деление текста на смысловые части |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. |
коллективная, индивидуальная |
с.106-110, выразительно читать |
|
|
106. |
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». |
1 |
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). |
коллективная, индивидуальная |
с.106-110, пересказывать |
|
|
107. |
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». |
1 |
Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.110-119, выразительно читать |
|
|
108. |
Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». |
1 |
Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности |
коллективная, индивидуальная |
С.110-119, выразительно читать |
|
|
109. |
Л. Пантелеев «Честное слово» |
1 |
Сходство и отличие между героем сказки и героем рассказа |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. |
коллективная, индивидуальная |
С.121-126, пересказывать |
|
|
110. |
Л. Пантелеев "Честное слово" Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова» |
1 |
Опираясь на высказывания и поступки героя, выражения лиц и поз людей представлять себе черты их характеров. |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). |
коллективная, индивидуальная |
с.126-130, пересказывать |
|
|
111. |
Отрывки из поэмы Н. Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова) |
1 |
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям) |
коллективная, индивидуальная |
С.130-132, наизусть |
|
|
112. |
Отрывки из поэмы Н. Некрасова «На Волге» |
1 |
Герой стихотворения обладает чертами настоящего героя |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. |
коллективная, индивидуальная |
С.130-136, выразительно читать |
|
|
113. |
Отрывки из поэмы Н. Некрасова «На Волге» Картина А. Мещерского «У лесного озера» |
1 |
Сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. |
коллективная, индивидуальная |
|
|
|
114. |
Хрестоматия. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
1 |
Осмысление цели чтения; чтение отрывка |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
Хр: с.110-120, читать |
|
|
115. |
Работа со школьной библиотекой. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
1 |
Ознакомительное чтение всего произведения. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
групповая, работа в паре |
инсценирование |
|
|
116. |
Работа со школьной библиотекой. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
1 |
Анализ произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения). |
групповая, работа в паре |
наизусть отрывок (по выбору) |
|
|
117. |
Обобщение по теме: «Как рождается герой» |
1 |
Учимся задавать вопросы по содержанию |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). |
групповая |
с.136, отвечать на вопросы |
|
|
118. |
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей |
1 |
Показать, что меняется и не изменяется жизни людей с течением времени Картина Б. Кустодиева «Масленница», фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) |
коллективная, индивидуальная |
с.137-139, отвечать на вопросы |
|
|
119. |
К. Паустовский «Растрёпанный воробей» |
1 |
Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера. |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
с.139-144, выразительно читать |
|
|
120. |
К. Паустовский «Растрёпанный воробей» |
1 |
Вычленение разных линий повествования в тексте. Разные точки зрения героев рассказа |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
с.144-149, выразительно читать |
|
|
121. |
К. Паустовский «Растрёпанный воробей» |
1 |
Вычленение разных линий повествования в тексте . Разные точки зрения героев рассказа |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
с.149, составить вопросы |
|
|
122. |
Ю.Коваль «Под соснами». Поход в Музейный Дом. В. Попков «Интерьер с фикусами» |
1 |
Анализ произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение |
групповая, работа в паре |
с.150, ответить вопросы |
|
|
123. |
Хрестоматия. К. Паустовский «Стальное колечко» |
1 |
Актуализация знаний о жанрах, приемах в литературе |
Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок) |
групповая |
Хр: с.126-137, читать |
|
|
124. |
Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автпортрет с дочерьми» |
1 |
Меняются внешние обстоятельства жизни людей, а чувства людей остаются прежними. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
|
|
|
125. |
А. Пушкин «Цветок» |
1 |
Произведения выдающихся представителей русской литературы |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) |
коллективная, индивидуальная |
С. 151, наизусть |
|
|
126. |
А.Гайдар «Чук и Гек» |
1 |
По проявлениям и деталям воссоздавать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) |
коллективная, индивидуальная |
с.152-157, выразительно читать |
|
|
127. |
А. Гайдар «Чук и Гек» |
1 |
Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
с.152-157, читать |
|
|
128. |
А. Гайдар «Чук и Гек» |
1 |
Рассматривать характеры литературных героев в развитии |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
с.158-160, выразительно читать |
|
|
129. |
А. Гайдар «Чук и Гек» |
1 |
Краткий пересказ основных событий и фрагментов текста |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С.160-165, выразительно читать |
|
|
130. |
А. Гайдар «Чук и Гек» |
1 |
Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев рассказа |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С.165-171, читать |
|
|
131. |
А. Гайдар «Чук и Гек» |
1 |
История – изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени. Главные ценности жизни – неизменное для разных поколений людей |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С.165-171, читать |
|
|
132. |
А. Гайдар «Чук и Гек» |
1 |
История – изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени. Главные ценности жизни – неизменное для разных поколений людей |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С.171-175, читать |
|
|
133. |
А. Гайдар «Чук и Гек» |
1 |
История – изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени. Главные ценности жизни – неизменное для разных поколений людей |
Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная, индивидуальная |
С.165-171, читать |
|
|
134. |
А. Гайдар «Чук и Гек» Постоянство в природе и чувствах людей Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» |
1 |
Чувства человека, природа остаются неизменны |
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) |
коллективная |
С.171-176, читать |
|
|
135. |
Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее» |
1 |
Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану |
Познавательные: Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащим к разным видам искусства. |
Групповые, индивидуальные |
|
|
|
136. |
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» |
1 |
Понимание основного содержания услышанного произведения» |
Писать письмо в клуб «Ключ и заря». |
Индивидуальные |
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 698 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 114 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шамова Ольга Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.